小学语文六年级下册教案

时间：2025-09-17 10:06:04 教案我要投稿

小学语文六年级下册教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的小学语文六年级下册教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文六年级下册教案

小学语文六年级下册教案1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课4个生字，理解课文中生字组成的词语（嫂子、牛棚、舔、笑嘻嘻）。“掇”字只识不写。

　　3、会用“原来”造句。

　　4、仔细阅读课文第二、三自然段，说说从课文中哪些词句可以看出牛郎和老牛很亲密。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　仔细阅读课文第二、三自然段，说说从课文中哪些词句可以看出牛郎和老牛很亲密。

　　教学准备：课文朗读磁带、投影片

　　教学时间：两教时

　　教学过程：

　　第20课第一教时总第76教时

　　一、导入

　　繁星满天的夏夜，在乡村的场地上，在纳凉的竹席上，头枕奶奶的手臂，听她讲述天上的银河边两个耀眼的星星的故事，这样的滋味该是多么令人陶醉！

　　或许在碧绿的葡萄架下，或许在城市的灯光里，你有机会聆听奇妙的故事，你的思绪一定会飞到那个充满幻想的世界里……

　　今天的`课文，就会带你去天宫遨游，去人间感受真情，让你认识人世间的善良和对美好的追求。它就是《牛郎织女》。

　　二、初读感知

　　1、默读课文4分钟。

　　2、自由交流课文写了什么。

　　3、学习生字新词。

　　三、自由轻读，理清脉络

　　1、根据课文内容给下列小标题排序，并划分段落。

　　①老牛高兴②照看老牛③孤苦牛郎④老牛牵线⑤相识织女

　　2、顺序：32451

　　3、分段

　　（1）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。

　　（2-3）牛郎对老牛照顾得很周到，老牛跟牛郎也很亲密，还能听懂牛郎唱的歌、说的话。

　　（4）老牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘。

　　（5-7）牛郎和织女相识，织女见牛郎勤劳、善良，就留在人间做他的妻子。

　　（8）织女跟牛郎来到牛棚，老牛很高兴。

　　四、学习第一段

　　1、认真听老师读第一段，准备说说大意。

　　2、指名复述。（2名）

　　五、学习第二段

　　1、默读课文第二段，思考：牛郎对老牛怎样？老牛对牛郎呢？

　　2、交流：牛郎照看老牛很周到，老牛善解人意，他们关系亲密。

　　3、结合课文语句，自由地说一说。

　　4、注意课文是怎样有条理地叙述的？男生练习复述第2自然段内容，女生复述第3自然段内容。

　　5、指名复述。男、女生各一名。（较好的或中等的）

　　6、出示提示词语：每天夏天冬天平时

　　长大哼小曲儿心里想什么

　　让两个学习有困难的学生复述。男、女生各一名。

　　7、复述给同桌听。（刚才四位同学另选一段复述）

　　8、有感情地朗读。

　　六、作业

　　1、抄写《习字册》上的词语。

　　2、收集资料：与“牛郎织女”有关的诗句或其他的民间故事。

　　选做：学习第二自然段的写法，围绕一个主要意思写一段话。（参考题目见教参232页）

　　第20课第二教时总第77教时

　　一、复习导入

　　1、谈谈牛郎和老牛的亲密关系。（照看周到、善解人意）

　　2、具体说一说。检查学生是否能有条理地叙述。

　　二、学习第三段

　　1、一天晚上，牛郎走进牛棚……

　　指名说说，其他同学补充。

　　2、看看书上是怎样叙述“微弱的星光下面”老牛说话的情景的。

　　3、有感情地朗读老牛说的话。

　　三、学习第四段

　　1、轻读课文5~7自然段，思考：

　　（1）牛郎是怎么找到织女的？

　　（2）牛郎和织女在交谈中会说些什么？联系上文，想象着说。

　　（3）其她仙女有何想法？

　　2、第5自然段的前三句话。

　　注意“找到”的过程：“翻过……来到……忽然……传来……循者笑声望去，只见……过了一会儿……”

　　3、练习说交谈的过程。同桌分角色，也可以一人单独叙述。

　　指名分角色说说。

　　4、众仙女佩服织女的勇气。

　　找出上文中与“勇气”有联系的词句——第5自然段“机会难得”。

　　5、小结：相知——相知——相守。

　　四、学习第五段

　　1、轻读第五段，圈出表现老牛高兴的词语。（眉开眼笑）

　　2、读出老牛的高兴。

　　3、结合课文内容，理解老牛在故事中的作用。

　　五、练习用“原来”造句

　　1、读两句例句，体会相同的位置与用法。（表示发现真实情况）

　　2、联系生活，打开思路。针对自己感兴趣的自问自答。

　　（1）新学期：有同学转入、转出。这位新同学是谁呀？……

　　（2）上课时：有同学迟到，询问原因。***今天怎么迟到啦？

　　（3）马路上：围着一圈人，看个究竟。……

　　3、注意细节，写具体。

　　文中例句1：“回头一看，微弱的星光下面”

　　4、拓展，另一种意思。（起初，没有经过改变的）

　　（1）结合数学中的应用题。如：仓库中原来有96吨煤，现在又运来18吨，问现在仓库中共有多少吨煤？

　　（2）联系“新学期”。***原来是***小学的学生，现在转到了我们班，与我们一起学习、生活。

　　六、作业

　　1、预习《牛郎织女（二）》

　　2、把故事讲给爷爷、奶奶或村上的小朋友听。

小学语文六年级下册教案2

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　设计理念：

　　阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

　　3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!

　　(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的`兴趣。)

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

　　2、交流

　　(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!

　　(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?

　　4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

　　课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

　　引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报

　　(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

　　(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?

　　(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)

语文教案

小学语文六年级下册教案3

　　“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词，就是“清代第一词人”纳兰性德（又名纳兰容若）的传世之作《长相思》。20xx年10月，全国首届经典古诗文诵读观摩会在江苏无锡举行。王崧舟老师凭他的才情，凭他的智慧，凭他对新课标的体认和对作品的诗意解读，对这首词作了激情演绎。

一、起——如此冰霜如此路

　　师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的笔下又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家自由地把《长相思》这首词仔细读四遍，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把词念通顺，注意内部停顿。（学生读）

　　师：来，孩子，你来读一读。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。（学生朗读）

　　师：读得字正腔圆，真好。“风一更”的“更”是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起！

　　（生跟着读一遍后，教师读一遍，学生跟着又读一遍）

　　……

　　师：读古代的诗词，我们不但要把它读得正确、有节奏，还要读出味道来。

　　（一学生站起来有感情地朗读一遍）

　　师：好一个“故园无此声”，有味道。

　　（另一位学生朗读）

　　师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读！

　　（学生有感情地齐读）

　　师：词读到这儿，你的脑海里留下了什么印象和感觉？

　　生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

　　生：我感觉到了纳兰性德因为思念家乡而连觉都睡不好了。

　　师：是的。同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《长相思》这首词。（学生有感情地齐读《长相思》）

