实用的语文教案（通用7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的语文教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
第一课时
教学目标：
知识技能 ：
1.认识本课的10个生字，理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
3.理解课文内容，并能选用一部分写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
过程与方法
引导学生充分朗读、讨论、想象，在自读自悟中，感受《二泉映月》的丰富内涵。
情感态度价值观
通过朗读与背诵训练，感受民间艺术家阿柄创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，追求美好理想的精神。
教学重点：
理解文中描写月夜景色和感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。
教学难点：
感悟、理解语言文字的内涵。
教 具：
录音机、课件
教学方法：
引导、点拨。
教学流程：
一、导入新课
1.播放乐曲《二泉映月》。
2.谈谈听后的感受。
3. 介绍了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》这首曲子的作者是谁?
2.作者是在怎样的情况下谱写曲子的?
3.曲子表达了怎样的思想感情?
4.说说你对阿炳的了解。
三、精读第1～4自然段
1.朗读1～4自然段，阿炳在什么情况下创作的?
2.交流明确，了解创作背景
时间：
地点：
环境：
心境：
3.你觉得哪些词语，哪些句子难理解或写得好?
“他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊……”怎样理解?
交流体会。
4.指导背诵第4自然段。
四、课堂小结。
22XX 二泉映月
第二课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
二、学习第5自然段。
1.朗读第5自然段前三句想象当时的.情景。
2.再读，将描绘琴声的旋律和其中包含思想感情的句子画出来。
(1)学生自读，画出句子。
(2)体会句子在表达上的特色。
(3)交流体会
三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴涵的思想感情。
语句表达整齐。
3.朗读，加深体会。
三、拓展延伸
读了文章，倾听了曲子，乐曲把阿炳对人生的体验和追求告诉了我们，你一定有很多的感想。我想对阿炳说些什么呢?
语文教案 篇2
一、教学设想
1、课文内容分析
《忆读书》一文作者冰心先生在这篇文章中主要向中同学讲述有关读书的问题。通常在这一类的文章中我们看到的多是理论性的说教。如：读书会给我们带来的各方面的好处等等，让同学读来索然无味，自然也就无法激发同学对于读书的兴趣。而冰心先生这篇文章却另辟蹊径。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自身谈活，一下子抓住了同学的心。在整篇文章中，完全是对自身亲身经历的讲述，让同学在读的过程中跟随冰心奶奶生长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。娓娓道来之语，如心底之泉水，缀缓流进了同学的心中，让他终身难忘。
2、要达到的课标要求
通过学习这一课，我们的目的是：
①激发同学对语文学科的兴趣，培养同学自主、合作、探究的语文学习方法。
②培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
③锻炼同学无拘无束，自由自在地表达他们的所见、所闻、所感。
3、教学方式采用座谈的形式较好，可以给同学更大的想像、发挥空间，培养同学自主学习的能力，同时也为老师提供创新，灵活的教学方法。
二、教学步骤
（一）导入新课
可由与书相关的名人名言、俗语或谜语导入。
例如：
谜语
千层宝典一翻开，
黑白纵横一排排，
历代住事它记载，
知识没它传不开。
名言：
1、书是传达知识的工具。
2、书籍是人类进步的阶梯。
（二）阅读理解课文
1、请同学们朗读文章，遇到生字生词可查字典或在小组内商讨解决。（约7分钟）
活动目的：
让同学了解文章内容，在最短的时间内接受最大的信息量。培养同学快速阅读的能力。
2、问题抢答。（可以小组为单位，优胜组给予褒扬）
（1）冰心奶奶读书的体会是什么？
（2）哪些内容可以说明“读书好”？
设计说明：此环节可以培养同学的团队精神，调动同学学习的积极性，锻炼同学快速筛选信息的能力。
参考答案：
（1）读书好，多读书，读好书。
（2）
①读书可以获得美的享受。
②读书可以扩大知识面。
③读书对写作有很大的.协助。
④读书有助于提高人的品德。
（三）师生座谈
设计说明：（因为这是一个比较轻松的话题，课堂形式可以采用圆桌会议来安排，这样不只有利于同学陈说自身的见解，也有利于在开学之初拉近师生之间的距离，增进相互的亲近感）
1、为了活跃气氛，教师可先带头讲一下自身的读书体会。
2、同学之间交流发言。（在此过程中教师要恰当引导）
和课堂发言实例：
同学1：看了冰心奶奶写的《忆读书》后，我也有了自身看法。我想说一说小时候看的第一本连环画《三国演义》，刚一看马上就被里面的英雄人物吸引了，关羽、诸葛亮……。我最佩服诸葛亮足智多谋、运筹帷幄，三气周瑜，借东风大败曹操，真是让人佩服不已，从那以后，我就经常看历史故事，对我国的历史也就略有了解。
