语文教案

[荐]语文教案10篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的语文教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案 篇1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。

　　3、能自读课文，理清课文脉络。

　　4、通过朗读，初步感知“这是一本怎样的书”。

　　教学重点：

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解词语；理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、谈话交流，激趣导入

　　1 、谈话：老师发现最近由的同学在读《淘气包马小跳》这本书是吗？（随机采访一位同学）请问你的这本书是怎么来的？它主要讲了什么内容？你读了以后有什么感受？

　　2、那你了解这本书的作者吗？【教师出示课件，简介杨红樱。】

　　3、这节课我们学习杨红樱的一篇日记改编的课文——一本男孩子必读的书。（教师板书，学生齐读课题。）

　　二、检查学生预习情况

　　1、首先检测一下大家的预习情况【课件出示7个生字所在词语】

　　胶带 粘补 触礁 一艘船 小锯 筐子 又丑又笨

　　抽屉 缅怀 帐篷 驯养 鹦鹉

　　（1）指明读并正音；

　　（2）说说在识记这些字时应注意什么？

　　粘：多音字【出示“粘”的课件】

　　“胶”与“礁”是同音字。

　　“艘”是平舌音。

　　“粘”与“丑”是翘舌音。

　　“筐、篷、鹦”是后鼻音。

　　“艘”与“筐”的笔顺。

　　（3）齐读识记（男生读一个，女生读一个。）

　　2、你觉得文中哪些词语在读的时候还应该注意。【学生自主交流后课件出示齐读：惬意 《鲁滨逊漂流记》 扉页 木筏 俘虏 栖身】

　　3、通过预习，你都掌握了哪些词语的意思？（教师随机指导学生联系上下文理解）

　　自主交流：

　　惬意：意愿得到满足而感到愉快。

　　扉页：书刊正文前印有书名、作者姓名等内容的一页。

　　俘虏：交战时捉住的敌人。

　　栖身：安身；寄居。

　　爱不释手：非常喜爱，舍不得放下。

　　荒无人烟：荒凉没有人居住。

　　大无畏：毫不畏惧。

　　珍藏：认为有价值而妥善地收藏。

　　4、正确、流利地朗读课文

　　随机挑选学生朗读课文的重点段落（7-14段），教师学生随时指正。

　　三、自读课文，理清课文脉络

　　1、一本男孩子必读的书名字是什么？（板书：《鲁滨逊漂流记》）请大家浏览课文，思考：【课件出示】这篇课文都讲了关于《鲁滨逊漂流记》这本书的哪些方面的内容呢？

　　2、根据这几方面的内容，请你给课文分段。

　　第一段（1-6）：《鲁滨逊漂流记》是“我”家一本三代相传的书。

　　第二段（7-12）：《鲁滨逊漂流记》的主要内容。

　　第三段（13-14）：“我”对鲁滨逊的认识与理解。

　　第四段(15): “我”要好好珍藏这本书，并要传给下一代。

　　3、根据各段的内容，请你概括课文的'主要内容。（学生可做简单的批注。）

　　课文讲述了《鲁滨逊漂流记》是“我”家一本三代相传的书。在阅读中，“我”懂得了一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个成功者，成为一个英雄。故事告诉我们《鲁滨逊漂流记》是一本男孩子必读的书，是一本告诉我们学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧的书。

　　四、再读课文，整体感受

　　用自己喜欢的方式读课文并思考：【课件出示】课文中的“我”是谁？他得到的是一本怎样的书？

　　交流：

　　——这本书是爷爷赠给爸爸，爸爸又赠给了“我”的一本三代相传的书。

　　——这是一本扉页上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书”和爸爸 写给“我”的赠言“学会生存”的书。

　　——这是一本历险小说，主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人，他在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。