　　［赏评］

　　从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。之后，深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

　　二、承——望断关山万千重

　　师：长相思啊长相思，作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读）

　　师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题，作者的.“身”在哪里？

　　生：作者的在前往山海关外的路上。

　　生：他的身可能在高山上。

　　生：他的身可能在营帐里面。

　　师：一句话，作者的身在征途上。（稍做停顿）那么他的心在哪儿？

　　（连问数名学生，均答故乡或故园）

　　师：好的，在故园。身在征途，心却在故园。（板书“身在征途、心系故园”）把它连起来（用圆圈圈住这八个字），你有什么新的发现、新的体会？

　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

　　生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。

　　师：是的。那就让我们一起再来读一读《长相思》，试着把作者身和心分离的那种感受、心情读出来。放开声音，按自己的节奏读。（学生再读）

　　师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师播放背景音乐《怆》并深沉、深情地范读）

　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着，都在思念他们的故乡。

　　生：我看见了纳兰性德因为思念家乡，睡不着那样的情景。

　　生：我看见了纳兰性德望着天上皎洁的明月，思乡的情绪更重了。

　　……

　　［赏评］

　　语文课既要书声琅琅，又须静思默想。诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。

　　三、转——曾经沧海难为水

　　师：你们看到了那么多的画面。但是，同学们，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。）

　　生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝……

　　生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

　　师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破碎了。

　　（板书大大的“碎”字，指名学生再读《长相思》）

　　师：在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——一起读《长相思》。

　　（学生齐读）

　　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。让我们再一起读《长相思》。

　　（学生再读）

　　［赏评］

　　“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中。在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。由此，征途的艰辛、战争的惨烈，与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明的对比。我们可以揣测到，在纳兰性德的妻子心中，定会有深情的呼唤：“寻你寻你，千呼万唤；念你念你，魂牵心动；深深的爱、绵绵的情，都化作云潮，化作云潮汹涌！”

　　四、合——一唱三叹长相思

　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？

　　生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

　　生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

　　生：你为什么不把想对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

　　师：就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（课件出示词句）

　　生（读）：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　（学生分别以妻子、父亲、孩子等问纳兰性德）

　　师：我们再一起问问纳兰性德。

　　生（齐问）：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：我纳兰性德真的“轻”离别？

　　生（拟父）：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

　　生：（拟妻）：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

　　师：是的，我何曾是轻离别呀！我不得不离，不得不别啊！

　　（引导学生再次诵读《长相思》后，屏幕出现大大的“长相思”三字）

　　师：山一程，水一程，程程都是——

　　生（齐）：长相思！

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——

　　生（齐）：长相思！

　　师：爱故园，爱祖国，字字化做——

　　生（齐）：长——相——思！（掌声）

　　［赏评］

　　“读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？”教师这一发话，勾起了学生对词人心灵的叩问。而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！”

　　【总评】

　　短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！它就像一口井，开掘得那么深，一任清泉汩汩流淌。王崧舟，这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。

　　静心回放教学场景后你会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。

　　一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。王老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，精致和谐而又恢弘奇崛，缜密细腻而又大气开放。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。毫不夸张地说，本课已臻出神入化之境，堪称“只可一次”诗词教学经典。

小学语文六年级下册教案4

　　(一)、图片激趣，揭示课题

　　多媒体出示课件，观看图片。

　　师：我们刚才看到的都是关于手指的图片，今天我们就来学习第五课《手指》。

　　(二)、作者简介：

　　(课件出示，学生默读)

　　丰子恺(1898～1975)现代散文家、画家。浙江崇德县(今桐乡县)人。长期致力于艺术教育事业，美术和文学创作。他的漫画、书法自然潇洒，风韵别致，称誉艺坛。他的散文，先后结集出版的有《缘缘堂随笔》、《车厢社会》、《缘缘堂再笔》、《率真集》等。他厌恶人世间的虚伪、卑俗、自私，赞美儿童的真诚、纯洁、聪明，儿童在他“心中占有与神明、星辰、艺术同等的地位”。丰子恺的散文感情真率自然，语言朴素洒掊，形式灵活多样，信笔所至，妙趣横生，于平易琐细中寓深意，在淡泊飘逸中见真情，如同他的漫画、书法一样，写意传神，别具风采。他还勤于翻译工作，译过屠格涅夫、柯罗连柯、夏目漱石等人的作品，将并日本长篇古典文学名著《源氏物语》译成中文。

　　(三)、谈话导入、整体感悟：

　　生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。下面，我们一起走进课文。

　　(四)、初读课文，理解大意

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语;

　　2、边读边想，课文主要写了什么内容;

　　(五)、自学感悟，读文明理

　　1、默读课文，画出本文的中心句。

　　(一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的.性格，各有所长，各有所短。)

　　2、学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点?学生自由读书并标画相关语句。

　　3、抓住以下关键句进行分析、交流：

　　①拿笔的时候，全靠它推动笔杆;遇到危险的事，都要由他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物，他接触得最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

　　这句话是对食指的描写，运用了排比的句式，写出了食指的作用及他勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。

　　②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。

　　中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态，“养尊处优”的性格。这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。

　　③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。

　　作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。

　　④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

　　这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生道理，是文章表达的主旨。可结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。

　　4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

　　5、联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。小组合作完成表格：

　　手指名称优点缺点

　　大拇指

　　食指

　　中指

　　无名指、小指

　　6、汇报交流：

　　⑴大拇指——短处：姿态不美──身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节;长处：最肯吃苦。

　　⑵食指——短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线;长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

　　⑶中指——短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力;长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

　　⑷无名指和小指——短处：能力薄弱是其他手指的附庸;长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

　　(六)、品读课文，体会写法

　　1、作者通过描写五指各自不同的特点，想告诉我们怎样的道理?反复朗读品味课文最后一段;

　　2、你觉得作者喜欢哪根手指?本文的描写真的“无爱恨在其中”吗?

　　3、你愿意做哪根手指呢?为什么?

　　课堂练习：

　　有感情的朗读课文，了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

小学语文六年级下册教案5

　　教材分析：

　　位于四川松潘藏龙山上美丽神奇的五彩池绚丽斑斓，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言，为我们讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘，使人读后不禁陶醉于祖国的山水美景，感叹大自然的神奇，更使得五彩池成为了我们魂牵梦绕、心驰神往的地方。

　　学情分析

　　1、学生的年龄特点和认知特点

　　本课是六年级的语文课，由于六年级学生对新鲜事物好奇、容易接受新鲜事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知课文内容。但他们自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发探究的欲望。

　　2、学习本课之前应具备的基本知识和技能

　　六年级学生能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会出五彩池景美、情美、语言文字更美。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.正确认读14个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。

　　3.抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其成因，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。

