小学语文朗读教案

时间：2024-06-25 08:07:37 教案我要投稿

相关推荐

小学语文朗读教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小学语文朗读教案，希望对大家有所帮助。

小学语文朗读教案

小学语文朗读教案1

　　一、望尽课改路，寻找语文课堂的春天

　　教改的春风吹来了，吹进了语文课堂。学校正在开展TBL（以团队为基础的学习）教学模式，我们正在实践“六步三查，以学定教”课堂教学模式。语文课在实践初期，这种教学模式的推行，大大提高了学生的学习兴趣，学习热情高涨，各层次的学生学习积极性均有提高。原本以为我们课堂的春天已经来了。蓦然回首，我发现我的学生在我的语文课缺少一样东西，缺少味道，如同嚼蜡。虽然导学案大家都做得很认真，课堂上也积极展示了，也挺顺利地完成了当堂检测题。

　　我的语文课怎么了？我的语文课缺少了生命。生本教育，“生本生本……”“生”只是学生吗？他也是“生命”！学生缺少的正是生命的激情。缺少生命的春天还是春天吗？问题到底出在哪里。追根究底，我发现问题出在第一步的课前自学上。我们的学生把导学案当作了作业，一发下来，有的甚至没有读完整篇课文就开始做题，甚至，手头有参考书的学生直接把答案搬到导学纸上，而且居然做得异常优秀。小展示时，看似热热闹闹的交流讨论，实质是学生在对答案。展示课上，学生沾沾自喜地将拿来的答案进行展示，并且有滋有味、头头是道，以为所有的知识都掌握了。然而追问下去，他们却木然了，无言以对，他们完全被参考书绑架了！走马观花似的语文教学，貌似热闹，却失去了语文课的本真。这样的学习显然是低效，甚至是无效的。无形之中，我们也扼杀了学生的“生命”！

　　我要寻找语文课堂的春天！但是，废除导学案，又走传统的老路肯定行不通。先学后教的教学模式应该值得提倡。怎样点燃学生语文课的激情，怎样有效设计语文的前置学习任务呢？怎样充分激励学习合作小组呢？我再次陷入沉思……恍然中我明白了，我们在积极地改革，但是我们不能改了语文教学的根本――读，离开了本，还有什么效率可谈。反思之前的课堂，学生预习时没有朗读，展示课上只是将导学纸上的题目走马观花似的说一通，走个流程。文字因缺少朗读不再有生命，课文人物因缺少朗读不再鲜活，学生因缺少朗读不再激情满怀。缺少朗朗读书声的语文课堂显然是苍白无力的，有何生机可谈？找到问题的终结，就得对症下药。

　　二、让朗读回归语文课堂，迎接语文课堂的春天

　　朗读是语文教学的永恒主题，正所谓“书读百遍，其义自见”。朱自清先生说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力”、“要增进学生了解和写作白话文的能力，是得从正确的诵读教学下手” （这里的诵读主要指朗读）。读始终是语文教学的立足点。

　　（一）自主朗读，先读后教

　　先学后教，“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。语文课的先学即是让学生先读。我们要把阅读的自还给学生。叶圣陶曾讲过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”

　　在设计鲁迅的《雪》这篇课文的导学案时，本人这样设计朗读任务的：1.《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，有感情地朗读课文，品味、积累文中的优美语句。2.一边读一边想象文中浮现的.两幅截然不同的画面，并用一两个词语概括你所感受到画面的特点。3.组内合作，女生用轻柔的声音读1-3自然段，男生用铿锵有力的语调读4-6自然段，体会江南的雪和朔方的雪的不同特点。

　　通过绘声绘色地朗读，学生已经徜徉在文中优美的画面中；通过一柔一刚的比较朗读，学生对这两种雪的特点，江南的雪轻柔温润之优美，朔方的雪则个性张扬、独立不羁、撼天动地之壮美。

　　（二）竞读，评读，将语文课堂推向高潮

　　学生是学习的主人，把课堂还给学生的呼声越来越高。生本语文课堂依然离不开读。在课前朗读的基础上，展示课时，我设计了这样的环节：关键篇目，关键语段，组与组之间竞读，形式不一，可以推选代表，也可以组内合作读。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这样的设计，大大调动了学生的积极性。如果把学生比作煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台。在教学《安塞腰鼓》时，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“ 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”学生激越地朗读就好像奏响了安塞腰鼓，敲打着我的心。此时的学生不正是那群茂腾腾的后生吗？生命因朗读而得到渲泄！奔腾！升华！

　　学生的眼睛亮了，迸射出生命的激情。在学生发亮的眼睛中，我找到了答案：课堂是学生的课堂，教师不能剥夺他们的权利。竞读充分调动了小组各成员的积极性，增强了小组的凝聚力。

