我是谁教学反思

时间：2023-03-15 08:02:10 教学反思我要投稿

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我是谁教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的我是谁教学反思，欢迎大家分享。

我是谁教学反思

　　我是谁教学反思篇1

　　《猜猜我是谁》是综合欣赏，制作，表演学习的活动。它借助戴面具玩“猜猜我是谁的”娱乐游戏活动通过运用各种纸质和其他辅助材料，进行面具的设计制作。本课学习活动方式属于“设计。应用”学习领域。教学内容是面具制作，学习面具设计与剪纸，拼贴等制作方法，培养学生为游戏和装扮自己进行个性化设计的'意识，以及动手操作的能力。教学策略为综合学习活动，突出参与，制作，表演等综合能力的培养，兼顾在游戏和学习中传达人际交往和合群教育，学习活动营建在趣味游戏之中，切合学生的心理需求，通过游戏，观察分析，谈话，演示，制作，装扮，表演等活动来展开面具制作和面具装扮的讨论学习。教学设计分四个基本环节：游戏导入，引入课题；探究学习，了解面具制作的基本步骤；引导激趣，想象制作；交流感受，欣赏评析。

　　在本课教学中，同学们学得十分感兴趣，课堂气氛浓烈，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展，整个教学设计的流程相对于其他优秀教学范例来说有较为突出的地方，也同样存在某些不足之处。

　　我是谁教学反思篇2

　　在本活动中，幼儿能掌握故事内容，并能大胆想象与猜测，在角色表演中掌握句型“**，是你咬了我的大饼吗？”幼儿能通过对比猜测动物的牙印。在第一次试上的时侯，使用PPT，效果不理想，由于是第一次给他们上课见到陌生的男老师幼儿刚开始有点不适应有点害怕，所以活动中幼儿不是很主动，而且兴趣也不浓。发现不足之后进行修改，然后再次试上，这次幼儿已经对我有点了解先播放PPT大饼图片进行讲述，幼儿对动物的.牙印很感兴趣，很乐意去观察并说一说自己的发现。然后在播放PPT完整欣赏故事。在故事的开始时，有个别幼儿已经猜到是谁咬了大饼，但不确定。还有个别幼儿说是小猴咬的，当时我很着急，因为小猴不是故事中的小动物，在通过多次的对比、验证、猜测之后，最终找到的答案，而且还从中了解了动物的牙印与牙齿的关系。但是在最后欣赏PPT时，我们在前面已经揭晓了故事的结局，解开了悬念，所以幼儿讲述的积极性不高。在第三次试上时我们将悬念留到了欣赏PPT的时候，幼儿讲述的积极性就提高了，最后在验证自己的猜测，这样来之不易的结果让幼儿很开心，体验到成功的喜悦。在欣赏PPT时插入了音乐，这样声图并茂，提高了幼儿讲述的积极性和增加了故事的趣味性。

　　小百科：饼是人们最喜爱的食物之一，种类很多。如：枕头饼、油锅盔、煎饼果子、葱花饼等，中国人把“饼”吃出了花样，而在国外，人们对“饼”也是钟爱有加，有许多独特又美味的烹饪方法。

　　我是谁教学反思篇3

　　活动意图:

　　在主题活动《我自己》中我选择了教学活动《我是谁》，这节活动的初衷是为了引导幼儿从儿歌入手，知道自己是区别于其他任何人的独特个体，形成独立意识，进而促使他们通过解析这首有趣的儿歌，了解自己在不同的人眼里是不一样的，并借助不同的评价来更好地认识不同的自己。

　　活动目标：1、了解“我”在不同人的眼里是不一样的。

　　2、体验别人对自己的评价，并以积极的态度去看待自己。

　　活动准备：儿歌《我是谁》及PPT。

　　活动重点：知道我在不同的人眼里是不一样的。

　　活动难点：体验别人对自己的评价，并以积极的态度去看待。

　　活动过程：

　　一、出示人物小米，说说小米的困惑，引起幼儿的兴趣。1、有位小朋友的名字叫小米，他是大班的小朋友了！有的人叫他心肝宝贝，有的'人叫他小坏蛋~~~他很奇怪：为什么我有这么多不一样的叫法，我到底是谁呢？