　　——这是一本让吴缅非常喜欢的书，给了吴缅启迪和希望的书。

　　……

　　五、设疑结课

　　同学们，学习这篇课文，你还想知道哪些问题呢？（学生自由交流：为什么男孩子必读，女孩子要不要读呢……）下节课我们继续探讨。

　　六、课后作业【课件出示】

　　1、抄写课后生字2遍

　　2、正确、流利地朗读课文

　　板书设计：

　　一本男孩子必读的书

　　《鲁滨逊漂流记》

　　艘 筐

语文教案 篇2

　　训练目的：

　　1、会比较具体地写清楚事情的经过。

　　2、初步学会仔细地观察图画，并且会展开合理的想象。

　　3、懂得爱惜粮食的道理，并在行动上落实。

　　教学时间：

　　2课时

　　课前准备：

　　多媒体出示《爱惜粮食》的图片，句子、要求。

　　第一课时

　　教学要求：让学生明白习作的要求，仔细观察图画，理解图意，根据画面人物的动作、表情、背景，发挥想象，口述图意。

　　教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣。

　　1、看图作文我们早已写过，应该并不陌生，请同学回顾一下，看图作文有哪些要求。（要仔细看图，理解图意；仔细观察，合理想象……）教师小结出示要求。出示课件12分钟

　　2、今天我们还要学习看图作文——爱惜粮食

　　出示2

　　二、学习“习作要求”，出示：仔细看图，理解图意，展开想象，写一篇记叙文，比较具体地写出事情的经过。

　　1分钟

　　读要求，你读懂了什么？

　　三、写事的文章特点是什么？（出示课件4）

　　3分钟

　　四、学习范例，让学生边读、边思、边划：

　　（1）小作者是如何把事情的`经过写具体的？

　　（2）小作者抓住哪几方面来写？用“——”划出写得具体的词句。

　　5分钟

　　学生讨论，然后交流，汇报。

　　师小结：围绕中心词通过人物的语言、动作、神态、心理活动写具体。

　　五、出示图，仔细观察

　　（课件5）

　　5分钟

　　1、从图上你知道了什么？

　　（1、图上画着哪些人？

　　2、他们在干什么？

　　3、是什么时候的事？）

　　2、出示学习提示

　　1、图上画着哪些人？那位小朋友正想干什么？

　　课件5

　　3、讨论人物、时间、地点、事情。

　　（1）人物：小明、爸爸、妈妈、农民伯伯

　　板书：小明

　　爸妈

　　点明：小明、爸爸、妈妈是这幅图的主要人物，农民伯伯是次要人物。

　　（2）时间：春天的中午

　　从哪儿看出来的？（从小明胸前的红领巾说明是放学后，从农民伯伯头戴草帽，弯着腰在插秧，推测出这是春耕的季节。）

　　事情：出示填空（口头说话）

　　（课件6）

　　一个—————的———————，小明———————，爸爸妈妈———————————————————。

　　（3）讨论事情的顺序。

　　板书：起因：小明要倒剩饭

　　经过：爸妈劝阻教育

　　结果：小明懂得道理

　　（4）确定重点：这三步哪一部分要写得具体些？

　　点明：事情的

　　经过应作为重点写具体。（板书：写具体）

　　（5）同学回想一下我们积累的爱惜粮食的谚语和诗歌等

　　如《锄禾》出示它的多媒体

　　2分钟

　　六、想象事情的经过，分散难点。

　　1、10分钟

　　出示学习提示

　　2、爸爸、妈妈会怎么说，怎么做？小明会怎么说，怎么做？

　　3、想一想，按什么顺序写，哪些内容要写得具体些？

　　（课件7）

　　（1）自由组合讨论，小组汇报，可用小品形式。

　　（2）想象语言、动作是否合理。

　　（3）评议后，其他小组补充（力争求异）。

　　七、学了这篇看图作文，你们想到些什么？（或有什么收获、体会？）（相互说，然后交流）

　　3分钟

　　八、写重点部分，把它写具体，然后交流。5分钟，有时间交流。

语文教案 篇3

　　【教学构想】

　　这是一篇回忆性散文。本文写的是作者儿时生活中两件有滋味事。

　　两件事两种滋味：前者是无滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是满心盼望，临了却毫无感觉的懊恼、难受、失望；后者苦熬苦等终于让人感受到新鲜、刺激、美丽。正是通过对“品尝”两种不同滋味的描写，表现了这样的中心思想：无论是感觉不到的滋味，还是感受到的新鲜、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有经过自己主动努力体验，获得的才是最美的快乐。这就是作者的写作意图，这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1．自主合作探究文章的主旨。

　　2．体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。

　　3．联系生活获得生活的感悟。

　　[教学重难点]

　　重点：联系生活，品味关键语句，体会情感。

　　难点：从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。

　　[教学安排]两课时

　　1．快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。

　　2．品味生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。

　　3．拓展思维，培养学生感悟生活的能力。

　　4．读写结合，根据自身情况，对“幸福”作出个性化的解读。

　　引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。

　　1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我们仔细去品尝，去体味，不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味，体味成长的感觉。

　　2．教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉?

　　3．整体感知文本内容：

　　①检查预习，梳理字词，排除阅读障碍，不理解的地方作记号。

　　②学生自主提出问题。

　　(幸福的滋味是抽象的，只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性认识，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，体现了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进行个性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，为后面的教学作了学情准备。)

　　二、整体感知

　　1．教师整理学生的问题，学生讨论、合作、探究，初步解答。

　　a．这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系?

　　b．文章写了哪两件事?用简练的语言概括。

　　(本文写的是回忆儿时两件有滋味的事，内容生动、有趣。学生有似曾相识之感，容易引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的基础上，快速阅读，理清思路，从结构入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的机会。)

　　2．学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。

　　(朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备，推动了课堂教学的发展。)

　　三、进一步阅读，完成以下阅读任务

　　1．清楚“我”是在什么时候，什么情况下吃杨梅的?

　　2．我是怎样吃杨梅的?

　　3．我是怎样焦急地等待放烟花的?

　　4．根据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。

　　(这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。)

　　第二课时

　　一、品读课文，感受课文生动的描写

　　1．自主选择品味点，进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。

　　(方法：全班分为6小组，每组6．-8人，进行研读、讨论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。)

　　过程：第一步，学生自读所选择的品味点；第二步，小组内探究、讨论、交流。

　　2．师生共同探究，形成共识。

　　(学情预想：学生可能找出值得欣赏的句子，但又不能说出好在哪里，此时需要教师指导。)

　　方法指导：

　　品味语言与领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味，从而体会语言的美妙。例如：

　　①动词的妙用。

　　浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。

　　塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。

　　滚——与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。

　　举——骄傲地、兴奋地要让人看到。

　　涌——焦急等待后的喷涌而出。

　　②副词的.特殊作用。

　　“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。

　　③对比的鲜明。

　　没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。

　　④童话式的描写。

　　像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗……

　　⑤天真幼稚的内心世界。

　　“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……”

