七年级语文《我的老师》教案

时间：2022-07-22 13:52:07 教案我要投稿

七年级语文《我的老师》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的七年级语文《我的老师》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

七年级语文《我的老师》教案

七年级语文《我的老师》教案1

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1.掌握下列加粗字的读音：

　　黑痣、磕头、褪色、焚烧、榆钱

　　2.掌握下列词语的解释：

　　劝慰、平生、依恋、纠纷、心清如水

　　3.了解记叙六要素：

　　记叙一件完整的事情，必须交代清楚时间、地点、人物，以及这件事情的起因、经过、结果。要素的交待有两种方式：①由作者一一列出，是直接交待。⑵间接交待记叙的要素，即通过人物的语言、动作等方式交待记叙的要素。弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。阅读写人叙事的文章，就要注意记叙要素，从而理清文章脉络、理解主题。例：“梦里寻师”一事，其要素分别是——时间：一个夏季夜里；地点：家里当屋；起因：想念蔡老师；经过：熟睡中突然爬起来，迷迷糊糊地往外走，去找老师；结果：被母亲拉回，劝说了一会，才睡熟了。交代清楚六要素，叙事也就具体、完整了、但并不是每一件事都要六要素齐全，如果只是摆出某种现象或略写某事就能达到写作目的，也可根据情况略去一些要素。

　　二、能力目标

　　1.学习本文围绕中心选材的写法。

　　2.学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，体会语言平实而蕴含丰富感情的特点。

　　三、情感目标

　　体会文中蕴含的依恋、思念、热爱老师的感情。

七年级语文《我的老师》教案2

　　教学目的

　　1.学习通过叙述事件、描写人物，表现人物特征、抒发感情的写作方法，理解文中的六个要素。

　　2.体会师生间的深挚感情，培养这种感情。

　　教学设想

　　本文忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生，抒发了作者热爱、思念蔡老师的情怀，表现了师生间的深挚感情。颇为生动，具有感染力量，并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。教学本文，引导学生从分析回忆笔法、叙述事件、描写人物的表现力量当中，体会蔡老师的温柔善教和热爱学生，体会作者对蔡老师的热爱的和思念，体会师生间的深挚感情，理解六个要素在文中的表明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。

　　本课安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　回忆笔法的表明时间、地点、人物，略写五个事件的表现力量。

　　教学过程

　　1.鼓励学生继续努力学好语文。

　　简要肯定上学期学习语文的正确态度和所获进步；指出二册课文侧重记叙，具体生动，具有吸引力量；鼓励在新学期继续积极主动地学习语文，依据语文的特征学习语文，依据文章的特征阅读、分析文章，培养读写听说的能力，掌握语文这个学习和工作的基本工具，并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。

　　2.由开始教学第一单无，引出《我的老师》（板书课题）。

　　3.简单指出：本文是作家魏巍写的怀念儿时老师的文章，虽系节选，却相对完整，可以视为一篇文章。

　　4.要求学生参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　5.引导学生辨析字的形、音、义。

　　即和既：即，右偏旁从“卩”，念ｊí，当就、就是讲，常组词为即使、即便、即将、立即等。既，右偏旁从“”，念ｊì，当已经讲，常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。

　　孤、弧和狐：孤，左偏旁从“孑”，念ｇū，当单独一个、幼年丧父讲，常组词为孤单、孤寂、孤僻、孤子（旧时幼年丧父之人的自称）等。弧，左偏旁从“弓”，念ｈú，指圆周的任意一段，常组词为弧变、弧光等。狐，左偏旁从“犭”，念ｈú，当狐狸讲，常组词语为狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。

　　卷和券：卷，下部从“X”，念ｊｕǎｎ，指把东西弯转裹成圆筒形、裹成圆筒形的东西，还用作成卷东西的量词，常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等；念ｊｕàｎ，指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件，还是古代书的量词（相当于“本”），常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。券，下部从“刀”，念ｑｕàｎ，指票据或作为凭证的纸片，常组词为入场券、公债券等。

　　蜜和蜜：蜜，下部从“虫”，念ｍì，当蜂蜜、甜美讲，常组词为蜜蜂、甜蜜、蜜饯等。密，下部从“山”，念ｍì，指事物之间距离近、事物部分之间空隙小，常组词为稠密、细密、亲密、秘密等。

