教师教课的工作总结
总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况,包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料,它能帮我们理顺知识结构,突出重点,突破难点,不如静下心来好好写写总结吧。总结你想好怎么写了吗?下面是小编收集整理的教师教课的工作总结,欢迎阅读与收藏。
全县小学青年教师赛教课决赛评比活动在拉堡小学举行。来自全县各乡镇、县城、厂场小学的16名选手参加了这次比赛。他们均是经学校、乡镇在初赛、复赛的基础上层层选拔的推荐出来的佼佼者。经过激烈角逐,评委会认真评议,共评出一等奖3名,二等奖6名,三等奖7名。
两年一度的赛教活动既展示了我县近几年新课程改革实验的成果,发现人才,选拔、培养优秀青年教师,也是为了研究、探讨、解决教学中存在的问题,以达到提高教学水平,促进教师专业成长的目的。同时,我县的赛教也是为选拔优秀选手参加柳州市
为了检验参赛教师的综合素质,这次比赛首次采用上课、反思、评课三项内容进行综合评分。其中上课占80%,反思占10%,评课占10%。具体的操作办法是:参赛教师先上课,时间35分钟,上完课后立即用5分钟时间进行口头反思,然后听下一位参赛教师的课,在参赛教师反思时评课者回避5分钟,反思结束后即对所听的课进行当场点评,时间5分钟之内。
一、成绩方面:
从总体上看,这16节课,努力落实《语文课程标准》,力求体现“倡简务本,求实有度”的
1、从教学目标上看,着眼于全面提高学生的语文素养
全面提高学生的语文素养,是贯穿修订版“大纲”的一个基本观点,是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。
我们欣喜地看到,在这次展示的课堂教学中,有一部分课着眼于全面提高学生的语文素养,在组织、引导学生进行语文实践的过程中,潜移默化地对学生进行熏陶感染。要使学生受到课文的感染、熏陶,首先要求教师全身心地投入。如教《番茄太阳》的刘琼老师,教《蚂蚁和蝈蝈》的易宁老师等;其次,要引导学生进入课文所描述的情境之中,使学生从形象具体的材料中感受、体验,从而同课文的作者产生共鸣。如教《恐龙》的何素舟老师,以及教《真想变成大大的荷叶》的梧雪珍老师。当然潜移默化、熏陶感染,最常用的方法是诵读。只有反复诵读,才能达到入情入境的目的。
2、从教学过程看,突出了学生的语言实践活动
强化语言实践,是《语文课程标准》突出强调的一个观点。《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
重视语言实践,可以说是我们这次赛教活动的一个突出特点。语言实践在阅读教学中,主要是读的实践;在口语交际课中,主要是说的实践。这次决赛的16节课,大多数都是把读和说贯穿于课堂教学始终的。值得注意的是,这次有不少课,不仅注意让学生充分读,而且注意了发挥教师引导、指导的作用。这种作用主要体现在引导学生体会课文的
3、从学习方式看,自主、合作、探究的学习方式更注重实效性
学习方式的转变,是当前正在进行基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中,又把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在这次赛教活动中,大多数课给了学生一定的自主学习的权利,有的课根据需要安排了合作学习的环节,相比前两年只注重合作学习的形式不注意合作学习有效性有所进步。
自主、合作、探究的学习方式的基础是自主,关键也是自主。没有自主学习,合作探究就无从谈起。要让学生真正自主学习,首先必须转变教学观念,在
4、从教学方式上看,变“串讲”、“串问”为组织、启发、引导
这次赛教活动展示的课堂教学,尽管在少数课上还无法摆脱串讲串问的弊病,但可喜的是,大部分课教师所起的主要是组织、引导的作用,他们显然并不把讲课视为自己的主要任务,而是把组织引导学生主动学习视为自己的天职。引导学生学习,首先要激发学生的学习兴趣,使学生爱读书。生动感人的画面,优美动听的
