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雪地里的小画家教学反思

时间:2021-02-22 20:01:39 教学反思 我要投稿

雪地里的小画家教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的雪地里的小画家教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

雪地里的小画家教学反思

雪地里的小画家教学反思1

  《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体的儿童诗。读起来朗朗上口,作者以生动活泼的儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。在教学这一课的时候,我虽然也利用课件、贴图等辅助工具,将生活带入了课堂,为他们创设了情境,但由于我本身经验不足,没有好好地把握教材,对教学目标的认知还不够清晰,备课的时候没有作好充分的预设,最后导致本节课出现了一下几点不足:

  一、课堂上的朗读指导不够扎实。

  在课堂将近尾声的时候,我安排了一个齐读课文的环节,可遗憾的是,我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。回想整节课的朗读指导过程,感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。究其原因,我发现课堂上自己给学生自由练读的时间不够多,每次读重点句时,我总是以指名读、齐读的方式进行,这种单一的方式不仅会使学生产生疲倦,而且也减少了学生与课文语言材料接触的机会,更限制了他们朗读个性的发挥。我想,如果我试着让他们自由的练一练、读一读,或者同桌之间比一比,同时提醒要注意表情、语气等,他们肯定会读得更投入,而且与课文的距离也会随之缩小,那么,他们的朗读水平也会随之上升。

  除此之外,我所采用教学策略也影响了学生朗读水平的提高。比如说,我采用了师生比赛读的方式,但让学生评价我的朗读情况时,我却仅仅满足于他们所说的一个“好”字,就让他们努力超过我了。现在仔细反思了一下,我觉得当时自己这样的处理的不科学的,很多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。试想,要是当时让他们说说“我读得好在哪里”,那效果可就大不一样了。因为,学生说的过程,也是一个感悟文本的过程,也是一个掌握朗读技巧的过程,可以肯定,等他们评价完毕之后,他们的脑海肯定有一个清晰的关于“读得好”的标准,尔后,他们的朗读也会很自然地朝这一方向前行了,那么,朗读水平的层次感也会随之产生了。或者是,由我试着读两遍,一遍很平淡地读,另一遍投入自己的感情,然后让学生发现这两遍的不同,让他们的比较的过程中提升自己的朗读水平。此外,对于带有“!”和“?”的句子,我应该交给他们读的方法,读带有“!”的句子时,应该是很激动的,读带有“?”的句子时,要读出问的语气,最后一个字还要扬上去一点。在指导学生读“不用颜料不用笔,几步就成一幅画”这句话时,可以让学生边夸边读,通过多说的形式来加深对文本的感悟,从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。

  另外,我觉得自己还没有很好地根据学生的实际朗读情况进行贴切的评价。其实,朗读的指导也可以通过老师的评价进行,比如在学生读完之后,先肯定他的某一个优点,然后针对他的朗读情况,提出一些建议,如此一来,不仅他本人找到了读好的方法,而且课堂上的其他学生也能明确读好的标准,岂不是一举两得吗?

  二、在教学环节的设计把握上,还显得不够合理。

  一节课只有短短的40分钟,而我却安排了识字和阅读两部分内容。将如此繁多的教学任务放在40分钟之内完成,未免会显得有点紧张,同时,也带来了各个环节落实得不到位的问题,学生的学变成了“走马观花”的学,课堂变成了“走过场”的课堂,于是,“课堂教学的有效性”便成了一个很值得推敲的问题。这个问题让我意识到了,第一课时的课应该是很扎实的,尤其是生字的教学,绝对不能像二年级那么简单,而是要一步步的落实“音、形、意”这三个要素,比如可以让学生进行多种方式的读来掌握字音,通过说说识记生字的方法来掌握字形,通过用上词语宝宝说上一句话来掌握字意等,还可以通过游戏等方式让生字在课堂上不断地再现,让学生通过反复见面来加深的生字的掌握程度。特别重要的是,应该安排写字指导的环节,而且起码要5分钟。

