【必备】教学设计方案合集7篇
为了确保事情或工作科学有序进行，常常需要预先准备方案，方案具有可操作性和可行性的特点。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学设计方案 篇1
教学环节
一：读课题。
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉深字，再读；
师：再加上深字读，你读出了什么？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：面对着深字你有什么问题吗？
生1：为什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：为什么用深？
解析：变换方式四次读课题，紧紧抓住深字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。
教学环节二：预习检测，找到教学突破口
师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是龟字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是攥字。请大家拿起手，用食指书写。
师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却鼻子一酸，
让学生读再读再次读。问：为什么呀？
解析：1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；3、鼻子一酸无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。
教学环节三：默读、找句子。
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
解析：学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。
教学环节四：品词品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。2、哪个词是重点？3、什么意思？欲什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：震耳欲聋你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来）把你们的感受送到字里行间去。读
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；
师：大声喊告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受；心酸；感动
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。
解析：1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在震耳欲聋的环境中工作，我的鼻子怎能不为之一酸；2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，我 的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。
解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的
师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
生：光彩照人；光洁鲜亮
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵
师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。
解析：老师再次采用造境的手法，把文字通过想象还原成画面，并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对，作为儿子的我，看到现在为生活操劳，为生活奔波，为儿子着想的母亲，怎能不鼻子一酸？短短的一句话，通过老师巧妙的处理，变得有了味道，变得有了温度，慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读再请一生读。
师：这里用了四个立刻，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个立刻。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
解析：看看这里读的处理：指名读齐读指名读抓关键词立刻读带着感情读师生配合读，每一个环节的读都有目的，都有针对性，而且层层深入，步步走高，这就是课堂的梯度上升。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
（四）出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！
师：哪个字最重要？对是塞母亲是怎么样的塞？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读迫不及待的塞，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读毫不犹豫的塞，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读不假思索的塞，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
解析：对于一个塞的品味，竟如此深入，通过老师的引导，让塞变得变得内涵丰富起来，让塞变得情感丰富起来，塞或许只是母亲当时一个不经意的动作，但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊。
教学环节五：拓展写话。
师：这一切的一切，汇成了四个字慈母情深，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔）
要求：至少用到四个母亲这个词。
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。
解析：整堂课由读题感知巧妙引入品词品句拓展写话，动静结合，环环相扣，步步深入，慈母的形象也随之逐渐清晰起来，高大起来，在这样的课堂上，学生不只是学习了语言，运用了语言，更受到了情感的熏陶与洗礼，这样的课堂才是有语文味的课堂，高效的课堂。
教学设计方案 篇2
对科学探究能力的基本要求
1.能通过观察和实验收集数据。
2.能通过公共信息资源收集资料。
3.尝试评估有关信息的科学性。
4. 会阅读简单仪器的说明书,能按书面说明操作。
5. 会使用简单的实验仪器,能正确记录实验数据。
6. 具有安全操作的意识。
7.认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。
科学内容
◇ 能用实例解释机械运动及其相对性。
◇ 能用速度描述物体运动,能用速度公式进行简单计算。
◇ 能根据日常经验或自然现象粗略估测时间,会使用适当的工具测量时间;能通过日常经验或物品粗略估测长度,会选用适当的工具测量长度。
◇知道世界处于不停的运动之中,能举例说明生命自然界存在多种多样的运动形式。
