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教学设计方案

时间:2020-10-08 21:42:04 教学设计 我要投稿

关于教学设计方案锦集九篇

  为了确保事情或工作扎实开展,预先制定方案是必不可少的,方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么应当如何制定方案呢?下面是小编收集整理的教学设计方案9篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

关于教学设计方案锦集九篇

教学设计方案 篇1

  教学内容:人教版小学三年级上册第29课

  教材分析:

  本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱,更要让学生学会奉献爱。

  《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子,在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

  设计思路:

  1.与文本对话,注重品味 (复习导入,整体感知英子的前后变化)。

  2.与人物对话,深化体验 (细细品读,品词析句,互动交流,深化主题,情感升华)。

  3.与自己对话,联系生活,升华认识

  教学目标:

  1.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

  2.通过对重点词句的理解,体会掌声的深刻内涵,了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱,奉献自己的爱。

  教学重点:

  1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解,了解英子的心理变化过程。

  2.感悟“掌声”的内涵。

  教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  谈学法:

  1.朗读感悟法。现代心理学认为:“人的知识获得是自主习得的过程。”因此,要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

  2.想象体会法。挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。

  3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。

  教学方法:

  1.多媒体演示

  2.启发点拨

  3.创设情境

  4.抓重点词和读写相结合

  教学流程:

  第一个环节:课前交流,引出掌声。

  第二个环节:复习导入,引出英子变化后的段落,揭示英子变化的原因。 第三个环节:解读2、3自然段,创设情境,品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节:升华主题,引出课文最后一段,揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节:观看短片,学会给他人掌声,学会奉献爱。

  第六个环节:作业设计展示,结束本课教学。

  设计理念

  本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点;以情激情,多元感悟;以情导行,情理相融”三大模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态,动作,语言来体会人物内心世界”的阅读方法,用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂充满真情,构建学生精神成长的摇篮。

  教学过程:

  一、课前交流 师:同学们,今天来听课的老师真多呀!你们用什么方式欢迎他们呢? (生鼓掌)

  师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?

  生:(大部分说)不紧张。

  师:好啊!这么自信,不过老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?

  (生齐热烈地鼓掌)

  师:谢谢同学们的支持,你们是想用掌声告诉我什么呢?

  生1:兰老师加油!

  生2:老师别紧张,我们会支持你。

  师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事,故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——

  “一个街头卖艺人,琴声悠扬,让人感动,吸引了不少行人。拉完一曲,周围的人纷纷向钱罐里丢钱,转眼工夫,钱已装满了罐子,但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来,一个旅游者抬起手来为他鼓掌,卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

  师:故事讲完了,同学们有什么想说的呢?谈谈自己的感受。

  生:掌声比金钱更重要。

  生2:老人需要的是别人对他的肯定,需要的是掌声。

  师:是呀,这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水,可见,卖艺人寻找的是知音,期待的是掌声。

  正式上课

  一、复习导入

  师:同学们上节课我们阅读了单元导读,知道了这单元的主题是一个什么字? 生:“爱”

  师:同学们记忆力真棒!是的,爱的力量是很大的,用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样,掌声比恩赐更重要。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励和赞赏,它还曾经改变了一个小女孩的命运,这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

  生:齐读课题

  师:同学们,通过上节课的学习我们认识了一个小女孩,她有一个好听的名字叫——英子,她小时候得过(小儿麻痹症),腿脚(落下了残疾),因此她不愿意让别人看见她走路的(姿势)。身体的残疾让英子躲躲藏藏,失去了快乐,她变得非常的(自卑、忧郁)。

  二、品读现在,感受自信,揭示英子变化的原因

  可是后来,英子像变了一个人似的,课文哪个自然段写了英子的变化呢?同学们快看看书,看谁先找到?

  生:课文第四自然段

  师:能读读吗?

  师:原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起游戏说笑,此时的英子还忧郁吗?

  生:不忧郁

  师:性格变得?

  生:乐观、开朗

  师:以前英子因为腿脚落下残疾,从来不敢让人家看见她走路的姿势,现在竟然还让同学们教她(跳舞)说明她对自己充满了(信心)。

  师板书(开朗 自信)

  师:看到英子的变化同学们高不高兴?

  生:(高兴)

  师:好,那咱们读出高兴的心情,把你们的情绪酝酿到脸上,笑起来才会漂亮。(师起头,生齐读)

  师:现在的英子和原来判若两人,是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信,同学们想看吗?(出示课件信的内容)谁来为我们深情地读一读,其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的?