同学2：我也认为看书比看电视好，书里面写的优美的句子、情节，在电视中是无法表示出来的。只有自身体会。我还记得，老师给我们朗诵的朱自清的《荷塘月色》中的那一段景物的描写“月光洒在那一片叶子和花上……是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”多美的描写呀！我觉得我的欣赏水平有了很大的提高。
同学3：就是，多读书对写作也有很大的协助。我上小学时，妈妈经常给我买各种书籍，比方：《安徒生童话》，《格林童话》，还有《小同学作文》，各种报纸杂志，我的写作水平有了很快的提高。五年级时，我的作文还获得全国小同学征文竞赛优秀奖呢。
语文教案 篇3
【教学设计A】
创意说明：本设计拟用主问题探究法，即用一个大容量的问题来统帅两文的教学。同时针对两文的主旨和风格，对教材作了灵活处理，深教细教《行道树》，浅教淡化《第一次真好》，避免课堂上因平均使力而造成的固定节奏。
教学步骤：
一、探究主问题：这两篇小散文，你更喜欢哪一篇?深入钻研课文后，作出有理有据的回答。
学生独立思考，然后作答，鼓励发表不同意见，提倡有价值的争论。明确两文特色：
从内容上说，《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神，《第一次真好》抒写的是人生体验;从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种快乐，后文告诉人们尝试第一次需要勇气，但往往有意想不到的收获;从艺术魅力上说，前文富有感染力，后文富有亲和力;从传情效果上说，前文含蓄，后文直白;从语言表达上说，前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合……
二、探究分问题一：《行道树》读起来极优雅动人，你认为原因有哪些?
学生讨论，合作学习，然后作答。
明确：有很多原因。如：
①形象选择高妙——行道树本身就是城市里一道亮丽的风景，况作者还喻它为无私奉献者，的确惹人喜爱。
②形象烘托巧妙——作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月。
③作者构思奇妙——用行道树形象与原始森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了无私奉献者的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思。
④语言表达精妙——作者善用富含感情的词语达意，善用转折句层层翻新，增强了文章的可读性。
三、探究分问题二：《第一次真好》所阐述的一些观点你赞同吗?结合课文及自己的亲身体会来谈。学生可就“第一次的感觉真奇妙”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设问探究。学生各抒己见，能以理服人就行。
四、小结。
【教学设计B】
创意说明：许多篇幅较短的散文有文眼，如果教学时能引导学生找准这些关键词或关键句，然后顺藤摸瓜，带动全篇教学，定能事半功倍。这是教法，同时也是学法。
教学步骤：
一、读课文前的导语，导入课文。
二、朗读课文，了解课文大意，感受《行道树》中的抒情和《第一次真好》中的事理。
三、学生有感情地朗读课文，找出文章的关键词句，深入理解课文。结合课后练习，引导学生重点理解《行道树》中的哲理句——“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”和直接抒情句——“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的`树”的深刻含义，重点弄清《第一次真好》中“好”的积极意义。
四、回头再答导语所提出的问题。
【教学设计C】
创意说明：本设计观照语言的读写训练。《行道树》优雅的叙述、诗意的抒情，适合于朗读。《第一次真好》中的事例很能勾沉起学生对往事的回忆，适合替换式的改写，这样设计兼顾了两篇短文自身的特点。
教学步骤：
一、学习《行道树》，强调训练点——读。
1.听配乐朗读，要求想象行道树形象，感受文章的思想感情。
2.自由朗读，要求理解行道树形象的意义，理解词语含义，理解文章的哲理。
3.感情朗读，要求体味文章精美的语言和诗意的表达。
4.配乐诵读，要求读出韵味，读出美感。
二、学习《第一次真好》，强调训练点——写。
1.读课文，了解课文先叙事后点示道理的结构。
2.替换式改写，用你亲身经历的某个感人精彩的第一次替换文中的事例。
3.范文交流、评点。自主参与交流，修改，定稿。
【资料整合平台】
课文扩读材料
梧 桐
张晓风
其实，真正高大古老的梧桐木，我是没有见过的。
也许由于没有见过，它的身影在我心中便显得愈发高大了。有时，打开窗子，面对着满山蓊郁的林木，我的眼睛便开始在那片翠绿中寻找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它应该生长在冷冷的山阴里，孤独地望着蓝天，并且试着用枝子去摩挲过往的白云。在离它不远的地方有山泉的细响，泠泠如一曲琴音。渐渐地，那些琴音嵌在它的年轮里，使得梧桐木成为最完美的音乐木材。
我没有听过梧桐所制的古琴，事实上我们的时代也无法再出现一双操琴的手了。但想象中，那种空灵而缥缈的琴韵仍然从不可知的方向来了，并且在我梦的幽谷里低回着。我又总是想起庄子所引以为喻的凤鸟鹓鹐，“夫鹓鹐，发于南海而飞于北海。非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。”
一想到那金羽的凤鸟，栖息在那高大的梧桐树上，我就无法不兴奋。当然，我也没有见过鹓鹐，但我却深深地爱着它，爱它那种非梧桐不止的高洁，那种不苟于乱世的逸风。
然而，何处是我可以栖止的梧桐呢?
