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《卖火柴的小女孩》教学反思

时间:2020-11-16 08:00:17 教学反思 我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学反思

  作为一名人民老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教学反思,希望对大家有所帮助。

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思1

  丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷,下着雪,当我们和一家人一齐吃团圆饭的时候,而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩,为了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一齐飞走。她死了,在旧年的大年夜冻死了,嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心,美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津,可见当时的社会是多么冷漠,劳苦人民的生活是多么悲惨!

  在课堂上,我强调精读细说。读是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,务必注重有感情地朗读课文,透过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。卖火柴这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。擦火柴这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描述完全基于现实,十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴,自己选取读、说的资料、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选取,独立体验。

  这节课虽然教学目标完成的较好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是很广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

  一开始把这节课定为成“读写结合”的课型,所以教学设计就是围绕着“读”和“写”展开。

  那么该围绕什么来读和写呢?我们根据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”——读“实”——读“虚实”——写“虚”——写“实”——写“虚实”。

  总的来说,整个教学流程还是比较流畅的,目的很明确,板块之间也比较清晰,也能层层递进地展开学生的读写训练。当然,问题还是存在的:

  一、对于学生朗读的训练还不够到位。首先学生的朗读还不够到位,没能达到想要的情感效果,而老师在课堂上对于学生的当场评价引导还比较缺乏,没能体现学生在朗读上的层次递进;另外,学生朗读训练的方式几乎只有齐读,而只有极个别学生有展示朗读的机会,显得这样的朗读训练流于形式。

  二、由于前面对于学生的朗读训练不够到位,学生没能真正体会到文中小女孩的感受和真实需要,所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表现在写美好的“虚”上面,只有写得越是美好才越是体现出现实的残酷,而学生没能把“虚”描写得那么美好,也就不能够打动人心了。

  三、由于前面的朗读部分耗时过长,导致写的部分时间不足,显得读写结合的课型不明显,也显得朗读冗长且效果不佳。

  下一次上课的设计应该着重在“写”上面,多设置“写”的内容和形式,紧凑时间,将“读”和“写”落到实处。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

  《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

  根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。

  在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

  《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式,根据本课教材的特点,我制定了以下教学目标:

  知识与能力目标:

  学会生字新词,有感情地朗读课文,把握课文内容,感受小女孩的悲惨命运以及作者寄予的同情,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解虚实结合的表达方法,体会这样的表达效果。

  方法与过程目标:

  通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。

  情感、态度、价值观目标:

  感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起对小女孩的同情之心。

  教学重点:

  把握课文内容,关注卖火柴的小女孩的悲惨命运,激起对小女孩的同情之心。体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

  教学难点:

  理解文中含义深刻的句子。

  设计理念:

  对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

  在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂,随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握,使课堂真正焕发生命的活力呢?结合教学实际谈一点自己的认识。

  在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段,请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深,为什么?正当学生按照我的预设准备无误回答时,有个同学提出一个问题,她说:“一整天了,谁也没买她一根火柴,谁也没给过她一个钱,又冷又饿,更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴,还一定要打要打她,我觉得写的不对,她亲生父亲怎么会这样残忍呢?不会吧!孩子这样小小,父亲应承担抚养责任,再穷也应该相依为命,哪有这样的父亲?所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣,但根据学习的理论,随即一想,这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态,欣赏的说:“好,你们认真的读一读课文,对她的看法说点什么?”不一会,一个学生说:“我认为写的对,因为世界上什么人都有,现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子,这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说:“资本主义社会,贫富分化严重,父亲没有能力抚养,不得不出此下策,打的意图是好的,他希望女儿能活下去,靠自己卖火柴挣钱活下去,只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去,所以不得不这样残酷,这也是对女的爱,所以我认为写的对。”听到这里,我特别激动,没向导学生领悟这么深刻,见解这样独到,我不禁为他们呢的发言和迸发的指智慧火花而惊讶,也为他们对课文品读而佩服,更为他们深入分析问题的能力而感叹。从发言不难看出,他们有纯真善良的心,不允许小女孩有那样无情的爸爸,不想看到残酷的现实,当小女孩诠释了一个充分的理由,把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了,这不正是我们阅读教学所追求的吗?面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃,而是紧紧抓住了。

  课后我对这一环节进行了反思:我认识到,课堂是动态的,学生是有个性差异的生命体,教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现,这时老师应随时调整心态,多一些欣赏,多一些肯定,假如我对那个学生的质疑不及时肯定,就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行巧妙引导,前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教育技巧不在于预见课的所有细节,而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路,巧妙进行引导,比如这节课当出现问题时,我把问题交给学生,然后读书,再组织讨论,使生成性问题得到很好的解决。

  另外从这一环节我还有一个启示,那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值,有的没有解决的价值,不能一味的追求生成,凡事都有个度,真理再向前一步就是谬误,同样,解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的,没有价值的,应理智舍去,或留课外思考解决,不然会浪费有效时间。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文,要继续培养学生的独立阅读能力,特别要注意引导学生在读进去之后,要从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力。因而,在我组织教学的过程中,我把重点放在教学生朗读上面,我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读,接着请同学朗读,然后给出朗读的指导,请一位同学来读。事实上,经过指导后,再朗读的那位同学,读出了感情,说明朗读指导是有效的。

  但在这一教学环节也有不足的地方,给学生读的时间不多,学生没有充分的时间去做好朗读准备,原因是课刚开始在复习部分时间用得太多,导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

  《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

  本课的思考和练习中有这样一道题:

  她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?)