  生1:读

  师:同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大?

  生:掌声

  师:原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活,那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

  生:2、3自然段

  三、聚焦“掌声”,品词析句,揭示掌声的内涵

  师:下面就请同学们默读2、3自然段,同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受,开始吧!

  师:好,同学们先划到这儿,哪位同学来读读你找到的句子

  生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(同学们把这句划起来)

  师:同学们,轮到英子讲故事的时候,英子立刻把头(低了下去)?那一刻英子的心情你们能体会出来吗?谁来说说,是一种怎样的心情?

  生:(忧郁 自卑)

  (出示课件)

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻( 地)把头低了下去。“

  (忧郁 紧张 自卑)

  师:还有吗?如果上台同学们就会看见她走路的姿势,而英子最怕就是别人看到她走路的姿势,因此这一刻英子的心理一定特别的?..?

  生:紧张

  师:如果你就是英子,当时你会想些什么?

  生:如果上去,同学们一定会嘲笑我的。

  师:你道出了英子的担忧。

  生:如果不上去,老师又会不高兴。

  师:你的内心很矛盾,是吧?

  师:是呀!从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁,男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗?

  男生读:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)。

  师:这个英子还不是很紧张,女生能读得更好吗?来试试吧。

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)

  师:好,还划了哪个句子?

  生:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  师:现在我请大家都来当一回英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?

教学设计方案 篇2

  【教材分析】

  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课,一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,语言生动活泼,有利于启迪学生的智慧,激发想象,丰富情感体验,感受到夏天、大自然的美好。

  【设计理念】

  一年级的孩子对文字所呈现的美感缺乏体验,所以教学本课将充分利用远程教育网上丰富的教学资源,恰当地运用于各个教学环节之中。通过创设情境,激发孩子的学习兴趣,促进孩子对课文的理解,扩展孩子的思维。在这里,现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具,提高了课堂教学效率,促进了学生的发展。

  【教学目标】

  1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文。

  3、初步感受夏天的美好,激发对大自然、对美的向往。

  4、培养学生的想象力和口头表达能力。

  【教学重难点】

  从文中感受大自然的和谐美,体验大自然的乐趣。

  【突破重难点的方法】

  凭借远教资源里生动的动画,直观美丽的图片展示课文中呈现的美,使教材中的“美”得到最大程度的拓展。激发学生积极主动地感悟课文,展开想象。

  【教学准备】

  教学光盘、一台电视、一台DVD。

  【教学过程】

  一、创设情境,揭示课题

  1、播放课件:

  配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。

  学生欣赏。

  2、教师引导:“池塘的荷叶是什么样子的?”

  引出课题“荷叶圆圆”。

  3、教师板书课题,学生齐读。

  根据学生的认知水平,利用直观形象的多媒体资源,密切联系学生生活经验,将学生带入荷花池这一优美的情境中。有助于激发学生的学习兴趣。

  二、初读课文,认识生字

  1、播放范读,学生自由读课文,借助拼音再把生字多读几遍。

  2、出示生字,检查学生认识生字的情况。

  3、出示生词,认读词语,结合自己生活实际理解词语。

  再次借助媒体资源,将学生带入课文所呈现的情境中。在生字词语的教学中,充分尊重并鼓励学生说出自己的识字方法,注重语言的积累和运用。

  三、细读课文,感悟体会

  1、再读课文,梳理课文:

  荷叶引来了哪些小伙伴,他们对荷叶说了什么?

  2、信息反馈:

  教师根据学生的回答板书“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”和“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”

  3、品读感悟2~5自然段,体会小伙伴的快乐心情:

  ⑴ 重点引导体会第2自然段:

  出示图片:

  抓住“躺”、“亮晶晶”、“摇篮”,结合生活经验理解。

  创设情境,角色体验:

  引导孩子把自己想象成小水珠,通过朗读把情感体验表达出来。

  ⑵ 引导孩子在3~5自然段中选择自己喜欢的段落进行阅读感悟:

  师:小水珠在荷叶上玩得可舒服了,那其他3个小伙伴在这一池荷叶中会做些什么呢?

  选择你喜欢的段落读一读,同桌说一说。

  ① 第3自然段:

  出示图片,抓住“立”、“展开”来理解。

  指名读 、动作表演读,引导读出快乐的心情。

  ② 第4自然段:

  结合图片,引导理解“蹲着”。

  想象:

  小青蛙蹲在荷叶上唱歌,看到四周的风景它会唱些什么呢?

