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说课稿

时间:2021-04-07 18:33:04 说课稿 我要投稿

【精选】说课稿集锦5篇

  作为一位优秀的人民教师,通常会被要求编写说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢?以下是小编为大家整理的说课稿5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【精选】说课稿集锦5篇

说课稿 篇1

尊敬的各位评委大家好:

  我是XXX号参赛选手,现在说课的题目是《唱脸谱》,此课选自人民音乐教育出版社出版的第五单元《京腔昆韵》第二课时,接下来,我将从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个方面为大家一一阐述。

  一、 教材分析

  《唱脸谱》是一首带有中国国粹京剧的戏歌,即歌中有戏,戏中带歌的内容,中快板,仅仅教唱歌曲旋律是远远不够的,这就需要在课堂中渗透相关的京剧知识,开拓展学生的视野,增强学生的学习兴趣,利用资源整合的方式,不断丰富学生学习的方法,增强学生学习的主动性。

  本节课的教授对象是八年级的学生,这个阶段的孩子已经具备了一定的乐理基础知识,和一定的音乐鉴赏能力和体验能力,这就要求教师在课堂上对知识的传达性上更为准确,他们无论是在生理还是在心理上也日趋成熟,因此也不像低年级的学生一样参与意识强,会很内秀,很羞涩。这也就需要教师具有更高的引导能力和调动能力!

  根据以上教材分析和学生的学情分析,依据新课程标准的教育教学理念:以学生为本,以兴趣爱好为动力,结合自身的教育教学风格特点,我确定了以下教学目标:

  1、知识与技能:能够用带有京韵在唱腔充满激情的演唱《唱脸谱》的戏曲部分,了解有关京剧的相关知识。

  2、过程与方法:让学生知道京剧是中国的国粹,能让学生认真积极参于到音乐活动中。

  3、情感态度与价值观:通过歌曲的欣赏和演唱,使学生对京剧艺术产生兴趣。

  因为学生对戏曲的接触不多,在唱腔的把握上和韵味的处理就需要做重点的练习和处理,故本节课的重点就设立在能够运用带有京韵唱腔的语言演唱《唱脸谱》的戏曲部分。而这首歌的难点在于散板的演唱,是因为它的拖腔和板式,不容易把握,故要想唱好这首歌曲就必须先解决这个难点。

  二、教学方法:

  在教学方法方面,根据本节课重难点的设立,我分别运用了“示范法、教授法、引导法”辅助性的运用了“表演法”和“激励法”

  首先,在整个教学过程中,我运用了大量的示范法, 凡是教给学生必须掌握的知识或唱段,教师都先给学生示范,让学生直观的接受到知识面对面的传递,如“四击头”的节奏“散板”的演唱中都用了此方法。

  然后,在教唱歌曲环节中,教师利用手势引导法,教授给学生旋律的演唱,特别对“叫喳喳”这一句的反复教授是解决本堂课难点的关键之所在。另外在介绍京剧的艺术形式和四大行当的知识中,教师用简明生动的语言层次分明、重点突出使学生在短时间内了解教师教授的所有内容。

  最后,在情景导入和课外拓展活动中教师运用表演法吸引学生的注意力和提高学生学习的兴趣,以增强学生对传统戏曲艺术的印象,产生学习的动力。

  三、学习方法

  第一部分依据教师的教学方法,学生在整个课堂中也分别运用了“聆听法、练习法、体验法等“

  1、 模仿法:根据在歌曲教授中教师的演唱示范,学生跟其模仿,增加学习的主动性和知识的传递以及掌握。

  2、 练习法:在这个方法中,学生分别从学唱戏曲部分的旋律,散板的熟练掌握,以及加以板式节奏的演唱,自学第二、三段的旋律和“四击头”亮相动作等都需要做出一系列的练习、学生在练习中熟悉歌曲的旋律板式结构和相关京剧的知识等,这将是本节课中最主要的学习方式。

  3、 体验法:在学生活动体验环节中,念出“四击头”锣鼓经的节奏是体验京戏的风格特点,跟教师模仿亮相动作则是体验京剧的表演形式让学生在不知不觉中掌握表演形式加深艺术印象!