全章概述
本章涉及机械运动的描述与探究方面的知识与技能。主要包括运动、静止、参照物、运动的相对性、速度、匀速直线运动和变速直线运动等基本物理概念和知识,以及长度、时间、速度的测量等基本物理实验方法和技能。
本章分为四节。第一节"动与静",主要内容包括运动的世界、运动的描述。主要讲述不同的运动形式以及人类文化中描述运动的不同方式,从而引出科学描述运动的方法。第二节为"长度与时间的测量",包括测量单位、测量方法和测量活动三个小节。主要内容为长度的估测、用刻度尺测量长度;时间的估测,用停表或手表测时间等;并通过"信息窗"、"交流与讨论"等栏目介绍测量的方法及测量的误【，，提供免费课件，免费教案，免费试题，免费论文，舞蹈视频，幼教资源，版报大全，公文大全，剧本下载！】差。第三节"快与慢",介绍速度的基本概念及研究物体运动速度的方法。主要包括速度、路程与时间的关系,速度的测量方法,匀速和变速直线运动的特征及研究方法。第四节"科学探究-- 速度的变化"主要内容为探究物体作直线运动时速度的变化情况。
有关内容选择与教学设计的基本思路为:
1.以天、地、人三个主题向学生展示一个绚丽多彩的运动世界,使学生能认识自然界无处不存在运动,自然界以多种形式展现着物质的运动。
2.人们以不同的方式感受运动、认识运动、描述运动、探究运动。
编者力图根据上述基本思路进行内容选择与教学设计,使学生在了解运动知识的过程中,逐步增强对自然界的好奇心,初步体验运动现象的美妙与和谐,培养对大自然的亲近、热爱以及和大自然和谐相处的情感、态度和价值观。
3.介绍物理科学描述、探究运动的基本概念和方法。
4.通过实践学习测量时间、长度的基本技能。
基于上述基本思路进行内容选择与教学设计,使学生知道物理学中描述运动的一些基本概念,了解测量速度的一些方法。通过对时间、长度测量的学习,掌握测量时间、长度的基本技能,为学生进行探究性学习打下基础。
5.以培养学生收集证据的能力为重点设计科学探究课题。
教学设计方案 篇3
【学习目标】
１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
【学习重点】
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【课时安排】
２课时。
【课前准备】
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
【教学过程】
第一课时
一、初读了解梗概
１、描述导入，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如揪、瞪。
３、检查：
⑴请学生分段朗读课文，检查字音。
⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）
４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）
二、感受情势危急
１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
３、汇报交流谈体会：
⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
⑵谈感受：
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。
（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如像受惊的野马在路面上跳舞洪水狞笑放肆等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：像泼、像倒。
⑶观察想象体验：
师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）
４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。
（危急、恐怖、恐惧、担心。）
教学设计方案 篇4
教学要求：能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能教学课本P40~41结合诗句理解疏疏、未成荫、急走等词语的内容意思。
教学要点：能用自己的话说说这首诗的意思。
教具准备：幻灯片
教学过程：
一、巩固练习
1、指出背诵《绝句》
2、指名说说绝句的意思。
二、明确本节课的学习任务
三、指导学习《宿新市徐公店》
1、（继续运用四步法学懂古诗。）
（1）题。板书后，宿，住。新市是地点，在现在的湖南省攸县。徐公店，姓徐的人开的客店，公，是对人表示尊敬的称呼。
（2）介绍作者。
2、学生自学古诗。
（1）自由读。自学6个生字，理解词语。读古诗看插图想想哪些地方能自己读懂。完成《作业本》第1题
（2）检查自学效果
〈1〉认读生字
〈2〉检查
〈3〉指名读古诗，交流自己哪地方读懂了。
3、指导学习古诗
理解词语，读懂词句。
（1）理解第1句：
疏疏是稀稀落落、不密的样子。篱笆、径深各是什么意思？
回答后。教师讲：篱落，指篱笆；径，是指小路；深，远，很长的路。这句意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。
（2）理解第2句：谁能说说枝头、未成荫的意。
枝头，指树枝上，未成荫，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面而为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，不能遮盖地面成为树荫。
（3）理解第3句：
谁能说说这句诗的意思？
教师讲述：急走是奔跑的意思。这诗句的意思：
儿童奔跑着追逐着黄色的蝴蝶。
（4）说出第4句，让学生说说这句的意思后，教师讲讲：
蝴蝶飞进黄色的菜丛中，再也找不到了。
4、说出诗意，感受意境。
（1）自由朗读，试说说古诗的意思，同桌相互练说
（2）集体朗读，指名说说全诗的意思。
5、体会感情，背诵默写。
〈1〉讨论：这首诗描绘了怎样一幅图画面？作者表达怎样的感情？
〈2〉讨论后，教师小结：
这首诗向我们展示了春夏这交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满欢乐。请大家用活泼、向上、欢乐的感情读，背诵诗歌。
〈3〉、默写〈〈宿新市徐公店〉〉
四、布置课堂作业
［20xx-07-04］
教学设计方案 篇5
【教学目标】
1、理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力。
2、学会本课生字，理解揠苗助长、巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽等词语的意思。
3、继续训练抓重点词语，联系上下文理解句子的能力。
4、有感情地朗读课文。背诵课文。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。
2、教学难点：
如何在理解内容的基础上总结出寓意。
【课前准备】
1、多媒体课件。
2、薄型卡片。
3、文字投影片。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
在我们的日常生活中，常常听到一些短小而生动的故事，一个故事寄托着一个深刻的道理，这样的故事呢，我们叫它──(出示词卡：寓言)
1、学习寓言：
(出示词卡：寓言)
正音。
写寓字时注意最后三笔。
(多媒体演示)
理解：寓是什么意思?