　　4.感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　　过程与方法：

　　1.引导学生观看五彩池图片，整体感知五彩池。

　　2.紧抓“五彩池的神奇”，统领全文，引导学生品词、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。

　　4.充当小导游，为五彩池写一段广告语。

　　情感、态度与价值观：

　　了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　重难点分析：

　　l、教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。

　　2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。

　　课前准备：

　　课件、学生做“三棱镜试验”。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、以词导入，揭示课题。

　　1.教师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语，如色彩艳丽、五彩缤纷、光彩夺目等。

　　2.揭示课题《五彩池》。

　　二、观看美景，整体感知。

　　1.初读课文。

　　初读要求：

　　(1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确、流利。

　　(2)思考：关于五彩池的传说是怎样的?出示阅读要求

　　2.教师检查初读效果。

　　(1)出示词语：藏龙山、炽热、舀水、橄榄、柠檬、矗立、眼花缭乱、菜碟

　　(2)学生自由练读，指名练读。

　　(3)分节指名朗读课文。教师相机指导。

　　3.学生复述关于五彩池的神话故事。

　　4.(过渡)瑶池只是人们的一种梦想，作者看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了现实，现在就让我们到五彩池去游览一番。播放五彩池神奇、美丽的风光。出示课件

　　5.学生观看后表达自己对五彩池的感受。

　　学生回答预设：五彩池是美丽的，神奇的。

　　三、品词析句，深入感悟。

　　1.(过渡)五彩池的确神奇、美丽。作者笔下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细欣赏。

　　阅读提示：

　　(1)默读第3、4自然段，边读边划出最能体现五彩池神奇、美丽的词语和句子。

　　(2)思考：它们为什么能体现它的神奇和美丽?

　　2.在小组里读读你划的词语和句子，并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?

　　3.全班交流。

　　交流预设：

　　形状各异

　　(1)引导学生根据读课文再加上自己对这些形状的理解及平时的生活经验将五彩池画下来。

　　(2)全班展示学生画出的各种形状的五彩池。

　　(3)看到这么多形状的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带到文本中，教师指导朗读、背诵。出示课件

　　颜色绚丽多彩

　　(1)观看五彩池美丽的景象。出示课件

　　(2)我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜色的词语既准确又生动，引导学生说出更多这样的词语。

　　(3)五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢?引导学生展开想像，仿照这一段说一说。

　　(4)通过教师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的美丽与神奇，并指导背诵。

　　数量多

　　(1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的.宝石。”出示课件

　　(2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明了什么?还有哪些词也说明了水池非常多?

　　(3)引导学生回答：这是一个什么样的句子?把什么比作什么?为什么把水池比作宝石?比作鲜花也挺美?由此体会作者比喻的准确形象，并能运用到今后的写作中。

　　(4)教师指导朗读、背诵。

　　大小不一、深浅不同

　　(1)引导学生找出段落，回答：“不足”是什么意思?说明了什么?“不过”是什么意思?说明了什么?出示课件

　　(2)教师指导朗读、背诵。

　　第二课时

　　一、回忆上节课的内容。

　　1.思考：五彩池给我们留下了怎样的印象?

　　2.背诵课文第三、四自然段。

　　二、合作探究，形成原因。

　　1.小组交流讨论五彩池的美形成的原因。

　　合作要求：

　　(1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的原因。

　　(2)小组讨论将每个原因用最简洁的话概括出来。

　　(3)讨论结果由组长汇报。

　　2.全班交流谈论结果。

　　3.全班观看形成原因的示意图。出示课件

　　三、学习生字，练习书写。

　　1.出示要写的生字。讨论怎样记住这个字。

　　2.让学生挑出最难写的字进行指导。

　　3.指导学生注意生字之间的联系和规律，如：左右结构的字在田字格中的占格位置等。

　　4.学生练习书写。

　　四、拓展练习。

　　课后查阅有关五彩池更详细的资料和图片，用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。

小学语文六年级下册教案6

　　教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　３、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

　　教学时间：

　　两教时

　　教学过程：

　　第１课　　第一教时　　总第３教时

一、导入

　　今天我们来学习一首歌唱祖国的诗歌，揭题，范读。说一说诗中展示了祖国的哪些可爱之处。

　　二、初读课文，了解大意

　　１、轻声读课文，注意读准生字的'音，画出生字组成的词或不理解的词。

　　２、检查自读情况。

　　①出示生字，读准音，识记形。

　　②读由生字组成的词语。提出不理解的词语。

　　③指名分节朗读，要求读通顺。

　　３、默读全诗，想想课文主要讲了祖国的哪些可爱之处，边读边划出重点词句。

　　４、从全诗的内容和表现形式看，课文可以分为几个部分？（讨论小结）。

　　５、朗读全诗，初步体会祖国的可爱。

　　三、学习第一部分

　　１、齐读。理解诗歌中的部分词语。

　　２、思考：

　　⑴这一部分是从哪两个角度写祖国幅员辽阔的？

　　⑵“啊，我们爱你，中国！”这句在全诗中有什么作用？

　　３、指导有感情地朗读。

　　四指导学生写字。

　　１、巩固生字的读音。

　　２、讨论：在写这些字的时候应注意些什么？

　　３、用钢笔描红、临写。

　　五、作业

　　１、朗读课文。

　　２、抄写词语。

　　第１课　　第二教时　　总第４教时

　　一、复习

　　１、听写词语。

　　２、朗读全诗，说说你知道了祖国有哪些可爱的地方。

　　二、学习第二部分

　　１、学习第２节。

　　⑴朗读并理解诗中部分词语。

　　⑵读了这几句，你仿佛看到了什么？

　　⑶用自己的朗读来表现祖国山河的雄伟壮观。

　　⑷除了诗中写到的，你还知道哪些美丽的风景？说一说。

　　⑸有感情地朗读，背诵。

　　⑹小结学法：

　　朗读诗句，理解词语。

　　展开想像，再现画面。

　　联系积累，丰富画面。

　　感情朗读，练习背诵。

　　２、用同样的方法自学３～６节，再交流、讨论，教师适当指导补充。

　　３、朗读第２～６节，进一步体会祖国的迷人可爱。

　　４、练习背诵。

　　三、学习第三部分

　　１、朗读第七节，说说“骄傲”、“自豪”是针对什么说的，“奋发”、“开拓”又是针对什么说的。

　　２、理解“我们爱你啊，中国”在全诗中的作用。

　　３、齐读，表现出豪迈之气及为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。

　　四、朗读、背诵全诗。

　　五、作业

　　１、朗读并背诵课文。

　　２、利用班会时间，把自己游览过的某个地方向同学们介绍一下。

小学语文六年级下册教案7

　　三维目标：

　　1、阅读文章，了解作者读碑的历程，认识作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感认同。

　　2、理解和认识为缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的.使命感。

　　3、指导学生学习抓住关键段落、词句来理解课文主旨，品味文章多种写作手法运用的特点。

　　重难点：

　　重点：指导学生通过紧扣文中关键词句理解“九龙泉烈士纪念碑是人民英雄纪念碑的一条极好的诠释”这句话的含义，体会文章的主旨。

　　难点：体会“我”读碑认识发生变化的原因。

　　二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　熟读课文，疏通字词障碍，整体感知课文内容。

　　第二课时

　　一、审课题

　　二、师范读文章，引导学生把握文章的结构

　　A。生听师范读，注意文中写到“我”哪几次读碑经历，按先后顺序列举。

　　B。课题《读碑》中的碑指的是哪一座碑？

　　C。简介人民英雄纪念碑。

　　三、紧扣文中的关键词句，探究“我”读碑的心路历程

　　A。指名读1—5自然段，找出“我”初读人民英雄纪念碑的句子，想想“我”是以怎样的态度在读？

　　B。深入探讨用这种态度读源于什么？

　　C。指名读7、8自然段，概括九龙泉纪念碑最突出的特点，品析这段描写。

　　D。 “我”由这些森林一样的烈士的名字想到了什么？产生了怎样的感受

　　E。再读碑文，让学生谈谈熟知的在人民解放战争中和人民革命战争中牺牲的人民英雄，借机引导他们感受英雄们为民族独立和人民解放缔造美好生活献身的精神。

　　F。齐读12自然段，体会“我”再读人民英雄纪念碑的感受。

　　G。理解“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感。”