  根据以上的教学方法和学习方法,我设计了以“情景导入”、“歌曲教授”“活动体验”“课外拓展”四个环节的教学过程

  首先教师运用语言创设情景,明确上课的目标,三言两语直接过渡到表演唱,京剧《苏三起解“的片断,引出京剧的类别,并导入新课《唱脸谱》

  第二部分歌曲教授,第一步:出示课题,给出第一段的音乐欣赏,让学生区分歌和戏的部分,在化分戏和歌的部分之后点出本节课的重点学习内容,让学生更加清晰的了解学习目标 。

  第二步:再听戏曲部分的唱腔,找出最难唱的乐句,引出散板的乐句,播放音乐,让学生体会散板中“紧打慢唱”特点,运用“先听再练”的方法,让学生发现难点,引起学生对知识的探究。

  第三步:教师利用手势引导法解决“散板”的教授。

  第四步:教师引领学生学习整个京剧唱腔乐段。在此部分教师加入对咬字 、吐字发音和京韵京腔的把握。

  第五步:教师讲解“板式的类型”,并将其带入第一段的演唱练习中,加入“动”的环节,不至于让学生觉得学习的枯燥。

  第六步:完整欣赏全曲,学生自学第二、三段的旋律,增强学生的自学能力。

  第七步:教师抽查学生学习情况,给于评价。

  第三部分是学生的活动体验 ,教师运用“四击头”的锣鼓经节奏,让学生快速掌握节奏的念白,以及学生学习亮相动作,参与活动体验,增强学生的表演力和学生的体验性,加深学习的印象。

  第四部分课外拓展,教师讲授中国传统戏剧的代表种类,让学生判断戏曲的类别,拓展学生视野,丰富戏曲知识,利用资源整合,完善课外知识。

  最后教师再次播放《唱脸谱》在音乐中结束新课。

  以上就是我说课的全部内容,如有不妥之外敬请各位评委给予指导,谢谢大家!

说课稿 篇2

各位评委老师:

  下午好,今天我说课的篇目是部编版七年级上册第五单元18课《狼》。

  说教材

  《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目,是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章,因为从时间分期上看,清代的文章已经向半文言进化,理解难度较小,比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。编者这样设计,也体现了由易到难的渐进顺序。《狼》虽然篇幅短小,但是情节完整并且跌宕起伏,学生读起来也比较有兴趣。议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。

  新课标对于初中文言文教学的基本要求是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书基本理解内容。”还有一点就是注重积累、感悟和运用。针对这些要求,再考虑到七年级学生的认知水平,我设计了这样三个方面的目标

  一、知识目标1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容

  二、能力目标1、流利正确的朗读课文,基本达到背诵的程度。2、掌握文言文翻译的基本方法,并能结合注释翻译文句。这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力,因为在今后的文言文阅读中,这也是必须要运用的一种方法,是学生读懂文意的必要途径。3、认清狼阴险狡诈的本质,强辨别假恶丑的能力。其实也正体现了课标里面要求的感悟能力

  三、情感目标体会屠户心理变化过程,学会勇敢机智地与邪恶势力作,其中也有一种价值判断在里面,因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。

  根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。

  说教法、学法

  因为这片文章点小易懂,所以在学习时以相信学生为前提,并在信任的基础上加以激励,学生能自己掌握的教师绝不代劳,一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。因此以自主学习为主,穿插教师的强化和点拨。关于学习方法的指导,在预习之前,我会教给学生如何学生利用课下注释,通大意,如何贴近文本更加精确的理解解释文意。课堂上还将就如何更加确切的翻译文言文作必要的指导,学生的学习以感悟、运用为主要训练内容。

  课堂基本思路设计

  采用“初悟——积累——诵读----感悟”的教学程序进行本文的教学,课前安排充分的预习任务,课上根据学生自学的情况进行必要的指导,同时强化积累。在学生把握文章主要内容后,再通过训练高水平的诵读,然后去感悟文章主旨,并进行提升训练。

  学前准备

  一、布置自主预习

  这样也是我们进行导生制教学的第一环节预习的主要任务包括

  1、了解文章出处,能在一定程度上了解蒲松龄和《聊斋志异》相关文学常识。

  2、能结合课本注释课工具书,基本读懂文章大意,能用自己的话把故事讲出来。

  3、自己根据对大意的掌握,能基本正确的朗读课文,包括读准节奏和重音。

  4、简单分析狼的狡猾在哪里,屠户为什么能战胜狼。

  二、课前准备:上课之前让找三个小组的分开段落,工工整整的把课文抄录在黑板上,这也是我们孔村中学导生制文言文教学的一种常用方法。

  教学程序

  一、成语说狼导入新课

  一开始上课,老师先让学生说出自己所知道的和狼有关的成语,然后先了解大意,再从感情色彩上加以辨别。从而让学生对狼的本性有个认识。从而引出这一节课要结识的两只狼。

  二、初步感知文章内容讲故事

  1、让学生用简洁的语言概括一下这片小文章讲了一件什么事。

  2、让学生交流汇报自己的预习成果,要求用自己的语言,把这篇文言文的内容用讲故事的形式展现出来。根据学生积极踊跃程度,限制两个讲述名额。

  二、强化积累,读透全文

  这一环节主要是带领学生在对文章有了初步感悟之后,再积累必要的文学常识、文言字词,然后再反过头来更加精确地理解课文的每一句话,并且通过加深理解,为下面的诵读、感悟做准备。具体的题目如下:

  1、《狼》出自朝写的《》。其中是书房名, 是记载奇闻异事的意思。

  2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

  缀( ) 窘( ) 苫蔽( ) 数刀毙之( ) 假mèi( )

  隧( ) 尻( ) 奔倚( ) chí( )担持刀意xiá( )甚

  dān dān( )相向 目似míng( )狼亦xiá( )矣

  3、结合语境解释下面的词语。

  止有剩骨( )缀行( ) 一狼仍从( )并驱如故( )( )屠大窘( )恐前后受其敌( )顾野有麦场( ) 积薪( )苫 )弛担持刀( )眈眈相向( )其一犬坐于前( )目似瞑( )意暇甚( ) 屠暴起( )一狼洞其中( )意将隧入( )狼亦黠矣( )变诈( )

  关于蒲松龄和《聊斋志异》,我会在黑板上写一个填空题。注音和解词我会在学生已经抄录的原文中用彩笔标注出来,这些题学生通过信息检索的方式都可以找到答案,并且这些属于陈述性知识,学生可以百分之百的完成,通过上讲台抢答,再相互纠错,教师再强化的形式去完成。解词里面“洞”、“邃”、“犬”当做点拨和强化的重点。

  4、有了前面三道题目的储备,让学生看着板书的原文更加准确的翻译故事。

  翻译的时候给学生简单交代解释翻译的要求“信”“达”“雅”,顺便说一下翻译的方法“留”“对”“补”“删”“调”。因为我们的学生已经交代过,这里假单回顾就可以,没有交代过的看时间和具体情况再定夺。这里体现的是学习方法的指导。

  5、让学生在理解文意的基础上,从屠户对待狼的态度方式这一角度,理清故事的情节。这也是学习记叙性文章最基本的一项要求,通过学生自己梳理和师生公议,能把文章的遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程划分出来。

  三、品析形象,练读成诵

  1、在进一步理解文意的基础上分析狼和屠户的形象。通过填空的形式来品评故事中的角色。

  狼具首先具有的特点在“”可以看出来还有什么样的特点,从“”句子可以看出来。

  屠户一开始对狼的态度是或反应是惧,后来却战胜并杀死了两只狼,可以看出屠户具有什么特点,从“”句子可以看出来。

  这里要求学生用原文中的句子来回答,是为了加深对文本理解和训练训练 提取重点信息的能力

  3、请依据刚才的分析再分别用一两个精辟字词来概括一下狼和屠户的特点

  考虑这个问题的时候,教师再引导学生尽量扣住文本,能分析出狼的贪和黠,屠户的智和勇。这本身也是语言运用的一项训练。

  2、既然对狼和屠户的形象有了清晰地认识,再带着感情倾向来诵读课文,看谁能读出情节的起伏,能读出感情色彩。

  这里要求要先读准节奏,在突出情感,先自由朗读,再单独展示,一直读到基本成诵。学生在展示诵读的时候,教师从节奏、语气、重音等方面帮助其改进。

  四、归纳主旨,升华感悟

  1、请在原文中表画出表明文章主旨的句子。

  这一题目还是突出文选阅读要扣住文本,尽量从文本中获取基本信息。这也是阅读教学的基本要求之一。

  2、想一想我们以前学过的东郭先生和狼的故事,把东郭先生和这里的屠户对比一下,他们对待狼的态度有什么不同?如果你是东郭先生你会怎么做?

  这个题目主要从情感上教会学生明辨是非善恶,并能在发表看法的过程中锻炼口头语言的表达能力。

  3、学习了这则小故事你觉得对于以后待人处事有哪些启示?

  题目中有个限定就是“待人处事”,加上这个限定,学生就能很容易的把自己的感悟和生活结合起来,能够表明自己对待像狼一样的恶势力的立场和方式。不然的话,学生的回答还只能停留到对与狼和人的形象分析上。

  五、提升训练改写故事

  根据对课文的理解,用自己的语言生动细致的重新编写这个故事,写的过程中要把狼和屠户的动作、神态、心理分别描述清楚,同时也可以加进自己合理的想象,把故事描绘的更丰满,更加吸引人。

  这节课因为有了改写故事的安排,所以就不在补充拓展性的比较阅读和练习。课进行到这里,如果各项设计都能按自己的预设圆满完成,课程标准里所提出的要求就都已经达成。

  六、课堂检测

  这是检验学生学习效果、诊断和修正自己教学得失的一个必要环节,让学生用小活页独立完成四个小题,其中包括重点字的读音或重点词的解释,重点句子节奏划分,重点句子的翻译,再就是默写出文章的主旨句。内容精而少,五分钟左右就应该能够完成。

  最后说一下板书设计。

  因为我已经让学生在黑板上抄录了原文,还有学生在上面抢做的积累题目包括作者作品简介,所以我的板书尽量设计的简约醒目

说课稿 篇3

  一、说教材。

  1、教材来源:

  此活动选材来源于生活。我们都知道,萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一,在秋天这个丰收的季节,萝卜在农村菜场等地随处可见,且取材方便。它的品种非常丰富,有白萝卜、胡萝卜、卞萝卜等,其中大小不同、颜色不同、形状不同;它营养丰富,吃法繁多,可煮汤、可凉拌、可红烧、可腌着吃,有的还可生吃呢!民间还有“十月萝卜小人参”的美称。

  然而幼儿虽然知道萝卜,但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解,在日常生活中经常发现幼儿不爱吃萝卜的现象。因此,有必要使幼儿形成对萝卜正确的认识,加深对萝卜的特征、用途等的理解,激发幼儿爱萝卜的情感。我们认为,选择此教材有一定的季节性、必要性,就如《纲要》中所说,“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此,此活动来源于生活,又能服务于幼儿的生活。

  2、目标定位:

  活动的目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的《教育目标

  分类学》为依据,确立了认知、能力、情感方面的目标,其中既有独立表达的成份,又有相互融合的一面,目标为:

  (1)幼儿在感知萝卜的基础上,能表达萝卜的特征及用途,并能按萝卜的特征进行分类。

  (2)在游戏中了解萝卜的生长过程,体验萝卜生长的快乐。

  (3)幼儿乐于探索,能大胆表述,在活动中感受萝卜的有趣,产生爱萝卜的情感。

  根据目标,我们把活动重点定位于:感知萝卜的有趣,主要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品,使活动得到深化。

  活动的难点是:根据萝卜的不同特征进行分类,主要通过小组商量自主操作,在动手的过程中意识到分类标准及分类结果,提高幼儿的分类能力。通过集体评价,使幼儿的分类经验得到整理。总之,我们树立了目标的整合观、科学观、系统观,力求形成有序的目标运作程式。使活动呈现趣味性、综合性、活动性,寓教育于生活情境、游戏之中。为此,我们作了如下活动准备:

  1、空间准备:操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面,便于操作评价。

  2、物质准备:兔子绒玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐

  3、经验准备:幼儿对蔬菜有一定的经验(吃过或看过)

  全方位的准备为活动的成功开展提供可能。

  二、说教法。

  新《纲要》指出:“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。因此,本次活动教师除了以可爱、推拙的形象、饱满的情绪影响孩子,以自己的形态感染幼儿外,还挖掘此综合活动价值,采用了适宜的方法组织教学,采用的教法有:

  1、操作法:它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作,在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作,主要是探索萝卜的趣味性、多样性,让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作是对萝卜进行分类。幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动,分类活动是观察活动的延伸和应用。

  2、游戏法:游戏是幼儿的基本活动,它具有教育性、娱乐性、创造性。本次活动的第三环节中,我就引导幼儿扮演萝卜籽,共同体验萝卜生长的快乐。由于我利用了节奏快的旋律巧填歌词,编成了一首《萝卜歌》,这给游戏活动注入了新的活力。孩子在表演的过程中不仅理解了萝卜的生长过程,更是创造了一个个可爱的萝卜形象。教师的适时赏识,把幼儿的创造之花点燃,显示了无穷的力量。

  3、演示法:是指教师通过讲解谈话,把实物或教具陈示给孩子看,帮助他们获得一定的理解。本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“萝卜的生长过程”,让

  幼儿对萝卜生长有全新的认识,在这一过程中,现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不可替代的功能,使理解和认识更透彻。

  4、情境教学法:在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象,为主体的生动活动提供具体的场景,以引起孩子一定的态度体验,使孩子心理机能得到发展的方法。

  本次活动的全过程,我就引入了幼儿喜欢的兔子形象,结合秋收,引发幼儿融入到看萝卜、分萝卜、品尝萝卜的情境中,使幼儿主动探究,积极思维,达到科学素质的提高与个性发展的统一。

  此外,我们还适时采用了交流讨论法、赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合,使幼儿获得对萝卜多样性的理解和体验,达到了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一。

  三、说学法。

  以幼儿为主体,创造条件让幼儿参加探究活动,不仅提高了认识,锻炼了能力,更升华了情感,本次活动幼儿采用的学法有:

  1、多通道参与法:新《纲要》科学领域中的目标明确指出,(幼儿)“能用多种感官动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果”。因此,活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与,不知不觉就对萝卜发生了兴趣。

  2、尝试法:陶行知先生说过在“做中教,做中学,做中求进步”。在第二次操作活动中我们就鼓励幼儿分萝卜,引导幼儿按萝卜的特征进行分类。在这一过程中幼儿通过商量、合作、尝试着不同的分法。当然,