　　（三）边读边品，让语文课堂得到升华

　　古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之传情，而读书声为最。”语文是美的！语文是所有学科中最独具风韵的一门学科。春花秋月，良辰美景，风流人物，大江东去，小桥流水，大漠孤烟，长河落日，刀光剑影，缠绵悱恻……一道道靓丽的风景，构成了一个个美丽的世界。

小学语文朗读教案2

　　朗读，是把书本文字转化为有声语言的一个过程，它要求眼、口、脑、心同时进行活动，也是通过朗读将文字进行再创造的一个活动。朗读过程中，要求读者将眼睛所看到的文字，用口朗诵出来，同时，脑要对这些文字进行音调、节奏以及释义的理解分析，文章中存在的情感也要通过变化语速和节奏来通过朗读表现出来，使文章中的每个文字变得有思想、有情感。因此，朗读并不只是读文字那么简单的事情，它需要多种感官的默契配合，读者对文章情感的理解，是一种十分复杂的发酵过程，它不仅可以锻炼学生的发散思维，激发学生对文章情感的深层理解，更是学习语文、写好语文必不可少的一种训练过程。

　　一、示范教学，事半功倍

　　朗读教学的基本手段是教师正确的示范例子，尤其在语文课中朗读是不可或缺的一种学习形式，教师对文章声情并茂的朗读示范，直接影响着学生在朗读过程中的表现。教师高水准的朗读技巧，不仅可以激发学生产生想要朗读的迫切欲望，而且更能与文章作者想要表达的重要情感产生共鸣，提高学生主动学习的积极性。教师的示范朗读不比录音示范那样死板，而更生动化，每段文字都可以让学生朗读之后再进行解释，方便学生更好地理解记忆，对此，可以从以下两个方面入手。

　　1.以声传情

　　教师声情并茂的朗读，以声音作为媒介，把文章中所要表达的各种情感传递给学生，这样，既让学生对文章内容产生了极大的兴趣，同时又可以增强学生对课文更深情感的理解，致使学生与教师、与作者产生情感的共鸣。学生在对课本内容进行朗读时，一是可以使注意力更加集中，理解文章本意。二是可以通过经常性的朗读训练提高朗读能力，增强对音节的`突出、语速的快慢以及情感的表现能力。总之，对低年级学生朗读能力的培养，教师的示范阅读起着举足轻重的作用。

　　2.培养语感

　　教师通过示范性朗读，可以将文字变得更加立体化，使文章变成一幅幅生动活泼的画面，让学生在感受语言文字的同时，融入文章所描绘的场景中，使学生展开丰富的想象力，将文章的思想中心形象地记在心中，加深对文章的深层理解。中低年级的学生对语言文字的理解能力是有限的，对课文存在的中心思想也不像高年级那么深入，这就要求教师的范读更具有夸张性和丰富想象力，把文章化为简单易懂的常见事物。教师在预备教案时，通过反复朗读从中体会作者所表达的情感，根据年级来制订适合的教学方案，在课堂中做到更好地示范朗读，使示范朗读发挥的作用更彻底。

　　二、多种形式的朗读相结合

　　单一的朗读方式对于语文教学来讲，学生难免会感到枯燥乏味，所以教师在进行朗读培训时，可以适当利用丰富多样的朗读形式来缓解“副作用”。比如，声音大小不同可以作为朗读的两种表现方式，大声朗读和小声朗读可以起到不同的效果；朗读群体的不同也可以作为一种手段，可以按照个体读和小组读来进行比赛朗读；再如，常见课文中有不同人物角色的对话和旁白，分角色读也是不错的选择。学生的朗读是学习语文的一项重要环节，如何才能把这个环节的作用发挥到最大，是教师不断研究的课题，引导学生对文章内容进行理解性朗读、想象性朗读、表达性朗读……是教师朗读教学的关键所在。不同形式的朗读方式只为一个共同目标，就是训练学生的朗读能力，培养学生良好的朗读习惯和朗读技巧，从而增强对文章的情感理解。

　　三、全面综合的朗读考核内容

　　不同的学生个性会有所差异，朗读也一样，所以教师也要对每个学生采取不一样的考核方法，使朗读在学生身上起到巨大作用。

　　（1）制订有趣的多元化课堂朗读形式，提高学生主动参与朗读的兴趣。

　　（2）利用课前五分钟让学生逐个进行朗读展示，以及对其朗读进行有效评价，使每个学生都有自我展现的机会，树立学生的自信心。

　　（3）定期对朗读进行考核评价，奖励表现好的学生，鼓励较差学生积极朗读，也可以设立进步奖，鼓励进步比较迅速的学生，以提高他们朗读的积极性。

　　（4）把朗读记录到期末成绩中，使学生稍有压力，有机地进行朗读训练。

　　总之，针对小学高段语文朗读存在的种种现象，教师可以结合自身的教学经验，寻找能提高朗读能力的突破点，制订多样的朗读形式，激发学生主动朗读的兴趣和热情，为教师和学生朗读能力的提高做出重大的贡献。

【小学语文朗读教案】相关文章：

小学语文教案11-04