【精华】教学设计方案3篇
为了确保事情或工作能无误进行,常常需要预先制定方案,方案是书面计划,具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么我们该怎么去写方案呢?以下是小编精心整理的教学设计方案3篇,希望能够帮助到大家。
教学设计方案 篇1
教学目标:
能正确判断两数之和的奇偶性,并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题;初步感知两数之积的奇偶性。运用所学知识和已有的经验,自主探索、合作交流、反思验证寻求两数之和的奇偶性的判断方法,体会用“数形结合”解释数学问题。
重点:正确判断两数之和的奇偶性。
难点:自主探索判断两数之和的奇偶性的方法,并验证结论。
教学准备:数学
教学过程
(一)摸奖游戏导入
摸奖规则是:掷骰(tóu)子得到点数A,就从标有数字A的格子向后走A格,每个格子里都有奖品,走到哪一格,格子里的奖品就是你的。(出示图)
摸奖后发现,得到的奖品的价值都是低于摸奖的费用,贵重的却一个都摸不到。
手气差?还是有猫腻??
通过今天的学习,能不能弄清背后藏着一些什么呢。刚才出示的课题是什么?谁能说说
出示课题:和与积的奇偶性
看到课题,(板书:奇偶性)思考:什么是奇偶性?能说说你的理解( “和”与“积”其实就是得数,“奇偶性”就是它是奇数还是偶数),我们是怎样判断奇数和偶数,也就是它们的特点是什么?(说明:我们今天研究的数都是一些不是0的自然数的和与积)
今天这节课我们一起来探究和与积的奇偶性是谁决定的,是否会否存在一些规律。
(二)自主探究,指导交流
1.研究和的奇偶性
猜想:谁能决定着和的.奇偶性(板书:和),怎样验证?(列举,加数的奇偶性能否决定和奇偶性)
2.填表
出示:任意选两个不是0的自然数,求出它们的和,再判断和的是奇数还是偶数(也就是和的奇偶性)。
学生完成表格,并汇报填写结果。(选三个算式填写)
你选的两个加数是奇数还是偶数,相加后的和是奇数还是偶数?
(学生回答,板书:奇+偶 奇、奇+奇 偶、偶+偶 偶)
有和他列举的一样的吗?也是……结果和他说的一样吗
3.这个结论看来像是正确的,老师还有点怀疑(在板书空格处加上“?”),在同学们完成表格时老师就在思考:刚才用的是“列举”能不能尝试其他方法呢,画图也是发现规律的好办法啊。
图示法(用奇数和偶数的特征来判断)。
因为奇数除以2余1,偶数除以2没有余数,所以奇数加偶数的和除以2仍余1,所以奇数+偶数=奇数。
看来大家理解有点困难,用画图表示:
“奇+奇”“偶+偶”的和的奇偶性,除了列举,我们也能通过奇数和偶数的特征来判断
(三)回顾与反思
通过列举和画图我们验证得到和的奇偶性的规律,看看老师表里填的是哪些数,它们的和是否和你们判断的是一样(分三种情况出示,奇偶、奇奇、偶偶,实际上找的是一些大数来验证。)。
现在可以把板书改一改了吧(把板书中 “?”改成“=”)
和是奇数还是偶数与谁有关系?看来你们的猜想是正确的。有些数学知识的学习就是要有猜想,再通过举例来验证(板书:举例、验证)
(四)运用与拓展
1.老师打开数学书,学生猜想:左右两边页码的和是奇数还是偶数?任意两个相邻的自然数的和呢?你能通过发现的规律说说原因吗?(三个连续的自然数的和)
写出三个连续自然数连加求和,和是奇数还是偶数?你能用学到的规律解释吗?(出示:(1)奇+偶+奇、偶+奇+偶)
我们写出的三个连续的自然数是两奇一偶、或一奇两偶,如果是三个任意自然数,那还会出现什么情况?学生举例,(出示:(2)奇+奇+奇、偶+偶+偶)验证:再写连加求和,说出和是奇数还是偶数,你的算式中有几个奇数几个偶数?在这些算式后面再增加一个偶数,和是奇数还是偶数变了吗?换成增加一个奇数呢?看来和是奇数还是偶数与加数中奇数的个数有关了,有什么关系?(出示:加数中有1个、3个、5个……奇数时,和一定是奇数。加数中有2个、4个、6个……奇数时,和一定是偶数)
2.1+3+5+…+27+29和是奇数还是偶数?