　　二、看相关图片，完整的欣赏儿歌，体验乐趣。

　　1、1）教师朗诵儿歌，幼儿完整欣赏。

　　教师在朗诵儿歌时要表现出各个人物不同的神态和语气。

　　2）幼儿体验儿歌的内容，完整朗诵。

　　2、引导幼儿观察图中人物与小米的关系，说说为什么别人这样叫他。

　　1）为什么妈妈叫我心肝宝贝？

　　2）爸爸叫我什么？怎么和妈妈叫得不一样呢？

　　3）护士阿姨希望我们是什么？

　　4）隔壁叔叔是怎么说的？为什么？

　　5）大毛和小米是什么关系？

　　6）小弟弟为什么只说了啊。。。。呜？

　　小结：一个人在不一样的人眼里都是不一样的，这和他们的年龄、职业和对你的期望等有关。

　　三、幼儿讨论别人是怎么叫自己的，对自己有个正确的认识与评价。

　　（1）讨论：别人是怎样叫你的？这是在什么情况下叫的？为什么你有这么多称呼？

　　（2）你喜欢别人叫你什么呢？为什么？

　　小结：别人对自己可能有鼓励的称呼，可能有表扬的称呼，也有可能有批评的称呼，我们要继续自己的优点，改正自己的缺点。

　　活动反思：

　　这节活动《我是谁》选材还是较好的，内容还是比较有价值的、但我在目标就定位时去掉了学念儿歌，重难点定的太过笼统。在活动开展的过程中，一开始我以为只要幼儿会念这首儿歌，课堂应该就会还好，我在活动里面引导幼儿去学习，如什么样的角色会用什么样的语气说话；并请孩子们学一学并模仿。

　　但在活动中，是要让幼儿明白“我”在别人眼中是不一样的。课堂上幼儿的活跃度不太高，有些幼儿没有学会儿歌，这从困惑的眼神中我能觉察的到。一开始直接导入儿歌我就的缺点，显得很直白，应该让幼儿看图片讨论以后，再学习根据图片的内容，可以提问“小米做了什么？”“护士阿姨是干什么的？”等问题让幼儿谈谈说说，从而理解为什么不同的人会对自己有不同的说法，之后再对儿歌进行梳理与提升，我想活动的效果可能会更好。这样一来，还可以提高他们的学习积极性，也可以活跃气氛。调整与建议：

　　1、在设计教学环节时，我觉得可以给能力特别强的幼儿来一些挑战，比如：《我是谁》这首诗歌，还可以从创编的角度来定位目标。这样，给了能力强的幼儿思考的空间，使他们的能力得到更高的提升。

　　2、活动重点的定位不是很准，重点可以改为“通过学念儿歌知道我在不同的人眼里是不一样的。”，以学会儿歌为载体了解不一样的自己。

　　我是谁教学反思篇4

　　《猜猜我是谁》属于“造型.表现”学习领域，这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生，学习线描写生方法，通过这节课的学习，引导学生通过认真地观察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的写生方法。

　　它借助“猜猜我是谁的”娱乐游戏活动，通过观察、综合欣赏、教师演示，学生讨论、动手作画等形势，本课课题和内容很容易激发学生的学习兴趣，重点培养学生对美术学习的兴趣，认真细致的观察习惯，引导学生相互交流，培养学生的探究合作意识，线造型能力以及画面的.组织能力等综合能力。

　　教学设计分四个基本环节：游戏导入，引入课题;探究学习，引导激趣;了解基本步骤，大胆作画;交流感受，欣赏评析。

　　在本课教学中，学生对学习兴趣很高，课堂气氛浓烈，有创新的思维火花，非常有利于学生全面发展，整个教学设计的流程节奏明快，有很强知识性和对动手能力的培养，但也存在某些不足之处。首先教师应重视学生在学习过程中的主体地位，教师应该将“主人”的地位归还学生，让学生自主设计，自主尝试，自主总结，自主调整，教师则只需引导学生在美术活动中获得成功的体验，积累，提炼，升华认识，帮助学生形成美术自主意识能力与良好的习惯，让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。

　　然而，上这节课时，课堂上学生“主人”的地位没有体现得很明显，多数是以我说为主，忽略了很多学生自己自主的想法。其次是在教学流程中交流感受，欣赏评析时我做的也不是很好，在评价学生作品时没有能及时引导学生从外形，眼睛，头部装饰方面进行思考，以提高学生的审美能力。再次，在对学生回答没有给予适当的表扬和鼓励，缺少激励性的语言，教师点评学生作品时，应多用些建设性和询问性的语言与学生商量，而不是以自己的想法去教育学生。