  三、主体和实效的问题。

  课堂上,总感觉自己对学生不够放心,总是扶着他们,而没有大胆地放手让他们自己去思考、探究。比如,在教学生字词的时候,在小老师领读之后,我又自己挑选出其中的后鼻音和翘舌音让学生跟着我读,其实这完全让学生自己去找,他们完全有这样的能力。再如,在“青蛙为什么没参加”这一问题上,可以让学生自己说出冬眠的知识,不必要自己解释。教师的任务除了向学生传输知识之外,最主要的还是引导他们思考,启发他们,在他们充分说的基础上进行总结整理,只有这样,才能让真正地突出学生的主体地位,有利于学生长远的发展。

  在课堂的最后,我临时增加了一个拓展的环节,让学生说说雪地里还会来哪些小画家,它们又会画些什么。由于学生事先并没有去查这方面的资料,所以效果并不是很理想。但如果换一种方式,先由老师出示一些已有的图片资料,再让学生说,也可以把自己想的内容代到课文里去说一说,对课文进行改变,可能这样的处理会更好些,而且也有利于学生思维的拓展,同时也让课堂显得更加有实效性。

  除了以上三大点不足之外,我还有许多零碎的感触。如,上课的时候要调整好自己的情绪,调动起自己每一个充满激情的细胞,以饱满的精神状态让学生真正地融入课堂。又如,在指导学生背诵的时候,也要有一定的层次,可以让他们从部分到整体地背,再到有声有色地背,层层递进。也可以借助根据课文改编而成的歌曲,让它作为一种辅助手段来帮助学生背诵。如,备课的时候不能光想着自己的教案,而要对学生可能会出现的情况进行尽可能多的预设,并想好相应的应对措施,否则,实际的课堂效果永远也比不上我们原先所设想的。因为,上课并不是演戏,它虽然有已经设定的环节,却没有一句句既定的台词,40分钟内,有着许多意想不到的问题在考验着我们的教学机智,所以,如果能做好成分的预设,我们将会更加自信地面对那些考验。

  

雪地里的小画家教学反思2

  语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养,让每一个学生都能主动愉快地接受新知识,获得发展。基于上述认识,我在语文教改实践中运用多种方法,调动学生参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例,谈谈自己的看法。

  一、创设情境,激趣导入。

  教学《雪地里的小画家》时,我牢牢抓住学生的年龄特征,激发学习的兴趣。在课前我收集有关冬天的各种图片录制成一组冬景图。在导入新课时,我凭借多媒体辅助手段,把这一组冬景图展现在学生面前,把生活带进了课堂,把学生引入了一个美丽的冬天的世界里。

  二、注重激发学生的情感和兴趣。

  学生内心世界是丰富的,对任何事物都充满了好奇,他们渴望能尽情抒发内心的感触,能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我设计了课中操和游戏环节吸引学生的注意力。游戏是学习知识的有效载体。在阅读教学中用比赛形式促进学生朗读。这些设计,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高识字教学的效率。

  三、注重以读为本,在读中感悟。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此,在教学中我比较重视学习导语的设计,以激发学生的学习兴趣,而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习的过程之中。

  四、注重课堂与生活相结合。

  生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。于是,在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画?”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?这些都是课内与课外学习的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。

雪地里的小画家教学反思3

  雪地里的小画家是以韵文的形式出现的,不但形象的讲述了四种小动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养,让每一个学生都能主动愉快地接受新知识,获得发展。基于上述认识,我在语文教改实践中运用多种方法,调动学生参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例,谈谈自己的看法。

  一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自己的手印,并引导观察这手印像什么。这一设计,一方面为理解“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙”提供思维借鉴,使这一教学难点的突破水到渠成。而且游戏的形式,畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的积极性,奠定了整堂课的感情基调。一下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。

  二、电化激趣导入新课。大理学家朱熹认为:“教人未见兴趣,必不乐学”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣,使学生在“我乐意,我喜欢”的心境下和老师一起活动,能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始,我就播放雪天的景象,随着录像播放,我说:“下雪了,下雪了!大树披着雪,房屋披着雪。雪天雪地,好一个白雪的世界!孩子们,厚厚的雪地在召唤着你,你最想做什么呢?”这样牢牢抓住学生的年龄特征,激发学习的兴趣,把学生带进了大雪纷飞的雪地里,引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时,我问孩子们:“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗?”进而导入新课。