它必定存在着，我想——虽然我至今还没有寻到它，但每当我的眼睛在窗外重重叠叠的峦嶂里搜索的时候，我就十分确切地相信，它必定正隐藏在某个湿冷的山阴里。在孤单的岁月中，在渴切的等待中，聆听着泉水的弦柱。
使用建议：此文与《行道树》同出于张晓风之《林木篇》，都是寄情于物类散文，都是张晓风诗意散文中的优美篇章，但状物不同，象征意义也不同。此文可作为课文比较参照的对象，课堂使用。
语文教案 篇4
【教学目标】
１、认识“影、前、后、常、跟、朋”等生字，巩固学习生字的方法。
２、正确流利地朗读课文。背诵课文。
３、认识有关“影子”的一些现象。
【教学重难点】
练习朗读，理解句子。
【教学时间】
１课时
【教学过程】
一、说影子
１、自由说说影子。如：有太阳的地方就会有影子；影子会变长变短；影子会跟着人走……
２、看图说影子。出示课件：对，你们看，太阳出来，影子也就出来了。
⑴看图认识生字“前、后”。（“前、后”两字分别在小明的前后出现，以便学生理解方位。）
拼一拼，读一读，想个办法记一记。
⑵用上“前、后”说说影子和太阳的关系。
⑶在小明的左右出现“左、右”两字，用上“左、右”说说影子和太阳的关系。
３、同学们说得真好，老师也想来说说影子，请你仔细听听，老师哪里说得好？（师背颂课文《影子》。）
二、读《影子》
１、拼读课文，读得正确。
⑴同座合作读课文，把课文读正确。
⑵以同座的形式检查合作学习情况，对合作成功的同座（既两人一起把课文读正确）给予鼓励。
２、边读边想，提出问题。四人小组合作，说说自己读懂了什么，有什么问题。一般学生会提出以下问题。
⑴影子为什么会一会儿在前，一会儿在后？
⑵影子怎么会变成小黑狗？为什么说影子是我的'好朋友？
３、集体交流，说说自己读懂了什么，发现了什么问题。注意尊重孩子们点滴的收获，鼓励孩子们畅所欲言。对孩子们发现的问题给予最大限度的赞许。
三、看影子
同学们提出的问题真有意思，为了回答小朋友们的问题，老师今天要为大家做一个实验。请小朋友们上来，让我们仔细观察，开动脑筋。
１、看一看，影子为什么会一会儿在前，一会儿在后。教师把电灯放在不同的方位，观察小熊的影子有什么变化。让小朋友说说“电灯在前，影子在后；电灯在后，影子在前；电灯在小熊的头上，影子就变短；电灯围着小熊转，影子也围着小熊转。”从而明白，是电灯动，影子才跟着动，并感受大自然的奇妙。指导朗读“影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。”配上动作读一读，体会方位的变化和影子的有趣。
２、如果电灯不动，怎样让影子动起来？让小朋友上来自己做做实验。
有的让小熊走，影子也跟着走；有的让小熊跳，影子也跟着跳；有的让小熊躺下，影子也和小熊一起睡觉了……从而让小朋友理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”和“影子常常陪送我，它是我的好朋友”。
指导朗读“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”
四、演影子
１、自由合作，演演背背。
自己找一个合作小伙伴，找一个合适的地方，去读，去演，去背。
２、汇报演出，巩固练习。
让合作的小伙伴上来演、读、背，在评价中穿插指导。并相机出现词语，考一考合作小伙伴。
四组词语成如下出示：
Ａ组：影子小黑狗。
Ｂ组：影子好朋友。
Ｃ组：常常。
Ｄ组：前、后、左、右。
让每组合作的小伙伴认一认出示的词语，并把几个词语连成一句话，如：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。或：小黑狗常常跟着我，就像我的影子。让孩子们在复习生字的过程中进一步理解课文，并学会运用。
语文教案 篇5
习作要求：
长城、索桥、秦兵马俑给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的遗迹，我们来写写介绍遗迹的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
课前准备：
学生搜集有关我国遗迹的资料；搜集熟悉的遗迹导游词。
教学目的：
1．学习导游词的格式和写法，会写导游词。
2．培养搜集和处理信息的能力。
3．体会世界遗产的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。
教学重点：导游词的格式及写法。
教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。
教学过程：
一、模拟情境，了解导游词，理解习作要求。
1、导游：各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。
2．谈话：刚才我模拟情景中的小张是干什么的?
