音乐活动《雪花和雨滴》教学反思
作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的音乐活动《雪花和雨滴》教学反思，希望对大家有所帮助。
在本学期教研活动中，音乐组的张老师给我们上了展示课。本次展示课是以歌唱教学为主题，张老师亲和的教态，启发性的言语，将歌唱技能的训练融合到音乐实践活动中，体验了音乐要素在歌曲表现中的意义，整个课堂气氛活跃，学生学习的积极性高，给全体听课教师留下了深刻的印象。
幼儿园的歌唱活动是幼儿学习歌唱技能，发展音乐感受力、表现力、创造力等音乐能力的有效途径。作为歌唱活动我们不仅要让孩子喜欢音乐，而且要让他们快乐的学会歌唱。那怎么让孩子在不知不觉中进入快乐的音乐世界，学唱歌曲呢？我们组全体老师对于这节教研课进行了讨论，作了精彩地点评。
1、环节清晰，步步深入
本活动紧抓幼儿的学习特点，围绕活动目标，搭建由易到难，层层递进的学习阶梯。活动第一环节以形象、直观的多媒体课件充分调动了孩子们的多种感官，很容易的理解歌曲的内容，充分调动和激发幼儿的学习兴趣和积极性，融洽氛围，引入主题。第二环节抓住歌曲具有动感的特点，调动孩子的创造想象，引导幼儿用身体的各个部分创造性的表现做鞋子的动作，在他们积极表现之时自然加入旋律有声动作，并引导孩子说说加入音乐后的感觉，让孩子在感知音乐能使动作更美的同时，感受歌曲旋律的美。第三环节，结合不同的音乐提示帮不同的小动物做鞋子，把幼儿情感推向高潮。整个活动每个环节的落脚点清晰准确，层层递进，为幼儿有效搭建学习支架，在强调幼儿主动参与的同时，注重对歌曲的体验和表现，在不知不觉中引领幼儿进入快乐的歌唱世界。
2、注重多种能力的培养
学习歌曲时，老师没有把歌名和歌词直接告诉幼儿，而是让他们通过看课件调动已有的知识经验，给歌曲起名字和编歌词，来培养孩子们的想象力、思维能力和语言表达等多种能力。
3、有效互动，促进活动价值优化
教师在进行教学活动中，与孩子运用语言等互动会占较大的比例，在互动中，教师的语言机智引导与幼儿之间的积极回应，有时是整节活动的成败关键。本次活动中张老师注意把握教学机智，准确地使用教学语言，从而形成有效师幼互动。活动中，张老师有时是展现——展现孩子已有的经验和感受（如：线团是怎么转的呢？小锤子可以发出什么声音）；有时是梳理——为孩子消枝强干（如：大熊的鞋子很大所以我们要做的慢点，小老鼠鞋子很小，我们鞋子就要做的快点。）；有时是提升——归纳、提炼幼儿回答中透出的学习经验（如：表演动作能使歌曲变的更好听）；还有时是适当追问——刺激幼儿进一步想象（如：除了做这个动作，我们还可以用身体的那个部位来表现做鞋子的动作？），在积极的师幼互动中，孩子们始终在思考中表达，在学习中成长，活动的价值也能更好地体现。
另外，教学中教师不断以自身的面部表情、肢体语言、情绪状态等积极感染和影响幼儿，使活动的价值得到优化。
第一次试上
拿到这个教材的时候，我有些发难，因为这首歌曲的指向性太明确了，让我有些下不了手，不知道该怎样处理教材？但是歌曲本身旋律非常优美，歌曲的句式比较明显，向我们展示了雪花和雨滴的不同的演唱的风格，于是，我设计了本次活动。
新歌教学一直是幼儿园艺术活动中的难题，特别是对于中班的幼儿来说，他们受到知识经验和语言能力的众多限制，在记忆歌曲结构和歌词内容上表现出了困难。歌曲《雪花和雨滴》相对内容简单，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，我根据歌词内容绘制了形象的图谱，从一问一答中，帮助幼儿理解第一段的歌词，在此基础上教师清唱歌词给幼儿听，然后幼儿再逐句学唱，第一段掌握好后，通过季节变化进行创编内容，引导幼儿讲出“雨滴”出示图画让幼儿，按着“雪花”的那一段进行编唱。但在活动中我发现，在采用了问答的方法后，幼儿的学唱积极性虽然提高了，学得也比较认真，但真正的学唱部分仍然没有突破传统学唱的程序，仍旧是幼儿一遍又一遍反复的跟唱。