　　6.指定学生二人朗读课文（前一人读至“都急于模仿”）。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　7.引导学生理清结构层次。

　　怎样划分本文的结构层次？

　　（1）学生回答，教师明确：

　　本文可分三个部分。第1段为开头部分，末段为结尾部分，中间段落为忆写往事的主体部分。主体部分还可以“都急于模仿”为界，分为两层。

　　如有学生把1、2两段合并为开头部分，理解为由现在的思念女教师，引出后文忆写往事，在肯定这样理解也有道理以后，指出：主体部分中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今天想来”等等语句，表达了现在的思念，故应把第2段归入主体部分。

　　（2）引导学生分析开头部分。

　　开头部分表明了什么？在文章中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　开头部分这句话中：“我小学时候”，表明了忆写的事件发生的时间；“女教师蔡芸芝先生”，既表明了忆写的人物，也表明了未出写出地点的事件都发生在课内或课外的学校当中；“最使我难忘的”，表达了对女教师的思念之情，自然地引起了回忆。这句话表明时间、地点、人物，饱含感情地引起了关于女教师的往事的回忆（板书：引起回忆饱含感情）。

　　（3）引导学生分析主体部分。

　　①主体部分的第1段属于什么写法？写出了什么？在这一部分中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　这一段属于概括写法，写出女教师那时才“十八九岁”，和她的“温柔”性格、“美丽”容貌；起着统领后文忆写的事件的作用。

　　②文中一共忆写了关于女教师的几个事件？略写几个事件？详写几个事件？

　　学生回答，教师明确：

　　一共忆写了关于女教师的七个事件。略写前五个事件，详写后两个事件。

　　③首先略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　首先略写出女教师假装发怒，像要打“我”（板书：略写老师假装发怒）。先总括写出“她从来不打骂我们”，表明老师的温柔，然后写出事件。从事件中可以看出，由于幼年作者的淘气，老师扬起了教鞭；但那教鞭“好像要落下来”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失礼的反应时，却“轻轻地敲在石板上”，结果是“大伙笑了她也笑了”。这样用“好像”形容“要落下来”的教鞭，用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”，并且写出学生们和教师都“笑了”的结果，形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生，不过是假装发怒，以资警诫罢了。老师的深深热爱学生（板书：深爱学生），学生在老师面前的无拘无束，师生间的亲密融洽，都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的作者“用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们”，调皮、机灵的儿童理解老师的爱，当然更爱他的老师，作者今日忆写这件往事，更是充满了思念老师的深情。

　　④接着略写出什么事件？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　接着略写出女教师教“我们”练跳舞（板书：老师教练跳舞）。“教我们跳舞”，已经表现出老师善于丰富学生的课外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表现了老师对自己的喜爱（板书：喜爱自己），和课外生活趣味十足的情景。

　　⑤接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　接着略写出女教师引导“我们”观察蜜蜂（板书：老师引观蜜蜂）。先总括写出“在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里”，表明老师和学生的亲密关系，和利用假日引导学生观察事物，丰富知识，然后写出事件。老师特地引导学生观察辛勤酿蜜的蜜蜂，丰富了学生的知识，也寓有教育的意义，表现了老师对学生的多方教导（板书：多方教导）。幼年作者从这里“认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。这往事至今犹萦心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老师引导观察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。

　　⑥接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　接着略写出女教师教“我们”读诗（板书：老师教导读诗）。先总括写出她“爱用歌唱的音调教我们读诗”，表明老师善于读诗、教诗，善于教学（板书：善于教学）。然后具体写出老师当年教过“我们”的诗句，表现出老师教诗效果的良好和自己所得印象之深。最后写出“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”，不但“接近”，而且“爱好”，表明老师深深影响了作者从事文学事业的人生道路。

　　⑦接着略写出什么事件？侧重写师生的哪个方面？和前写四个事件具有什么样的关系？产生着什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　接着略写出“我们”模仿老师的写字（板书：学生模仿师字），侧重写学生方面，和前写的四个事件具有因果的关系。“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢”，反问的`句式表达肯定的意思，承上四个事件，表明老师深得学生的“喜欢”和“接近”，然后写出事件。“见了她不由得就围上去”，表现了学生对老师的喜欢和接近。“她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模枋”，“默默地”，神情专注地看着老师写字，“都急于模仿”，不只模仿老师写字的姿势，更在模仿老师的书写字体；表现出老师深深影响了学生，学生深深喜爱老师（板书：喜爱老师）。