  男女生比赛读,比一比谁唱得最开心。

  ③ 第5自然段:

  抓住“笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花”进行体验,通过表演读、小组赛读感受小鱼的快乐。

  4、分小组读全文。

  5、全班动作表演读。

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读。鼓励学生自主选择阅读,逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。并利用形象直观的图片帮助学生理解感悟全文,发挥想象。在获得初步情感体验的基础上,将自己对大自然喜爱和向往之情通过朗读表达出来。

  四、拓展延伸

  引导想象:

  荷叶不仅是夏日里一首清凉的小诗,还是大家的好朋友。荷叶还会吸引哪些小伙伴来玩,他们会对荷叶说些什么呢?

  学生在阅读课文中得到了许多启示,教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中,生发出形形色色的设想。有利于调动学生的生活积累,发展他们的想象力和创造力。

  【板书设计】

  14、荷叶圆圆

  小水珠(图) 躺 摇篮

  小蜻蜓(图) 立 停机坪

  小青蛙(图) 蹲 歌台

  小鱼儿(图) 游 凉伞

教学设计方案 篇3

  教材说明

  这篇课文是个感人的故事,娓娓道来,耐人寻味。“老人和鸟”的故事,实际上就是人与动物和谐相处的故事。

  教学目标

  知识目标:掌握本课生字词。

  能力目标:正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后两段。

  情感目标:想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

  教学重难点

  想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

  教学方法 读中感悟法

  教学时间 2课时

  教学过程

  一、创设情境,激情导入。

  有一天,森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋,住下了。同学们,接下来会发生什么故事呢?

  二、初读课文,体验交流。

  1.初读课文,充分朗读。激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平。

  2.汇报讨论:课文哪些地方给你留下的印象最深刻,读了这个故事你有什么感受?

  可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面:

  (1)老人有爱心,他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子,和“老人是一尊真正的山神”等语句,初步感受体会老人热爱自然,热爱生命,关心爱护小动物的美好心灵。

  (2)小鸟们也爱老人,信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来,初步感受动物的灵性,老人的善良,自然的美丽,生命的美好。

  三、激发想象,品读悟情。

  1.默读课文,感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。

  以课后第二题“爱心记录”为依托,勾画、批注,在静思默想中潜心于文本。

  2.反馈交流时,教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面,真正做到“咬进文字的深层,嚼出的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点:

  (1)“老人带着黑狗,叫喊着去阻拦利斧的挥舞,鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵,听到了黑狗在狂吠。最后,老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫,但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

  树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家呀!老人怎能容忍?他面对挥舞的利斧,不顾自己年老力单,“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟,态度坚决,像“一尊山神”,震慑住了偷砍树木的违法分子。

  (2)“老人轻轻地抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树脂的伤痕,又拾起从树枝上震落的鸟窝,轻轻地安放在树枝上……”

  句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”,与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木,对鸟儿的疼惜。

  (3)“看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!”

  这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里,老人不再陌生、可疑,他已和森林融在一起,瞧!那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且,只要看到这满头白发,就意味着安全,所以,多像一盏明亮的神灯啊!

  (4)“鸟儿们开始拜访老人的小屋,唧唧喳喳,唧唧喳喳,翻译出来就是:‘您好!您好!’老人呵呵笑着,用饭粒和爱招待他的客人。”

  鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近;老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”,更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。

  (5)“一只大胆的黄色小鸟,衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠,接着又是一颗,又是一颗……”

  “大胆”是出于信赖,这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想:老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿,手上接了一颗又一颗的野果,心里涌起一股又一股幸福的暖流……

  (6)课文最后一段。

  这是一场特殊的葬礼,让人感受到壮观:成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起,盘旋不去,哀鸣不止,震撼了山林;让人感受到凄美:花瓣、树叶纷纷飘落,缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时,老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。

  最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华,教学时要让学生以反复诵读为基础,畅谈感受,引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。

  3.激发想像,拓展训练。

  引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。

  如:“日子一天天过去了,时间在树叶上写了许多故事”,会发生什么故事呢?

  再如,根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象:有了爱和信赖,森林中的居民日益增多,他们都想认识这位可敬的老人,如果你是林中一只小鸟,你会对新来的伙伴说些什么呢?