在第一次教研磨课中，本组内的老师进行了评析，我也对自己的第一次试教进行了反思：
1、运用好图谱的价值
本次活动的难点是要求幼儿尝试替换歌词进行创编。这对于中班孩子来说是有难度的，也许，借助图片进行直观演示是解决这一难点的有效手段。通过摆图给孩子呈现一个歌词模式，帮助幼儿理解好歌曲内容，从而更好地掌握歌词，为创编活动做铺垫。而从本次活动中孩子的学习效果来看，孩子没有能很好地将创编的歌词替换进去，组内老师指出原因也许在于，我没有将所准备的教具与歌唱活动结合起来，没有引导幼儿去观察图片与歌词的关系，图片展示的'方式零散孩子们不易看清，并且引导的时间太久，导致整个活动时间拖长。出示教具就成了一个形式，精心制作的图片教具也就成了一个摆设，没有起到它应该起的作用，没有很好地解决活动难点。
2、幼儿动作的表演
中班孩子有好表现的特点，我在设计这堂课的时候，也考虑到这一点，让幼儿边唱边表演注重动静交替，让孩子们学学小雪花、小雨滴飘落下来的动作，但是我高估了我们班孩子的适应能力，面对陌生的老师，有点放不开，不敢去表演。而我作为教师，心里虽然很急，但是自知自己功力不深，于是不敢去深入引导，把这么开心的音乐活动上的死气沉沉。
第二次试上
根据以上的认识，我结合填充图片的操作方法，紧紧抓住“强、弱”这根主线，又一次设计了活动，把原来的以问答形式导入歌词改成听录音然后引导幼儿根据录音所唱的内容逐句填充图片，因为活动中加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的产生，这样就彻底消除了无目的反复练唱和记忆歌词所带来的枯燥感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得如此自然和顺理成章。在整个活动中，幼儿情绪高涨，兴致盎然，令我也感受到一丝成功的喜悦。
通过以上活动，我更清楚地认识到幼儿歌唱活动同成人的区别，他们更多的是受到直觉行动思维的影响，鉴此，教师要在活动中尽可能地提供给幼儿合适的操作机会，使幼儿真正成为主动学习的主人，针对第二次执教，我进行了反思：
优点：
1、在今天的活动中，幼儿对活动表现出较浓厚的兴趣，通过幼儿的回答和演唱时的表演也能看出幼儿体验到了歌曲轻柔、欢快情感，达成了第一点目标。
2、第一环节以“复习歌曲”的形式进行旋律的铺垫，不仅将主旋律让幼儿提前练习，幼儿也有浓厚的兴趣。
3、图片的利用不仅简单、便于理解，也能很好地帮助幼儿记忆歌词。活动中教师采取图片递增的方式，逐步让幼儿成为演唱的主体，这样既让幼儿感受到了挑战性也体现了活动的主体性。
不足：
这一活动对于才升入中班的孩子来说有一定难度，并且因为是借班教学，在每一次活动中幼儿出现的问题都不一样。在今天的活动中，教师并没有根据孩子的问题及时调整教学策略，例如音乐活动中提倡让幼儿乐唱、勤唱、敢唱、善唱，我想这些都与是否会唱有关。今天的活动中幼儿的情绪一直没有达到高潮，这与一些幼儿没记牢歌词、不会唱有关，不会唱就不敢唱。而图片可以帮助幼儿记忆歌词，但我将图片撤得太早。因此活动中当教师发现幼儿对歌词的记不牢的时候可以采取图片重现的方式，进一步帮助幼儿记忆并巩固歌词。
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3.《雪花》教学设计
