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《蜜蜂》教学反思

时间:2021-01-14 08:21:30 教学反思 我要投稿

《蜜蜂》教学反思

  身为一名人民教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的《蜜蜂》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思1

  《小蜜蜂》一课,重点是通过歌曲教学,感受音乐所表现“飞”的形象,表达对小蜜蜂的喜爱之情。鼓励学生积极主动地参与音乐活动,发展音乐表现力。

  在设计这一课时,我主要考虑如何调动学生的兴趣,因为兴趣是学习最好的老师。因此,在课前几分钟我和学生们一起用《袋鼠》的音乐玩游戏《排排列》,在创设情境上我选用了一年级欣赏过的《大象》来导入,将大家带到美丽的大森林感知动物的形象。创设这样一种情景,给学生可以联想的音乐环境,拓宽了他们的想象空间,又为后面的创编歌词做了准备。在实际教学中可以看出效果是很好的。在学唱歌曲中,我安排了趣味发声环节,让学生看老师的手势指挥而表演模仿蜜蜂由远及近又飞远的情景,进行哼鸣练习,同学们比较感兴趣。在本课的创编环节我设计了两个活动,创编动作和创编歌词。在创编动作上同学们积极创编、气氛活跃,但是不足的是在随着音乐表演时动作比较单一,在歌曲的创编时我利用创编歌词环节引导学生“小朋友真聪明,为小蜜蜂想了这么多伴奏形式,其他的小动物也想加入到我们的队伍来了,你能用这首歌的曲调为它们编首新歌吗?”课堂上,学生的热情非常高,想象力也非常丰富,给“青蛙、小猫??”等许多动物创编了歌曲,下课时还意尤未尽。

《蜜蜂》教学反思2

  反思这节课,我把握住教学重点:通过学习讨论,明确作者从试验中得出了什么结论,是怎么得到的。在备课时,我牢牢抓住作者写的就是一个有关蜜蜂的试验。作为实验必须有试验的原因—试验的准备过程———试验的结论。

  教学中,我设疑激趣,引导学生发现试验的原因,试验准备,试验的结果。并且相机进行语文常识的教学。同时以课文为出发点,鼓励学生探索课外知识。课前我已经让学生在家里做泡豆子的试验,并且观察豆子的生长过程。课堂成为学生展示和交流的天地。通过小组交流,优秀代表访谈,学生对泡豆子这个试验顺序已经了然于胸。为仿写第二段试验的过程打下了基础。

  在上这课时,我的教学设计就注重我们三年级“格格作文”里让学生写清顺序这个要求。引导学生发现观察的顺序,运用表示时间的词语先、再、然后、还。最后引导学生穿句成文。让学生深深体会到作文学习要有观察的顺序。当然,每一节课都会有不足之处,也请同行批评指正。

《蜜蜂》教学反思3

  首先,我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路,既认识事物又想象列宁看到这些事物是如何思考的?其次,引导学生对课文的重点内容进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就一定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生知识面广,对理解本课相对深入了许多。

  但是,本节课的教学任务结束后,我更感到深深的不足,也引起了我更多的反思:像这类思维性强、缺乏故事性、学生似乎又不是很感兴趣的课文究竟该如何上才算高效?也看了一些同行们的教学设计,不想走他们的老路,更不想牵着学生的思维走,我深切地感受到课堂的魅力是无穷的,也许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧!这将作为我新的起点,继续探索!

《蜜蜂》教学反思4

  现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问,《蜜蜂》教学反思。因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?有几只小手马上举起了。一个学生问:老师,作者为什么要做这个试验?我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题:“问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

  学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分,教学反思《《蜜蜂》教学反思》。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。

  我从课堂上走下来,突然一种烦躁情绪困绕了我:那个孩子提的问题提得多好呀,我当时是不是应该让孩子们畅所欲言,发表自己的看法呢?就算当时不答,在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时,我也应该重提这个问题,让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢?我这样做是不是对的呢?我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题,是不是那个问题会困绕那个孩子一节课,让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?