　　面对这些不足，今后要不断努力，不断提高美术专业理论水平，熟练掌握专业知识，不断提高教学能力和科研能力，与学生一起更好的成长和发展。

　　我是谁教学反思篇5

　　今天的教学活动需要幼儿每人带一张全家福的照片，为了顺利开展教学活动，在前一天我已经通知了幼儿，回家找张和爸爸、妈妈一起拍的照片。满以为带张照片很容易，可第二天的情况令我有点失望。全班只有八、九个幼儿带来了全家福，十几个幼儿带来了和爸爸或妈妈的单独合影，还有五、六个幼儿带来了自己的个人照片。（通知时也允许幼儿可带这些照片，但是在实在没有全家福照片的前提下）当我询问幼儿为什么不带全家福照片时，有的幼儿说忘记了，但大多数人说：“爸爸、妈妈说我们家没有全家福照片！”找家长一了解，果然都说孩子一个人的'照片很多，由于工作忙等原因，就没想到过要全家一起拍张照，家里找遍了，真的没有全家福。可能现在的大人都忙于物质生活的追求，忽略了精神生活的享受吧！而在结束部分，让孩子学学父母的神情、动作，模仿生活中的爸爸、妈妈的言行时，我又发现了新的问题，不是幼儿不会模仿，而是他们观察得太仔细，学得太像了。请来演示的都是爸爸翘着二郎腿抽烟、躺在床上打电脑、妈妈梳头化妆打扮的动作。我忍不住提示幼儿：“爸爸、妈妈怎么烧饭做菜、洗衣服的呀？”回答都是：“我爸爸、妈妈不做的，都是我奶奶做的。”真是让我哑口无言。

　　通过这个教学活动，让我觉得该表扬的是我们的孩子，该反思的是我们的家长。都说父母是孩子最好的老师，你要求自己的孩子做到这样、那样，首先就要以身作则，给孩子树立良好的榜样，相信这是我们都懂的道理，可就是在日常生活中会不由自主地“犯错误”，让孩子受到大人的负面影响，从而混乱他们正确的是非观念。看来，老师在做家长工作的同时，也要注意这方面的切磋、交流。

　　我是谁教学反思篇6

　　在本次《我是谁》这节课我认为大家的优点有以下值得借鉴：

　　1.抓住学生心理，以趣促学从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，譬如从故事导入激趣，图片诱思，心理测试引发了学生对心理世界的好奇，进而讲述生活中的自我及怎样认识自我，提高自身心理素质，正确评价自己、他人，形成乐观、自信、上进的性格。

　　这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的`开展奠定了很好的基础。

　　2、教师自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。要真正上好心理健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决;还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注中小学生心理健康的力量。

　　我是谁教学反思篇7

　　故事《谁咬了我的大饼》其内容简洁、幽默有趣，尤其是小猪的形象符合中班幼儿的年龄特征，整个故事内容贴近幼儿的生活经验，就好像那只小猪就生活我们身边一样。这样的绘本故事更能引起幼儿情感上的共鸣。故事中的角色对话都是一些简单的重复性语句，特别适合正处在语言发展阶段的中班上学期的孩子学习，而且故事中加入了对动物齿痕的学习认识，所以我选取了这个简单有趣，又涵盖一定知识的故事作为教材，并把它设计成了一节中班的语言活动。

　　根据这本绘本内容的特点和班幼儿好奇的求知心理，我创设适当的问题情境，制造一个接一个的.悬念，将幼儿的注意引入与绘本故事有关的情境中，并在观察、猜测图片信息中获得结果解释疑惑。这样的提问简单有趣，又围绕故事情节而展开，能很好地吸引幼儿全神贯注地阅读与倾听。

　　具体在活动过程中，我注重让幼儿学会询问句型。因为它是本课的目标之一，而幼儿对此经验不足，因而我介入活动，但是又并未直接告诉幼儿该怎样问，而是情景演示，以一个引导者的角色，以小猪的口吻走到幼儿中间，询问幼儿，让幼儿初步感知句型，随后我又采用追问的方式请幼儿想想如果自己是小猪可能会怎么问、怎么说。最后在整个故事展开之前，可能会是谁咬了小猪的大饼，带着这个假设去阅读整个故事，通过观察图片获得信息，解释疑惑，以此增强阅读的目的性。

