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《修鞋姑娘》教学反思

时间:2021-01-14 21:40:56 教学反思 我要投稿

《修鞋姑娘》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编收集整理的《修鞋姑娘》教学反思,希望对大家有所帮助。

《修鞋姑娘》教学反思

《修鞋姑娘》教学反思1

  读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律,如何找到恰当的切入点,激发学生想说想写的欲望,是每一堂阅读教学课的关键,我庆幸,找到了这个切入点。

  教完《修鞋姑娘》这篇课文后,我在学生“情到深处自然言”的时候为学生设计一个课堂练笔:茫茫人海苦苦寻觅,修鞋姑娘,你在哪儿?功夫不负有心人,终于有一天,我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……让学生续编故事。一开始,我引导他们:“你们想怎么编就怎么编,比一比谁写的故事最精彩。”课堂上只听见沙沙的写字声。一会儿,学生们差不多都写好了,看见他们一脸的轻松,我对他们说:“现在请几位同学上来把他续编的故事念给大家听。”学生们显得很高兴,他们争着上来把自己写下来的故事念一念。最令人欣赏的是有几位学习成绩比较差的学生也都跃跃欲试,在他们续编的故事中,有的抓住了人物的神态、表情等外貌描写,刻画了现在的修鞋姑娘由于工作异常辛苦劳累,已经变得不是先前那样胖乎乎的了,而是瘦了很多,“我”心中不免生出一丝怜悯;有的抓住修鞋姑娘的动作描写,反应她修鞋还是那么仔细认真,心中油然而升敬佩之情等等,他们丰富的“奇思异想”赢得了同学们一阵热烈的掌声,一篇篇精彩的文章跃然纸上,“写的真好”我也不失时机地鼓励他们。想不到,那一次我竟不自觉地调动了学生创作的积极性,激发了学生创作的热情。以后,这几位学生也喜欢上作文课,而且按时按量按质写好作文。

  这件事,给我很大的震撼,我们平时总是在埋怨学生不会写作文,文章内容空洞,语句不生动,描写不细腻。其实不然,作文虽然是“心声”的吐露,但是既然是一种教学,我认为老师的引导到位则显得尤为重要,正所谓“情由心生,言以达情”。学生对作文的要求没有理解透彻,没有亲身体验,没有进入此情此景,没有自己想要说的话,以致每次的作文总是不知道该写什么,没有写作文的兴趣与动力,所以总是草草了事,文章缺少动情细致的描写,索然无味。我也总结了这次作文成功的原因,主要是课堂上同学们深入理解课文,被修鞋姑娘娜工作虽然辛苦,但却态度认真,服务热情周到,并讲诚信的精神所深深地打动,也为作者苦苦寻觅却无半点音讯而焦急、愧疚,一肚子的话想说……

  其实,作为教师只要引导到位,并努力捕捉孩子们(尤其是学困生)身上的每一个发光点,用赏识的眼光看待每一位学生,用激励的语言给予肯定,引导他们认识自我,鼓励他们挖掘自我,学生便会“扮演成功者”的角色,获得成就感和自豪感,学生就会以积极的态度对待人生,使自己得到更充分的发展。这不也是身为教师的我们所希望看到的吗?

《修鞋姑娘》教学反思2

  通过本节教学,我有以下几点体会:

  1、语文课堂就应该体现以读为本。书是读懂的,学生多读一遍就会有不同的理解,不同的感受,教师也是如此。多读多悟,自己感受深了,才会感染学生,才会让学生也读得声情并茂。我开头部分的感情描述充满了激情,具有较强的感染力。后部分首尾照应加重点词语的引读,也帮助学生理解了课文。

  2、要想第二课时教学更有效,第一课时的教学非常重要。在第一课时教学中,让学生质疑后进行了解疑的教学设计,简单的问题学生通过自己读书或同学帮助就能解决,这可以为第二课时的教学减轻负担。如果我在第一课时教学中学生找到了描写姑娘外貌的句子,找到了姑娘修鞋的动作和语言的句子,找到了含义深刻的句子,这样在第二课时教学时学生寻找的时间少,朗读感悟的时间可增多。

  3、要懂得取舍,有所轻重。一堂课不可能面面俱到,要有所侧重。今天的课抓的面太广,学生理解的重点词句教多,学生容易疲劳,理解也不够深入。理清“我”对姑娘的情感变化这部分着墨较多,

  4、课堂应是大多数学生的天地。在课堂中越到高年级,学生回答问题的越少,长期回答问题的往往就是那些思维敏捷,善于表达的同学。而大部分学生学得被动,课堂中学生的主体性就不能得到充分的体现。今天的课中也看出很多学生动得不够,思维跟不上。下来了解,书是读了,那是有口无心的读,再加之预习不到位,因此,课堂中就跟不上。怎样调动这一部分学生的积极性,让他们成为课堂的主人,是值得我们思考的问题。

《修鞋姑娘》教学反思3

  上周,我执教了《修鞋姑娘》一课,这篇课文写了一位修谢姑娘,不计个人报酬多少,热情周到地为“我”服务,起初受到“我”的猜疑,最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本节课的教学有成功之处,也有遗憾之处,现反思如下。

  成功之处:

  备课时,我围绕教学目标,从有效提高课堂效率出发,精心巧妙地设计教学思路,力求使学生活学,教师只做知识的点播者,充分体现自主、探究、合作的教学理念。

  首先,我抓住描写姑娘外貌的语句,导入课题,让学生回顾课文内容,理清课文脉络,在此简单强调倒叙的的作用,设置悬念,引起读者阅读兴趣。此时巧设过渡语,课文两个部分写作者苦苦寻觅修鞋姑娘,为什么要寻找修鞋姑娘呢?