　　四、总结全文

　　五、布置作业

　　有机会可参观红安烈士陵园或辛亥革命博物馆，了解武汉的光荣历史，缅怀革命志士为振兴中华勇于献身的精神。

小学语文六年级下册教案8

　　【学习目标】

　　1.朗读课文，积累语言。

　　2.理解课文内容，理清表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

　　3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

　　【教学难点】

　　领悟作者看表演时受到的启示。

　　【教学准备】

　　预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。

　　【设计意图】

　　让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题，通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作顺序并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。

　　【教学过程】

　　一、导入课文，明确学习任务

　　1、今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。

　　2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文?

　　(一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?)

　　【设计意图】了解作者，明确学习目的。

　　二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演?

　　1、作者看到的'是一场惊心动魄的表演。

　　(1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?(3~7)

　　(2)自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演?也可以小组讨论。

　　(3)全班交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大;③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。

　　(4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演!带着这样的感受，朗读3、4自然段。

　　2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。

　　这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。

　　句子：

　　①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。”

　　②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。”

　　③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。

　　(1)少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?老者可能对顶碗少年低声说了什么?

　　体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功!

　　我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。

　　(5)带着这样的感受，朗读三个句子。

　　【设计意图】

　　让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场充满理解、关爱与支持的表演。懂得成功需要自身的努力还需更多人的理解与支持。学会在别人失败的时候给予更多的理解和鼓励。

　　三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么?

　　1.引导写话。

　　作者在开篇就说：——生读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么?把你想到的内容写下来。

　　2.写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。

　　3.小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示!

　　【设计意图】

　　领会文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。

　　四、摘录词语

　　1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。

　　2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。

　　3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。

　　【设计意图】

　　引导积累词语，学习运用。

小学语文六年级下册教案9

　　教学目标：

　　1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现;理解词语“玲珑多姿”。

　　2、知道课文写了五彩池的几方面。

　　3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

　　4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。

　　重点难点：

　　1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

　　2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　(一)欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。

　　1、欣赏图片，初步感受五彩池的神奇。

　　(媒体音乐，出示：欣赏图片)

　　(二)揭示课题。

　　有一位作者在游览之后，将这番美景化作文字。这就是我们今天要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题

　　二、反馈预习，梳理文章的脉络。

　　(一)反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。

　　1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。

　　(出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢?

　　2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。

　　交流：(板书：奇异)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。

　　(二)了解作者从哪些方面介绍五彩池。

　　1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。

　　中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面?

　　2、交流并板书。(板书：池子、池水)

　　3、小结并明确本课的学习目的。

　　文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。

　　三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语段。

　　(一)了解本节是围绕那句话写的。

　　1、指名读第2节，正音。

　　我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。

　　2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。

　　那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。

　　3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。

　　交流：(板书：大大小小、玲珑多姿)

　　引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池——大的——小的呢——池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状——

　　(二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。

　　1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。

　　(出示：满山池子的图片)如果你是游客，此时你会做什么呀?如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小??莲花”)自己再读读这段话，体会一下。

　　2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。

　　(1)媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说——(出示：大的面积不足一亩，水深不到三米。)这大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢?

　　(2)交流。

　　点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。

　　(3)小的呢——男女生分读两句话，你们发现了什么?(池子大小差异很大)

　　3、小结：作者就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。(板书：对比)

　　(三)感受池子形状各异，有感情朗读有关语句

　　1、知道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。

　　作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢?(板书：比喻)引读有关的语句。

　　2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。

　　读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精致，形状各异)

　　3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。

　　四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。

　　(一)了解第三节的`结构特点，概括每层要点。

　　1、默读第3节，分层。

　　我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧!(板书：鲜艳多彩)默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的?做好分层记号。

　　2、巡视，(媒体出示答案)

　　3、理解这样分层的原因。交流：(板书：现象、成因)

　　(二)了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。

　　1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。

　　(1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原第二层)

　　(2)指名读。

　　(3)(媒体：隐去后半部分)这池水实在太使人惊奇了——(男生读)

　　(4)在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。

　　(5) 请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书：各不相同)

　　还需要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说吗?(交流时引导学生用上“虽然??但是??”这个关联词来把池水的奇异讲清楚。)

　　(6) 作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢?引读：有的

　　——有的——有的——有的——

　　(7) 了解作者说的“各不相同”有几种情况。

　　(8) 交流：

　　? 第一种情况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不同) ? 第二种情况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个)

　　(9) 现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的?

　　2、有感情朗读有关内容。

　　你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清楚了。让我们再来读好这几句话。(齐读)如果把各池的水舀起来一看——

　　此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水——

　　五、总结课文，布置作业。

　　1、总结，并引出下节课学习的内容。

　　2、作业：

　　用上“虽然。。。但是。。。”介绍池水的奇异之处。

　　从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。

　　联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”?

　　板书：

　　大大小小(对比)

　　五彩池

　　(奇异) 池子：不同同一个

　　池水现象同一溪流，各不相同

　　(鲜艳多彩) 虽然??但是?? 池水不同成因

小学语文六年级下册教案10

　　一、我能写得既正确又漂亮。

　　là zhúqín jiànmò shēngmù lù（）（）（）（）

　　二、正确读音我会选。（用“√”标出）。入场券（quàn juàn）恬静（tián shé）汹涌（xōng xiōng）．．．

　　莱茵河（yīng yīn）霎时间（shà chà）弹琴（dàn tán）．．．

　　三、我能把词语补充完整。

　　4.贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（改为转述句）

　　5.浪涛跳跃不定。（改为比喻句和拟人句）

　　比喻句：拟人句：第二课时

　　一、理解句中带点的字、词。1.姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” ．．．．．．．

　　（）的小路（）的烛光（）的月光（）的大海（）钢琴曲一（）茅屋一（）旧钢琴

　　四、照样子，写词语。

　　1．霎时间（表示时间短的）2.微波粼粼（ABCC式）

　　五、感情读文我能行。（将读句子的语气对应填入括号）A.充满同情，爱意，遗憾，内疚 B.迫切 C．诚恳，热情D.体谅，安慰 1.一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的.，那有多好啊！”（）2.一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”（）3.姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”（）4.贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（）