  幼儿不一定一次就能分成功,他们不断以动作调节自己的分类标准。伴随着动作,幼儿的思维就会灵动起来,因而就有了更丰富、多样化的分法。通过介绍性评价,又把大家的.经验作一汇合,深化了各自的认识,拓展了分类面。

  3、体验法:心理学指出,“凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象,我们就采用了游戏体验法,在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的快乐。

  与此同时,我们还通过幼儿间的互补学习,师幼合作共长的方法,表达着各自的丰富、多样性的认识,体现着“以幼儿发展为本”理念。

  四、说教学程序。

  我采用环环相扣组织此活动程序,活动流程为:

  激发兴趣——自由探索——操作分类——游戏体验——品尝交流——审美延伸

  (一)激发兴趣(情境:小兔的萝卜丰收了)

  “兴趣是最好的教师”。活动一开始教师就利用幼儿熟悉的小兔形象,为幼儿创设了“小兔萝卜丰收”的语言情境和物质(萝卜)情境,引发幼儿观察萝卜的兴趣。在以下的环节中,我都是以小兔作为情节发展主线,从形式上,内容实质上深深吸引孩子。

  (二)自由探索(看小兔的萝卜)

  根据幼儿好奇、好动的特点,运用皮亚杰的认知发展理论,在第二环节我就安排了孩子自由探索。我们为每组提供了充足的萝卜,供幼儿观察。在这一过程中,教师是引导者、支持者、合作者。在轻音乐播放的轻松氛围中,幼儿比比、摸摸、说说各自看到的萝卜的特征。

  在这一过程中,孩子获得经验是零碎的,那怎样进行加工整理呢?为此,在自由探索后我们就通过幼儿介绍,集体讲评的方式,对幼儿获取萝卜的经验进行整理。由于材料的投放在孩子的视线前面,故讲评时可结合实物进行,避免了空洞性。为了拓宽幼儿对萝卜的认识,教师还结合收集到的图片和实物萝卜作了一个概括,点到了课题中萝卜有趣的含义。

  (三)操作分类(情节:帮小兔分萝卜)

  分类活动是前一次观察探索活动的应用,而幼儿分类往往根据自己的看法和想法进行,分类标准(依据)也在不断改变。因此,我们要求幼儿通过说一说、分一分、在尝试和自我纠正中完善各组的分类。这里主要是按萝卜的自然属性——形状、大小、颜色等进行分类。由于中班幼儿还不具备多维度思考问题的能力,故分类要求不是十分严格标准。我们允许产生错误和争论,引导幼儿在多次操作、反复尝试中积极思考,自己修正,学习到科学的态度和精神。因此,只要幼儿分得有理,他们就完成了帮小兔整理萝卜的任务,就可以把分好的萝卜送到小兔家,这样幼儿就有了成功的体验。

  在第二、第三个环节中,就完成了感知特征和操作分类的目标(目标1),同时目标三也得到了一定的体现,主要是探索态度和乐于表达方面。

  (四)游戏体验(体验萝卜的生长过程)

  幼儿感受知萝卜的特征后,很自然地就会联想到其生长过程。因此,及时设问“你们知道萝卜是怎么长大的吗?幼儿通过联系实际经验的交流,结合多媒体课件,幼儿真切地理解萝卜怎样由一粒萝卜籽慢慢长大的过程,其动感使孩子感知生命的力量,替代了图片死扳不动的传统方法。为了使幼儿的兴奋点上升,全体幼儿又在一曲《粉刷匠》旋律中自编自演了《萝卜歌》,在轻松的氛围中体验了成长过程的快乐。教师适时赏识又给每个孩子体验到创造的乐趣。此环节较好地将艺术融入了科学,达到比较完美的统一。这一环节落实了目标2。

  (五)品尝交流(情节:小兔请大家品尝萝卜食品)

  在讨论交流萝卜的用途后,大家一定很想品尝了,为了满足孩子嘴馋、控制能力弱等特点,我就及时安排了小兔请大家品尝萝卜的情节,,很自然地引导幼儿进行品尝交流萝卜的吃法,我们在每组提供的食品有:(生吃的、腌制的、红烧的、炒的、凉拌的)。大家吃吃讲讲,在兴奋的状态之中,幼儿也逐步意识到多吃萝卜(蔬菜)营养好的道理,从而自觉地做到不挑食,让身体吸收更多营养,使身体长得更捧。在这一过程中萝卜的吃法也全面体会,幼儿在轻松的氛围中结束活动。到这环节,目标3就自然完成了。

  (六)审美延伸(萝卜小制作展示)

  活动结束,我们不能马上告一段落,关键是引导幼儿持续不断地对萝卜产生兴趣。小朋友知道了萝卜不仅有趣,它还有很多吃法,接着以加工制作玩具,使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。教师通过几件小制作,引发幼儿对萝卜的创作欲望,使审美心理得到愉悦,进而为孩子有意愿投入下一个非正规性的自主活动奠定基础。同时,请幼儿把小兔和萝卜带走,既是为兔子帮忙的表现,又是为可能进行的制作创造条件,相信孩子会对萝卜产生持续的兴趣,或许还可以从中生成更有价值的活动。