解题的关键是什么?
小结:我们通过列举或画图发现两个数的和的奇偶性的规律,接着研究多个数相加又发现和是奇数还是偶数与加数中奇数的个数有关,什么关系,说说。
3.出示:1×3×5= 8×4×10×2= 1×2×3= 3×5×7×2=
轻松一下,口算判断积的奇偶性(一题一题的出示,再板书一道大数目相乘算式判断,算不出,能判断吗?),整体出示四道口算题。
观察:这些算式有什么不同?什么情况下积是奇数?什么情况下积是偶数?
解释:算式中有偶数,那一定是2的倍数,则积就一定是2的倍数
小结:从积的奇偶性规律探索过程中清晰的发现:我们多写一些算式进行比较后,就能发现规律;而从不同的算式中发现共同的特点是我们要掌握的能力;这实际上也是告诉我们,通过举例,并验证是发现规律的好办法。
(五)全课总结,交流收获
1.这节课我们学了哪些知识?你有什么收获?
2.(1)补充:五(11)班56人,如果男生人数是奇数,则女生人数是奇数还是偶数?如果男生人数是偶数呢?
(2)说明:摸奖游戏内幕。
教学设计方案 篇2
教学目标:
1、理解课文,感受荷花的美丽,有爱美的情绪和热爱大自然的感情。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美词句。
3、文中取法,能写一篇小练笔。
教学重点:理解课文,感受荷花的美丽,撇杨爱美的情绪和热爱大自然的感情。
教学重点:理解“一池荷花是一大幅活的花”。
教学流程:
一、 导语
同学们,你们见过荷花吗?今天我们我们继续学习第三课《荷花》,
二、解读学习目标。
首先读一下学习目标。
三:自读课文,思考问题,文章主要是写什么的?你感觉到作者对荷花是怎样的感情?
四、每一段具体是怎样写荷花的?用看插图和想象画面的方法想一想,结合重点词句说一说,然后读出作者喜爱的感情。
每段可以结合以下提示说一说。
第一段:看荷花的原因
第二段:挨挨挤挤、冒、有的...... 有的...... 有的......
第三段:活的画
第四段:结合我的想象,假如我是荷花,我会想什么?
第五段:结果,从陶醉中回到现实
五、三分钟背诵。你喜欢哪部分,把背下来。
六、展示背诵
七、总结课文写作方法
从课文中你学会了怎样的写作方法,想一想,说一说。
八、写小练笔
1、用我们学到的写作方法写一种你喜欢的花,五分钟后展示。
2、当堂反馈所写内容。
教学设计方案 篇3
一、教材内容说明:
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
二、教学目标
认知目标:
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文,背诵课文。
情感目标:
体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
方法目标:通过学习感受准确、生动的语言表达,积累语言;引导学生学习语言,发展语感。
三、教学重点:理解白荷花开放时的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教学思路与过程
(一)设境激趣,触发语感
创设语境。学生齐读课题后提问,
教师:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生:亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……
教师:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以互相讨论、交流。”
(随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。)
教师作随机点评,相机引导学生学习生字、新词。
(出示生字卡片,读,组词,读生字词)
(二)充分诵读,激活语感
教师:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到的。”
(学生读,教师组织全班交流。)
学生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教师:“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
(组织学生反复诵读相应的段落。)
(三)潜心品读,领悟语感
教师:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读课文第2自然段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”
(学生自读课文,潜心品读美的语言。)
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不作充分展开,视学生的感悟情况,作相应点拨。
教师:你觉得哪个句子写得特别美?
学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师:请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)
教师:“自己用心读读前生几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读体会。)
教师:看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象?
学生:美、可爱
教师:这里一共写了几种样子的荷花?
学生:三种。(半开、全开、含苞)
教师:这几种荷花给你留下什么印象?
学生:美
有感情地朗读这一段,注意读出荷花的美丽可爱。
(四)抒情表达,丰富语感
教师:“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片,并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说:“荷花!”
板书:
叶 挨挨挤挤
荷花{ 半开
花 { 全开
含苞
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