  四、回读全文,链接生活。

  因为具有较为浓厚的童话色彩,回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗?”这样的问题引导学生体会的特点,另外,还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。

  五、积累语言,尝试背诵。

  引导学生自主积累文中精彩语句、段落,并背诵课文最后两段。

  六、识字与写字。

  在字音上,注意“脂”字读一声,“馈”字不要读成“贵”。在字形上,注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时,要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观,提醒学生注意“嵌”是上下结构。

教学设计方案 篇4

  一、教学要求:

  知识与技能:1、学习并掌握本课的生字新词

  2、理解课文内容,了解森林王国失踪的原因和后果。

  3、学习快速地默读课文,学会用文中的语言概括课文内容,并能正确流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:充分体现学生的主体性,引导学生小组合作学习,认读生字,理解内容。并适当地展开合理的想象,说一说,教育学生热爱、保护自然。

  情感态度与价值观:激发学生热爱、保护自然环境的思想感情,树立环境保护意识,保护森林,植树造林。

  二、重难点:

  了解森林王国失踪的原因和后果,树立学生的环保意识。

  三、课时划分:

  两课时

  四、教学设计

  第一课时

  教学目标:

  1、初读课文,学习本课的生字新词,用文中的话概括课文内容。

  2、学习课文第一部分,了解森林王国过去优美的环境,以及百姓安居乐业的景象。

  3、有感情地朗读课文。

  教具准备:生字新词卡片,教学课件

  教学过程:

  一、谈话导入新课

  1、同学们在你们的心中,森林王国会是什么样子呢?(学生根据自己的想像自由发言)

  2、师:曾经有一个森林王国,它原本和你们想象的一样美丽,可是后来,它却在地球上失踪了。(板书课题:失踪的森林王国)

  3、导读:森林王国为什么会失踪呢?请同学们一起走进课文《失踪的森林王国》

  二、学习生字,整体感知

  1、出示学习要求,小组合作学习,自读课文。

  1)学习并掌握本课的生字新词,交流读音和书写要点。

  2)想一想课文的主要内容,在小组内说一说

  3)按照老国王在位时和新国王上台后把课文分成两部分。

  2、教师出示生字新词卡片,指名认读,其他评论。

  字音:混是多音字,在本课中读音为hun

  字形:饶的右上角没有点;厦字里面有两横

  区别燥躁

  3、齐读生字新词

  4、反馈:课文主要讲了一件什么事情?(很久以前,森林王国的国王下令不准乱砍树木,森林王国美丽富饶。可当新国王上台后,砍树建新王国,结果自然灾害不断,森林王国很快就消失了。)

  5、指名反馈:按照老国王在位时和新国王上台后把课文分成两部分。第一部分(13自然段),第二部分(412自然段)

  三、了解森林王国富庶繁荣的景象

  1、指名读课文第一部分,其他思考:森林王国过去是什么样子的呢?

  2、齐读课文第一自然段

  3、说一说,读了课文第一自然段,你对森林王国过去的了解。

  4、出示课件,让学生感受森林的繁荣景象,以及百姓安居乐业的愉快生活。

  5、指导朗读

  6、自读课文二、三自然段,讨论:森林王国一开始为什么能够呈现出和谐统一的富饶景象?

  7、出示文中相关的文字,学生读一读。

  森林是我们的保护神。任何人不得乱砍树木。

  (让学生通过讨论,抓住文中关键词句,体会森林之间的富饶以及原因。)

  四、总结:

  同学们,森林王国过去景象繁荣,人民安居乐业,因为老国王禁止人们乱砍树木。新国王上任后,森林王国变成什么样子呢?为什么会发生变化?我们下节课继续学习课文。

  五、布置作业:

  1、熟读课文,把生字新词抄一抄。

  2、选一选,做一做

  1)在地图上找一找我国的森林和荒漠

  2)查资料,了解我们本地森林覆盖率和近年来植树造林的情况。

  第二课时

  教学目标:

  1、继续学习课文,了解森林王国失踪的原因及后果。

  2、总结全文,使学生树立环保意识,激发学生保护森林,热爱大自然的思想感情。

  课前准备:

  学生了解我国的森林和荒漠;收集到的由毁坏森林造成不良后果的课件。

  教学过程:

  一、复习,导入新课

  1、同学们,通过上节课的学习,我们知道这个森林王国在失踪前是什么样子的呢?

  2、回顾课文第一部分,生齐读。

  3、导入:那么它为什么会失踪,它的失踪带来了什么样的后果?