　　另外，观察鳄鱼和河马的牙印、嘴型，了解它们的特点是整个绘本故事的重难点，所以我一出示画面，就抛出了开放性问题（如：你觉得鳄鱼的牙齿像什么？），在这个时候我是退到旁观者的角度，耐心倾听幼儿的回答，将更多的时间和想象的空间留给了孩子，以此来激发幼儿学习的积极性和主动性。同时，运用语言和动作的提示让幼儿自主观察画面，最后，师幼互动，和孩子一起扮演鳄鱼和河马咬大饼的样子，幼儿不仅体验了角色扮演的乐趣，还学会了认知分辨，充分体现了幼儿学习的自主性。

　　我是谁教学反思篇8

　　一、想放怕放不开，想收怕收不回，反应对教材教法挖掘不够深

　　本课教学采取了小组合作学习的方式，学习的内容是用说一说、唱一唱、画一画、演一演等的方式表现一个社会生活中的人物角色，请同学们猜一猜是谁，从中发现多种角色，渗透其不同的责任。

　　我们都知道在教学中，尤其是小组学习中教师的角色是组织者、引导者、合作者。就是这普通得都能随口说出的三点，在我做起来却十分艰险。

　　首先谈我是怎么当组织者的。要想在小组合作短短几分钟的时间里发现几个“人才”训练说、唱、画、演，尤其是表演，和同学们一起选角色，演员，编出他们也认可能胜任的剧本，短暂安排训练，是很急迫的事情。从学生们一进门我便开始观察寻找，走了两组，最后无意发现一个小男孩的眼睛有机灵的亮光觉得很适合，就走去问问：“你想演什么？”他说：“我爸爸妈妈都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么当警察都干什么？”他说：“抓小偷”“好，你想用什么样的方式表现给大家看？”他说：“演吧”“那么，你想演什么？”他说：“我想演警察，我要抓小偷。”这时小组中唯一的另一名男生马上说：“我可不当小偷。”我赶紧说：“警察抓小偷听起来是挺有意思的，警察也敬军礼吗？你会吗？是哪只手敬礼？”“右手”他自信满满地说，“你的敬礼看起来很帅，你真的适合演警察，警察什么时候敬礼？”“见到上级领导。”“那么”我看着刚刚不愿意演小偷的学生问：“你愿意演首长吗？”他很高兴。“或许，我们可以先见首长，再抓小偷，怎么样？”孩子们都很高兴，于是我迅速分配任务，请剩余两名不太敢上前表演的女同学留在原位说串词，表演就这样展示出来了。

　　好在，遇上了这几位“好孩子”，我松了一大口长气，总算有人能表演了，却忽视了在匆忙间我有了为活动而活动的嫌疑，对活动课程的`认知开始有了偏差，这一点在过后的评价中显露无疑。也用了教师评价和学生自评互评相结合的方式，可是评价内容表浅，甚至忘了对学生渗透除了角色还有对角色责任的认知，使我费劲心力训练出来的东西达不到最大的教育价值，是让人十分遗憾的。

　　其次，来谈我的组织者当的怎么样。小组学习过后的汇报交流和总结升华阶段以我的评价为主要形式体现出我在引导、点拨中存在的些许不足，引起了我的深入思考。

　　汇报交流中，有一名学生介绍了一幅画，是一个穿裙子的小女孩，这段教学实录如下：

　　生5：我画了一个小孩

　　师：只有这些，能再具体介绍一下吗，是男孩还是女孩？

　　生5：这不能说，一说就知道了。

　　生6：我猜是女生，穿裙子呢。

　　师：对吗？

　　生：不对，他是一个男孩。

　　师：男孩怎么还穿裙子呢？

　　生5：他是男扮女装。

　　师：这是个什么角色，好奇怪呀？

　　生7：小演员。

　　师：对吗？

　　生5：对。

　　师：你可真有想象力，想出了这样的角色。

　　看似稀松平常的一段话，我的心里可不平静、不轻松。因为第一，我自己也没猜出来是演员，我很着急的想着，都不清楚自己问了学生什么，本没想到男孩女孩是揭开迷题的关键；第二，我在想要是我们猜不出来就让他介绍；第三，我压根开始不相信他是不是在捣乱，我要的是大人的角色，譬如职业之类的。幸亏，幸亏我没有急于下结论，敢于展开，进行追问，我给自己和学生留有思考的空间，歪打正着的碰到了正确结论，偶然之下我发现这些学生的观察、思考能力很强，而我，差一点由于对学生不信任而草草了事，应该放开手，让学生们思考，找出线索，顺藤摸瓜，有难度、不容易，思考才有意思。