2、学习则：
有两个寓言故事，我们就叫它──(出示词卡：寓言两则)
正音。
理解：则在这里作量词，相当于?
二、范背，初步了解故事内容
1、我们先学习其中的一则寓言故事，题目是──(出示词卡：揠苗助长)
正音。
2、范背：
边听边想：故事说了一件什么事?
3、交流。
三、解题，揭示本课目标
1、解题。
2、质疑：
⑴ 你认为题目中哪个字是关键?
⑵ 围绕助字可以提出哪些问题来研究?
⑶ 交流板书：原因做法结果
道理。
3、揭示本堂课目标。
四、抓重点词句，理解课文内容
1、学习第1自然段：
⑴ 轻读，想想：那个人为什么要帮助禾苗长高。
⑵ 交流板书：巴望
理解：巴望什么意思?
⑶ 默读，圈词：
为什么不用希望而用巴望，从哪些词语中可以看出那个人巴望自己的禾苗长得快些?
⑷ 交流：
动作：天天看转来转去
神态：焦急
(出示词卡：焦急)正音、理解。
语言：自言自语地说
(出示词卡：自言自语)理解、积累。
(出示词卡：自( )自( )语)
感觉：禾苗好像一点儿也没有长高。
(映示投影片：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。)
比较理解：两句话意思相同吗?从哪儿看出来的?
指导朗读。
⑸ 小结，齐读。
2、学习第2自然段：
⑴ 师生接读第2自然段前半句：
理解：终于这个词儿说明什么?
⑵ 指名读：
思考：他想出什么办法帮助禾苗生长?
交流板书：拔高
弄得他──(出示词卡：筋疲力尽)
⑶ 学习筋疲力尽：
正音：筋读准什么音?
理解：筋这里指身体。疲什么意思?力呢?
尽这儿有四种解释，选哪一种?
(映示投影片：尽四种解释)
⑷ 比较理解：
第2自然段如果这样写可以吗?
(映示投影片：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗往高里拔，弄得筋疲力尽。)
与书上的相比，哪句更好?为什么?
(映示投影片：第2自然段)
⑸ 指导朗读。
3、学习第3自然段：
⑴ 男同学读：
他有没有为自己花费的力气后悔呢?
⑵ 交流，学词：
白费(出示词卡：白费)
理解。
一大截(出示词卡：一大截)
正音、析形、理解。
(多媒体演示：截的笔面顺)
⑶ 练习朗读：
(出示词卡：喘气)
4、学习第4自然段：
帮助的结果呢?
交流板书：枯死
五、分析因果，揭示寓意
1、那个人原来巴望禾苗长得快些，结果禾苗全都枯死了。
板书：→→
他错在中哪里呢?
板书：错
交流板书：急于求成事与愿违
2、揭示寓意：
小朋友，从这个人的错误中你们懂得了什么道理?
板书：↓
交流板书：按事物规律办事
3、深化寓意。
(映示投影片：判断下列想法、做法是否违背事物的规律)
六、背诵
1、读读课文，看看板书，轻声背背。
2、引背。
七、巩固字词，布置作业
1、认读词卡。
2、抄写生字。
八、附板书
揠苗助长
原 因 做 法 结 果
巴 望──── 拔 高──── 枯 死
(板画) (板画) (板画)
错
急于求成，事与愿违
道理：
按事物规律办事
教学设计方案 篇6
一、教学目标
(一)知识与技能
1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。
2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。
3.能应用公式进行简单的计算。
(二)过程与方法
1.通过实验和生活中的例子，理解做功包含的两个必要因素，判断出力是否对物体做功。
2.通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。
(三)情感态度与价值观
1.通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。
2.通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。
二、教学重难点
在学习《功》这一节以前，学生已学习了力和力的作用效果、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后介绍了功的计算公式、单位以及应用公式进行简单的计算。解决力学问题时，如果从能量角度研究，有时会更简便。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。
本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好基础。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。
本节教学的重点是明确力学中功的含义，难点是判断力是否对物体做功。可以引导学生通过对生活实例的辨析，对做功有初步的认识。结合实例，区分力是否对物体做功，认识做功包含两个必要因素，强调力的方向与物体移动方向一致。要求学生能应用公式进行简单的计算。
教学重点：明确力学中功的含义。
教学难点：判断力是否对物体做功。
三、教学策略
学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课从物体对放在地面上的物体及其光滑水平面上拉动的物体的受力分析，引出物理学中功的含义。接着让学生对日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效果，从而理解什么是功。对于“功的计算”公式的得出、应用公式进行简单的`计算均采用演示实验方法，让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的教学，让学生充分融入到学习中来学习知识。
四、教学资源准备
多媒体课件等。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义。
针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功”。
板书课题：15．1力学中的“功”
学生思考并回答。
将学生的语文知识与物理课堂有机融合。充分调动学生参与课堂教学的积极性。
新课教学
（30分钟）
一、力学中的功
1．做功的含义
课件展示：
（1）叉车把货物举起；（2）小明想把大石头移开，但没有搬起。
让学生讨论叉车和小明的工作是否有成效？
引导完成物体的受力分析，明确是哪个力对货物的移动做出了贡献，从而初步得出物理学中的功的含义：
如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2．做功的两个必要因素