  二、继续学习课文,了解原因及后果

  1、学生带着问题自读课文(森林王国为什么会失踪?)

  因为新国王下令把树木全部砍掉

  2、新国王为什么要把树砍掉呢?

  3、让学生说说现代化城市的景象,体会城市的繁华,了解新国王建立新王国的`美好愿望。

  4、师:其实建立新的王国,一座现代化的城市并没有不好,新国王他错在什么地方呢?(没有保护森林)

  5、师:是啊,森林王国的保护神森林不见了,一切正如旧国王所说的:不能更改特别法令,否则各种妖魔鬼怪都会来危害我们。

  6、学生以小组为单位阅读812自然段,思考下面问题:

  1)砍伐森林,造成了哪些严重后果?

  2)旧国王为什么说森林是森林王国的保护神?

  7、分小组朗读课文,讨论

  反馈问题1):师用课件出示森林消失后带来的严重后果,让学生体会森林的作用,树立保护森林的意识。

  反馈问题2):旧国王为什么说森林是森林王国的保护神?(了解森林的作用)

  8、师:假设新国王采纳了大臣们的建议,在保护森林的前提下,建造新国王,此时的王国会呈现出一番怎样的景象?

  (学生展开想象,各抒己见)

  三、拓展延伸

  1、师小结:人类毁灭了森林,建立了新城市,但是失去了森林的保护,城市终因各种自然的攻击而消失了,多么可惜啊!

  2、学生出示自己收集到的资料:我国森林资源覆盖的面积及荒漠进程

  森林是人类的保护神,它可以防沙尘,可以防止水土流失正因为这样,我们国家出台了相关的法律保护森林,并定每年的3月12日为植树节。

  3、此时此刻,同学们你们想说些什么?学生自由发言

  四、布置作业

  把《失踪的森林王国》这个故事说给自己的父母听。

  失踪的森林王国

  砍光树木

  美丽富饶>无影无踪

教学设计方案 篇5

  一、揭示课题

  1.揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?

  2.谈谈你对人物的了解。

  3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二、初读感知

  1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

  3.交流自学情况。

  三、了解石猴的由来

  1.自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。

  2.交流。

  (1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。

  ◇理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)

  ◇提示:这一句交代顽石生成的环境。

  (2)内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  ◇朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。

  ◇提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

  四、了解石猴成为猴王的原因

  1.自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

  2.交流。

  (1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”

  (2)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)

  (3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

  五、课外阅读扩展

  有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。

教学设计方案 篇6

  【教学目标】

  1、通过整理、复习,使学生进一步理解长方体和正方体有关知识及内在联系,并能灵活运用。

  2、在学生对这些形体认识和理解的基础上,进一步培养空间观念。

  3、让学生在解决实际问题的过程中,感受数学与生活的联系,体会数学的价值,进一步培养学生的合作意识和创新精神。

  【教学重点灵活运用知识解决实际问题。

  【教学准备】牛奶、

  【教学流程】

  一、创设情境,导入新课

  1、师:同学们,五一假期刚刚结束,谁来谈一谈这七天你去哪儿旅游了?

  学生自由畅谈。

  老师也利用假期到国际大都市——上海旅游了一趟,并有幸随旅行团参观了上海光明集团牛奶的整个生产流水线,机会非常难得,同学们想不想跟老师一块去看一看呢?

  2、课件播放生产过程

  师:看了刚才这些,请同学们想一想,在生产牛奶的整个过程中,工人们应该考虑哪些数学问题?

  (学生可能会说:做一个盒子要用多少材料,一个牛奶盒可装多少牛奶,一只箱子可装多少盒牛奶……)

  3、师:同学们考虑得非常全面。在生产的过程中,有些问题就用到了长方体和正方体的知识。这节课我们就来进行整理和复习。

  (板书:长方体和正方体的复习)

  二、整理复习,形成网络

  1、自主回忆

  师:应该复习哪些方面呢?(生说师写:特征、表面积和体积)

  看着上面的表格回忆一下,可以一个人轻轻地说,也可以和同桌一起说。

  2、交流评价

  谁先来说说你已经知道了哪些知识?

  (指名说,指名写)

  名称特 征表面积体积

  长方体有6个面,一般是长方形,相对的两个面的面积相等;有12条棱,相对的棱的长度相等;有8个顶点。S=2(ab+ah+bh)V=abh

  正方体有6个面都是正方形,且面积相等;有12条棱,棱长都相等;有8个顶点。S=6a2V=a3

  3、归纳总结

  长方体和正方体有什么联系?