教师的引导作用,还包括对学生错误的.指正。我们现在强调正面鼓励学生,课堂上尽量多表扬,少批评,我们也强调要尊重学生在阅读中的多元感受。但任何事物都有一个度,走过了头就走向反面。如果有的课在一些知识性、科学性方面的问题,出现明显的是非问题,教师就应该站出来表态,而不要一味说好。
5、从教学内容看,突出了重点、难点
语文教学最容易面面俱到。实际上,长期以来存在的从第一段串讲串问到最后一段的现象,就是一种典型的面面俱到。面面俱到的
6、从
过去,我们教师对学生精彩的回答或出色的行为表现,多给予“你真棒”“真不错”“你真聪明”等宽泛的语言
二、存在的问题及建议
1、对教材的准确把握不够
在听课中我们发现,执教老师把握教材还不够准确,部分教师忽视了对文本的阅读理解,某些选手甚至出现对教材理解有偏差的现象,导致了对教材的处理过于肤浅或者不够正确。比如在有的课中,老师对重点词句的品读品析关注不够,从学生的读就可以知道学生并未真正理解,所以朗读因缺乏真正的感悟而显得肤浅了。对此,我们提出以下几点建议:
第一,正确把握语文学科的基本特点。
语文课程标准明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,我们在进行
第二,准确把握课文的特点。
准确把握课文,一是准确把握课文的
2、对教学的反思能力不强,把说课与反思相等同,评课能力有待提高。
从参赛选手的现场教学反思看,部分反思的质量偏低,老师们更多谈的是“
第一,教学反思就是教师把自己的教学实践作为认识对象,进行全面深入的冷静的思考和
第二,教学反思是教师提升自身专业水平的一种有效手段。有反思才有提高,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我。
3、面向全体学生体现不够
在比赛中,许多选手可能是因为紧张、时间紧等缘故,安排学生发言、读书的面比较窄,得到实践机会的学生多停留在小部分会说、爱说、说得好的学生身上。新课程改革,更强调以人为本、面向全体、重视个体差异,我们教师应该为每个学生都能获得良好的发展而创造平等公正的机会和条件。班级群体总存在着一定的差异,不同学生处在不同的层面。这就要求教师不能以一个模式、一个标准来授课、来要求学生。应重视其个性发展和个别发展,才能实现学生的全面发展和全体发展。
4、充分利用课堂生成资源体现不够
在赛教中,有的选手过于迷信
5、语文教学应处理好几种关系
(1)理解与感悟的关系
一些选手在教学中有一种误区,认为只要让学生理解课文讲什么内容,知道句子是什么意思,能够读通读顺课文,教学目的就达到了。这样的认识导致词句教学流于形式的感悟,缺乏深层的理解和品味。比如说,运用字理识字的方法学习字词,本应留给学生深刻的印象,但在我们的实际教学中,教师仅让学生浏览汉字演变的过程,仅仅是水过鸭背而已,至于字的每个部件代表什么,为什么这样演变,其依据是什么等一些深层的东西则被忽略了。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师应该引导学生到书中去钻研、理解、分析语言文字,加强积累、感悟、运用的语文实践,既要让学生理解课文的内容,还要能够让学生借助语言文字将体味到的细腻敏感的情感通过读书准确地表达出来。
(2)继承与创新的关系
新课改理念下的语文教学,强调的是在工具性基础上,加强关注语文的人文性,注重教学内容中人文内涵对学生的熏陶感染,尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。
反思这次赛教课中的阅读教学,在处理“工具性”与“人文性”关系的问题上,或把两者机械割裂开来,或重“工具性”轻“人文性”,或重情感态度的渲染而轻“工具性”。例如有的课,重视渲染故事情境而对语言文字的赏析不够。传统教育的理论是前人实践经验的结晶,我们理应批判地继承,在发展中继承,在继承中发展。
(3)形式与内容的关系
此次赛教,在教法的选择和教学的形式上,可以看出许多选手是费尽了心思的,也收到了一定的效果。同时,我们也应该认识到,好的形式可以烘托课堂氛围,提高教学效果,但是,形式只是内容的载体,不是教学的目的。形式是为内容服务的,不能为了课堂的热闹氛围而重形式轻内容,造成舍本逐末。
最后,我们还要感谢各乡镇选送的选手,是他们为我们
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