　　8.指定学生一人朗读分析过的课文。

　　要求缓急得当，读出深挚感情。

　　布置作业

　　进一步体会分析过的课文；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　详写两个事件的表现力量，回忆笔法的具体运用。

　　教学过程

　　课前重抄上节课的板书。

　　1.由上节课分析过的略写的五个事件，引到分析详写的两个事件（板书：详写）。

　　2.引导学生分析详写的第一个事件。

　　（1）每一个写的是什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　写的是老师排除学生们和“我”的纠纷（板书：老师排除纠纷）。

　　（2）是按什么步骤写出这个事件的？

　　学生回答，教师明确：

　　是按引起回忆、忆写事件、结住回忆的步骤写出这个事件的。忆写事件，先写起因，再写结过和结果。

　　（3）怎样引起回忆？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　先说“我不知道还值不值得提”那件小事，再用“但回想起来”一转，表明那件小事“在那时却占据过我的心灵”，从而表明了事情虽小却深深打动过幼年作者的心，至今还时萦心中，充满感情地引起了回忆。

　　（4）写事件起因表明了幼年作者什么样的处境？

　　学生回答，教师明确：

　　事件起因是“我”的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来”，母亲和“我”都非常“牵挂”他，担心他的“死活”，母亲常常担心得求神问卜，家中笼罩着一片忧戚气氛。“我”虽不像母亲那样，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牵挂父亲的死活之中，又带有一种因父亲在军阀部队里而产生的内心痛苦。从而表现了幼年作者的悲惨的处境。

　　（5）在这种情况下发生了学生们和“我”的何样纠纷。“我”在这纠纷中处在什么位置？

　　学生回答，教师明确：

　　小“反对派”们“常常在我的耳边猛喊：‘哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！’”“我”处在被奚落打击的位置，由于父亲在军阀部队里，又自觉气馁，不能作出有力的反击，这就使“我”不但涌现了“真好像死了父亲似的那么悲伤”，也蒙受着被奚落嘲笑的耻辱。这处境实在非常痛苦尴尬。

　　（6）教师怎样排除了学生们和“我”的纠纷？

　　学生回答，教师明确：

　　教师“批评”了小“反对派”们，自然是批评他们的奚落打击“我”，确实是“援助”了痛苦尴尬中的“我”；还在“劝慰”信中说“我”是“心清如水的学生”，针对“我”的父亲在军阀部队里这个现实，肯定“我”的心灵和品质，更是“我”的巨大鼓励和支持，鼓励支持“我”勇敢地生活、学习下去。

　　（7）怎样结住忆写这件事？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　由评说、赞扬教师的排除纠纷，结住忆写这件事。先评说老师排除孩子世界里的纠纷“是多么平常”，再用“可是”一转，表明那时候的“我”感受到了老师的“莫大的支持”；赞扬老师是“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”，前面加上“在一个孩子的眼睛里”，更真切地表明了那时的“我”觉得老师就是一个这样的人，实际上老师也正在这公平慈爱当中表现出了她的伟大（板书：公平慈爱）。这样结住回忆，热情地赞扬了老师，抒发了深切思念老师的感情。

　　3.引导学生分析详写的第二个事件。

　　（1）第二个写的是什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　写的是“我”在暑假梦中寻找老师（板书：自己梦中寻师）。

　　（2）是按什么步骤写出这个事件的？

　　学生回答，教师明确：

　　是按起因、时间、地点、发生、经过、结果的步骤，写出这个事件的。

　　（3）怎样写出事件的起因？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　是从不愿离开老师、依恋老师，写出事件的起因的。放假前老师“收拾这样那东西”的时候，“我默默地战在她的身边”，“默默地，”无言地看着老师，表现出万分依恋老师，为即将离别而难过；一般来说，孩子是喜欢假期的，“我”却觉得离开老师的暑假是“多么漫长”，表现出对老师的深切思念。深切思念老师是形成梦中寻师的思想感情的基础，表现了“我”对老师深挚的爱。