  (正方体是一种特殊的长方体。它们的体积都可以用底面积乘高来计算。)

  师:刚才我们对有关知识进行了系统的整理,下面请同学们运用这些知识帮助工人叔叔来解决遇到的几个问题。

  三、应用拓展解决问题

  1、基础练习

  (1)师:由于天气太热,牛奶容易变质,如果有小包装就好了。同学们,请你当回小设计师,为你们小组这6盒牛奶设计一个小箱子吧。

  假如按照这样的排列方式装进一个纸箱(课件出示),请你算一算:制作这样一个纸箱至少需要多少纸板?这个纸箱的体积是多少?

  (2)在算之前,你必须要知道什么条件?(小盒的长、宽、高)

  那么就动手量一量吧,最好保留整厘米数。

  量好了就告诉老师,我们统一长度。

  (3)学生尝试解答,汇报方法,集体评价。

  你是怎么求的?还有别的想法吗?

  (估计学生在求表面积时会出现错误)

  (4)下面三幅图,哪一幅折起来能成为一个牛奶盒?

  2、开放练习

  还有其他摆法吗?6人小组动手摆一摆,记下长、宽、高,再算一算表面积与体积,填在表格里。

  学生活动,教师参与。(让他们挑选一种摆放好,加以展示)

  汇报交流,生说师记。

  方法长(厘米)宽(厘米)高(厘米)表面积(平方厘米)体积(立方厘米)

  1

  观察表格,你发现了什么?(从中可以得出结论:长、宽、高越接近,即越接近于正方体,表面积越大;体积不变。)

  3、拓展练习

  (课件出示)如果给你很多牛奶盒继续摆,一直摆成一个正方体为止,这个正方体的体积最小是多少立方厘米?

  (棱长如何确定?取长宽高的最小公倍数)

  至少需要多少个盒子?(一层摆几个,摆几层)

  四、延伸创新

  师:刚才我们为6盒牛奶又设计了5种包装方法,回去请同学们试着画一画这个小盒子的展开图。

教学设计方案 篇7

  【学习目标】

  1、正确认读蔓,笼,瞅,雏等13个生字,学习积累重蔓,斑斑驳驳,生意葱茏等词语。

  2、正确,流利,有感情的朗读课文,体会作者蕴涵的情感,并会抄写优美的句,段。

  3、继续练习用比较的速度默读课文,提高默读能力。

  【教学流程】

  一、联系生活,自然导入

  1、同学们,当你从别处领养一只陌生的小狗时,你是怎样对待它的呢?和它和睦相处的呢?是它喜欢上你的呢?

  2、你如果没有喂过狗,没有和它们相处过,我们今天学习冯爷爷的课文,教你一招。

  3、学习课文时,你要细细体会作者的找。想想,作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处?我们又怎样才能建立和谐的人际关系,建立和谐的社会?

  (简评:因为我们都是农村小学,学生喂猫或狗是常事,所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下,这样使问题贴近文章的内容,贴近生活,更让学生思考其中的窍门,让作者的写作意图,教育目的随时豁然开朗。)

  二、激情诵读,感触内容

  1、快速默读全文,画出生字生词并很快熟悉。

  2、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子,段落。

  3、教师泛读,注重情感投入。

  4、以小组为单位,学生选读,精读。

  (简评:教师强调诵读,这样不仅让学生熟读课文内容,为进一步分析课文打下基础,更主要的是让学生多次与作者进行情感交流,对话。学会体验,同时培养学生阅读,分析,赏析能力。)

  三、情境创设,角色互动

  1、学生自由朗读1~7段。

  2、解决以下问题:

  ⑴ 老鸟与人的关系?

  ⑵ 作者开始怎样接触小鸟,打下良好的第一印象?

  ⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化?表现在那些地方?

  ⑷ 作者是怎样照顾小鸟的?

  ⑸ 小鸟长的啥模样?

  ⑹ 作者对小鸟的情感怎样?文中那些部分表现出来呢?

  3、学生自由朗读8~13段。

  4、解决以下问题:

  ⑴ 小鸟的活动范围有那些?与以前相比怎样?

  ⑵ 小鸟的胆子有没有变化?与以前相比怎样?

  ⑶ 小鸟与我的关系怎样?有什事例说明?

  ⑷ 我对小鸟的感情怎样?

  5、学生自由朗读14~15段。

  6、解决以下问题:

  ⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触?