  三、讲授重点,巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识,他们的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等,但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。同时,()了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时,结合直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”,让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点,从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔,几步就成一幅画。”。这些设计,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高识字教学的效率,还体会了小画家作画时的高兴自豪感,很轻松的读出了文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候,我巧妙设问:“他们能轻轻松松的画出这样美丽的画,这是谁的功劳呀?”接着我回头来学第一句,不用多加指导孩子就读出了 “下雪啦,下雪啦!”的高兴、欣喜、若狂之情。

  最后,通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙,来了解动物“冬眠”是怎么回事。让学生找找冬眠的动物,并用他们来替下青蛙问一问,答一答。生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。于是,在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画?他们的脚印又像什么呢?”“你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗?这些都是课内与课外学习的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。

  教材只是教师进行教学的一种素材,在课前需要备的内容很多,但是那毕竟是一个人的思维,往往有疏忽。在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看,这堂课的目标基本达成。自我感觉特别不足的是,课(实际完成容量)的结构不够圆满。本来是想把它设计成”总—分—总“的样式,(从文本出发——发散——再回到文本)可结果第四环节”朗读、背诵全文“因时间不足而有点仓促,总感觉这被放出去的羊群还没收回。另外应再多给予学生更多的自主表达的空间。让他们想其所想,谈其所感受。

雪地里的小画家教学反思4

  《雪地里的小画家》这首儿歌语言生动活泼,趣味性强,深受学生们的喜爱。学习本文主要要突出冬天的趣,感受冬天的美,让孩子们轻松愉快中学习。在教学中我努力做到以下几点。

  一、创设情境,激发学生的参与兴趣

  因为我们身处南方,下雪对于孩子们来说,既神奇又遥远。因此我利用多媒体课件积极创设情境:孩子们,今天,老师带你们去一个好地方。出示下雪的动态画面,引导学生交流感受,并相机指导朗读课文第一句话:“下雪啦,下雪啦!”

  在指导朗读时,我经常用富有激情的语言,配以生动的画面和优美的音乐,带领学生入情入境,使学生获得最大限度的精神愉悦,注意力更集中,情感更投入。

  二、多种形式的读,读中感悟

  初读儿歌,我采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌,对整首儿歌有大致的了解后,解疑。在此基础上教师“你喜欢那句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读读中感悟,读中体会,读中积累语言和培养语感。

  当学生喜欢读“下雪了!下雪了!”这两句时,我趁机点拨朗读感叹句,学生非常高兴,声情并茂的读,表达他们对冬天的喜爱。在理解课文之后,我进行了有层次的朗读训练。一是有感情地读。二是情境朗读。三是情境表演读、背。在多种形式的读书过程中,学生的情感得到升华。

  三、注重学法的指导,培养想象力

  一年级学生需要进行学习习惯的培养。在教学过程中,我随机进行学习方法的指导。在识字过程中,我请学生说一说识字的方法,并用这些方法进行识字,从而形成识字的能力。在精读课文时,我引导学生把自己当作文章中的人物演一演,在活动中感悟课文。

  在此基础上引导学生仿编儿歌,训练学生的思维能力和想象说话的能力。

  四、用鼓励性的语言进行评价

  一年级的学生注意力分散,自控力不强,容易走神。教师的评价就显得十分重要。好的语言能激起学习兴趣,集中注意力。因此在教学中,我的评价语言力求真实,有鼓励性。如“你的小眼睛真会观察!你真是个爱读书的小姑娘。你懂得的知识真不少!”这些肯定和鼓励,使孩子们体验到成功的喜悦,引起其他同学的羡慕,增强了他们的自信心。

  在教学过程中还存在不足,我的语言还要生动些,达到抑扬顿挫更具有吸引力。对学生的回答力求给予最恰当的评价。课堂中的调控能力和操作能力都需要进一步的提高。

雪地里的小画家教学反思5

  《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式,不但形象地讲述了四种小动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣。以下就是我对本节课的反思:

  我在教学这一课时,注重了朗读教学,特别是第三句 “小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。”我以不同的方式来朗读,以加深学生对每个小动物爪(蹄)印不同形状的印象,如师生对读、男女生对读、同桌对读等。最后,我还用动画的形式演示每个小动物走过的脚印,让学生有更直观的印象,让学生在不知不觉中突破难点。

  在指导朗读 “不用颜料不用笔,几步就成一幅画”时,先让学生体会小动物们画出这么美丽的画时的心情,再指导他们用自豪的语气来读,教师再范读,学生做动作读,在活跃的气氛中体会朗读的快乐,不知不觉中锻炼了学生的朗读能力。

  对课文内容,我采用逐句讲解,学生逐句消化的教学手法,使课文内容易于学生接受。授课内容不仅仅局限在书本上,在教学时,我适当的补充一些内容,使学生知道了什么是冬眠,还有哪些动物冬眠,这就更激发了学生对动物的兴趣。在教学中,我还注重了对学生说完整话能力的培养,因为时间没有把握好,练习不多。

  但是纵观整堂课,还有一些不足之处。例如:朗读有些地方指导得还不够到位,对学生的指导抓的不够细,学生的说话练习不多,没有达到预设的效果。

雪地里的小画家教学反思6

  《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文,作者以生动活泼的儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,属于学生喜欢读的文章。但纵观整堂课,我觉得并没有将课文的这种情趣传达给学生,整节课气氛有些沉重。原因是我认为文章通俗易懂,不需要花费多少时间,学生只要明白小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上用什么作画就可以了。这一点学生一读就懂,用自己的脚印来作画。忽视了“竹叶、梅花、枫叶、月牙”与“小鸡、小狗、小鸭、小马”的关系。所以在拓展环节——帮小动物们找脚印,有的孩子就不明白怎么找了,有的讲小狗与小马的脚印弄混了,有的将小鸭与小鸡的脚印弄混了,这些都是因为读书不充分所造成的。朗读上没下功夫,学生在练习背诵课文时只能花大力气了。

  对于要求认识的生字,“啦、用、几、为、加”等,在本课中都是一些“高频字”,认读障碍不大,大多数学生都能正确识记。但对于要求会写的“鱼”字,在指导书写时,发现有部分学生不能按正确的笔顺来写,特别是“鱼”字中间的“田”很多学生先封口再写里边的“横”和“竖”,课上虽然让学生边说着“先上后下,先里后外”书写规则边来练习,但还是有孩子不按笔顺来写。练习少是一方面,学生认真观察的习惯也有待进一步纠正、提高。

雪地里的小画家教学反思7

  《雪地里的小画家》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册最后一个语文园地的第二篇课文。这一课以韵文的形式,不但形象地讲述四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,诗句节奏鲜明,音调和谐,融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,富有童趣,读起来琅琅上口。

  一、创设情境,激发学习兴趣

  一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引,所以我依据教材的特色和儿童的特点,凭借多媒体辅助手段让学生观赏雪景,想象一下看到下雪时最想干什么的形式调动学生自主学习的兴趣,接着,我又出示了课文的第一句话:“下雪啦,下雪啦!”让学生把自己当时高兴的心情读出来。学生在教师一次次的引导中用语言表达出看到下大雪的高兴心情了,学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里,让学生在整节课中都处于最佳学习状态,在快乐中体验学习语文的乐趣。

  二、讲授重点,巧用学习单

  学生对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识、熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等,但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。同时,了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时,结合多媒体出示直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”,让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点后,也就不难理解下一句“不用颜料不用笔,几步就成一幅画”了。

  这些设计中我很好的利用了多媒体的功能,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高了识字教学的效率,还体会了小画家作画时的高兴自豪感,很轻松地读出了文章的基调。在孩子对这些动物的脚印有所了解的时候,我又利用学习单进行巩固练习,孩子们很快就能对课文朗朗上口了,背诵任务也轻松完成了。