　　汇报交流后的总结升华阶段就更有“闯大运”的感觉了。对于“我到底是谁”的问题，直接抛给学生，险些错失良机。在这之前，我没有过一句象样的总结的话。导入中看看我是谁的环节总结时只说了“我有这么多种角色，你们呢？”说说我是谁的环节中，我们先找到我们的多种角色，渗透问题“我们总结出了将近十几二十个不同的角色，这些都是我吗？”接着马上看《我到底是谁》的小儿歌，正式提问：“我到底是谁？你有什么看法？”举手人不多，第一个学生的回答是：“简单的说就一句话，我就是我。”我有些发愁，从中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，观察这位学生仪表堂堂看似很有想法的，就试着追问：“我就是我，很简练的回答，你能具体解释一下吗？”他脱口而出：“我在不同情况下角色不同。”太好了，终于答出来了，我如释重负轻松了许多。不然的话，我预设了一些问题1.这些角色都不同，这些不同的角色都是我？也就说我的角色会变化。2.我的角色在什么情况下会变？一定的时间、地点和情况下我们的角色会变。也就是不同场合我们的角色不同。

　　我是谁教学反思篇9

　　在设计本课教学思路的时候，我考虑如果教师简单地将一个个角色的变化及责任告诉学生，学生是会顺着教师的意图接受的，但这样既不符合新课标所倡导的主体理念，也无法在学生内心深处产生深远的影响，所以我设计以教师本人在不同场合下的照片为例，让学生猜一猜“我是谁？”，既激发了学生的好奇心，拉近了师生关系，又很自然而然地明白了每个人的角色在不同情况下的转换。

　　在明白了自己角色的变化后，怎样认识到自己担当这一角色时所应承担的责任呢？为了延伸这一德育知识点，我先以“如何当好孩子们喜欢的老师”“怎样做一个好学生学生”这两个贴切学生实际的问题入手，明白老师和学生应该承担的责任，继而通过即兴表演的形式直观得呈现在不同的场合下自己的不同角色及所应承担的责任，然后集体讨论他们表演好了自己的角色了吗？进一步深化认识不同的角色所应承担的责任。最后，我设计了“爱心提示”这一环节，让学生时时提醒自己或他人所应承担的责任。

　　几个活动的设计达到了事先预想的效果，学生在游戏、活动的同时自然而然地明白了自己角色的变化及自己应尽的责任，既不枯燥、做作，又达到了预期的教学目标。

　　在一节课中仅仅明白了书中提到的不同角色的变换及责任是不够的，所以课上我要求自己不断地根据教学过程中随时生成的情况，引导学生分析自己现在的角色及现在的责任，使学生明白自己的角色是会发生变化的'，自己的责任也是会随着角色的变换有新的要求。这种抓住课上随机生成的做法，使课本中的内容更生动，也更深刻了。

　　教材中有一个环节是学生从学校到社会角色的转变，曾想过用讨论的形式体现，但觉得枯燥，后改成以小品的形式，但仍觉得不够自然、真实，如有更好的活动代替，我想会使这节课更生动，更活泼，更贴近学生生活，教学效果可能会更好些。

　　我是谁教学反思篇10

　　本课是人美版义务教育课程标准实验教科书第七册第六课。是“造型·表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培养学生的观察习惯，提高学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力。

　　这节课是我进入春临小学以来第一次讲公开课，心里特别紧张，但总得大胆面对和四年四班的学生一起完成了这次挑战。这节课对于学生来说是快乐的一节课，是“美”的一节课。由于学校有多媒体这一先进的教学资源，我一页一页的制作课件，图片精心选择。本节课的教学设计有四个基本环节：游戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；交流感受，欣赏评析。在本课教学中，学生对学习兴趣很高，课堂气氛浓烈，有创新的思维火花，非常有利于学生全面发展。但从每个环节中，也或多或少的反映出我自身的不足。

　　为了激发学生的学习兴趣，在授课之前，到班级照了几张有特点的学生背面头像，放到幻灯片里，作为游戏“猜猜我是谁”的内容并引出课题。学生在这一环节，积极踊跃发言，使课堂气氛特别活跃，而在这时，我的心情也被孩子们感染了，完全放松了下来。这是唯一让我满意的教学设计环节。