　　“我下决心……让他们大吃一惊。”

　　“恨不得马上把它点着。”

　　“我整天心神不定，魂不守舍。”

　　“总算熬到……，草草吃几口，……溜……”

　　“我甚至觉得天已经快要亮了。”

　　(本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果。语文教学离不开对学生语言能力的培养，任何思维的表达都是通过语言来表达的，语言是思维的外壳，要正确理解作者的写作意图，就必须注重语言的品味。以上教学中结合学生实际，学生自主合作与教师方法指导点拔相结合，让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美。)

　　二、研读课文，明确写作意图

　　1．从表达方式看，本文是回忆性散文，除了叙事之外还运用了议论，画出直接表达，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。

　　2．从内容着墨多少比较看，为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意?

　　3．从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又为何放在一起，这表达了什么思想?

　　4．为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻，快乐的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐，幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮”。

　　(本板块教学是因为学生对主旨、对作者写作意图的把握存在很大困难，但这又是文章教学的重点，教师应引导学生在研读中提出问题，在讨论中解决问题，在讲解中明确问题，因势利导，明确中心。这正如文中表达的那样，没有经过自己的咀嚼体味，就不会对文本、对教材、对语文教学产生滋味，无滋味的教学是不会给人愉快的，那就更谈不上思想情感上的熏陶。)

　　三、教师小结

　　“新课标”强调学生在学习中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质，而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望，探求文本的含义，探求作者的人生观、价值观，从而使学生在读书中做人，实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间，又提供了合作交流，讨论探究的机会。

　　四、结合生活，展开联想

　　①读了本文后，你对幸福有什么新的认识?

　　②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。

　　(“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培养，注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。)

　　【教学后记】

　　新课标下的阅读教学随想

　　在《滋味》这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。

　　这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合起来．真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中学会读书。

　　在整体教学中应注重以下几个方面：

　　一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主动性，充分尊重学生个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。

　　二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。把握思路，明确内容。品味语言，形成风格。联系生活．内化知识。

　　在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学有所得。

语文教案 篇4

　　【教学构想】

　　这是三首语言风格极为相近的外国诗歌，诗人都把大海作为寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的宽广，大海的气象万千，带给人的是美丽的享受，心灵的释放，更是情感的共鸣与寄托。因此，教学中，我把联想和想象作为教学的突破口，让学生通过丰富的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌所创设的意境。

　　同时，我把象征的含义作为教学的重点，让学生通过对象征含义的挖掘来走进作者的心灵，理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、感染和启迪。

　　诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、、节奏感，在这三首诗的教学中，我安排了多种形式的朗读，让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵，更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。

　　[教学目的]

　　一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。

　　1、通过联想和想象，理解诗歌的意境。

　　2、借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义，领会作者的情感。

　　3、通过反复的朗读，感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。

　　二、让学生了解并学习比较阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特色。

　　三、让学生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中受到熏陶和启迪。

　　[教学重难点]

　　重点：通过对象征意义的挖掘，带动学生体会诗歌情感，理解诗歌主题。

　　难点：通过对这三首诗歌的学习，让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。

　　[教学安排]两课时

　　1、学生查阅三位作者的相关资料。

　　2、学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌，并回忆总结一些学习现代诗的方法。

　　3、多媒体课件：大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬帆航行的画面。

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导人新课

　　聆听着大海的涛声，深蓝的大海像一个神秘的梦，引起我们无限的遐思和向往。同学们，你们有过这种站在大海边的体验吗?

　　同学们自由发言。见过大海的，描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感受；没有见过大海的，描绘自己心中的大海的样子，并抒发自己对未见过的大海的情感。

　　播放大海的相关画面，并配上音乐。

　　请几个同学再述见到的大海的特点和感受，特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身，狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮丽的风景线。

　　(语文课堂是艺术，而艺术往往通过细节展示其魅力，导入便是体现教师教学理念和教学艺术的细节。一个好的导入重在调动学生已有的认知，并激起认知冲突，有效地激发学生的思想和情感，为解读课文找到突破口、切入点。学生根据已有的体验进入课堂，学生的参与意识增强了。然后在聆听多个学生的不同描绘中，有力地激发了学生对大海的向往。最后让学生在多媒体优美的视听画面中走进对新课内容的感知，大大地调动了学生相应的情感和走进文本的热情。)

　　二、朗读三首诗歌，感受诗歌所抒发的情感

　　1、教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。学生边听边思考：

　　这三首诗歌分别有一种什么样的`感情基调?