师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为导游词。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的.开场白，也称前言。(板书：前言)
今天，我们就来学习导游词的写法。(板书：学写)
谁来读一读这次习作的要求?
3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。
指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。
4．教师讲解习作要求：
(1)确定自己要介绍的遗迹。
在第二单元的学习中，同学们已经对我国的一些遗迹有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。
(2)选取最有特色的内容向大家介绍。
师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。
（3)提示参观游览的注意事项。
师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出当文明游客的要求。
设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。
二、范文引路，学习写法。
1．出示范文《秦始皇陵兵马俑导游词》(附后)
师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：×××导游词××风光简介××的传说等。
2．学生自行阅读，思考：
(1)导游词有哪些内容?
(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?
3．交流讨论，教师指导写作方法：
(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。
前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如模拟情景中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)
总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)
分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文47自然段)
结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)
(适时板书：前言、总述、分述、结尾)
2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。
为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)
设计意图：导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。
三、运用写法，口头编写《铁索桥导游词》。
师：本单元我们学习了4篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是铁索桥，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《铁索桥导游词》，该怎样写?
学生小组讨论，研究有关铁索桥的资料。
集体汇报、讨论。
教师分别请每个小组出一名代表，就前言总述分述结尾部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。
设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，铁索桥是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。
四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。
师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。
你打算介绍哪一处世界遗迹，介绍其中的哪些有特色的内容呢?
指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的世界自然、文化遗产吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。
语文教案 篇6
教学目标
1、能简单概括故事内容。
2、通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。
教学重点
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
教学难点
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
教学方法
1、课件教学。小组学习。教师导学。
2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。
教学过程与学生活动
一、走进作者
丹麦小说家诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作有《希默兰的故事》 、《漫长的旅途》等。这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。其中最出色的短篇小说就是是《安恩和奶牛》，曾作为丹麦的'语文教材，广泛流传。
二、正音释词
miǎn tiǎn 腼腆羞怯; biě 干瘪瘪 ; zhě 七皱八褶;
Cáo 嘈杂 ;xiè 卸货 ;wēi依偎 ;jiàn 相间
xiá cī 瑕疵 ;dú小犊 ;zīzhū 锱铢必较 ;
chóu chú 踌躇
三、整体感知
安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口交易市场?读了全文你觉得安恩是怎样的一个人?
四、初识安恩
朗读课文第1自然段，看看这段文字是从哪些方面刻画安恩的?
朗读课文第2自然段，你觉得这是怎样的一头奶牛?写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系?
五、走近安恩
阅读课文3-19自然段，用课文中的话回答，安恩对买牛人的态度分别是怎样的?