　　六、词语选择我能行。

　　清秀透气清新

　　1.刚下过雨，空气（）。2.他的字写得很（）。

　　3.窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很（），可是眼睛失明了。

　　美妙奇妙

　　4.兄妹俩被（）的琴声陶醉了。

　　5.由于世界的无限广泛性，存在着许多（）的事情。

　　七、句子万花筒。1.扩句。

　　（1）钢琴声传出来。（2）海面上洒满了银光。2.贝多芬的钢琴曲太美。兄妹俩深深地陶醉了。（用上关联词，合成一句话）

　　3.一阵风吹灭了蜡烛。（改为“把”字句和“被”字句）

　　“把”字句： “被”字句：2.她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　二、课文精彩内容回顾。

　　本文课了德国著名音乐家贝多芬因穷鞋匠兄妹而为他们，并有感于盲姑娘对音乐的而即兴创作出《》的传奇故事，既表现了

　　大音乐家贝多芬对穷苦人民的，又表现了他。

　　三、课文精彩段落赏析。

　　一阵风吧蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

　　皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来??皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

　　1.解释下列词语。

　　水天相接：微波粼粼：波涛汹涌：2.哪些语句描写的是实实在在的事物，用“”下来。

　　3.皮鞋匠着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起时哪些奇丽的画面？

　　4.贝多芬弱的琴声中，海面由到，乐曲由。5.发挥想象填空。

　　那微波粼粼的海面景象，仿佛是；海面上刮起了大风，卷起了世浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来??这波涛汹涌的海面，仿佛是

小学语文六年级下册教案11

　　教学目标：

　　能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　知识：认识2个生字，主动积累课文中的好词佳句。

　　情感：感受丹柯为了拯救大家而牺牲自己的爱心的高贵品质。

　　重、难点：

　　整体把握课文内容，抓住有关重点语句揣摩人物的心情。

　　朗读课文体会丹柯的勇敢和献身精神。

　　教法：读中感悟，自读自悟。

　　教具：课件

　　时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　很多同学都喜欢读小说，在这里先送给大家一句话：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人!”今天我们来共同读一篇伟大作家高尔基的小说。(板书课题)

　　二、初读课文：

　　1、自由读文，要求读准字音，读顺句子，标出自然段序号，把课文读通畅。

　　2、小组合作读文，边读边想，课文写了丹柯的一件什么事?

　　3、小组汇报读文情况及问题。

　　三、精读体会：

　　1、丹柯是在什么情况下出现的'?大家遇到了什么危险?

　　2、你对“什么事都不做的人是不会得到什么好结果的。为什么我们要把气力浪费在悲哀和恐惧上呢?走，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上一切都是有尽头的!”这段话怎样理解的。

　　3、“因为在他的眼睛里闪着坚定的力量和火一样的光芒”中“坚定的力量”是什么?“火一样的光芒”又是指什么?

　　4、找出人们对丹柯愤怒、不满的句子。讨论该怎样读呢?

　　(随机指导朗读)

　　5、面对人们的质问、怀疑、愤怒，丹柯是怎样做的?(引导学生体会丹柯处境的艰难、他的勇敢和坚强。)

　　6、最后，丹柯怎样拯救族人的，你有什么感想呢?

　　四、总结课文：引导学生交流，从生活中的哪些人物的品质令我们感动?

　　五、积累内化：自选课文中的好词佳句。

　　六、实践活动：

　　课外搜集一些为人类的幸福而牺牲自己的故事读一读。

小学语文六年级下册教案12

　　一、教材解读

　　这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文。这篇贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。文章语言凝练朴实，透着清新和自然。课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线.。揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。

　　课文前面部分叙述作者两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，容易激发学生的阅读兴趣。在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会作者的心境。让学生和作者共同追寻去追寻心中的地平线。课文的最后。作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。

　　二、学情分析

　　孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。所以在这一点的处理上。我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。

　　三、教学目标

　　1、认识课文中的生字，掌握“渭”“咀”“嚼”三个字的两个读音，理解“咀嚼”“沉沦”“空旷”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文6—11自然段。

　　3、通过体会课文内容，理解“地平线”的含意。

　　四、教学重点难点

　　体会课文最后一段的含意，理解“地平线”的意义。

　　五、教学过程

　　【一】、导入，初识“地平线”

　　1、板书“地平线”齐读

　　3、什么是“地平线”呢？用一句话描述它。在这能看见地平线吗？

　　4、是呀，教室的四壁、室外的房屋、树木，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那地平线。

　　【二】、初读，感知作者对地平线的认识

　　1、自由读文解决生字词。

　　（1）要求学生自由读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）检查识字课件出示词语。

　　（3）初步体会咀嚼、空旷的意思。

　　2、请同学们浏览课文，找到文中写地平线的句子。想一想，在作者心中地平线是什么？

　　【三】、精读，体会不同层次的“地平线”

　　（一）体会“第一次追寻地平线”

　　1、课文中第一次出现地平线是哪里？这道地平线是什么样的.？

　　2、作者看到她后心情怎样？

　　3、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！朗读“啊，天到尽头了！”

　　3、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

　　请同学读课文的第三自然段。其它同学用心听。想一想：这段话写了怎样的画面？

　　4、这时作者心中是怎样的心情呢？望着远方的地平线他会想什么呢？用这样的句式说一说。

　　[课件出示]

　　[望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ]

　　（二）体会“第二次追寻地平线”。

　　1、就在“我”望着远方的地平线时，一位老人走进了我的视野中。这是个怎样的老人？

　　2、指导分角色朗读6—11自然段（不读旁白），指导读。

　　3、师生合作分角色读。师接读下一自然段。

　　4、经过了两次追寻我对地平线又有什么新的认识呢？你还画了哪些写地平线的句子？（我坐在地上咀嚼着老人的话，想这地平线真是谜了。）

　　5、这里的咀嚼是什么意思？（再次理解。）这时“我”咀嚼出了什么？这是个怎样的谜呢？用文中的词形容一下。

　　6、引读：是呀这是吸引我去解天的谜，给了我前进的力量的谜。让我们也来默读这一段，咀嚼咀嚼，想想作者这时又会对地平线有什么新的认识？

　　[课件出示]

　　[再次望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ]

　　（三）、体会“追逐人生的地平线”。

　　1、还有哪些句子写了地平线？自由读第14自然段。

　　2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。齐读。

　　（1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（同桌讨论）（2）这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？

　　（3）结合课文引导学生反复诵读：

　　A：当作者踏上了社会，他仍会回想起渭北大平原上那道地平线。远远的地方，天和地相接了。天和地已经不再平行，形成个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。这地平线总是——（指读）

　　B．当在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一抬头，看见远远的地方，天和地交叉处是一道很亮的灰白色的线。——（生齐读）

　　C．在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，一抬头，看见远远的地方，天和地交叉处还是那道很亮的灰白色的线。——（生齐读）