　　2、学生根据朗读自由发表意见。

　　(教师不发表任何指向性意见，以引起学生对这一问题的深入思考。)

　　3、让学生根据学习诗歌(既有现代诗，也包括古代诗)的经验，自由说说领会诗人情感的方法。

　　(让学生明白阅读诗歌的一般方法：读懂诗人的情感，不仅要多读，读懂诗歌本身，更要联系诗人的的人生经历和写作这首诗歌的特定背景。)

　　4、学生四人一组交流所查阅的相关资料，并结合这些资料再读诗歌，讨论每首诗歌的作者的情感。注重第三首诗歌和前两首诗歌的情感的差别。

　　5、根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。

　　(教师可以引导学生划分节奏，圈出重音。)

　　6、学生采取多种形式朗读前两首诗歌。

　　(诗歌是最好的朗读材料，朗读又是学习诗歌的最好的方法。因此，我的整体感知是由探讨如何朗读开始的。这时候的朗读是浅层次的。是引起学生们更深入地探讨的前提，同时，把握诗歌的情感，对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目的，因此，通过讨论朗读，引出讨论诗歌的情感，再回到诗歌的朗读是这一环节的思路，在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。)

　　三、想象前两首诗歌的画面，走进诗歌所创造的意境中

　　1、学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。

　　提示：引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。

　　小结：情感因为有了载体而形象，景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永恒的生命。

　　2、我们会永远记得冰心对母亲的思念，因为深蓝的大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作者情感具体化的优美意境。

　　把学生分成两组，边读边想象诗歌所创造出来的画面，并准备用优美动情的语言加以描绘。

　　提示学生根据诗中的文字，结合作者的相关资料及诗歌的写作背景，融人自己的情感，展开丰富的想象，让诗歌在头脑中变成一幅一幅的画面。

　　3、学生分四人一小组交流，然后每小组选一名代表在各自的大组里交流，最后各大组选派两人在全班交流。

　　4、在全班交流的基础上，让学生比较两首诗歌中意境的异同。(侧重于相同之处)

　　5、师生共同探讨意境相同之处的原因。

　　提示：从作者的情感方面来探讨，并补充介绍两位作者经历的相似之处。

　　6、有感情地朗读两首诗歌。

　　(想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式，因而，调动学生的想象力，描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。在对画面的想象和描绘中，又注重培养学生的表达能力及比较阅读的能力。同时，本课在不同形式的分组交流中，保证了每个孩子在不同层面上的参与，同时又大大培养了学生自主、合作的能力。)

　　三、揣摩象征手法，和诗人的心灵对话

　　诗歌是诗人情感的外化，因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。

　　1、学生讨论诗歌中诗人的形象。

　　(提示学生结合诗歌的意境，抓住诗歌中的关键句子，然后再根据作者的资料介绍加以整合。)

　　2、全班交流对诗人形象的理解，并要求学生说说自己如此理解诗人形象的原因。

　　3、教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的，然后和学生一起温习所学诗歌中象征手法的运用。

　　(重点是象征手法在诗歌中的具体表现，以及利用对重点句子的揣摩理解象征意义的方法。)

　　4、学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。

　　(提示学生结合诗歌的象征意义来体会，并通过品味重点句子的言外之意和作者进行心灵的对话。)

　　重点句子揣摩举例如下：

　　“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进，会遇到不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴随。然而“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之邦!”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想，在追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生理想。

　　5、学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解，或者谈谈从中受到的人生启迪。

　　(诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案，读诗、品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。因而，在这个环节中，要做到以下几点：

　　①充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗、品诗的过程。

　　②鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法。切忌用所谓的标准答案限制学生的思维。

　　③引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。)

　　四、有感情地朗读诗歌，再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美

　　1、学生根据对诗歌的理解，为两首诗歌选择配乐朗诵的音乐。

　　2、配乐朗诵诗歌。

　　3、比较和刚上课时的朗读的区别，并以此总结出读好诗歌的一般方法，从而小结学习诗歌的一般方法。

　　(“教”的目的是为了“不教”，“学一”的目的是为了“学百”。因而，这一环节的小结是教给学生学习的方法，这种方法的总结，教师不要包办，硬塞进学生头脑中的东西是短暂的，要求学生自己归纳总结，这样探讨出来的深刻体会才是永久的记忆，也才能得心应手地加以运用。)

　　六、拓展延伸

　　学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。

　　第二课时

　　一、讨论总结前两首诗歌学习的步骤和方法

　　二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌

　　三、全班交流学习成果

　　1、交流学习中得出的结论。

　　2、提出学习中发现的疑难问题。

　　四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听

　　【教学后记】

　　语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络，要有起承转合的美感，行云流水的自然。在本节课中，教学的思路是很讲究的。大的教学过程的推进既符合诗歌教学的规律，又能做到牵一发而动全身，激活学生的思维；小的教学环节的安排则做到了丝丝相连，环环相扣，既符合学生思维的规律，又紧紧抓住了学生的注意力；就连每一环节之间的过渡语，也做到了既是对上一环节的整合讨论的归结和深化，更是引起学生对下一个环节的思考的开始。

　　语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而，在本节课的教学中，不仅让学生从品析诗歌语言的本身中感悟语言的美感，更是让学生在教师生动准确的表达中受到潜移默化的感染，让学生在自己对诗歌意境的描绘中提高’自己运用语言文字的能力。在本节课中，教师的教学语言是很讲究的。无论是导语、结语、过渡语，还是课堂上对学生回答的随机点评，教师的语言都要既能画龙点睛地给学生的思维活动牵线搭桥，使学生的认识更加深入，也要能给学生以美感，让学生在教师的语言中感受到语言文字的魅力。同时，本节课中，教师更是创造了不少让学生运用语言文字的契机。教学中的联想和想象后的描绘，不仅带着学生走进了诗歌的优美意境，更激化了学生运用优美生动的文字表达的欲望，大大地训练了学生的表达和感受能力。