  一、设计意图:

  秋天是萝卜丰收的季节,在农村萝卜随处可见,取材方便。它是我园“农村综合主题教育”这一园本课程中的一个乡土资源。萝卜的品种丰富,有长长的白萝卜,有桔黄色的胡萝卜,有圆的红色的卞萝卜,还有绿绿的水萝卜等。平时,孩子们虽然都认识了萝卜,但对萝卜的种类不太注意;对其营养也不甚了解;好多孩子不太喜欢吃萝卜,针对这些问题,特设计本活动。主要是引导幼儿在看看、摸摸、比比中感受萝卜的特征;分一分萝卜,表达分类的过程;演一演,体验萝卜生长的快乐;尝一尝,感知萝卜的味道和用途。通过小兔请大家看萝卜、分萝卜、吃萝卜等情境,引导幼儿积极主动地参与活动,从而获得新的感悟。

  二、活动目标:

  1、幼儿在感知萝卜的基础上能表述萝卜的特征及用途,并能按萝卜的特征进行分类。

  2、在游戏中了解萝卜的生长过程,体验萝卜生长的快乐。

  3、幼儿乐于探索,能大胆表达,在活动中感受萝卜的有趣,从而产生爱萝卜的情感。

  三、活动准备:

  物质准备:信号音乐;小兔绒玩具一只;实物萝卜、空篮子、萝卜食品每桌一份;教师小结用的萝卜一份;课件“萝卜的生长过程”;萝卜食品每桌一套,萝卜小制作2—3件。

  经验准备:幼儿对蔬菜有一定的经验。

  对《粉刷匠》旋律有所熟悉。

  空间准备:幼儿座位呈框字型摆放,操作台呈半圆形放置于幼儿视线前面。

  四、活动过程:

  活动流程:

  激发兴趣→自由探索→操作分类→游戏体验→品尝交流→审美延伸

  (一)激发兴趣(情境:小兔带来萝卜丰收的喜讯)

  1、师利用小兔绒玩具宣布小兔带来的喜讯。

  2、简单介绍观察萝卜的要求

  (二)自由探索(情节:看小兔的萝卜)

  1、幼儿去看一看、摸一摸、比一比、探索萝卜的特征。

  2、围绕问题交流发现:你看到的萝卜长得是怎样的呢?

  3、拓展幼儿对品种的认识。

  4、利用准备好的各种萝卜小结萝卜的有趣。

  (三)操作分类(情节:帮小兔分萝卜)

  1、要求:小兔收了那么多萝卜,想请小朋友帮忙分一分(小朋友按萝卜的特征来分一分、说一说)。

  2、操作指导:允许幼儿尝试错误,自觉纠正,并用语言表达分的过程。

  3、评价:小组代表介绍,集体评价,然后把萝卜送到小兔家。

  (四)游戏体验(情节:幼儿扮演萝卜生长)

  1、商量讨论:萝卜是怎么长大的呢?

  2、结合课件:“萝卜的生长过程”,让幼儿了解萝卜从小到大成长的过程。

  3、利用《粉刷匠》旋律,欣赏编好的《萝卜歌》,再通过唱一唱、演一演体验萝卜生长的乐趣,用身体的形态、动作创造一个个可爱的萝卜形象。

  (五)品尝交流(情节:小兔请大家吃萝卜食品)

  1、联系实际商量讲讲萝卜的用途(吃法及营养)。

  2、幼儿品尝萝卜食品:边吃边讲萝卜的味道及加工法等。

  (六)活动延伸(情境:看萝卜制成的玩具)

  用萝卜制成的玩具使幼儿产生审美愉悦,激发幼儿动手尝试制作的愿望。

说课稿 篇4

  我说课的内容是义务教育美术教材第13册第6课《多变的颜色》第一课时的教程。

  一、教材分析

  1、教材内容:《多变的颜色》讲述色彩方面的知识,教材中文字简洁,介绍了与学生密切相关的,且必须要求学生掌握的色彩知识,它包括:色彩的作用、光与色的关系、色彩的属性等。教材中有大量的图片,有助于学生对色彩欣赏和感知、思考和探究。可以通过编排一些活动让学生走进色彩、寻找色彩、观察色彩和尝试色彩,使学生在丰富的活动中认识色彩、感受色彩。

  2、本课的地位和作用:本课是“设计应用” 单元教学的第一课,做好这一课的教学活动,可以为后面“走进图案,设计和制作图案”的教学打好的基础,也为学生将来适应社会、美化生活带来极大的好处。

  3、教学目标:

  ⑴知识目标:使学生掌握有关的色彩基础知识。

  ⑵能力目标:提高学生的色彩感知能力和运用色彩与媒材进行初步创意和设计的能力。

  ⑶情感目标:激发学生的学习兴趣以及以审美眼光来感受生活、看待生活。

  4、教学重点:在了解色彩基本常识的基础上,进行形式多样的色彩构成练习。

  教学难点:利用媒材进行设计和表达。

  二、学生分析

  七年级的学生刚刚进入中学,12—13岁的年龄正处于审美的“转型期”,教师要根据学生年龄及心理特点,善于引导学生认识生活的美与艺术的美,鼓励他们大胆表现。

  三、教学方法分析

  (一)教学方法:

  1、演示导入法:教师通过色彩入水和让学生吹肥皂泡,激发学生表现欲望。

  2、直观教学法,主要通过课件展示和现场演示,调动学生兴趣,激发学生参与热情,鼓励学生大胆的表达自己对色彩的感受。

  3、问题探究法:教师提出问题,让学生分组进行思考讨论。

  4、尝试练习法:课堂上教师让学生利用媒材,进行色彩渐变的练习。

  (二)学习方法:

  遵循“学为主体”的原则,教师引导让学生以个人或集体的方式参与教学活动,尽情表达情感,自主探究,合作学习,提高表现能力。

  (学生座位布局为6个小组,每组约6-7人)

  四、教学程序

  本节课由导入、新授、学生实践、作业展示、小结五个教学环节组成。

  1、演示导入:

  A、老师将红色水渐渐倒入桌上分别装有黄色和蓝色水的杯中。同时向学生提问:同学们注意看,桌上杯里的水颜色有什么变化?

  B、请两位学生巡回各组吹肥皂泡,让学生观察肥皂泡上的七彩颜色。

  学生回答后,教师小结并出示课题:多变的颜色。设计这样的导入,目的在于上课一开始就能够激发学生的兴趣。

  2、讲授新课:

  ①走进色彩,感受色彩。展示课件,色彩绚丽的自然风光,五颜六色的花卉,色彩斑澜的日常用品,美丽多彩的服装,等等。然后提问:在我们的世界里,如果没有色彩会是什么感觉,请同学们谈一谈。启发学生对色彩美的感受和它的作用?学生交流后,教师点评。这一段设计,是为了培养学生以审美眼光来感受生活,关爱大自然,达成本课的情感教学目标。

  ②观察色彩,了解色彩。从观察色彩入手使学生感知色彩的属性。教师通过课件让学生欣赏彩虹图片(红橙黄绿蓝靛紫,凌空南北架彩桥,寻常时日看不见,雨后偶尔露妖娆),提问:彩虹有几种颜色组成?引导学生合作、探究。然后教师引入三棱镜、牛顿色环的知识,启发同学们思考:在所有颜色中,不能由其他颜色调配出来的有那几种颜色?引导学生尝试三原色配色实践,感受调色的变化。色相、明度、纯度又是怎么一回事?引导学生开展自主、探究学习,通过课件让学生感知原色、色环、色相、明度、纯度方面的内容并进行归纳小结。通过这一段设计和学习,达成本课的知识教学目标。

  3、活动实践,尝试色彩。

  在学生感受色彩美和对色彩的属性有所认识的基础上,通过课件让学生欣赏渐变的图片,包括教师的范作,然后指导学生进行同类色或对比色的色彩渐变练习,培养学生对色彩的实际运用能力。教师在每个小组分发一组材料,如旧纸杯、空塑料瓶等,学生在小组内合作调配颜色,利用媒材进行色彩渐变尝试,老师巡回辅导。通过这一段设计和学习,突出本课重点,努力突破难点,达成本课的能力教学目标。

  4、作业展评:

  选择学生作业,学生自评、互评,老师点评相结合,教师为学生作业摄影留念。

  5、课堂小结:

  总结课堂活动情况,评价同学们的参与热情以及在自主、合作、探究学习过程中的表现,评价同学们对色彩美的感受程度及对色彩运用的能力。

  6、课后拓展:

  完成色彩联想表,为下节课作准备。

  色相

  自然联想

  情感联想

  红

  火、血、太阳

  温暖、热情、喜悦、暴力

  橙

  黄

  绿

  蓝

  紫

  黑

  白

  灰

说课稿 篇5

各位老师中午好!

