当前位置:语文迷>教学文档>教学反思> 《傅雷家书》教学反思

《傅雷家书》教学反思

时间:2020-11-26 08:04:00 教学反思 我要投稿

《傅雷家书》教学反思

  作为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《傅雷家书》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《傅雷家书》教学反思

《傅雷家书》教学反思1

  本单元的文章展现了文坛泰斗、文化巨人,教育家、学者的思想风采,将学生引向更为广阔、深邃的人文世界。《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流,蕴含着深刻的哲理。细细品味,将使学生对人生,对艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。教学本文时,我充分考虑到这一点,准备课件,设计问题,教法学法上,都进行了斟酌。具体表现为:

  一、教学准备:充分有理有序,趣与新与效和谐统一。

  为每天都能给学生一个全新的感受,仔细翻阅了《傅雷家书》,上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料,并下载了一些相关的图片,目的是加强学生的感性认识,加深学生对人物的理解,增强学生阅读学习的乐趣。同时新颖的教学设计程序,激发了学生的好奇心,调动了学生的积极性。

  二、设计层次:由浅入深,由易到难。

  初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多,没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素,在教学层次的设计上,以字词的掌握入手,以《一封家书》为导引,将学生带入优美的意境,指导学生学会写信,注意书信的正确书写格式,然后将两篇文章进行比照朗读,发现两文的内在的共同精神,理出文章的主题,最后以其中一封家书为实例,引导学生筛选信息,组织相关要点,并大胆放手,让学生自主探究,从而学会精选信息的能力。

  三、教学过程:突出重点,循循善导难点。

  “坚强”含义的理解是本文教学的重点,教学过程中,充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息,组织了三个问题的讨论,设计讲究层次性。第一个问题:贯穿两则书信中的主线是什么?第二个问题:“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解?第三个问题:我们所接触到的名人中,有哪些“坚强”的人?选取两三个,说说他们的事迹。

  难点是:“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识,文本价值巧妙结合在一起,关注学生的独特体验,从优秀作品中汲取精神的食粮。

《傅雷家书》教学反思2

  采用傅雷、傅聪的图片导入,给学生以直观的视觉冲击,并用李春波的《一封家书》作为背景音乐,似有似无。并提问,家书的一般格式。学生答有称呼、问候、正文、祝语、署名、日期。很好。

  不足的地方:没有板书,教学流程稍有滞涩之嫌,课型结构不完整,没有结语,有草草收场的匆促感。同时在上课期间有出现冷场的现象,而教师的点拨与引导并不到位,并没有显示出很好的教学机智来。

  开始的时候,展示图片,并要求学生用词语描述你看到的父子的印象。暴露出来的不足是,学生的成语掌握比较少,不知道该用什么词来评价比较好。只有蒙蒙同学说了句:风流倜傥、其他的学生反应比较冷淡,很是危险,要加强词语成语的记忆和运用练习。

  读课文之后,要求学生用我读懂了(读出了)说一句话,学生概括得还可以,但离我预想的还有一段距离。蒙蒙同学答的是读出了两个成语之外,其他的学生都没有能用成语来表示。

  在解读课文的时候,要求学生概括前一书信与后一书信分别在什么情况下写的,学生答得比较到位。并说,在消沉的时候选择坚强可以理解,但成功的时候也要坚强指的是什么,学生也能答得比较好,只是在要求学生找出文中有关坚强的最高境界的时候,发生了冷场,在上面的教学实录上,学生答的是赤子之心,纯洁之心。可在我的课堂上,学生要不是没有答案,要不就是错误。在这个时候,我显然没有想到事情的发展会是这样,课上便出现了少有的沉闷,而后不作为的抛出另一问题,强行进入下一环节。教师的教学机智有待加强,并也可以看出教师在备课的时候不要以为学生都会答到你心里去。当学生不能如你想象的时候,一定要注意如何引导学生到课堂教学的重点难点上来,引发学生的思考,但不能让学生的思维跑马。

  站在学生的角度想一下,一堂课下来,究竟让学生学到点什么,或者教了学生一点什么知识。如果一堂课,热热闹闹,完了之后却没有留下什么,那这样的课无疑是热闹在表皮,并没有在学生的内心深处引发地震。如果我们老师的一句话,能引起学生的思考,老师讲15分钟,学生则要消化15个小时,或者更长的时间,那我想,这位老师的话无疑是充满智慧,充满冲击力的,是很精炼的语言的典范。什么时候,我们老师能精炼到那份上。