语文教案 篇5

　　明确目标

　　1、 扫除文字障碍，了解课文内容。

　　2、 学习本文通过细节描写展示人物感情的写法。

　　3、体会祖孙三代人之间互敬互爱的思想感情。

　　一、解题

　　散步的意思是随便走走，是一种休息方式。本文主要写的就是作者一家三代四口人一次典型的散步经历。所以文题就是文章主要内容的高度浓缩，也是文章的线索，作者通过把散步中几个相关的细节连缀起来，从而揭示祖孙三代人互敬互爱的这个主题。

　　二、正课

　　（一）朗读

　　1、 轻声朗读《散步》，用横线画出不认识的或读不准音的字，注音。

　　2、 请同学朗读课文，大家评议。（从有没有读错音的`情况，有没有读破句子的情况两方面来评议。）

　　3、 教师点拨后再请同学朗读课文。

　　（二）分析

　　1、（1－3）点题：散步。地点：田野；人物：我、我的母亲、我的妻子、我的儿子；——开头方法：开门见山。

　　缘由：（为什么散步？）为了母亲。（为什么为了母亲去散步呢？）“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”“我的母亲又熬过了一个严冬”“应该多走走”所以一家人陪母亲去田野散步。——这一段为下文背母亲埋下伏笔。

　　2、（4）过渡。（这段写什么来过渡？）

　　讨论并归纳：描写初春的田野景色来过渡。

　　（作者抓住哪些事物展现了春天的气息、生命的召唤？）新绿、嫩芽、冬水。教师备注

　　（作者为什么看到初春田野的景色就联想到一样东西——生命？）初春田野的生机盎然。

　　3、（5）入题。

　　（课文写一家人怎么散步的？儿子怎么说的？表现儿子什么性格？）小儿子从一家三代人散步的方式发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现儿子的天真可爱，聪明智慧，话里充满了生活的情趣。——用儿子的话为下文所要揭示的深刻思想内容作了铺垫。

　　4、（6－7）波澜。

　　（散步时发生了什么分歧？）母亲要走大路，大路平坦；儿子要走小路，小路有意思。

　　（怎样解决这一矛盾呢？表现“我”什么性格？）一切取决于“我”——走大路。表现“我”爱幼，更尊老。

　　（故事并没有结束，又起了什么波折？表现母亲什么性格？）母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。表现母亲听从儿子，更爱孙子。“走大路”、“走小路”这两处细节描写。具体体现了一个幸福家庭在散步中互敬互爱，融洽气氛。

　　（为什么要写母亲看到的景物？）母亲看到小路上金色的菜花、整齐桑树、水波粼粼的鱼塘，想到这些景物对孙儿的吸引力，更下了改变主意的决心。教师备注

　　（怎样解决小路难走的矛盾呢？）母亲提出“我走不过去的地方，你就背着我。”

　　（为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？）我和妻子人到中年，肩负着承前启后的责任。对上，负有赡养老人的义务；对下，承担着培养教育子女的重任。形象的表明了我对生活的一种使命感。——这是全文的画龙点睛之笔。

　　（三）总结

　　作者通过选取祖孙三代一家人在田野里散步这个生活侧面，生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣。体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。教师备注

　　达 标 测 试

　　一、辨别下面的句子，哪些是比喻句，哪些不是比喻句。

　　A、 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

　　B、 好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　C、 梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。

　　D、 远看，斗笠像个大蘑菇，是那么美。

　　1、比喻句： 2、非比喻句：

　　二、“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话有什么深刻含义？表现了什么？

　　三、课内、课外补充训练见练习册。

　　课后教学总结

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　1．认识并且会写4个生字。

　　2．朗读并背诵古诗。

　　3．理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　4．引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

　　教学重点：理解重点词语和诗句的大意。

　　教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。

　　教学过程

　　一、看图揭题

　　1．出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？

　　2．小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

　　3、指名两人组朗读汇报。

　　三、理解感悟。

　　1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解泉眼、晴柔的意思。

　　（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

　　3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

　　4、简单讲述诗意。

　　5、全班齐读全诗

　　四、启发想象，感情朗读。

　　1.教师范读。

　　2.学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）

　　3.教师语言描述，激发学生想象。

　　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的.荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？

　　4.引导学生带着这种感觉朗读。

　　5.朗读反馈。

　　6.练习背诵。

　　五、识字、写字

　　1、出示生字认读。

　　2、小组合作，创造性认记字形。

　　3、观察字形：

　　廷：半包围结构，先写壬，再写建之。

　　4、师范写，学生书空。

　　5、引导学生口头组词。

　　6、描红，练写。

　　六、课外拓展

　　大自然的景色真美呀！大诗人看见了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！

　　七、板书设计

　　小池

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

语文教案 篇7

　　教学目标:

　　1、认识8个生字，会写8个生字。

　　2、能用“先......再......然后”造句。

　　3、理解课文，能够有感情的朗读课文。

　　4、培养学生热爱大自然热爱小动物。

　　教学重点:

　　1、自主识字识词。

　　2、能够按照一定顺序描写事物。

　　教学准备:

　　有关课文的课件

　　教学过程:

　　一、猜谜揭题，激发兴趣：

　　同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，看谁能猜出来？“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物。”（谁来说一下）