　　在讲授新课的过程中，一直围绕“猜猜我是谁“这一主题。由于学生比较小，一时很难理解不同发型的线条区别，我给学生讲解什么时候是用直线，什么时候用曲线表现发型。加深学生对线条的理解。学生们能善于观察，找出特点，从发型、头饰、服装这三个方面仔细区别人物的不同。在教学过程中，我的教学语言不是很理想，比如在同学回答问题时，要注意用“请”的手势表现出来；黑板前做范画的时候，忽视了坐在两边的学生，挡住了部分学生的视线，这一点我觉得可以在投影仪上作画，这样都能看得清楚，达到教学目的.。在尝试练习绘画的时候，没有提到遮挡关系，这是严重的失误，导致了很多问题的发生；对学生回答没有给予适当的表扬和鼓励，缺少激励性的语言，教师点评学生作品时，应多用专业术语有效评价多用些建设性和询问性的语言与学生商量，而不是以自己的想法去教育学生。在欣赏作品的时候没有讲解怎样去分析作品……

　　面对这些不足，今后我要不断努力，不断提高美术专业理论知识，系统地掌握美术学科知识体系和教育科学理论，运用合适的教学方法和教育技术，不断提高教学能力和科研能力，努力使教学更科学、更有效，使自己的学生可以有更好的发展。

　　我是谁教学反思篇11

　　本课是一节背面头部写生课，进一步学习线描写生方法，重组和想象画面的能力，培养学生正确的观察和绘画习惯，锻炼学生大胆用笔，大胆作画。

　　我将美术室中的小椅子排成三个同心圆，每把椅子都朝一个方向，这样，每一位学生都可以看到前面同学的后脑勺。

　　上课后，我请每一位同学都拿一块画板，将图画纸放在上面，自由找位子。用十分钟的时间迅速画好前面同学的背影。然后竞猜画的是谁（作者本人不许说出答案）。这是个放松的过程，也是个评画的过程。教室里笑声不断，同时学生们也知道了自己作品的优点和不足。

　　再第二课时，学生们再次自由找位子。这样反复练习，学生们信心倍增，几乎都可以直接用勾线笔直接作画了。

　　我让学生将自己最满意的`一幅作品的轮廓减下来讲课前准备好的大幅图片拿出来，以大组为单位，将作品的剪影以一定的规则和顺序粘拼在大幅图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就好像许多人在看画展，看电影，看风景，看舞蹈……学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。

　　我是谁教学反思篇12

　　一、对教学目标的反思

　　1、对知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。对学生能力的训练意识要加强，有的教师为了增加课堂容量，往往只注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，恨不得把所有知识都“灌”在学生头脑中，而留给学生思考、训练的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。

　　2、对重点、难点是否把握准确。一节课的教学重点、难点在教学目标中已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，对难点知识无法突破，其结果是学生渴望得到的知识无法满足，学生的实际问题没有解决，学生不懂的知识还是不懂，该掌握理解的知识没有拓宽加深，这就导致教师的教学效果和学生的学习效率的下降。

　　3、对学生的'知识、心理状态是否了解。老师要深入学生实际，掌握学生的知识动态和心理动态，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的课堂反应，从而一笔带过，要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和方法，准确流畅地将知识传授给学生，使学生在愉快的课堂中学习、成长。

　　二、对教学技能的反思

　　1、讲授的知识是否正确，语言是否规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要，是一名合格教师的基本功。其一，任何学科都有着严密逻辑性，首先教师传授的知识不能错，推导要严谨、要有理论根据，使学生信服，层次之间过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，词意表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

　　2、板书设计是否合理，书写是否工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的知识体系，重点知识一目了然，便于学生的课后复习。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚，书写端庄大方，切勿潦草。

　　我是谁教学反思篇13

　　在本次教学活动中，我充分应用了交互式电子白板的页面记录、对象编辑（淡入、淡出）、图片链接音乐、图片链接PPT、屏幕遮盖、表格自动吸附、翻牌等功能。

　　从整个活动的进行和孩子们学习效果来看，这几个功能运用还是比较合理的，课程记录器的运用，使得每个小动物的出场都带有神秘感，能够吸引孩子们的眼球。图片淡入淡出的功能使得故事发展的先后顺序变得更加明确，且能够直接引起幼儿对对象的观察。图片链接音乐和PPT功能使得整堂课进行的十分自然、流畅。小游戏中运用对象编辑和表格自动吸附的功能，幼儿能自己动手实践，增加了电子白板教学的趣味性。故事表演中使用翻牌的功能，一是可以巩固本节课的知识点，二是能巧妙地将交互式电子白板和语言表演相融合，体现信息化教学的新颖性。