  在练笔的环节设计中,父亲是?写三个句子形成一组排比句。这个练习倒是没有很为难学生,大部分学生都能做得比较好。

  在课的收尾部分,我说用自己的心,用自己的手给父母写一封家书,来表达对他们的感激和关心。你们能做到不?并没有出现齐声的回答能字。而是一嘘声,夹杂起哄声。事态比较严重,可以看出学生比较害怕作文,但更重要的可以看出学生对亲情的冷漠和后知后觉。没有感激的心,这样的学生是可怕的,不会懂得去关心他人的学生是不可爱的。我们的教育失去了点什么?是亲情教育的缺失,是感恩教育的缺失,学生感受不到亲情,学生不知道感恩,这是很可怕的。每天我们都提什么道德教育,搞很多的所谓的素质教育,而实际上我们抛却了很多很根本的东西,而这些根本的东西是祖宗几千年流传下来的,是思想的精粹,是文化的精华。或者说我们的道德教育并没有做到实处,做做样子的。我们教师或许也是很少关心学生的幸福感,或许更多关心的是自己的职位,自己的工资。

  也跟自己的课堂预设是有关的,一是没有谈谈对父亲的爱,也就是没有在情感上产生共鸣,同时也没有给学生听《献给父亲的歌》,没有给学生听觉冲击,也没有给学生看那些图片,那些展示父亲深沉的爱的图片。想来,如果让学生一边看图片,一边听歌,一边诉说自己的父亲的事情,或许就能轻易调动学生的情感,引起共鸣。那样的话,效果将是很好的吧。

  有没有站在学生的角度来想问题,怎么教更有利于学生的学,怎么说更容易为学生接受,不会产生逆反心理。呵呵,老师,本来就是靠一张嘴吃饭的啊。

《傅雷家书》教学反思3

  在第九周周五上午第五节课,我第一次站在讲台上正式上了一节语文课——《傅雷家书两则》。前八周一直处于听课阶段,没有实践的机会。而大学的课堂上虽然给我们提供了设计教案、模拟课堂等锻炼,但归根到底,这些都只是理论学习阶段,等正式站在讲台上,面对一群仰头望着你的初三学子,一切都与预想情况不一样了。听课老师和学生的共同反应是闷、无趣,为什么会造成这样的结果?回想一下整节课堂,出现的问题主要有:

  一、教师过于紧张。还没上课前,我就意识到可能会出现这一问题,但是课前一直注意锻炼自己,早在正式上课的前一周,我就开始备课,短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析,早已烂熟于心。但是一站上讲台,紧张感不由自主地涌上心头,我半侧着身子,目光只在班级右侧的同学身上,整节课只有一次目光扫过左侧同学。我心里清清楚楚地知道一节课程的标准,比如目光扫视全班、不时走到同学身边、声音洪亮并有明显的起伏等,这些我明明都知道,可是却做不好,无法压抑内心的紧张感。

  二、教学内容过多。本来《傅雷家书两则》的内容需要两个课时,但是学校只给了一个课时。备课时,面对内容的取舍,我犹豫不决,似乎每一个知识点都可能是考点,生怕漏讲的知识点正好是同学们不明白的。在这样的忧虑下,虽然我尽量删减教学内容,但仍然保留了大部分。

  三、对学生期待过高。设计问题时,一直假想学生可以流利地回答,因为在我看来,那些问题毫无难度。但实际情况与预想大相径庭,再加上教学内容过多的问题,两大问题相加,造成课堂毫无生气,我就像在说单口相声一下,摆出问题,提问“有没有同学能回答”,在一片静默下,自己再给出答案。

  除了这三点大问题,整堂课的小问题也不少,比如过于依赖PPT,本来按照我的设想,PPT展示问题和答案更直观,但实际上也造成PPT内容过多,让学生感到疲劳。问题过多,没有细致地带领学生分析等等。上完一节课,我有一种无力感,明明知道该怎么做,却无法做好。所以真正在中学上完一节课,我对教学又有了新的感悟,对所学知识才有了初步的消化吸收。要消除紧张感并不是一朝一夕的事,为了达到更高的层次,我还要在支教的路上及时找出不足,并积极改善。

  

《傅雷家书》教学反思4

  上完九年级语文课本中的《傅雷家书两则》这一课,我觉得有以下几点可以谈谈:

  1、上这课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,将“情感、态度、价值观”的正确 导向贯穿于整个教学过程之中,尝试做到“润物细无声”,避免空洞的说教,在品味语言,体会感情的过 程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

  2、新的语文课堂不仅要给学生以知识,还要给学生以精神。通过本文的学习,力图打开学生的一片 精神空间。九年级学生虽然只有14、15岁,对生活的理解有限,社会经验尚少,但经过引导,是能体 会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时,即注意拓展学生的精神视野,又尽量的和学生自身的生活体 验相结合,减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐 人寻味的议论,也不亦随便带过,而是把握好阐发的深度和分寸,以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。

  3、语文的学习离不开丰富的积累,在此课的学习中,我也深切感受到积累的重要。课堂学习的过程 ,不仅是知识学习的过程,更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中,内引外联,激活思维,正是每个 语文教师的责任。

《傅雷家书》教学反思5

  《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流,蕴含着深刻的哲理。教学本文时,我充分考虑到这一点,仔细翻阅了《傅雷家书》,上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料,并下载了一些相关的图片,目的是加强学生的感性认识,加深学生对人物的理解,增强学生阅读学习的乐趣。激发了学生的好奇心,调动了学生的积极性。

  初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多,没有罗列成一个系统的整体。考虑到这一因素,在教学层次的设计上,以字词的掌握入手,“坚强”含义的理解是本文教学的重点,教学过程中,充分体现了这一点。朗读后学会筛选信息,组织了三个问题的讨论,设计讲究层次性。第一个问题:贯穿两则书信中的主线是什么?第二个问题:“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解?第三个问题:我们所接触到的名人中,有哪些“坚强”的人?选取两三个,说说他们的事迹。

  难点是:“孤独”“赤子之心”的理解。将书本知识,文本价值巧妙结合在一起,关注学生的独特体验,从优秀作品中汲取精神的食粮。

《傅雷家书》教学反思6

  在教学中,我注重创造性地使用教材,将两则家书联系起来进行阅读教学,因为两则家书虽写作时期不同,内容不同,但贯穿的主旋律――教育儿子做一个坚强的人,则是一致的,且从两个方面来阐述了“坚强”的含义,即消沉失意时要坚强,成功得意时更要坚强,这样对学生来说,所获得的启示更全面。新的语文课堂不仅要给学生以知识,还要给学生以精神。通过本文的学习,力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有14、15岁,对生活的理解有限,社会经验尚少,但经过引导,是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时,即注意拓展学生的精神视野,又尽量的和学生自身的生活体验相结合,减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论,也不亦随便带过,而是把握好阐发的深度和分寸,以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。尤其让我感触较多的是,当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时,我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中,我尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写,为学生的学习设置富有情感的情境,引导他们去放映心灵的电影,去感受父母对我们的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时,我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示,利用多种方式与你的孩子交流,给他们以帮助和鼓励,成为他们的朋友。语文的学习离不开丰富的积累,在此课的学习中,我也深切感受到积累的重要。课堂学习的过程,不仅是知识学习的过程,更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中,内引外联,激活思维,正是每个语文教师的责任。

《傅雷家书》教学反思7

  在教学《傅雷家书两则》时,我先让学生读名著,初步了解这部作品的大致内涵,再回到课文中进行教学。将两则家书联系起来进行阅读教学,因为两则家书虽写作时期不同,内容不同,但贯穿的主旋律――教育儿子做一个坚强的人,则是一致的,且从两个方面来阐述了“坚强”的含义,即消沉失意时要坚强,成功得意时更要坚强,这样对学生来说,所获得的启示更全面。上这课时注意培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中,尝试做到“润物细无声”,避免空洞的说教,在品味语言,体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

  新的语文课堂不仅要给学生以知识,还要给学生以精神。通过本文的学习,力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有14、15岁,对生活的理解有限,社会经验尚少,但经过引导,是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时,即注意拓展学生的精神视野,又尽量的和学生自身的生活体验相结合,减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论,也不随便带过,而是把握好阐发的深度和分寸,以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。尤其让我感触较多的是,当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时,我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中,我尝试与学生同读、同讲、同议、同评,为学生的学习设置富有情感的情境,引导他们去放映心灵的电影,去感受父母对我们的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时,我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示,利用多种方式与你的孩子交流,给他们以帮助和鼓励,成为他们的朋友。语文的学习离不开丰富的积累,在此课的学习中,我也深切感受到积累的重要。课堂学习的过程,不仅是知识学习的过程,更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中,内引外联,激活思维,正是每个语文教师的责任。