六、人物形象归纳
年老贫困、勤俭朴素、
沉静安详、善解人意、
善良慈爱、自尊、富有同情心
把奶牛当做自己平等的同类、朋友，像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界，极富慈爱之心。
七、课堂小结：随着我们对文字的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。
就让我们翻开文学史，走进色彩斑斓的文学长廊，和大师交谈，认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象，感受文学的魅力与风采。
文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”
希望同学们亲近文学，推开这扇神奇之门，真正步入神圣的文学殿堂，领略其绮丽的风光。
七、预习布置：第五课的预习
课堂练习 一、整体感知
1、在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容(要理清情节的开端、发展和高潮)。
2、本文按照情节的发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。
第一部分：§1 -§2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分：§3 -§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。
课堂小结 随着我们对文字的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。
就让我们翻开文学史，走进色彩斑斓的文学长廊，和大师交谈，认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象，感受文学的魅力与风采。
课外作业
学习文章中作者对安恩老太太的人物刻画的方法，写一篇200字左右描写人物的短文。
板书设计人物形象：
年老贫困、勤俭朴素、
沉静安详、善解人意、
善良慈爱、自尊、富有同情心
把奶牛当做自己平等的同类、朋友，像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界，极富慈爱之心。
语文教案 篇7
教学目标
⒈知识目标：
⑴理清故事情节，理解文章主题。
⑵体会文中一些句子的深层含义。
⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。
⑷积累词语。
⒉能力目标：
培养学生朗读及口头表达能力。
⒊情感目标：
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。
教学建议
课文的思路
文章以“我”的见闻和感受为线索，以时间为顺序，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，揭示了深刻的主题思想。文章首先交待“飞渡”的原因：七八十只斑羚被猎人逼到了伤心崖，然后描写老斑羚舍生忘死，拯救危亡。接着详写了老斑羚们用自己身躯托起年轻斑羚生命的壮举。结尾抒发了对老斑羚的壮举引发的感慨。
课文的主题
文章记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。
写作特点
⒈语言平实
文章以平实的语言客观地叙事，让读者去体会事件本身的曲折性。
⒉主题深刻
本文不仅仅表现了斑羚飞渡的壮举，而且引发人们思考如何去面对自然界的其他动物，意义深远。
⒊寓情于事
本文在叙事过程中，两次写到彩虹，意在暗示人类要为野生动物架起一道自由生存的“彩虹”，表达了对它们的爱护之情。
⒋重点突出、详略得当
故事叙述得既重点突出，又详略得当。飞渡是全文的重点，写得最详细，最精彩。七八十只斑羚，三四十对，详写其中一对，略写其他，文章以此写出飞渡的情景。
教法建议
本文是一篇自读课文，教学时要充分发挥学生的主动性，放手让学生去读、去思考、揣摩、去发现、分析、解决问题，初中二年级语文教案《语文教案－斑羚飞渡》。文章故事情节惊险，可读性很强，因此“读”应贯穿教学始终，引导学生在读中体会情感，受到教育。
教学本文，可先引导学生抓住文中关键语句，理清文章的脉络；然后启发学生思考文章中怎样描写斑羚的飞渡过程，品味目睹斑羚飞渡惊心动魄场面时作者的感悟。在此基础上，教师可以设计以下几个问题指导学生深入探究：
⑴故事以“我”的见闻和感受为线索，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，本文表现了怎样的主题？
⑵文中多次出现对彩虹的描写，有什么作用?
⑶细读文章最后一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你留下了怎样的'启示?
学生根据教师设计的问题筛选课文中有效信息，思考、讨论；师生共同研讨，完成教学任务。
《斑羚飞渡》教学设计示例
教学目标：
⒈知识目标：
⑴理清故事情节，理解文章主题。
⑵体会文中一些句子的深层含义。
⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。
⑷积累词语。
⒉能力目标：
培养学生朗读及口头表达能力。
⒊情感目标：
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。
重点难点
重点：理清故事情节，理解文章主题思想。
难点：体会文中特殊句子的深层含义。
教学过程：
(一)导入
同学们，今天我们一起来学习《斑羚飞渡》这篇课文。《斑羚飞渡》写的是一个非常感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。它们表现出来的精神是值得人类深刻思考的。下面我们一起学习这篇课文。
（二）学习课文
1．整体感知
(1)．教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。
(2)．应掌握的字、词。
1．利用工具书，给下列加粗的字注音。
对峙 逞能 湛蓝 缥渺 斑斓 甜腻 娴熟 迥然不同 参差不齐 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然
2．解释下列词语。
对峙 缥渺 斑斓 娴熟 进退维谷 一尘不染 迥然不同 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然
(3)．学生完成正音、解词。
(4)．学生速读课文，熟悉主要情节，把握文章思路。
(5)．学生用第一人称的口吻，复述故事内容。
要求：
①做到语言流畅，声情并茂。
②复述时，尽量使用“自读提示”中要求掌握的词语。
(6)．思考以下问题：
思考题一：课文的主要内容是什么？请用一句话概述。
思考题二：从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境?陷入绝境的斑羚群如何表现?
思考题三：在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。
明确思考题一：
本文记叙了斑羚群陷入绝境时求生、飞渡自救的全过程。
教师边明确、边板书。
板书二：陷入绝境 飞渡自救
明确思考题二：
文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。
斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。
教师边明确、边板书。
板书三：惊恐万分
明确思考题三：
镰刀头羊的表现有：
第4段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……表示自己也无能为力。”
第6段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出一声吼叫……透露出某种坚定不移地决心。”
第8段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”
第16～17段：“这群斑羚不是偶数……消失在一片灿烂中。”
镰刀头羊的形象：
镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
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