  接着,我让学生按阅读提示画出文中描写修鞋姑娘动作、外貌、语言的语句,并在旁边做简单批注,完成后,小组交流,全班交流。同学们从中体会到修鞋姑娘技术娴熟、动作麻利、工作辛苦、热情真诚等品质,又让学生找“我”感情变化的词和句,学生汇报,老师简单点拨,概括为怀疑——同情——怀疑。

  然后进入第三个环节,让学生从我与休鞋姑娘的对话中去理解两个“相信”的不同含义,通过分析、比较,学生进一步体会出修鞋姑娘的诚实信任的美好心灵。同时老师引导学生发现作者的'感情变化又到惭愧——感动,衬托了修鞋姑娘的美好品质,升华到人与人之间需要真诚信任,引入信任无价,结束全课。整节课,学生能够积极投入到学习之中,学有所成,学有所获,真正培养了学生的听、说、读、写能力。

  遗憾之处:

  课堂的预设预生成环节没有把握好,在备课中涉及的分角色读课文,使课堂结尾不精彩,拖延时间。学习第三个环节时,没有提出读书要求,学生并不是带着要求去读,浪费课堂时间,感情线所处理不太到位,课堂升华拓展没有升到高层次,对学生思想教育欠缺,只是简单的号召而已。在此,我想应该让学生举例说说自己身边诚实信任的例子,可以给课文来个续写,假如我找到了修鞋姑娘,或者没有找到修鞋姑娘,我怎么说?怎么做?怎么想?这样既可以课内延伸,又可以课外延伸;既上出了语文课的内涵,有上出了语文科的外延。今后我还会注意以上课堂中的不足,提高自己的语文课堂效率。

《修鞋姑娘》教学反思4

  本学期我受名师于永正的影响,从开学初就计划在教学每篇课文时尽量找到写的切入点,这样的话就可以让孩子们不但锻炼了读,而且锻炼了写,因为学语文读写结合是非常重要的。

  在教完《修鞋姑娘》这篇课文后,我也找到了一个切入点。

  这篇课文主要写了一位修鞋姑娘,不计较报酬多少,热情周到地为“我”服务。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本文首尾照应,结构严谨。先写“我”骑着自行车,到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘,接着具体些修鞋的经过,最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。

  讲完课文之后,结尾段是这样写的“修鞋姑娘,你在哪儿?”听着孩子们的读,我感觉孩子们已经对课文中修鞋姑娘的品质所感动,已经对文中关于神态、动作、心理等写作方法的运用胸有成竹,于是我就启发孩子们,假如某一天作者又见到了修鞋姑娘,他会对她说什么呢?他会有什么表现呢?“老师,应抓住什么点去写呢?”小龙问,“全凭你自己的想象,想怎么编就怎么编,只要你觉得合情合理,比一比谁写的故事最精彩。”听了这句话,孩子们对脸上露出了会心的笑容,接下来就是孩子们“沙沙沙”的写字声,不一会儿,孩子们已经非常通顺流利的写完了,听着孩子们流畅的语句,我觉得写作只能让孩子们在情到深处时才能写出很多的内容,看来对课文的理解有很大的关系,与老师的指导有很大的关系,只有激起孩子们内心的兴趣,让孩子们找到成功的角色,这样我们的写作肯定会有很大的起色。

《修鞋姑娘》教学反思5

  《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力,是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,首先给学生充足的读书时间,通过运用如:初读课文、整体感知,浏览课文、搜集信息,默读批注、理性思考,角色朗读、入情入境,心灵呼唤、情感升华等多种读书方法,让学生在读中感悟,在读中理解,在读中引领学生体会作者表达的思想感情,在读中表露自己阅读过程中体验到的情感,进而表达自己的阅读所得。因为,只有学生充分的感知、感悟文本内容,才会有自己的发自内心的阅读体验,才能真正达到与文本的交流。

  让每一个学生都不同程度的得到发展,是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程,而应该是学生的学习过程,是学生由不会到学会,由不会学到会学,情感由浅到深的过程,因此,在教学中,我通过让学生作批注,有感情的朗读指导等,注重放手让学生亲历学习的过程,成为自己学习的主人,真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。

  课堂是生活的例子,生活是课堂的延伸。教材只是一个凭借,一把钥匙,一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙,在本课教学中,我努力寻找和利用这把钥匙,将其与课内外进行紧密的联系,让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事,说说身边讲信用的人,在学生心中树立起守信的榜样,帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去,想开来,使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁,而是成为可感可用的知识,真正让学习走向生活,让学习为生活服务。

《修鞋姑娘》教学反思6

  我在教学《修鞋姑娘》第二课时时,不仅引导学生抓词抓句的品读,还结合文章想开去,体会作者的思想感情,积淀情感。例如:

  1、在引导学生透过“红肿的手背”体会修鞋姑娘生活的艰辛时,我巧妙地引导学生将生活经验植入教学当中,“是啊,看着那冻肿了的手背,我们仿佛看到了,百花盛开的春天,当你和爸爸妈妈快乐地郊游时,只见修鞋姑娘……”;“在骄阳似火的夏天,当我们躲在房间里享受凉爽的空调时,你又看到了修鞋姑娘……;”“在枫叶似火的秋天,你又看到了修鞋姑娘……”;“冬天,当西北风夹杂着片片雪花向我们吹来时,只见修鞋姑娘……”;

  2、学生在展开想象完善画面时,深刻体会到修鞋姑娘这手背记录着她一年四季的风霜艰辛,引发学生内心真切的同情,更感受到姑娘挣钱的艰难,学生在我创设的情景中情感由浅到深,自然而然地感悟了修鞋姑娘的优秀品质,并从中受到了教育和感染。

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