  我抽到到的上课内容是《指南》中语言领域目标中的其中一条,即具有初步的阅读理解能力,年龄段定在了中班。于是我着重翻阅了《3——6岁儿童学习与发展指南》这本书中语言领域的第二大块内容,即阅读与书写准备,其中目标2就阐述了具有初步的阅读理解能力。我仔细阅读了中班年龄段的目标,其中就说到“能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节,并能随作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感,于是我把我要上的活动内容定在了绘本阅读上。并根据中班幼儿的年龄特点和语言发展特点,我在大量的绘本中选取了《花格子大象艾玛》这个绘本。

  一、教材分析

  兴趣是孩子最好的老师。

  这个绘本的故事内容幽默、有趣、并富有戏剧性的变化。艾玛正是故事中的主人公,他非常特别,他跟其他大象灰灰的颜色不一样,他是一只浑身是花格子的大象,于是故事中的艾玛就有了一点点小小烦恼,为什么自己不是一般的大象,这样就出现了一连串欢喜而惊讶的故事。这也就使我想到,这只大象的特别之处所带来的浓厚兴趣会使孩子们乐意听《花格子大象艾玛的故事》。

  符合中班孩子的年龄特点。

  在生活中,孩子们也或多或少的会有这样的感受与表现,特别是一些有特点的孩子,他们很介意别人怎么看他。而中班孩子他们渐渐认识到了自己的特点,并能够说出自己和别人的区别。通过阅读艾玛的故事,可以使孩子们感受到艾玛的与众不同给大家带来的欢乐,从而使孩子们学会更喜欢自己。这也正符合《指南》中所提出的中班孩子的阅读理解能力特点。

  二、目标定位

  根据《指南》中所提出的中班孩子的阅读理解能力目标,我把它理解为1、理解故事内容;2、表达想法;3、情绪情感的提升。这样三部曲。根据本次绘本内容,我将目标定为:

  1、通过画面,大胆表达自己的想法,理解故事的内容。

  2、感受艾玛的与众不同,体会快乐的情绪。

  活动重点:理解故事内容,并能表达自己的想法。

  活动难点:感受艾玛的与众不同能够给大家带来快乐。

  三、环节设计

  环节组织环环相扣,层层递进,分为主要的三个环节:1、激发兴趣,引出主人公;2、理解故事内容;3、设计与众不同的大象。

  四、突破策略

  1、运用多媒体课件。

  我以PPT的形式向幼儿展现出生动画面,让幼儿从直观的生动画面中感受绘本的有趣,提高幼儿的注意力、理解力和对学习绘本的兴趣。

  2、截取绘本主要内容,帮助幼儿更好的理解。

  在这个绘本中所带给孩子的文本信息非常多,在多次阅读后,我发现如果将每一页呈现给孩子的话,首先超出了中班的上课时间,其次会比较散,于是我就抓住绘本中的核心内容,让孩子随着故事情节的变化大胆表达自己的想法,并随之产生一系列的情绪反应,也是更好的为目标服务。

  3、抓住艾玛的与众不同所带来的情绪情感为主线。

  有艾玛在大家很开心——没有艾玛在大家都很沉默——艾玛跟大家开了个玩笑,大家又很开心。这三个画面是主要要突破的难点,我将带领孩子重点观察,感受。比如在观看第一张艾玛的图片,我就留给孩子猜想的空间,问:“除了颜色不一样,他还会是一只怎么样的大象?”做好艾玛快乐个性的铺垫,也会为后面的理解埋下伏笔。在观看第二张幻灯片时,让孩子们重点观察大象们的心情,原来有艾玛在大家很开心,艾玛的快乐个性更加凸显。到最后艾玛跟大家开了个有趣的玩笑,引得大象哈哈大笑。这也正是因为艾玛的与众不同所带给大家的快乐的真谛所在,将整个活动推向高潮。

  4、开放式提问,追求语言本位目标的达成。

  在本次活动中,我创设了一个开放的语言环境,鼓励孩子们大胆说,乐意说。如艾玛长得怎么样?他会是一只怎么样的大象?他在干什么?为什么睡不着?他可能会想什么办法?艾玛是怎么做的?等等这些开放式的问题让孩子的回答此起彼伏,他们都愿意说,喜欢说,表达自己的感受。也使幼儿更加有效的理解了绘本内容。

  5、肢体动作的辅助,增加绘本的趣味性。

  在本次活动中我抓住了三个地方进行肢体动作的模仿,首先是大象们把艾玛抛起来的快乐画面,其次是艾玛抓住果树摇果子的画面;最后是艾玛重新露出花格子大象们哈哈大笑的画面。这三个画面的动作模仿会让孩子们进入绘本中的场面,感受到艾玛的与众不同所带给大家的快乐。

  6、注重情感基调的渲染。

  故事中艾玛的与众不同带给大家很多欢乐,在逐页进行讲解的过程中,我运用自己抑扬顿挫的语调和丰富的情感来渲染故事。并在最后一个装扮大象的环节中播放了欢快的背景音乐,将幼儿参加“艾玛化装节“的愿望和情感推向高潮。同时加上热闹的“艾玛化装节”背景图,在这样的画面渲染下,极大的激发了孩子创作与众不同的大象的灵感,为本次活动画上了一个完美的句号,同时也让绘本活动更加饱满。

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