  ⑵ 你如何理解作者的感触?

  ⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系,和睦 相处? 简评:教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍,去启发学生,让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的,达到了瓜熟蒂落,水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关,让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题,适应学生的个体发展。

  四、构建平台,体验成功

  1、快速朗读课文。

  2、找出体现作者对小鸟情感的句子。

  3、展问话题──让语文教学延伸到生活之中:

  ⑴ 作者把小鸟放了,它会回来吗?

  ⑵ 你怎样和小狗作朋友?

  ⑶ 一只被抛弃的小猫,你会收养吗?

  ⑷ 同学欺负了别人,你会不会管?

  ⑸ 爷爷病了,你会不会管──

  4、课后练习:

  ⑴ 择抄优美的句段。

  ⑵ 写一篇学习心得。

  (简评:教师授生以渔,不越庖代厨,把课堂还给学生,把过程留给学生,火候恰当,让学生思考,又品尝了得失,锻炼了能力,很值得倡导。)

教学设计方案 篇8

  【教学过程】

  一、猜题中揣意

  1.填空:(板书“风筝”,齐读)说说有些什么样的风筝?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)

  2.猜题:(把课题补充完整)课题给予的是“理想”一词,请大家猜测一下,课文会赋予风筝什么含义呢?

  【设计意图】题目往往是一篇文章的眼,而又常常被学生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知题目的精心,也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合,所以平时的阅读教学应充分关注这一点,适时利用教材的优势顺势引导。

  二、浏览中明构

  1.自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?

  2.明确内容。文章是写什么的?(写人)写人的文章却以物为题,以前也学过这样的课文,有什么特点?(物与人之间一定有着密不可分的关系)

  3.浏览课文。写人的文章一般通过事来表现,文章写了哪几件事?

  ⑴概括事例:笑谈腿疾;板书;放风筝。

  ⑵归纳分段:前两件事可归在一起,同为刘老师的“工作”部分,“放风筝”为他的“生活”部分。(对应段落分段)作者在选材的时候既关注了刘老师的工作,又关注了他的生活,你们有什么启发?

  【设计意图】

  整体感知文章结构与内容,明确选材时既关注工作,又关注生活,更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄,从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

  三、赏景中循路

  1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。(读1~3自然段)(明确不属开门见山,而是由景引出,娓娓道来)

  2.循路。(出示三个拟人句)⑴作者采用了什么修辞手法?这样写有什么特点?⑵这三个拟人句能不能调换?(明确作者思路清晰,由春景带出风筝,然后由风筝引出人物,自然含蓄,不失为一种好方法)

  3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你,你想起他,可以怎么写?

  【设计意图

  一个典型的触景生情、见物思人式的开头,在赏景中及时抓住练笔的机会,明确思路后创设情景让学生仿说,为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用,只有这样才能用足文本,真正体现“用教材”。

  四、悟情中得法

  1.学习“笑谈腿疾”。

  ⑴介绍人物。(出示相关句子,指名读)读着作者的介绍,你心头涌起的是怎样一种情绪?(深深惋惜其不幸)

  ⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——(齐读刘老师的话)从中你听出了什么?

  文中的“只是”两字可用“致使”,为何刘老师用“只是”?(从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信)

  ⑶“酸涩”勾连内外。字面理解:这里有一句“泛起一股酸涩的感情”,何谓“酸涩”?

  勾连生活:在我们的生活中,什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩?(启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会)那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢?(为刘老师的不幸惋惜,同时被他的开朗、乐观而感染,内心十分复杂)

  ⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗?(明确作者选材的精心,只有将两个片段放在一起,才能这样说)

  填空:刘老师虽然( ),但是( )。

  【设计意图】

  一段文字分两块学习,最后由“酸涩”勾连起来,既悟得人物的精神和师生的情谊,又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧,在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

  2.学习“板书”。

  过渡:就是这样一位残疾的老师,作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生,却选取了“板书”这样一个细节,从中你又能体会到什么呢?

  ⑴默读。圈画批注。

  ⑵交流。(在刘老师分解的动作中体会精神)

  填空:刘老师的这一转,是()的一转,也是( )的一转。

  ⑶体会。是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切?文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢?