  小女孩吃不饱穿不暖,家庭内外得不到一点关爱,活着有什么幸福可言?所以课堂上就有一位同学说,“小女孩死了比活着幸福”,我听了想,是啊,这种境况真的不如死了。可是,这就是这篇童话所要传达的作者思想吗?肯定不是!那么该怎样理解小女孩的幸福呢?我觉得学习这篇课文,应该给学生一种积极乐观的人生态度。

  小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷,但她看到过那么多美好的东西,还能和自己慈爱的奶奶在一起,她的精神正经历着幸福。临死前她能幻想到那么多美好的东西,说明她的心态是积极的,乐观的。一根火柴的光芒是微弱的,预示着她对美好理想的追求点燃了心头的`幸福之火。她用微笑面对生活,即使幸福仅存于幻想中,她也没有放弃追求。在人生的道路上,每一个人都可能有面对痛苦的时候。如果我们能从卖火柴的小女孩那里汲取力量,点亮心中的幸福之火,就可以驱赶现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说,卖火柴的小女孩的“幸福”,其实是一种信念。我觉得,这应该是这篇童话的寓意所在。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

  《卖火柴的小女孩》这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生,他们曾经无数次地读过这篇童话,因此导课就显得特别重要。所以,在设计导课语言时,要想法设法激发学生的阅读兴趣。正好课后有一首小诗《你别问,这是为什么》,因此我就地取材,先引导学生朗读这首小诗,让学生懂得小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩,她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问学生,当你再一次朗读安徒生童话《卖火柴的小女孩》的时候,你想给小女孩说什么话或者给予小女孩什么呢?这样学生兴趣被激起,重新投入到课文中细细品读。在交流的时候,学生各抒己见,有的说小女孩命运悲惨,要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说如果当时自己在场,一定把女孩请回自己的家……总之,学生畅谈了各自的感受。为了更好地培养学生的人道主义精神,老师带领学生走进故事中,重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后,老师引导学生精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落),讨论小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉?许多同学马上用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答,赵琳同学还抓住“终于”这个词语进行分析,小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的,是因为她实在忍受不了极度的寒冷。我马上针对赵琳的善于动脑思考问题这一点,在班里鼓励他。课堂气氛挺活跃,都在随着老师的引导积极思考回答。其余四次擦燃火柴老师放手让学生自学,老师引导学生读悟结合,把幻象和现实对比朗读,感悟小女孩内心对美好生活的渴望,领会作者安徒生对小女孩寄予的深深同情。

  最后,我问学生一个问题:“为什么小女孩的命运如此悲惨呢?”同桌议论之后,纷纷回答,在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子,深刻领悟了资本主义制度的残酷,不仅是恶劣的天气,特别是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美好,通过和小女孩比童年,更加认识到自己的生活幸福,更应该珍惜现在的学习机会。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

  《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教案中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。

  所以,在这节课中,我的教学体现以下特点:

  1、把握一条感情脉络:

  从课文导入开始,我就一直为学生放带有悲剧性音乐,营造悲剧氛围,感染学生,然后通过各种形式的读,使学生对小女孩,由怜生爱,由爱生悲,使学生情感升华。

  2、培养学生想象和表达能力,虚拟“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了课文的感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。

  这节课虽然教学目标完成的很好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中,我将继续探索,使我语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

  在这堂课上,学生学习的兴趣特别浓,个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出:应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异,竭力体现老师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。

  1、本课教学情味浓厚:

  引导学生体会感悟小女孩对美好生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈对比,小女孩之情,文章之情,学生之情合而为一,这是课堂的主线。教者采用了以下的方法:

  ⑴音乐课件渲染、营造氛围,打下情感基调;

  ⑵读中感悟、理解、表现情感,运用了画出句子,概括理解、指读、角色读、齐读等方式;

  ⑶拓展深化情感,想象、比较、对比等多种方法运用。

  2、在大胆设想中培养创新个性:

  创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法,学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中,我鼓励学生大胆设想,畅谈自己的想法,既培养了学生的创新意识,也培养了学生的创新思维和创造想象,同时,对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

  3、让学生获得成功的喜悦:

  苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展,在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境,才能有效地培养学生的自信心,才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中,我不仅把学习的主动权交给学生,而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践,获取了知识,发展了能力,获得了成功的喜悦。

  4、在教育过程中,我对学生的评价还不够,应多用鼓励和表扬,注重对学生的过程性评价。

  “一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”,让我们关注每一位学生的成长,把学生的长处和亮点用爱去“筛选”,加以肯定并且“发扬光大”,犹如播种希望,将会收获一个金灿灿的秋季;循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中,使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。

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