　　对啦，是松鼠。（电脑出示图片）同学们反应真快。今天我们就一起来学习松鼠这一课。（点击课件，板书课题，学生观察）

　　二、初读课文，整体把握：

　　1、提出自读要求，引导学生自读。

　　过渡语：课文中是怎样描写松鼠的呢？下面请同学们自己读这篇课文，怎么读呢？可以自己大声读，可以默读，也可以同卓间互相读，你读一段，我读一段，读错的地方互相给予纠正。读书时，遇到生字词，用你喜欢的方法学会，标出你认为好的词语多读几遍。读完了再想一想，课文从那几个方面描写了松鼠？下面开始读，看哪位同学学得认真，收获最大。

　　2、出示生卡片，检查生字认读情况。（生词）

　　学习课文要从字词入手，这些词语你都认识吗。（电脑出示课文中的重点词语）谁有信心来读一下。（看来同学们真得学得非常认真）

　　3、通过读课文，你对松鼠有了哪些了解？你认为松鼠是一种什么样的动物？谁来说一下？

　　三、精读课文，感悟课文。

　　（一）学习课文第一段。

　　同学们学得非常棒。正像课文第一段写得，老师也觉得松鼠是一种美丽可爱的动物。现在教师请同学们来读一读课文第一段，找出课文第一段的中心句，想一想，课文围绕这一句话从哪几方面来描写松鼠的？

　　2、学生汇报。你能看着图向大家介绍一下吗？教师相机评价。主要包括： 面孔、眼睛、毛、尾巴 等几个方面。

　　3、比较句子。

　　刚才同学们都介绍得非常好，（出示课件）看看这两句话，读一读，你学得哪一句更好一些。为什么？

　　4、指导齐读第二句话。

　　5、指导朗诵课文第一段。

　　第一自然段生动形象地写出了小松鼠的美丽可爱，谁能有感情地朗读课文第一自然段，把它美丽可爱的样子读出来。（2人，注意同学之间互相评议）

　　（二）总结第一自然段的学习方法。

　　同学们学得非常好，想一想，我们在学习第一自然段的时候，是按照怎样的顺序学习的？谁来说一下？

　　是啊，我们是这样学习课文第一自然段的，（出示课件）先认真读课文，多读几遍，再找出中心句，看看课文围绕中心句从哪几个方面进行描写的，然后有感情的朗读课文。

　　课文不仅从外形上说了松鼠的可爱，还从其他方面进行了描写，现在你可以选择自己喜欢的自然段，像咱们学习第一自然段那样来学习一下。一定要按照要求，仔细认真地学习，一会儿我们看一下哪位同学收获最大。

　　（三）学生自学课文，汇报交流，教师指导。

　　1、分组介绍课文学习情况，要求按顺序说完整。

　　1）第二段主要讲了小松鼠十分机灵，主要从<要求学生用课文中的话说一下>；（板书：活动）

　　2）第三段主要说了松鼠是怎样搭窝的。（板书：住）

　　出示课文，学习有关顺序的“先......再......然后”练习说话。并利用这些词语说一段话。

　　3）第三段主要说了松鼠主要吃些什么？（这个简单处理，重点理解三个“它们主要指代什么”）

　　2、相机指导朗读。（谁还学习了这一段，有没有需要补充的？<你能把这一段读一下吗？>）

　　四、总结归纳。

　　1、同学们学习得非常好，下面请同学们迅速通读全文，同桌互相思考讨论：课文介绍了松鼠的哪几个方面？全文可分为几大部分？每部分都写了什么？

　　2、今天我们从外形和生活习性方面了解了松鼠的美丽可爱，关于松鼠你还想知道些什么？谁来说一下？

　　五、拓展延伸

　　1、把这种美丽可爱的小松鼠介绍给你的朋友。

　　2、学习课文描写松鼠的方法，把你喜欢的一种小动物写下来。

　　教学反思：

　　1、开课时，我采用了激趣的手法，让孩子们说说你心目中的松鼠是怎么样的，然后，带着你心目中松鼠的形象的'感觉去读课题，这时，我发现，孩子们的朗读自然而然的就变了，虽然不敢说我这样就真正做到了激趣，但确实孩子们的朗读有变化了。

　　2、对于松鼠的生活习性，我大胆的采用了让孩子们在自读的基础上，相互交流的教学方法，在这个教学环节中，我发现孩子的阅读能力其实是很强的，他们完全能读明白松鼠有些什么生活习惯，并且，在自读自悟中，他们还发现了松鼠生活习性中，令他们觉得好玩的地方和他们欣赏的地方：松鼠太聪明太可爱了。

语文教案 篇8

　　一、本单元内容：

　　精读课文：

　　21、《古诗三首》 22、《寓言二则》 23、《西门豹》

　　略读课文：

　　24、《三过家门而不入》

　　语文实践活动6

　　二、单元教学目标：

　　体会古诗的诗情画意，了解西门豹的智慧与才干，理解预言讽喻的意思，了解神话故事中的大禹公而忘私的精神，受到中华民族文化的熏陶，产生热爱祖国语文的思想情感。

　　培养学生的识字能力，积累词语的能力；培养学生古诗的`能力；培养学生用指定的词语造句的能力；培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读能力，背诵课文的能力；培养学生提出不懂的问题的能力；培养学生读了课文后把自己的感受写出来的能力；培养学生联系课文的内容理解句子的意思的能力；