课件展示：
（1）人把物体提到楼上；（2）工人推着车向前运动；（3）小孩子用力推车，车未动；（4）吊车吊着重物静止在空中。
让学生标出物体受到力的方向和物体移动的方向，再说出几个事例中哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些相同之处？
引导学生总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力
二是物体在这个力的方向上移动了距离。
举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举出很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。
教师引导：下面的几个例子是否有做功的情况存在？
例1：起重机吊起重物静止在空中，问拉力是否做功？货物的重力是否做功？
例2：起重机吊着货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？
例3：一个正在运动的物体所受的外力突然消失，小球将会怎样？
学生回答后接着问：假如一个小球在光滑水平冰面上由于惯性做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？
引导学生根据以上事例分析，总结物体不做功的情况：（1）有力而没有距离，不做功；（2）有力，也有距离，但力与距离垂直（即在力的方向上没有距离），不做功。（3）有距离（运动）而没有力，不做功。
学生思考并回答：叉车的工作有成效，体现在它施了力，并且把货物举高了。小明的工作没有成效，体现在他虽然施了力，但并没有使大石头移动。
学生分析并回答。（1）人把物体提到楼上时，人施了力，物体在力的方向上通过一段距离，人做了功；（2）工人推着车向前运动时，工人施了力，物体在力的方向上通过一段距离，工人做了功；（3）小孩子用力推车时，小孩施了力，但车没有移动，小孩没做功；（4）吊车吊着重物静止在空中时，吊车施了力，但重物没有移动，吊车没做功。
学生积极思考，并回答问题。
学生分析讨论后回答，
有力没有距离，不做功。
有力，也有距离，但力与距离垂直（即在力的方向上没有距离），不做功。
物体靠惯性运动，有距离（运动）而没有力，不做功。
运用事例对比进行思考，学生易于接受新知识。
通过多媒体课件展示出具体的实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。
对于做功的两个必要条件，特别是力的方向与物体的运动方向并不完全一致的情况，学生不容易理解，通过对哪几种情况下，不做功情况的分析，突破了难点，加深了学生对做功的理解与认识。
二、功的计算
教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？说出你猜想的依据。
总结出功的计算方法：力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
功的计算公式：功=力×距离
表达式：W=Fs
公式中符号的意义及单位：
W──功──焦耳（J）
F──力──牛顿（N）
S──距离──米（m）
1焦=1牛?米（1J=1N?m）
多媒体课件出示课本例题，引导学生分析物体受到几个力的作用。哪个力做了功？重力是否做功？为什么？
学生认识到：力越大，在力的方向通过的距离越多，做的功越多。所以功与力和在力的方向通过的距离有关。
学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向一致，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应该利用拉力大小800N与水平运动的距离3000m。重力方向与运动方向垂直，因此重力不做功。
培养学生分析、概括能力。也使学生能更好的理解功的计算公式及功的单位。
通过例题加深学生对所学知识的理解和认识，提高学生运用所学知识解决实验问题的能力。
课堂小结
（5分钟）
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。
教学设计方案 篇7
设计理念
《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
设计特色
引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教学流程
一、设置悬念，激发阅读兴趣
教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？
在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。
二、整体感知，了解西湖的绿
教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？
(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)
教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)
教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。
三、点上探究，体验西湖的绿
教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。
灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）
1、灵隐的绿
估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。
2、苏堤的绿
估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。
3、花港观鱼看到的的绿
估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。
四、体验导游，再现西湖的绿
教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。
(生模拟导游)
五、课外阅读，了解西湖更多的美
教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。
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