　　D．当我经历了生活的艰辛、苦楚和寂寞。我不会沉沦。因为——（指读）

　　E．当命运和理想是天和地的平行，他们的距离那么遥远，我还要是追求。因为——（生齐读）

　　F．这高度融合统一的很亮的灰白色的地平线呀。你总是——（生齐读）

　　【四】、总结全文，体会地平线的含意。

　　1、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感受呢？现在，老师再问你，地平线是什么，你会怎么回答呢？这样写一写

　　[课件出示：在我心中，地平线 ]

　　结语：孩子们，在我们人生的路上，一道道的地平线等着我们我们不断地追求和奋斗。不要想自己能否去创造奇迹，因为追寻的过程本身就是一个奇迹。在任何时候，请不要忘地平线的方向。

　　2、推荐阅读

　　《丑石》《秦腔》等

　　板书设计：

　　3、地平线

　　没有尽头

小学语文六年级下册教案13

　　教材分析

　　1．阅读教材的阅读材料，体会作者对小学生活的感情，感受他们对母校、老师、同学的依依惜别之情。

　　2．通过各类活动，回顾小学的美好生活，学会感恩，学会运用各种语文形式，抒发内心的情感。

　　3．通过给老师写感谢信、学写赠言、学写演讲稿等活动，进一步提高语言表达能力，懂得语言运用要得体、精炼、优美。

　　教学目标

　　1．阅读《给老师的一封信》，感受老师工作的辛苦和老师对学生的爱。

　　2．用书信表达对老师的敬爱之情。

　　教学重点

　　给老师写感谢信。

　　教学难点

　　给老师写感谢信。

　　教学准备

　　背景音乐《每当我走过老师窗前》，制作精美的“恩师一览表”并发下。

　　预设过程

　　一、激请导入

　　板书：依依惜别。

　　同学们，这是我们本次综合性活动第二部分的内容，看到这四个字，你想到了什么？

　　是啊！古人云：“饮其流者怀其源，学其成时念吾师”。的确，在这六年的美好时光里，是老师伴随我们走过每一天。在他们的谆谆教诲下，我们学会了生活，学会了学习，更学会了做人。在这毕业前夕，在即将告别母校的前夕，让我们再一次把目光集中到我们亲爱的老师身上。

　　二、真情回眸

　　同学们，六年啊，教过你的那些老师你还记得吗？让我们轻叩记忆之门，回首那些教过我们的老师吧！请拿出我们发下的那张“恩师一览表”。

　　（一）填写表格，播放背景音乐《每当我走过老师窗前》。

　　四人小组共同回忆，以最美观的笔迹写下老师的名字，以便珍藏。

　　（二）回忆往事：

　　同学们，看着这一个个老师的名字，你不由自主地想起了什么？也许你想起了某一位老师的笑容，也许你想起了某一位老师的眼神，也许你想起了你曾经和某一位老师之间的故事……请你说说印象最深的那个老师或者关于老师的某一件事情吧！

　　三、真情阅读

　　谈起老师，同学们真的有说不完的话啊！有一位露露同学，她把自己想对老师说的那一肚子话写成了一封信，打动了很多很多人。让我们一起来读读她写的《给老师的一封信》，看看她是怎样表达自己对老师的感激之情的。

　　（一）自由读文，想一想，她讲了哪几件事情？读后交流。

　　（两件事：第一件事是开学那一天，是顾老师第一个把我领进门；第二件事是顾老师指导我们写。）

　　（二）你觉得哪些句子深深打动了你？请你用波浪线划出来，并深情朗读。

　　个别朗读交流后，全班齐读最后一节，感受抒情的方法。

　　（三）这文章为什么会如此打动你？

　　（讨论文章特色：情感真挚；抒情和事例相结合；语言优美，充满诗意。）

　　四、真情倾吐

　　（一）读了露露同学的信，我们也深深地被感动。用书信的方式，直接向我们的.老师表达心中的敬爱，这是多么好的一种方式啊！让我们也试着用这样的方式向老师表达我们的深情吧！

　　（二）讨论：

　　1．在这封信里，我们可以写什么内容？请列出2-3个事例，我们来交流交流。

　　2．写的时候要注意些什么?

　　（格式要正确；情感流露要自然；适当运用比喻等修辞手法。）

　　（三）学生独立。

　　（四）交流书信。师生点评修改。

　　五、课后活动

　　把自己写的信誊抄在漂亮的信纸上送给老师

　　板书设计

　　情感真挚；抒情和事例相结合；语言优美，充满诗意。

　　作业设计

　　把自己写的信誊抄在漂亮的信纸上送给老师

小学语文六年级下册教案14

　　教学目标

　　1.了解活动主题,制订和交流活动计划。

　　2.用多种形式表达对老师、同学和母校的依依不舍之情,并立下美好的志向。

　　3.培养学生搜集信息及处理信息的能力。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、谈话导入。

　　1.教师:六年间,我们聆听着老师的教诲,与同学一起学习、劳动、游戏,共同度过了快乐的小学生活。今天就让我们的思绪尽情驰骋,从记忆中搜寻最让你感动的情景,重拾当初的感觉。这次的综合性学习,就让我们一起来回忆一下难忘的小学生活。

　　2.播放歌曲《友谊地久天长》,引导学生回忆六年来在校园与老师和同学相处的点点滴滴。听完这首歌你有什么感受?

　　3.导读:六年的时光,最大的变化就是你们成长了,一路走来,我们留下了许多足迹,如何把这些足迹记录下来呢?让我们读读课本给我们的活动建议吧。

　　二、了解本次活动的主要内容。

　　1.畅谈自己的成长故事。

　　2.写写难忘的人和事。

　　3.阅读材料里的文章。

　　4.制作班级纪念册。

　　三、合作讨论,制订活动计划。

　　1.教师引语:在进行综合性学习活动之前,要做好一项十分重要的工作,那就是制订活动计划。在制订计划时有哪些要求?

　　2.学生汇报制订活动计划的要求。教师强调:

　　(1)自由组成小组。

　　(2)讨论活动内容。

　　(3)制订活动计划。

　　(4)活动计划包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。

　　(5)活动成果展示。

　　3.指名反馈。

　　(1)说一说自己的成长故事。

　　(2)写一写自己难忘的人和事。

　　4.小结:母校是我们成长的摇篮,我们在这里结下了深厚的感情,小学时光匆匆而过, 在即将毕业之际,同学们一定想把美好的小学生活留在记忆里,那就让我们设计一本成长纪念册吧!

　　四、明确方向。

　　1.成长的故事可以是哪些事呢?