　　三、重点分析：

　　本单元要学习分角色朗读课文、背诵古诗；提出不懂的问题；了解每篇课文的内容，体会的思想感情。

　　四、难点分析：

　　体会古诗的诗情画意，了解西门豹的智慧与才干，理解预言讽喻的意思，了解神话故事中的大禹公而忘私的精神，受到中华民族文化的熏陶，产生热爱祖国语文的思想情感。

　　五、知识点地位及系统性分析：

　　本单元要培养学生用指定的词语造句的能力；培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读能力，背诵课文的能力；培养学生提出不懂的问题的能力；培养学生读了课文后把自己的感受写出来的能力；培养学生联系课文的内容理解句子的意思的能力。以前学生都接触过，此单元需要继续学习，掌握方法。

　　六、学生已具备的知识水平及能力分析：

　　学生已经能用普通话正确的朗读课文，但在有感情地朗读课文上还需要练习。已经掌握了把课文分成几部分的方法，但还要多练习。能提出不懂的问题，但字词方面上比较多，还应交给学生方法。

　　七、课时分配：

　　《古诗三首》 2课时 《寓言二则》 2课时

　　《西门豹》 2课时 《三过家门而不入》 1课时

　　语文实践活动6 3课时

语文教案 篇9

　　教学目标

　　知识和能力目标：引导学生赏析品味文中人物描写、环境描写、场面描写及精彩的语言。

　　过程和方法：从整体把握文章框架，能准确说出文中三个歌唱场面的内容与特点。

　　情感态度价值观目标：感受作者笔下美好的生活，培养学生热爱民俗文化的情感。

　　教学重点

　　体会文章三个歌唱场面的描绘在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。

　　教学难点

　　理解文中环境描写对表现文章主题的作用。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1．给下列加点字注音。

　　迤(yí)西譬(pì)喻糯(nu)米蹲(dūn)踞

　　忌讳(huì)酬(chóu)和铁箍(gū)熹(xī)微

　　2．解释下列词语。

　　引经据典：引用经典中的语句或故事。

　　譬喻：打比方。

　　忌讳：忌怕而隐避。

　　扶摇而上：形容直往上升。

　　别开生面：另外开展新的局面。

　　酬和：本意敬酒，引申为交际往来。

　　悠游自在：快活的样子。

　　若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

　　熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。

　　淳朴：诚实朴素。

　　二、导入新课

　　1．导语

　　云南的歌会

　　我国有56个少数民族，云南是聚居了最多少数民族的身份。他们能歌善舞，以此来赞美自己的生活，他们经常以唱歌的形式聚集在一起，或者倾诉青年男女之间的爱慕、或者歌唱激发劳动热情、或者表达丰收的喜悦和节日的欢乐……

　　今天我们随着文学大师沈从文的抒情美妙笔触一起领略云南民歌的风采。

　　2．作者简介：

　　沈从文(1902～1988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，《大公报》文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集《边城》、散文集《湘行散记》、论著《中国古代服饰研究》。

　　三、听课文录音范读，全班齐读

　　课文录音朗读

　　四、理清文章脉络

　　明确：课文分为四部分，总分结构

　　第一部分（1）总写对云南的感受和认识，引起下文的.叙述。

　　第二部分（2―3）描写山野对歌。

　　第三部分（4）描写山路漫歌。

　　第四部分（5）描写村寨传歌。

　　五、再次默读课文，整体感知

　　1．本文在“歌会”的大标题下，描绘了哪三个场合中唱歌的情景？每个场面各有什么特点？引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。

　　明确：山野对歌——对歌具有对抗性质，是才情智力的大比拼。

　　山路漫歌——这是即兴自由歌唱，发乎性情，自然成趣。

　　村寨传歌——这是一次民歌的展览，是一间传授民歌的课堂。场面宏伟，气势壮观。

　　2．学生复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。

　　学生自评、互评。

　　六、小结

　　这是一篇富有情趣的散文。文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人生的美好从作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。我们要反复品读，感悟作者的思想感情。

　　七、布置作业

　　1．课后练习一。

　　2．课外收集有关云南民歌的音像资料及当地的民歌民俗。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们初读课文《云南的歌会》，理清了文章脉络、感悟了作者的思想感情。这是一篇富有情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好、人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。请同学们思考回答：文章首先总写对云南的感受和认识，然后在“歌会”的大标题下，描绘了哪三个场合中唱歌的情景？每个场合的特点分别是什么？（生答）看来，同学们已经很好的掌握了上节课所学的知识，对云南的歌会也已经有一定的了解。那就让我们继续跟随文学大师沈从文，欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情吧！

　　二、赏析品读课文：

　　1．以不同形式朗读课文三个歌唱场面。

　　文章对三个歌唱场面的描绘在内容上各有侧重，而在写法上也是各不相同的。首先我们让男同学读第一个场面（第2、3自然段）、女同学读第二个场面（第4段）、最后全班齐读第三个场面（第5段）。对于一些重要信息，同学们要边做勾画批注。

　　学生读后，教师评价朗读并引导：虽然同是写唱歌，但侧重点、写法却各不相同，也正是因为这样，文章将云南歌会形式的多样、内容的丰富、个性的独特尽情展示了出来。我们不禁叹服作者的构思是多么精巧！接下来我们一起走进第一个场面——山野对歌，去感受那一股扑鼻而来的浓郁的乡土气息。

　　2．赏读“山野对歌”

　　教师导读：同学们注意，由于云南少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌地点就在“松树林子和灌木丛沟凹处”这就是“山野对歌”。