  【设计意图】

  关于刘老师的两件小事,运用两次精当的填空练习,抓一个细节,人物的精神得以凸显,同时唤起学生的情感共鸣。

  五、回扣中练笔

  1.总结。刘老师的这根圆木棍,撑起的何止是他残疾的左腿,撑起的何止是他强壮的身躯,撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中,刘老师的形象逐渐清晰高大起来,此时,你看到的是怎样一位老师?填空:一位( )的老师

  2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头,你能从中读到刘老师的影子吗?或者还能读到一些其他什么呢?(人物的影子和师生的情谊流露在字里行间,真是一个“意味深长”的开头啊)

  3.练笔。(二选一)作业一:模仿课文的开头,续写一个片断,可以写你的朋友、亲人或老师;作业二:以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

  【设计理念】

  感悟人物精神风貌后再次阅读开头,有了新的深刻的认识,明了文章在叙述时的精妙,并趁热打铁,练笔提高写作水平。

  “课文表达了什么和怎样表达的,是同一个事物相辅相成的两个方面,是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”(高林生语)因此阅读教学要将两者有机融合,还 要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合,注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合,既关注文章写了什 么,又关注了表达的方法,随学随练,读写真正结合,保证了阅读教学的质量。

教学设计方案 篇9

  教学要求:

  1.学会10个生字,会认9个生字。正确读写要求学会的词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,了解小猴能成为“万兽之王”的原因。

  教学重难点:

  1.学会生字新词。

  2.朗读课文,懂得尊重别人的生活方式的道理。

  教学方法:集中识字、表演朗读

  课前准备:生字卡片、挂图。

  课时安排:三课时

  第一课时

  一、板书课题,激发兴趣。

  同学们,“从现在开始”这句话大家一定不会陌生,因为在我们身边总能听到这句话。那么,你知道本文“从现在开始”是讲的什么事吗?我们一起来学习《从现在开始》(板书课题)。

  二、学生自学课文。

  1.借助拼音轻声读课文,画出生字多读几遍。

  2.标出自然段。

  3.找出课文中带生字的词语,读一读。

  4.找出课文中带生字的句子,读一读。

  5.同桌互读生字;

  三、检查学生自学情况。

  1.指名回答有几个自然段。

  2.分自然段朗读课文、正音。说说课文主要讲了什么?

  3.抽卡认读生字,词语。

  4.组词练习。

  四、指导学习第1自然段。

  1.指名读。了解放事发生的原因。

  2.指导朗读。说说这段讲的是什么?

  3.指名读,评议。

  第二课时

  一、复习。

  1.认读生字。

  2.指名朗读第1自然段,告诉同桌知道了什么?

  二、指导学习2~4自然段。

  1.自由读。

  2.小组合作学习。互相交流读懂了什么,还有什么不懂?

  3.结合学生的疑问,教师相机讲解。

  4.理解“上任”的意思,说说猫头鹰上任后的表现。

  (神气白天休息,夜里做事)

  5.动物们的表现又是怎样的?

  (不得不服从,叫苦连天)

  6.第二位上任的是谁,与猫头鹰相比,它又是怎么做的?

  (指导学生抓住“激动”一词,表现袋鼠上任后欣喜的样子)

  7.这时动物们的表现又是怎样的?

  (直摇头,又不得不服从,只好苦练跳的本领。)

  8.前两位上任者都让百兽叫苦连天,接下来轮着谁了?学生找出相关段落,默读。

  9.百兽面对第三任“大王”,心情如何?小猴子又是怎么说的?大伙儿表现怎样?(担心~吹呼)

  三、指导学习第5自然段。

  l.读这一段,你有什么想法,同桌间互相谈论。

  2.“万兽之王”的评选结果如何?从哪些词语可以看出?

  (笑眯眯、郑重)

  3.指导朗读。

  四、朗读全文。感受课文中的道理。

  第二课时

  一、回顾课文。

  分别说说三位上任者的所作所为及众兽的表现。

  二、指导写生字。

  1.认读生字。同桌互认,自由认读,比比谁记得快?

  2.扩词,比比谁的词又对又多。

  3.指导写字,重点学习。

  令:ling后鼻音

  轮:左右结构,轮流。

  直:独体字,不要少写横。

  期:左右结构,左边的“其”不要多写一横。

  第:上下结构,与“弟”加以区分。

  4.练习写字,完成“我会写”。

  三、指导完成“读读写写”。

  四、总结全文。

  板书设计:

  从现在开始

  猫头鹰:白天休息,夜里做事

  选万兽之王 袋鼠:跳着走路 尊重别人

  小猴子:照自已习惯方式日子

  反思:

  本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

  1.抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  2.引导对话,倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

  其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。

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