　　2.教师小结:只要是发生在你们成长阶段的事情都可以,例如:

　　第一次……

　　学会了……

　　高兴的或难过的事……

　　五、群策群力。

　　组织学生认真阅读本次实践活动的提示语,共同讨论策划:

　　1.纪念册的内容可以有哪些?在纸上写出你想好的内容。(主要包括“成长的足迹”)

　　2.张贴学生写好的内容,集体分类整理。

　　3.不同的内容应该收集哪些材料?发挥每一个同学的聪明才智,确定栏目。

　　“成长的足迹”包括以下栏目:

　　(1)我们的骄傲:获奖证书、成绩单、来自学校和老师的肯定及表扬信等。

　　(2)精彩的瞬间:学校生活的照片、师生或同学之间的合影等。

　　(3)我们的佳作:优秀习作、书法作品、美术作品等。

　　4.制作成长纪念册:关键在于计划要周密,分工要明确。谁负责封面设计,谁负责哪个主题,都要事先确定。教师要即时关注情况,督促、指导学生完成。班级纪念册完成后要展示,有条件的可以打印,发给同学和家长,也可以送给曾经任教的老师。

　　六、学习借鉴。

　　1.欣赏各种形式的作品,启发学生的创作灵感。

　　2.布置作业,提示学生注意制作成长纪念册时版面的形式美。

　　3.鼓励学生大胆创作,教师巡视辅导。

　　七、课堂小结。

　　童年是一首美好的诗,童年是一幅美丽的画,希望我们大家珍惜彼此的友情,牢记老师的谆谆教诲,好好学习,快乐成长!

　　- 第二课时 -

　　一、谈话揭题。

　　1.引语:你还记得曾经教过你的老师吗?你最尊敬的老师是谁?为什么?

　　常言道“师恩难忘”,今天我们要读的一篇文章是著名作家刘绍棠写的一篇回忆自己启蒙老师的文章。(读课题《老师领进门》)你觉得课题的重点词应是哪个词?

　　2.这么赫赫有名的作家却一直念念不忘自己的启蒙老师——田老师。大家想象一下那该是一位怎样的老师?他又把作者领进了什么样的大门呢?请同学们自读课文。

　　二、学习《老师领进门》。

　　1.首先让我们认识一下田老师,看看他是一个怎样的人。可以直接用课文中的词语,也可以自己概括。

　　(小结:口才好,文笔好;桃李满门;善讲故事;谦虚;很有教学方法。)

　　2.田老师把“我”领进了什么门?

　　(启发引导:文中的“我”是一位作家,可见田老师把“我”领进的是文学创作之门。)

　　3.你对文末的“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘”这句话怎样理解?

　　(作者用格言式的语句,说明了教育对人的巨大影响,感谢老师对自己的启蒙教育。)

　　4.能说说你的启蒙老师吗?

　　三、学习《作文上的红双圈》。

　　1.导语:不同的老师对学生的关爱方式不同,接下来我们来学习《作文上的红双圈》,看看这位老师的关爱是什么样子的,又对作者产生了什么影响。思考:课文写了一件什么事?

　　2.这篇课文作者讲述了自己学生时代在一次征文比赛中获得了成功,作文《补考》被老师打了九十八个红双圈,后陆续在多家刊物刊载。在这次成功的.激励下,作者走上了文学创作道路,并最终成为一名作家。文章选材独具匠心,以小见大,九十八个红双圈代表着老师对自己人生道路的引领,结尾直抒胸臆,表达自己对老师和母校的感激之情。

　　3.快速读课文,边读边想:“红双圈”给“我”这一生带来了怎样的影响?

　　4.指名反馈。(“我”在红双圈的鼓励下,走上了文学创作的道路,最终成为作家。)

　　5.品读不平凡的“红双圈”。

　　快速浏览课文,思考:画满红双圈的作文有着一段怎样不平凡的经历?

　　(校园报栏—县办刊物—扬州地区刊物—上海某出版社正式刊物)

　　6.品读作者的“感恩之情”。

　　(1)作者在写作方面获得如此大的成就,你觉得这里面有谁的功劳?

　　(提示:母校创设征文比赛,让作者崭露头角——老师的九十八个红双圈给了作者鼓励——父亲的鼓励——作者不断“折腾”)

　　(2)“挂在我生命之树上的红双圈” 该如何理解?

　　(提示:“红双圈”指的是他人对“我”的鼓励和认可,在人生之路上,作者多次遇到了这样的鼓励。)

　　(3)联系实际,你的生命之树上是否也有令你记忆深刻的“红双圈”?

　　(提示:红双圈可以是“跑道上的加油呐喊”,可以是“课堂上的掌声”,还可以是“做了一件好事后的微笑”。)

　　教学反思

　　学完本课,孩子们都能回忆起从小到大与老师的点点滴滴,都饱含深情地表达了对老师的感激之情,对母校的依依不舍之情。这些都是孩子们真实的情感流露。

　　依依惜别

　　教学目标

　　1.阅读“活动建议”,了解活动内容。

　　2.培养学生的合作精神和组织策划能力。

　　3.指导学生策划并举办一场毕业联欢会。

　　4.指导学生为老师和同学写临别赠言。

　　5.通过读“阅读材料”中的文章,感受作者对小学生活的深厚感情,学习作者是怎样表达这种感情的。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、阅读“活动建议”,了解活动内容。

　　1.教师:以“难忘小学生活”为主题的综合活动,把我们带进了对过去的美好回忆中。我们就要毕业分离了,此时此刻,我们可以做些什么来表达我们的依依惜别之情呢?

　　2.学生自由阅读“活动建议”。

　　3.点名反馈,教师归纳。

　　(1)为老师和同学写临别赠言。

　　(2)策划并举办一场毕业联欢会。

　　二、谈话导入。

　　1.教师:你们观看过哪些晚会?都有哪些节目呢?

　　2.点名说一说。

　　3.教师:同学们马上就要毕业了,我们策划一场毕业联欢会吧!可以以班级为单位进行,也可以以年级为单位进行,无论是哪种规模的联欢会,事先都要进行周密的安排。那么怎样策划一场毕业联欢会?

　　三、小组交流,选定联欢会的内容。

　　1.教师:你们喜欢什么样的节目呢?

　　2.点名说一说。

　　3.教师小结:节目的类型很多,小品、歌舞、话剧都可以,关键是节目的题材要新颖独特,内容要健康,形式要多样。

　　4.小组讨论,制作节目单。

　　四、讨论制订联欢会的方案。

　　1.引导学生讨论:联欢会的方案应包括哪些部分?

　　点名反馈:联欢会的名称、目的、时间、地点、活动准备、流程。

　　2.教师:活动的准备要做些什么呢?

　　点名反馈:选好主题、选定节目、撰写主持人台词、布置会场、购买联欢会需要的物品、编排节目单、写活动方案等。

　　3.引导学生对这些准备工作进行分工。

　　4.公布分工结果。

　　五、活动总结。

　　通过这次活动,你有何感受?

　　作业布置:写一封信,把你想对母校和老师说的话写下来,诉说自己的心声。

　　六、写临别赠言。

　　1.教师:同学们,天下没有不散的筵席,如今我们也将别离,我们可以给老师和同学写写临别赠言来抒发这种不舍之情。

　　2.师生谈话,拓展思维。

　　(1)教师:你觉得我们可以表达对老师的什么感情?