　　（4）文章写出事件发生在什么时间、地点？

　　学生回答，教师明确：

　　事件发生在一个夏季的夜里，“我”家中的当屋。

　　（5）事件是怎样发生的？经过和结果怎样？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　是由白天思念老师，幻化出夜间寻找老师的梦境的。睡梦中的“我”忽然爬起来，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母亲喊住询问，“模模糊糊地”——含糊不清地回答说：“找蔡老师……”；直到母亲告诉“我”正放暑假，并且劝说了一会，“我才睡熟了”。白天思念老师切，夜间才会做梦寻师。这梦中寻师的叙写，深刻地表现了幼年作者依恋、挚爱老师的感情（板书：依恋挚爱）。

　　（6）作者怎样结住这个事件忆写？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　作者以“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”这抒情语句，结住这个事件忆写；即表现出幼时对老师的依恋，又表现了现在对老师的思念，蕴含深远。

　　4.引导学生分析结尾部分。

　　结尾部分具有什么特点和表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　结尾部分转承上文，呼应开头部分，写出自己转学以后说：“从此，我就和蔡老师分别了”。这样结束全文，体现出离开老师的遗《遗憾，表现了绵绵无尽的思念老师之情（板书：结束全文思念无尽）

　　5.引导学生分析本文运用回忆笔法的

　　特点。

　　本文运用回忆笔法忆写关于蔡老师的七个事件。这种文章多起于现在时间，结于现在时间，中间叙述过去的事件。本文运用回忆笔法具有什么特点和表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　本文虽也起于现在时间，结于现在时间，但在中间叙述过去每个事件的前或后，也多有现在的议论抒情语句，表现出作者在忆写往事当中，情不由已地要发出赞美之辞，更突出了思念老师的感情。这也是运用回忆笔法叙写往事的一种方法。

　　6.指定学生一人朗读全文。

　　要求缓急得当，读出深挚感情。

　　布置作业

　　进一步体会文中叙中融情、叙述前后抒情的特点和表现力量。

　　板书设计

　　我的老师

　　引起回忆饱含感情

　　结束全文思念无尽

七年级语文《我的老师》教案3

　　一、简介作者：

　　魏巍，原名鸿杰，笔名红杨树，当代著名作家。一九二○年出生在河南郑州一个贫民家庭。一九三七年抗战爆发后，他走上革命道路，参加了八路军。此后，一直生活在部队里。他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

　　二、教师范读课文，读后理清课文脉络：

　　读前提示：

　　①作者选取了哪几个生活片断来回忆他的老师?哪些片断是详写的?哪些是略写的?

　　②这几个片断从第几自然段写到第几自然段?它们在课文中占什么地位?

　　讨论，明确：作者写了七个生活片段，前五个片断是略写，后两个片断是详写。这些生活片断从第三自然段写到倒数第二自然段，在文中占重要地位。课文除了开头两个自然段总写蔡老师留给作者的印象，最后一个自然段交代与蔡老师分别的原因外，文章的主体部分就是对儿时生活的回忆。课文表达了蔡老师热爱学生、学生热爱蔡老师的真挚感情。

　　(共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒;②课外教我们跳舞;③带我们观察蜜蜂;④教我们读诗;⑤我们对老师的依恋;⑥正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。)

　　三、研读第一、第二自然段：

　　(一)指名朗读一、二自然段，辨析一组句子：

　　①最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。

　　②蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。

　　明确：这两句意思相同，但表达效果不同。句①强调了“最难忘”。“难忘”这个词很重要，它是贯穿全文的，包含两方面的内容：一是写蔡老师对“我”的教育培养和帮助令人难忘;二是表达“我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。

　　(二)第二自然段里，作者是怎样写出对蔡老师的总的印象的?

　　讨论后明确：这一段三句话，第一句写年龄，说明蔡老师那时很年轻;第二句写出了蔡老师明显的面部特征;第三句是对蔡老师总的评价，说明她品格上的特点，“美丽”不只是指外表，更主要的是指心地纯洁美好。这是总写老师的品格。

　　四、集体朗读前五个生活片断。读后讨论：

　　(一)在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解?这样用词流露出作者什么样的思想感情?

　　明确：“狡猾”原是贬义词，现在作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样贬义词就没有贬义了，在这里是“调皮”“淘气”的意思。作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡教师非常亲近的心理状态。

　　(二)在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”?为什么这样用词?

　　明确：用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看;用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识;说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。作者这样用词，突出了难忘。

　　(三)在第四个生活片断的描写中，哪些词句写出了老师对他的影响之深?