《蜜蜂》教学反思5

  活动目标:

  1、主动探究蜜蜂的知识;

  2、培养幼儿爱劳动的意识和能力。

  3、体验小蜜蜂勤劳采蜜的快乐;。

  活动重点:

  探究蜜蜂的知识。

  活动难点:

  了解蜜蜂做工的基础知识,并学习其动作。

  活动准备:

  DVD《蜜蜂做工》、电脑中蜜蜂采蜜图片若干、谜语。

  活动过程:

  一、谜语导入

  1、 谜语引入:“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,我们大家来做工,来匆匆,去匆匆,做工兴味浓。”

  2、请幼儿一起观看DVD《蜜蜂做工》。

  二、了解蜜蜂做工的基础知识

  1、通过视频让幼儿喜爱小蜜蜂。

  2、通过视频图片使幼儿了解小蜜蜂辛勤劳动。师:“视频上的小蜜蜂在做什么?他们是到哪里去采蜜的?为什么他们要采蜜?小朋友们有没吃过蜂蜜?甜不甜?小朋友们都看到了小蜜蜂的辛勤劳动,小朋友也要像小蜜蜂一样做个喜欢劳动的好孩子。

  3、请幼儿提出自己想知道的有关于蜜蜂的问题,教师进行记录并提炼。

  三、游戏:看谁最像小蜜蜂

  1、请你跟着音乐来学学小蜜蜂爱劳动、打扫班级的动作。

  2、带领幼儿去教室外寻找劳动的内容,学小蜜蜂爱劳动。

  活动反思:

  活动是结束了,但是由于时间的关系有几个环节就略过了,我把时间都花在了介绍蜜蜂的特点,使得第三部分游戏没有充分的时间,也没有带小朋友到户外学习蜜蜂的勤劳做环保工作,所以上课时间的合理安排很重要。还有我对蜜蜂的知识也不是太熟悉,使得有些问题我也很朦胧。

  调整思路:

  1、第二部分介绍蜜蜂的时间要把握好,给游戏也要留下可操作的时间。

  2、在课前应尽量熟悉蜜蜂的知识

《蜜蜂》教学反思6

  上了《可爱的小蜜蜂》后,我听取了很多老师的意见,也对自己的教学进行了反思,发现有许多不足之处,我重点说说两点。

  一、课堂调控能力的不足。

  《语文课程标准》明确提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学过程是师生交替,共同发展的过程。教师是学生学习的合作者、引导者。教师不再只是知识的传授者,而是参与到学生学习当中,师生之间形成一种共同研究、平等交流、互相影响、相互补充的关系。当学生回答精彩时,教师带头给学生赞美,学生回答和你所设想的不一样时,也应该进行适当的引导,而不是直接否定,这是对学生一种起码的尊重,是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。学生从教师的赞美中得到了鼓励和赞扬,这将又一次激发他们创作的灵感,调动了学生的积极性,学生真正体验到了学习成功的快乐。

  而在本次课堂上,我出示段落后,要求学生提问,说说自己不理解的地方。几名学生提出问题后,刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计,便没叫她回答,仍旧要求她提问。这便挫伤了她的学习积极性。我应该尊重她,让她回答后再引回原来的思路中去,但我没有。这就体现了我课堂调控能力的不足,自己在不知不觉中又牵着学生的鼻子走,而没有真正发挥教师组织者、引导者和合作者的作用。

  二、课时安排不够合理

  本课是第二课时的教学,但有些第一课时的内容也放了进去,因此显得时间仓促,重点部分挖得不够深入。合理地安排课时对提高40分钟的教学效率是很重要的,这也是今后教学时要经常注意的地方。

  由于自己一个学期没有上课,我发现对很多理念和方法都有所生疏。人是需要不断地学习的。教学反思《《可爱的小蜜蜂》教学反思》一文

《蜜蜂》教学反思7

  《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

  课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

  上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》,让学生边听边思考:歌中的主人翁是谁?学生都听的很认真,纷纷举手说是蜜蜂,由此来引出课题。通过这个情境的设置,充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时,选了四个学生上来表演蜜蜂,一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意,但通过形象的演示,让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说:“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服