  三、拓展练习,培养表达能力

  这篇文本的内容并不难,在理解课文的前提下我出示了一封小马的感谢信,示范读后让学生从中任选一种小动物来模仿说一说。指导几个学生后,我又让他们在小组内说一说。这样,每个孩子都有了表达的机会,而且在组员的帮助下也能有所提高。在轻松的交流中,学生的表达能力也得到了一定的锻炼和提高,这是一次很好拓展练习。

  四、不足之处

  在课堂上还可以增加一块课外延伸环节,可以让学生看着下雪的画面,想想雪地里还会来哪些新的小画家,他们会画什么?这是很好的课外学习资源,也是语文学习的有效途径。

雪地里的小画家教学反思8

  这是一篇韵文,讲的是一群“小画家”在雪地里“画画”的事,课文形象的讲述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,课文语言简练,内容浅显易懂,充满童趣。纵观杨颖洁老师这堂课有如下特点:

  一、采用多种形式进行识字教学。

  在低段小学语文教学中,识字教学是重点,课堂中杨老师很重视这一点,采用个别认读、开小火车等多种形式来认读生字,生字教学很扎实。

  二、创设情境,激发学生参与的兴趣。

  “没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣,就会迸发出学习的积极性和主动性“。为此,在教学中杨老师根据教材的内容和学生的认识特点,精心制作了多媒体课件,创设情境,激发学生的学习兴趣。课件中依次跳出小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印,十分逼真生动,小鸡的脚印象竹叶,小鸭的脚印象枫叶,小狗的脚印象梅花,小马的脚印象月牙,学生一下就全能领会了,而且兴趣盎然!是啊!孩子的世界是个童话般纯净的世界,只要能在他们童话般的世界里摩擦出智慧的光芒,谁就是成功的教育者。在这一点上杨老师做得很成功。

  三、存在的一点遗憾。

  《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1—2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情景”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在这堂课中杨老师过于侧重生字教学,花在课文朗读上的时间少了点。

  每堂课的设计意图总是完美的,但在实际的上课中,总有许多的遗憾。上课时,教师如何把握一个“度”,进行很好的课堂调控,达到预期的效果,一直是每一个老师的努力方向,相信杨老师今后会越上越精彩的!

雪地里的小画家教学反思9

  语文组公开课,我执教的是《雪地里的小画家》。这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗,作者以生动活泼的儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,学生很喜欢读。

  早在一个星期以前,我就在思考怎么设计教学过程了,但一星期过去了,我却什么也没做,心里的那块石头越来越沉重。不知怎样才能把课上好。

  尽管只是一堂校内公开课,我还是花了很多心思。为了使课堂气氛生动活泼,我设计了接雪花的游戏、欣赏小画家的画,在黑板贴画,小朋友们学得都很开心。课结束后,反思自己的教学过程,有很多值得改正的地方:

  1、交流识字方法这一环节让我省略了。我觉得提前让孩子预习了本课的生字,就不需要交流识字方法了,但我发现孩子们记字快,忘得也快,如果有好的方法让他们有窍门识字,就不容易忘了。所以交流识字方法是孩子们快乐识字的前提。特别是编字谜识字孩子们最感兴趣。

  2、没有让学生畅所欲言。课堂中,学生的思路不一定会跟着你走。有些学生没按我的要求说话,我便打断了他的话引他入正题。其实我应该让他讲,虽然他偏离“轨道”,但我可以抓住他讲述中某一要点引他到要回答的问题。

  3、朗读指导不够到位。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段,所以借助图片、课件把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中,我提示学生用轻快、高兴的语气读小画家画画,用自豪、赞赏的语气夸夸小画家,但当还没达到要求时,我应该采用范读、赛读、评读等形式,可常常是说说容易做做难,真正操作起来思路就不那么清晰。还有,学生齐读的声音太高,我应该给他们定一个适当的基调。

雪地里的小画家教学反思10

  雪纯洁晶莹它是冬天的精灵,也是大自然送给万物精灵的一分厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧!一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式,不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来朗朗上口。