　　明确：“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”。

　　(四)辨析两个句子：

　　①连她握铅笔的姿势都急于模仿

　　②急于模仿她握铅笔的姿势明确：句②只写出学生模仿蔡老师握铅笔的姿势;句①表明连握铅笔的姿势这么细小的动作都急于模仿，那么，模仿和学习蔡老师的其他言行举止就更不用说了。

　　(五)这五个生活片断，作者是怎样组织安排的?

　　明确：作者从课内写到课外，从课外写到校外，既写了儿时有趣的生活，又写了老师对自己的良好影响。组材的顺序也体现了作者步步加深的感情。

　　(六)表情朗读第3—第8自然段。教师指导朗读时注意各个生活片断之间的间隔和衔接，突出有表现力的词语，要读得深情。

　　五、讲读“占据过我的心灵”的一件小事：

　　(一)指名朗读第9自然段(读后讨论)。

　　(二)“占据”这个词在这里怎么理解?作者这样用词，表达了怎样的感情?

　　明确：“占据”原义是强力占有，课文中表明这件事在孩子心中占有的分量太重了。这样用词，写出了作者当时心里充满了对蔡老师的感激之情，也意味着至今仍铭记在心。

　　(三)这件小事为什么会占据孩子的心灵呢?

　　明确：当年作者的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧伤，而不懂事的小朋友却还要以此来取笑他。这不能不使他也感到痛苦、悲伤。在这样的困境中，蔡老师援助了他，不但批评了那些“反对派”，还写信劝慰他，说他是“心清如水的学生”。慈母般的关怀温暖了他的心，这事自然便占据了他的心灵，久久不能忘怀。

　　(四)作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：“慈爱”、“公平”、“伟大”。这三个词用得好不好?

　　明确：这三个词真实地反映了他当时的心情。就蔡老师排除孩子世界里的纠纷这件小事来说，“慈爱”、“公平”是容易理解的，“伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语——“在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了。

　　六布置作业：

　　1.有表情地朗读课文。

　　2.用下面的词语和句式造句(当堂交流)：

　　①默默地②从来不……仅仅有一次…… ③即使……连……都……

　　3.课后复习(1)按照“思考和练习二”的要求：把描写神态的语句划出来，结合课文谈谈自己的体会;(2)准备口头回答“思考和练习三”。

　　第二课时

　　教学要点：

　　讲读第10—15自然段;明确本文的写作特点;以《我的老师》(或《我的××》)为题口头作文。

　　教学内容和步骤：

　　一、检查复习：

　　指名回答并讨论“思考和练习二”。明确：第三自然段写蔡老师举起教鞭好象要打人，但却“轻轻地敲在石板边上”，而且随着大伙的笑声，“她也笑了”。这些举动神情的描写，形象生动地表现了蔡老师对学生的爱。对于学生的淘气，她似乎发怒了，但是“轻轻地敲”表明她怒是假，爱是真，于是师生都发出了会心的笑。两个“笑”字，把师生的感情融化在一起了。“我”的神态，在课文中也写到多处。如：“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”、“我默默地站在她身边，看着她……”，以及在睡梦中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老师。这几处神态的描写，充分表现“我”天真调皮但又非常重感情、非常爱蔡老师的性格特征。

　　二、讲读第七个生活片断：

　　(一)指名朗读课文，读后讨论：作者是如何写出对蔡老师的依恋和思念的?

　　明确：“我们就更不愿意离开她”，一个“更”字，既照应上文，又写出此刻心情。“默默”、“站”、“看”这几个词语生动地表达了“我”对蔡老师的依恋。接着，作者又描绘了一幅睡梦中找蔡老师的动人情景，突出地表现了对蔡老师的思念。

　　(二)辨析句中带点的词语，说说它们能否互换位置：①我急然爬起来，迷迷糊糊地往外走。

　　②“找蔡老师，我模模糊糊地回答。”

　　明确：不能互换位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反义词是“清醒”，句①说明行动不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反义词是“清晰”，句②说明说话含糊不清。

　　(三)请学生辨析两句句子：

　　①什么时候，我能见一见我的蔡老师呢?

　　②我多么想见一见我的蔡老师呀。

　　明确：句①感情深沉含蓄，句②感情热烈外露，在课里联系前后的语气和感情，用句①表达效果更好。

　　三、教师范读最后一个自然段。

　　提示：结尾一句话交代了与蔡老师分别的原因，这样使文章的结构更完整。