　　我们先来听听“对调子”都唱些什么？

　　（唱的多是情歌酬和）

　　“多”字说明什么？能不能去掉？

　　（不能。“多”说明“对调子”多数以情歌为主，但也有其他方面的内容。）

　　既然“对调子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？

　　（或见景生情、或提问、或互嘲互赞）

　　无论采用何种方式，“对调子”都是什么大比拼？

　　（机智才能）

　　这里作者着重写了“一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言”的情景。请同学们齐读这个内容，看看作者从哪三个方面刻画这个年轻妇女？

　　（动作、神态、外貌）

　　其中第三段作者不惜浓墨重彩、工笔描绘了人物的外貌，分别从面容、牙齿、衣饰特别是对衣着的描写，你觉得这个少数民族农村妇女具有什么样的性格特征？

　　（性情开朗、活泼、聪明、手脚勤快）

　　在这个对歌场面中，作者侧重写了唱歌人，有什么作用呢？

　　（烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。）

　　对，这是以人衬景的写法，表现出山野对歌的热烈与欢乐。

　　3．赏读“山路漫歌”

　　我们再来看看那些赶马女孩，听听她们都唱些什么歌？

　　（悦耳好听的山歌）

　　她们的歌声充满一种什么样的美？

　　（淳朴本色美）

　　既然这样，但作者并不直接写赶马女孩唱歌，而是用许多笔墨去描写由呈贡进城一路的景色。请同学们闭上眼睛，用心聆听一段录音，感受那一种离尘世很远，离心灵却很近的美。（学生听录音“这一条路……接着起飞”）

　　现在请一位同学为我们读一读，同学们边勾画出好词好句，等会让大家分享一下。

　　（提示：我们可以抓住动词、形容词、副词和修辞手法来赏析好词好句）

　　鉴于学生的认知水平，教师适时加以引导：如，报春花“在轻和微风里不住点头”用了拟人修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的联想，让人感受到花的灵性和花色的纯净。又如，“最有意思的是云雀……”中，“起飞”“扶摇”“盘旋”“唱歌”“钻”等动词把云雀轻捷的身姿、悦耳的鸣叫描绘得栩栩如生。

　　在这个歌唱场面中，作者移步换景、从视觉听觉比喻拟人描景，侧重写唱歌的环境，请想想，这些内容和“赶马女孩的歌唱“有什么关系？

　　（甲生：这是写实。云南确实有如此美丽的风光，所以作者要一笔一笔，慢慢描绘，为读者画出一幅充满自然情趣的山野风光图，然后再自然而然地写到“赶马女孩的歌唱”。

语文教案 篇10

　　教学目标 ：

　　1、读读背背唐诗，了解中国传统文化。

　　2、阅读短文，理解文章内容。

　　3、联系生活实际进行口语交际。

　　4、把搜集到的材料进行删减后，抓住重点，写家乡的变化。

　　教学重点：

　　1、阅读，理解文章内容。

　　2、提高学生处理信息的能力。

　　教学难点 ：

　　提高学生处理信息的能力。

　　教学时间：

　　三课时

　　课前准备：

　　整理收集到的信息。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、读读背背唐诗，了解中国传统文化。

　　2、阅读短文，理解内容，从故事中受到启发。

　　教学重点：

　　阅读短文，理解内容，从文章中受到启发。

　　教学难点 ：

　　阅读短文，从文章中受到启发。

　　教学过程 ：

　　一、 读一读、背一背古诗《终南望余雪》。

　　二、朗读《雾凇》，理解内容。

　　请同学们用自己喜欢的.学习方式自学：

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。

　　2、讨论交流：

　　（1）说说作者是从那几方面描写雾凇的？

　　（2）你从中受到什么启发？

　　三、结合自己生活的实际，谈谈自己的看法。

　　第二课时

　　教学目标 ：口语交际

　　教学重点：培养学生口语表达能力。

　　教学难点 ：叙述有顺序、有重点 。

　　教学过程 ：

　　一、创设口语交际的情境

　　家乡的山山水水养育了我们，根据你的调查，家乡有了哪些变化，哪些变化给你留下了深刻的印象？

　　二、要求：

　　1、注意礼貌用语，叙述有顺序、有重点。

　　2、语言简单、明白、生动。

　　三、小组汇报

　　说： 每组向全班汇报。

　　说说你印象最深的一两个方面。

　　听： 同学们认真听，不清楚的地方可以提问。

　　谈： 如何努力，将来建设可爱的家乡。

　　四、总结：

　　表扬积极参与的同学。

　　第三课时

　　教学目标 ：

　　运用搜集到的有关家乡变化的资料写作文。

　　教学重点：

　　抓住变化最大、印象最深的一两方面来写。

　　教学难点 ：

　　按一定的顺序、有重点地叙述。

　　教学过程 ：

　　一、 指名读题目要求，使学生初步了解作文内容。

　　二、读题目要求，思考本次作文对我们提出了 什么要求？

　　1、充分利用学积累运用七时搜集的有关资料。

　　2、在口语交际的基础上进行删减，按一定的顺序、有重点地叙述。

　　3、内容要具体，语句要通顺，不写错别字。

　　4、写完后读给别人听，再自己修改。

　　三、学生作文，教师巡视

　　四、个别面批，指导差生

　　五、学生交流作文，修改作文

　　学生交流作文，互相学习、批改。