  如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读,我觉得首先要创设情景,激发学生的学习兴趣。首先,在本节课的导入部分,我播放了美丽的雪景图,把学生带入到了大雪纷飞的雪地里,引起了学生情感的共鸣,在启发学生回忆下大雪的时候,看到一片雪白,你的心情怎么样,想做什么?由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读,注意在轻快活泼的语调中,读出“小画家们”兴奋的心情。

  朱自清先生在《论朗读》中强调指出:“读的用处最广大,语文教学应该重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读能提高学生感悟语言的能力,把学生带入教学所需要的情境中去,我在本节课中就非常重视学生的朗读训练,以读代讲,让学生仿佛个个都成了朗读高手,都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最后一句时,有同学建议要将这句读轻点,理由是青蛙还在睡觉,不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边,发出“嘘”的一声后轻轻读,并读得很有感情,很有韵味。听着他们的童稚的声音,让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在读“不用颜料不用笔,几步就成一幅画”的时候,我给学生做了范读,有的学生说:“老师,你读得真好,很有感情,声音也很大,还做了动作,我很佩服你。我也想学你的样子读一读。”说完,性质昂扬得读起来。这时,全班同学都在学老师的样子边读边做动作,读得绘声绘色,将朗读推向了一个高潮。

  但是纵观整堂课,还有很多遗憾之处。例如:在课堂时间安排上还不够合理,生字教学占用的时间过多,致使阅读教学没有完成,朗读有些地方指导的还不到位,学生的说话练习少,文章的内容没有得到很好的拓展延伸,没有达到预设的教学效果。这都是在今后教学中应该注意的。

雪地里的小画家教学反思11

  《雪地里的小画家》是一年级语文人教版上册的课文,本堂课我自认为亮点还是有的,其一是运用了多种方式的读,包括分小组读,分男女读,个人读,齐读,让学生不至于产生听觉疲倦。其二是学生语言能力的培养,整个教学设计在相应的点上,如——画——都进行了拓展,孩子们也积极参与到了课堂中来,尤其是有学生能根据自己的感觉进行一定的修饰。比如:小马加上了修饰词,可爱的小马,这是超出我预想的收获。其三,也符合了我们区推崇的生命化课堂的要求,把学生当成了课堂的主体,让他们主动参与了整个课堂,同时也培养了他们倾听的一些良好习惯,生评生的环节,既培养了他们的倾听的良好习惯,同时也给他们提供了语言表达的机会,这是一举两得的。

  但是我觉得最大的不足之处也在于教学组织形式,我的教学组织的还不够紧密,一些环节的衔接语也不够恰当,组织教学的过程有一定的单一,如:雪地里的小画家有谁?他们分别画了什么?这里有四个不同的小画家,分别画了不同的事物,但是我却以一种固定的模式来讲述,雪地里来了小画家谁,然后画了什么。接着就是读,反复的读,四句话用的一种组织形式,也是导致整堂课部分孩子没有参与进来的原因,同时也显示出我的教学组织形式还不够成熟。

  一堂成功的语文课,应该是学生都积极参与课堂且准确地达到了一开始制定的教学目标,由于教学组织的失误,导致没有全员达标,没有良好地锻炼到全部学生的语言能力,这是在后期的教学中需要加强的。

  结合自己在一甲班试教的实际情况来看,整个课堂节奏过于太慢,说明我对课堂的掌控能力还不够,也可以说我对教学的组织把握的还不是很准。

  通过本堂课,我也收获良多,不仅发现了自己的进步之处,同时也意识到了更多的不足,教师的工作具有长期性,教学的组织也是一项漫长的.过程,在日后的语文教学中,我确信自己会慢慢进步,我的语文教学,我的教学组织会和孩子们茁壮成长一样,一次比一次有进步。我以这个为目标。

雪地里的小画家教学反思12

  语文教学要尊重学生的主体性和差异性,着眼于学生最大限度地参与教学,让每一个学生都能主动愉快地接受新知识,获得发展。基于上述认识,我在语文教改实践中运用多种方法,调动学生参与教学。下面以我教学《雪地里的小画家》为例,谈谈自己的做法。