　　点名反馈:表达对老师的感激、依恋、赞扬、祝福。

　　(2)可以给同学写些什么?

　　点名反馈:可以写回忆、鼓励、祝福、建议……

　　(3)学生独立思考写给老师、同学的赠言。

　　(4)集体反馈并评议。

　　3.交流欣赏,互相借鉴。

　　4.课堂小结。

　　同学们,老师感受到了你们笔下的每一个字、每一句话都饱含着对老师的真挚感情和对同学的依依惜别之情。

　　5.布置作业:把给老师或同学的赠言抄写到书签上,送给老师或同学。

　　- 第二课时 -

　　一、激情引入,明确主题。

　　人们常常用红烛、园丁、绿叶、春蚕等来比喻老师。的确,在这六年的时间里,是老师一路陪伴着我们,是老师教会我们怎样学习、生活,老师是我们成长道路上的引路人,期盼我们快乐成长。在即将毕业之际,让我们为母校和老师写一封信。首先,我们先看一看“阅读材料”中的《给老师的一封信》,看看作者在给老师的信中都说了些什么。

　　二、阅读《给老师的一封信》。

　　1.了解书信的格式。

　　大家知道书信的格式吗?

　　(开头写称呼,并且要顶格写,写上冒号;接下来写正文,也就是信的主要内容;然后写祝福语;最后,在右下角署名和写日期<要分行写>,日期一定是写在最后的。)

　　2.自由朗读文章。

　　怎样理解“您笑着用温暖的大手握住我的小手,把我带到座位上”?

　　(明确:老师和蔼可亲,老师把“我”领进教室,领到座位上,也领进了知识的大门。受到老师的启发教育,“我”从此遨游在知识的海洋中。)

　　3.谈话激趣,激发写作欲望。

　　同学们,打开我们记忆的大门,回顾小学生活,浮现在脑海的是老师讲课的身影,是你获得成绩时那鼓励的微笑,是你犯错时那严厉的目光。老师把自己的微笑化成阳光,把自己的心血化成雨露,让一棵棵桃李在阳光雨露的滋润下茁壮成长。而当桃李芬芳的时候,我们的老师也鬓发如霜雪。此时,你的心头一定涌起了一种感恩的情怀。请写一位老师给你带来温暖的一个片段。

　　三、阅读《把握自己,把握美好未来》。

　　1.了解演讲的特点。(演讲稿的开头要有称呼,以引起演讲对象的注意,要使用尊称,这样显得礼貌、庄重;演讲稿内容要以情感人,激发共鸣;演讲稿人称上多使用第一人称“我们”,可以拉近与听众的距离,增强说服力。)

　　2.朗读这篇演讲稿,了解其主要写了什么内容。(列举网络带给青少年的不良影响,呼吁“科学、文明地使用网络”。)

　　四、阅读《我为少男少女们歌唱》。

　　1.激情导入:我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”,青少年阶段是“花样年华”“花季雨季”。因为青少年时期是最美好的时期,它意味着希望,象征着未来,代表着正在生长的蓬勃力量,它值得我们为之歌唱,一位诗人以豪迈的激情为他们创作了一首诗,现在就让我们来学习这首《我为少男少女们歌唱》。

　　2.朗读诗歌。

　　指导朗读:本诗歌的感情基调是奔放快乐、积极向上,对这类诗歌应该怎么朗读呢?

　　(明确:语速稍快,语调适当高亢一点,尤其是排比句,要读得有气势一些。)

　　3.诗歌解读。

　　(1)第一小节:本小节采用了什么修辞手法?列举了哪些事物?这些事物有什么共同点?

　　(修辞手法:排比。事物:“早晨”“希望”“属于未来的事物”“正在生长的力量”。共同点:积极向上,给人希望。)

　　(2)第二小节:这一节有一句与第一节相照应,是哪一句呢?

　　(明确:“飞到年轻人的心中”。)

　　(3)第三小节中的“微风” 和“阳光”代表着什么?

　　(明确:诗人把自己比喻成“小草”,“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过,也就是说诗人受到过“快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来,像和煦的春风吹拂少男少女们的心灵,像温暖的阳光照耀着少男少女们,使他们意志坚定,奋发向上,充满活力。由此可见这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。)

　　(4)第四小节中诗人将忧伤抛下,变得年轻,充满梦想,诗人写自己在新事物、新思想的熏陶下的变化,在诗中有什么作用?

　　(明确:本节是第三小节诗意的进一步深化,诗人写他为“少男少女们歌唱”把忧伤抛在了一边,变得年轻了,对生活又充满了“梦想”和“渴望”。这里暗含诗人自己现在与过去的对比。诗人在去解放区以前,思想和创作低沉、压抑,虽然写出了一些好作品,但是未能给人积极向上的勇气。来到延安之后,诗人重新弹奏起生活的琴弦,“又”字说明诗人的“梦想”和“渴望”曾一度消失,但现在的诗人重拾了它们,同时进一步歌颂了新事物、新思想。)

　　4. 作业布置:十二三岁的你,正值花季人生,结合自己的生活和学习这首诗后的感受,以“青春的梦想”为题写一篇文章或小诗。

　　教学反思

　　我让学生自读自悟,感受阅读材料中的师生情、同学情,学会用自己的语言表达个性化的解读,课堂中不时迸发出思维的火花。

小学语文六年级下册教案15

　　教学目标：

　　1.整体把握课文的主要内容，理清顺序。

　　2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。

　　3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。

　　重点难点：

　　在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精神实质。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得伟大成就的人呢? 学生交流资料

　　师出示相关人物图片，其实，我们生活中还有许多残疾朋友非常坚强、乐观他们顽强地与命运抗争。今天，就让我们一起来了解这样一个故事。(板书课题《成全一棵树》)

　　谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，教师总结)

　　2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人……) 今天就让我们一起学习课文，来解答疑问吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。(学生自由读课文) (指出容易读错的字：拎lī 拎水怔zhèg 怔住绰chuò 绰号)

　　2.课件出示再读课文，掌握主要内容。

　　(1)本文主要讲了一件什么事?

　　(2)思考：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的?

　　(3)本文第一主人公是孩子还是母亲。并说明理由。

　　3.交流预设

　　(1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那孩子也取得了成功。

　　(2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。一棵“本来已经失去了资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，茁壮成长“比别的树更青春，更挺拔。”一个“一出生就残疾”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的滋润下“成了一位的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树!

　　(3)明确：理由充分即可，教师要引导到全文主旨上来。

　　三、细读课文，品味人物情感

　　1.孩子成全了小树。

　　(1)a“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎。”

　　b“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”“孩子喜悦极了……比母亲挖的要大、要深。”

　　c“孩子小心翼翼……给他浇水”

　　读了这些句子你有什么感受?(生交流)

　　师总结明确：孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样不被人重视。不被人看好。同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命、爱护生命。

　　(2)a“孩子挖的`坑比母亲挖的要大、要深。”

　　B“孩子小心翼翼??给它浇水”

　　c“孩子经常给小树浇水。”

　　d“上了学??水塘和树之间。”