　　幼儿园语言教学活动中，幼儿需要需要借助直接、形象的图片来理解和记忆故事内容，在活动的1’03”~9’50”这一部分，我充分利用了利用页面记录，对象淡入、淡出，插入音效等功能，逐一播放小动物出场。画面生动形象，能够充分吸引幼儿的眼球，引起幼儿更加专注的观察，同时展开想象。

　　在活动的9’50”~12’02”这一部分，利用对象编辑、自动吸附的功能，孩子们可以自己在屏幕前将相应内容拖拽到方框里，幼儿一边玩一边回忆，将刚才所学到的知识点进行配对，巩固对小动物嗯嗯的认识。这样一来，不仅帮助幼儿更好地理解故事内容，同时也提高了白板教学的互动性。

　　在活动的18’12”~25’15”这一部分，是师生互动的.表演环节，我加入了翻牌功能，在故事表演中串连了一个小游戏，幼儿在扮演小动物进行对话的同时，找到自己所扮演角色的“嗯嗯”，并翻牌。增加了表演的趣味性。这样一来，一是可以巩固本节课的知识点，而是能巧妙地将交互式电子白板和语言表演相融合，体现信息化教学的新颖性。

　　传统的多媒体课件多以演示为主，在演示的过程中孩子无法参与到其中，教师操作讲述的比较多，形式单一，缺乏有效地互动，而现在的交互式电子白板的应用，孩子的很多操作活动都可以在电子白板上实现，这样就提高了师生之间和生生之间的互动。

　　并且，交互式电子白板的功能强大，：放大、缩小、拖动、复制、粘贴、写、画、擦插入图片（视频、音乐）等多种功能，不仅能够充分引起幼儿的兴趣，同时，也对我们的操作有很大的帮助。但是，在教学设计的过程中，老师也要勤于思考，使得一体机的各个功能能充分为教学活动所服务，而不是为了炫技而设计某项功能，这样会使得课件多余而累赘。

　　我是谁教学反思篇14

　　我是什么，是一篇科学说明短文，它以拟人的手法和朴实生动的语言向人们展示了水的变化及利害。课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教学时，我以谜语导入，把水与学生所熟知的孙悟空联系起来，增加学生学习的兴趣。课堂中，我始终以“变”作为主题，重点讲述水的状态变化和住地变化，同时顺带讲了水的'循环，让学生了解水循环，帮助学生理解水状态变化的原理。

　　朗读是我这堂课的重点。比如在学习水变成云时，我利用图片让学生直观感受云的美，再用语言引导启发学生，让他们把这种美用不同的语气表达出来。在教学水的住地这一段时，我让学生先想象动作及意境，再融入感情朗读，这样学生自然就知道睡觉是安静的，应该读轻一点，而散步很悠闲，要读轻快一点，同样奔跑热烈，跳舞唱歌开大会热闹，学生理解之后就能用不同的语气将句子段落都读得很好。

　　抓住个别词语，让学生理解词语学会用词语是我这节课的另一个目的。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住“落、打、飘”三个词，让学生感受于、雹子、雪的不同特点，并让学生加上动作把动词表示出来，进一步理解这三个词的意思，感受课文用词的准确，然后让他们来读，这样学生对雹子的力度和雪花的轻盈就会有深刻的印象，并且能在以后的习作中运用起来，体现出课堂的语文性。

　　总的来说，这是一堂比较生动的课，但是由于经验的缺乏，这堂课还是存在许多问题。

　　首先，虽然课堂上的朗读很充分，朗读的形式也比较多样，但是朗读仅限于朗读，没有将更多的知识层面拓展开，形成学生新的认知冲突。

　　其次，课堂结束后我没有及时布置一些拓展型的作业，让学生说说该怎样用自己的实际行动来保护水、珍惜水。

　　另外，课堂前自己语言的重复、表述较快等也是存在的问题。总之，这节课还存在不少问题有待商榷，我也会更加努力将课堂教学落到实处，做真正有效率的教学。

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