《蜜蜂》教学反思8

  本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的教学模式。导入时播放了《野蜂飞舞》片段,让学生听是什么动物,从而引出《小蜜蜂》。教师范唱的时候同时播放视频,让学生直观的了解歌曲的内容。在知识延伸部分,让学生观看欣赏视频动画,知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情,深化学生对小蜜蜂勤劳精神的理解,同时欣赏了不同曲调的《小蜜蜂》歌曲,对歌曲的学习进行了延伸。歌曲的学唱分成两个部分:学习曲谱和学习歌词。我大胆放开,发挥小组长的作用,让他们自主识谱,当然要求有所降低,曲谱唱名熟悉即可。加上教师范唱,画飞行路线,跟琴唱等方式学生学得很快也很准确。表演之前,我让学生结合实际发挥想象力,做出大树、小草、小花的表演动作,学生积极踊跃,教师积极予以肯定和赞赏,及时补充,课堂气氛十分热烈。所以在分工合作表演的时候,学生的表演十分到位,表演后对采蜜成果的汇报表现了学生对表演的投入。知识延伸部分视频的欣赏,用了我们小孩子每天中午劳动十分钟是放的歌曲,这样来源于生活的内容小孩子就更感兴趣了通过聊天的形式让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情,学生在欣赏的愉悦中增长了知识,更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。

  反 省:

  1、编创歌词时间稍长。(课上就感觉到了,为了出歌词就稍微延长了一点时间)

  2、在填词唱第二乐句的时候,不需要将歌曲第一段完整唱,耽

  误了时间,而且因为没有完整的谱例出示,学生不知道后面的歌词是什么。(备课时没备,临时错加的)

  3、教室布景虽然提到了,但是一带而过,导入时要对学生强调一下,这样学习的氛围会更好。

《蜜蜂》教学反思9

  《蜜蜂引路》这篇文章主要讲述了无数蜜蜂在花丛中飞舞,看似纷乱的蜂群,在列宁眼中却有清晰的规律,利用此规律找到了养蜂人。要让学生懂得在今后的“生活中、学习中,我们往往会遇到很多难题,只要我们善于发现,积极动脑,许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。

  在设计本篇的教学时,我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段,尤其是列宁寻找养蜂人的经过,更是让学生逐句理解,抓住“一边走一边看”、“仔细观察”、“果然”等词语的理解,理清列宁的发现——线路图——思维过程。通过词语比较,近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读氛围中,感悟文本的真实以及列宁的思考。

《蜜蜂》教学反思10

  《小蜜蜂》是人音版第四册《飞呀飞》中的一课。通过本课的学习,对学生进行热爱大自然、保护动物的教育。对于本课教学,现进行反思,如下:

  1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的,能够始终保持活跃的课堂气氛更是不容易。兴趣是最好的老师,在本节音乐课上,如何调动学生的学习兴趣,最为关键。音乐课的教学,多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到知识。例如:老师说:“现在,我们先听一遍歌曲,听的时候想一想这首歌曲有几段歌词?描述了什么内容?”这样,学生就不会盲目的听歌曲,有了设问,便会认真的聆听,问题自然就能解决了。同时,学生也能集中精神认真听讲,不会思想开小差。对一件事物产生了浓厚的兴趣,自然也就喜欢它了。

  2、音乐课,尤其是低年级的音乐课,学生最喜欢的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者,他们有着丰富的想象力,模仿能力也很强。例如:老师问:“同学们,你们知道蜜蜂是怎么飞的吗?”学生立刻飞出各种姿势,反映出了孩子的天真与可爱。另外,也有许多学生有自己的创意,做出了可爱的“飞”的动作。表演过程中,学生们有的扮演大树,有的充当小草,有的是美丽的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飞舞着,开始了一天的劳动。因此,本节音乐课学生带着愉悦的心情学习,心情非常高兴,也很快乐。

  3、充分利用了多媒体教学,运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前,我做了充分的准备,从课件制作上来说,包括找合适的图片,打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛劳之余,有着愉快的心情劳动。老师在这里对学生进行了德育渗透,学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。

《蜜蜂》教学反思11

  在词汇教学中,重点是准确的理解词义,因为只有正确的理解词义,才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中,让学生结合上下文细细的体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时,对“果然”一词的教学进行了这样的设计:

  师:列宁是怎样观察的?读一读。

  生:(读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。)

  师:看到园子旁边的小房子,列宁会怎么想呢?