《傅雷家书》教学反思8

  《傅雷家书》是着名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集,《傅雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上第二单元的重点课文出现的。信中流露着父子之情,有对艺术的理解与感 悟,这篇课文是精读课文,精读的重点放在哪里,就是我们在备课时,需要思考的。 通过对《傅雷家书两则》的研读,我把课文的切入点放在了两个方面: 引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。研读的目的在于:阅读本文,引导学生体会父子之间的感情。

  1、体会书信的作用,理解本文的思想内容。

  从傅聪的角度:第一封信中反映了傅聪遇到了生活上,感情上的创伤,在前信中向父母倾诉与发泄,然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见,傅聪是爱父母,体谅父母的,父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演出获得巨大成功的'时候,向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

  从傅雷角度:首先,傅雷是傅聪的父亲,父子之情是主要的,在这两则书信中,流露出父亲对儿子的宽慰和理解,为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情,这些都是真情流露,是最真挚的爱。但是更重要的是,傅雷家书与一般家书不同之点在于,作为文艺评论家的傅雷,在艺术上给儿子以引导:鼓励儿子拥有一颗赤子之心,不畏孤独,保持心灵的纯洁,达到艺术的高峰;期望儿子的演奏,能表现出中国的黎明,响遍每个人的心,能表现出中华文明,有气吞斗牛的气势,对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导:能够从客观的立场分析前因后果,敢于正视现实,不要刻骨铭心的伤害自己,要有自知之明,要谦卑,要坚强,要不怕孤独。

  2、把两则书信放在一起研读,体会语言的魅力。

  傅雷对儿子生活、艺术方面的指导,对我们都很有启发意义。作为语文课,我们更要重视对语言的学习,在品味中,在思考中加深对文章的认识,总之通过对语言的品味,理解其中的意义。如对儿子生活方面的引导时,用了比喻,用阳光雨水的猛烈,对植物的伤害来解释人不能够总是处于高潮期,安慰儿子正确看待高潮与低潮。如对儿子艺术方面的指导时,希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情,爱国之心,要有中华文化的传统作为积淀,表现出气吞斗牛的气势,感染听众。这段意思的表述中,语言相当有特色,用黄河之水天上来,用无边落木萧萧下形象的说明,文雅又生动。

  教学的本身就是一种遗憾的艺术。教学的设想与具体实施总存在着差距,我本想在初步感知内容后,让学生走进傅雷,以不同的身份让学生多角度、多层次地把握这一人物,进而水到渠成地走到理解品味“赤子之心”的那段议论上,可在教学时间的掌控上没把握好,前面介绍作者的时间太长,而后面的难点上时间太短,只是一名同学粗浅地谈了自己的认识而草草结束,没能达到全体同学都能攻克掉这一难点。另外,导学案是教师将教材内容按学生的学习需要编写成“学案”,在课前发给学生,要求学生先自学后,教师再点拨讲解的一种教学模式。若学生都能做到认真自学独立完成,不失为一件乐事,课堂上发现有些学生并没有用自己独到的理解来阐述问题,而是读教材全解中得答案,使我产生了困惑,这种方式真正能培养学生的分析问题解决问题的能力吗?可能这种模式的初衷是好的,可实施中有什么措施能保证每名学生都是自我独立理解后的真切体验,真实情感的表露呢?

《傅雷家书》教学反思9

  新的语文课堂不仅要给学生以知识,还要给学生以精神。这节课,我把情感态度与价值观目标贯穿于整个教学过程之中,注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,力图打开学生精神空间。开课前,让学生倾听李春波的《一封家书》,创设情境。开课后,让学生谈感受,把学生带入亲情的氛围。由儿子给父母的信自然引出父母给儿子的信,水到渠成。在拓展延伸环节,先让学生倾听龚玥《父亲》,借助音乐、歌词、背景图片,调动学生情感体验,引起共鸣。我发现,学生显然已融入其中,深受感动。有了情感基础,接着,让学生写出父亲对自己的爱,感悟亲情。在这个教学环节结束后,再让学生用龚玥《父亲》中的“愿天下父母平安度春秋”表达对普天下父母的美好祝福,并与自己的父母做一次朋友式的通信交流,自然引导学生形成正确的价值观。本节课结束时,用“胜不骄,败不馁”作结语,既评价了各小组表现情况,鼓励了学生,形成积极的人生态度,又落实了情感态度与价值观目标。