  一、创设情境,激发学生参与的兴趣。

  教学《雪地里的小画家》时,我牢牢抓住学生的年龄特征,激发其参与学习的兴趣。在课前,我布置给学生的家庭作业,就是让孩子们收集有关冬天的各种图片。当学生把收集到的图片教给我以后,我又组织学生精心挑选了许多美丽的图片,录制成一组由学生参与编制的冬景图。在导入新课时,我凭借多媒体辅助手段,把师生共同完成的这一组冬景图展现在学生面前,把生活带进了课堂,把学生引入了一个如诗如画般的冬天世界里。

  二、注重学生情感和兴趣的调动。

  学生内心世界是丰富的,对任何事物都充满了好奇,他们渴望能尽情抒发内心的感触,能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我以“森林绘画大赛”这一虚拟的情境,吸引学生的注意力。游戏是学习知识的有效载体。在识字环节中,我设计“开小火车”、“生字接龙”等多种游戏活动巩固识字,在阅读教学中用“评选金嗓子”这样的比赛形式促进学生朗读。这些设计,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高识字教学的效率。

  三、注重以读为本,自读自悟。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此,在教学中我比较重视学习导语的设计,以激发学生的学习兴趣,而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟,并以小组合作的形式进行讨论、评价。这样的设计不但让知识点有机渗透在学生合作学习的过程之中,同时也锻炼了学生的口语交际能力。

  四、注重课内与生活实际相结合。

  “树立开放意识”是本次课改所倡导的理念之一。生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。于是,在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道那些动物会在雪地里画画?”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?”在扩展活动环节中我还带领学生去沙坑想象作画,这些都是课内与课外学习的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。

  总之,在本课的教学中我放手给学生,焕发起了他们的创造活力,通过这首儿歌的教学使我深深的体会到:我们的教学设计,应该结合学生的实际,从学生需要学什么、喜欢怎么学的角度,采用恰当的教学策略,来设计一些开放性的目标。这样的话,促成学生主动地、生动活泼地全面发展,才会在新课程实施过程中成为必然。

雪地里的小画家教学反思13

  雪地里的小画家是一年级上学期第17课的内容,是一首儿童诗。它处处体现着诗情画意,深为学生所喜爱。现反思如下:

  一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一

  真正实现学习方式的转变,在于学会经营课堂,建构师生、生生互动的“快乐教学”课堂形式,让学生在快乐中积极、自主学习语文,产生学习语文的兴趣,对于小学一年级的学生来说,营造一个良好的的学习氛围,创设一个宽松、自主的学习情境,有利于提高学习兴趣。

  我就很重视“快乐教学”,重视培养学生自主学习的兴趣。如在本课的课堂教学中,我就利用闯关摘苹果的的形式调动学生自主学习的兴趣,使学生从一开始就进入到一个积极展现自我的氛围中,让学生在整节课中都处于最佳学习状态,在快乐中体验学习语文的乐趣。

  二、落实双基,重视语言文字的积累

  新课标再三强调,语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是学生加强语言文字积累,加强感悟,加强体验。语感处于语文素养的核心,是培养语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此,在每课教学中,我都力求通过多种形式充分落实语言文字训练,让学生感到祖国文字的美丽所在。

  在本堂课中,我特别注重学生积累词语、运用词语。如在第三关中,我设计了一个“小小词语推荐台”,让学生大胆地推荐,还能自信地说出个人的感受和想法,领悟到文字背后的情感和内容。如有同学推荐了“小画家”一词,并说:“于婧就是我们班上的小画家。”她不仅能推荐,还能用!这样,不仅积累了词语,提高了学生的语文素养,又能让学生在课外自主阅读课外书时,积极主动地收集积累一些好词语,以培养良好的语感。

雪地里的小画家教学反思14

  《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文,全文只有六句话,讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

  一、创设情境,激发情趣。

  "没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣,就会迸发出学习的用心性和主动性。"为此,我在教学中根据教材的资料和学生的认识特点,我再黑板上再现了情境图,创设情境,激发学生的学习兴趣。

  二、鼓励质疑,自主学习

  "学起于思,思源于疑。"在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。你认为哪些字难记,难读,你能给大家提个醒好吗?请小老师带读。这个环节激发了学生主识字的愿望。学生透过自己的努力寻求到喜欢的方式,尝试到成功的喜悦,对探索识字方法奠定了基础。