  生:他会想,这里是不是养蜂人的家呢?

  生:他会想,这可能是养蜂人的家吧。

  生:列宁看到园子的小房子会这样想,这房子一定是养蜂人大家。

  师:为什么会是养蜂人的家呢?

  生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人一定住在附近,所以园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。

  师:列宁走过去敲那所房子的门,这房子是不是养蜂人的家?

  生:这所房子是养蜂人的家。

  师:书上是怎样说的呢?

  生:开门的果然是那个养蜂的人。

  生:对了。列宁想,这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢?

  生:果然。

  这样去引导学生注重从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中,我想如果能经常这样引导,不仅能使学生对词义有确切的理解,而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。

《蜜蜂》教学反思12

  这是一篇很简短的课文,记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作向导,最后自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察,认真思考的人。

  教学时,首先,我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次,引导学生对课文的重点资料进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生:列宁在路边发现了什么,他是怎样想的学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他是怎样想的`?这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他也许会这样想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就必须能找到养蜂人的家。

  我重点引导学生抓住第3自然段,探究列宁“找”养蜂人的经过,让学生认识到蜜蜂不会引路,而是列宁细心观察、善于思考,利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮忙学生探究,我借助简笔画,按照“找”的顺序标出列宁找养蜂人所走的路线,让学生直观形象地理解“找”的经过。最后透过主角朗读、评价列宁善于观察,认真思考等形式,激发学生对列宁的敬佩之情,引导学生向列宁学习。

《蜜蜂》教学反思13

  把文章读短是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简单,但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程,实质是个难点。如《蜜蜂》这课,在孩子们自主学习以后,我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子,他们只说蜜蜂辨别方向能力,而没有牵涉到主人公法布尔,没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。

  我适时指导,文章只写了蜜蜂吗?与之密切相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么),结果(怎样),说一句话概括全文。没想到,学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。

  通过这个小题目,让我领悟到,我们不能急于求成,渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子,有些的确不会,老师只着急是没有用的。要静下心来想办法进行指导,让他们从不会到会。这才是我们老师应该做的。

  此篇课文学生较易理解,重点就放在让学生从事件中感悟出法布尔做事的认真和思考的周密,学生都把理解放在了文上,在汇报时,我也在不经意间考虑到了这个问题,法布尔不但做试验的过程、想法细致,而且试验准备也相当周密。如“先找了试验对象,又做记号,让小女儿等……”这些内容经过我的提示,学生很快发现并分清条理。随后,我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时,问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深入一下,接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。

《蜜蜂》教学反思14

  孩子们对第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

  学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。

《蜜蜂》教学反思15

  我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时,学生个性化阅读感悟让我惊喜,学生咄咄逼人的质疑,也让我不知所措。从中,我真实感受到了:只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推测?学生纷纷举手,有的说:“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。”有的说:“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。”有的说:“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢?”这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测:“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题,居然引发了学生那么多独特的思考,这让我意想不到。

  在后文学习中,我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈,我在黑板上板书:

  第一批 第二批回到了家: 2只+ 15只=17只剩3只未归。

  (花费40分钟) (花费大约4个多小时至15小时)

  了解了实验的结果,我让学生谈谈自己的感受,心情?有学生说:“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。”可是有学生却说:“老师,这个实验是真实的吗?”我不容质疑地说:“那当然”可是学生却很不服气地质疑:为什么蜜蜂同时放飞,却分两批返回?同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程,为什么所用的时间相差这么多?我被震住了。是呀?我怎么就没有思考过这些问题呢?为了挽留自己的颜面,我给自己找了个台阶:“这位同学的问题提得很棒,老师把这个问题作为作业,留给大家课后思考。”课总算结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?

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