  同时,在教学中,我注重创造性地使用教材,将两则家书联系起来进行阅读教学,因为两则家书虽写作时期不同,内容不同,但贯穿的主旋律――教育儿子做一个坚强的人,则是一致的,且从两个方面来阐述了“坚强”的含义,即消沉失意时要坚强,成功得意时更要坚强,这样对学生来说,所获得的启示更全面。

  尤其让我感触较多的是,当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时,我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中,我尝试与学生同读、同议、同评,为学生的学习创设情境,引导他们去放飞心灵,去感受父母对自己真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时,我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示,利用多种方式与你的孩子交流,给他们以帮助和鼓励,成为他们的朋友。

  不足的地方:

  1、教学建议中指出:对“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理的议论,既不应随意放过,也不必强求阐发的深度。虽然在课前我已做了大量的准备,也设计了教学思路,但是学生的参与率与我的课前预设还是有一定的距离,可能是我的点拨还没有切合学生的实际。

  2、由于时间关系,在比较两封家书的异同时不是很细致。

  3、由于学校的特殊情况,从教十余年来,我的课堂一直是比较严肃的。习惯比较难改变,这节课我也觉得可能有点严肃了,和学生的亲和力不够好,有待于以后改进。

  在今后的教学中,我一定会不断积累经验,扬长避短,提高自己的课堂教学水平!

《傅雷家书》教学反思10

  《傅雷家书》是著名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集,《傅雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上第二单元的重点课文出现的。第二单元的文体是演讲和书信,旨在体会口语和书面语的差异,书信书面语色彩较浓,有更多的细腻的抒情和描写,信中流露着父子之情,有对艺术的理解与感悟,这篇课文是精读课文,精读的重点放在哪里,就是我们在备课时,需要思考的。

  通过对《傅雷家书两则》的研读,把课文的切入点放在了两个方面:

  1、 引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

  研读的目的在于:信是用来交流思想感情的,阅读,引导学生体会父子之间的感情,体会书信的作用,理解的思想内容。

  从傅聪的角度:第一封信中反映了傅聪遇到了生活上,感情上的创伤,在前信中向父母倾诉与发泄,然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见,傅聪是爱父母,体谅父母的,父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演出获得巨大成功的时候,向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

  从傅雷角度:首先,傅雷是傅聪的父亲,父子之情是主要的,在这两则书信中,流露出父亲对儿子的宽慰和理解,为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情,这些都是真情流露,是最真挚的爱。但是更重要的是,傅雷家书与一般家书不同之点在于,作为文艺评论家的傅雷,在艺术上给儿子以引导:鼓励儿子拥有一颗赤子之心,不畏孤独,保持心灵的纯洁,达到艺术的高峰;期望儿子的演奏,能表现出中国的黎明,响遍每个人的心,能表现出中华文明,有气吞斗牛的气势,对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导:能够从客观的立场分析前因后果,敢于正视现实,不要刻骨铭心的伤害自己,要有自知之明,要谦卑,要坚强,要不怕孤独。

  从这两个角度深入的研读课文,更深刻的领会文章中表达的思想和情意,读来让人收益颇多。

  2、 把两则书信放在一起研读,体会语言的魅力。

  傅雷对儿子生活、艺术方面的指导,对我们都很有启发意义。作为语文课,我们更要重视对语言的学习,在品味中,在思考中加深对文章的认识,总之通过对语言的品味,理解其中的意义。

  如对儿子生活方面的引导时,用了比喻,用阳光雨水的猛烈,对植物的伤害来解释人不能够总是处于高潮期,安慰儿子正确看待高潮与低潮,

  如对儿子艺术方面的指导时,希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情,爱国之心,要有中华文化的传统作为积淀,表现出气吞斗牛的气势,感染听众。这段意思的表述中,语言相当有特色,用黄河之水天上来,用无边落木萧萧下形象的说明,文雅又生动。

  把握好这两个切入点,更好的引导学生学习,体会傅雷的爱子之情,教育儿子的巧妙之处。

【《傅雷家书》教学反思】相关文章:

1.读《傅雷家书》有感

2.《傅雷家书》读书笔记

3.傅雷家书读后感

4.傅雷家书读书笔记

5.《傅雷家书》读后感

6.傅雷家书读后感

7.《傅雷家书》语文教案

8.傅雷家书的读后感