  三、注重课内与生活实际相结合。

  合理地开发课外学习资源,我设计了这样的问题"还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?"有的学生课外积累的知识很丰富,他们说出了"蛇,狗熊,乌龟"等动物。既提高了学生的语文潜力,又激起了学生的兴趣。

  以读代讲

  朱自清先生在《论朗读》中强调指出:“读的用处最广大,语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读能提高学生感悟语言的潜力,把学生带入教学所需要的情境中去,我在本节课中就十分重视学生的朗读训练,以读代讲,让学生仿佛个个都成了朗读高手,都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

  但是,仍然有遗憾的地方,开始想为孩子们准备头饰,调动他们的模仿欲,给他们充分展示自己的机会,最后因为准备不充分作罢了。所以,再次感觉到,备课需要花的时间精力之多,决不是临时抱佛脚就能够解决的。具体表现以下两方面:

  低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点,教师的语言要儿童化,把自己当作他们学习中的一员,去感受,让学生感受到老师是那么和蔼可亲,营造一种民主、和谐的学习氛围。开始想为孩子们准备头饰,调动他们的模仿欲,给他们充分展示自己的机会,最后因为准备不充分作罢了。所以,再次感觉到,备课需要花的时间精力之多,决不是临时抱佛脚就能够解决的。

雪地里的小画家教学反思15

  本节课的教学重、难点是引导学生灵活运用多种方法自主识字,培养学生的识字兴趣和自主识字的能力。识字教学我采用了三步走的模式:互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇,语言环境中识字——字词重组、灵活运用,语言环境中巩固识字。

  我首先示范读一遍课文,给学生一个很好的读书导向,并要求学生评评老师读的怎么样。师生平等对话、互相学习、互动评价有利于培养学生的朗读能力和评价能力。

  然后学生尝试用自己喜欢的办法学习生字,学会读文。自由读课文,圈画生字时,“遇到不认识的字,你有什么好方法识记它吗?”让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教老师、查生字表、猜一猜”等多种方式来认识生字,使学生找到识字途径,为识字奠定基础。接下来 我强化了识字方法的指导,在学生已有的加一加、组词、生活中识字等识字方法的基础上,引导学生重点学习规律性识字的方法(如:啦、啊、吧、呀、哩等语气助词在句子末尾时,一般情况都读半边,而且读轻声。呀、哩是没学过的字,可以作为巩固识字方法让学生猜猜念什么,当然呢除外);讲故事猜字谜识字的方法(如:“用 ”王安石招用书童的故事 )和理解意思、想象识字的方法(如:“睡”字,左边目,右边垂,眼皮垂下来就要睡着了)。 然后从认读注音词语到去拼音认读词语,从读词语到以游戏的形式读单字再到读全文,引导学生经历由易到难,由局部到整体的学习过程;通过自己读、同桌互相读、小老师领读、会读的抢读、开火车读、全班齐读等多种方式反复再现生字、巩固记忆。从读文中的句子,再读生字重组的新句子,使学生经历认读使用汉字的过程,提升识字的层次,巩固识字的效果。 这个过程体现了 互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇,语言环境中识字——字词重组、灵活运用,语言环境中巩固识字的三步走识字教学模式。

  学习写规范字也是一年级语文教学中不可忽视的一个重难点。在指导写字时,我先让学生对学过的容易混淆的字和要学的有共同点的字分别进行横向和纵向的比较,如“儿”和“几”的比较,“几”和“用”的比较,既区别了形近字,又根据汉字中有相同笔画的特点使写字教学互相联系。然后再观察田字格中的生字是怎么写的?为汉字的书写规范奠定基础;最后在学生观察辨别后,有针对性的示范、指导书写。

  不足:

  1.课堂上教师表现的仍然不够镇定自若,总会有走教案的痕迹吗,对于生成的东西不能很好的把握。

  2.教师的课堂评价语言激励性不足,课堂气氛不够活跃。

  3.教学的课堂串联语言不够优美。

  

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