白鹅教学反思

时间：2023-04-07 13:27:29 教学反思我要投稿

白鹅教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的白鹅教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

白鹅教学反思

白鹅教学反思1

　　语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

　　1、激发学生热爱语言的情感：

　　“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

　　2、促进学生想象能力的提升：

　　“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

　　３、重视学生语文素质的内化：

　　内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　接着出示“快乐写话卡”：我是一只_______________________________的白鹅。

　　该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。

　　让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的'语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

　　总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

白鹅教学反思2

　　这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的`，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织讨论交流，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。

　　首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察，然而遗憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性认识。

　　其次，在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的紧张，影响了后面教学难点的突破。

　　再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中，就有许多前辈给我指出过这个问题，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。

白鹅教学反思3

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

　　我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

　　在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的'是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。

白鹅教学反思4

　　《白鹅》语言幽默风趣，结构自然协调而富有逻辑。无论是阅读欣赏还是写作模仿，都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住动物特点和运用比喻、对比的写作手法，培养学生热爱动物，热爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。

　　通过这篇课文的教学，我进一步发现了自己这段时间以来的进步和不足之处。

　　这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进行了仔细的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。

　　课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，采取了朗读和表演相结合的方式，激发了学生的学习兴趣。学生通过对白鹅步态的模仿，对课文的理解和记忆都更加的深刻。

　　在课堂掌控方，相比于前期有所进步。前期的教学主要将目光集中于自身，希望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对学生的行为进行了及时的评价，学生收到了有效的反馈，学习兴趣会更加浓厚。

　　作为一名新教师，还是表现出了许多不足之处。

　　首先，课堂教学细节处理不够好。由于是公开课，不仅老师紧张，学生也会相对应的出现一些不适，导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。课前我没有对他们实行放松引导，使原本应该十分活跃的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有达到预期的效果。再就是课件的处理，课件上出现了与课文有出入的部分，课前没有对课件进行仔细的核对。这些细节错误都是不应该犯的。

　　其次，说话指导不够多，对问题处理不够深入。整堂课学生的说话练习机会不多，很多问题流于表面，总觉得没有时间拓展开来。这还是与自身的经验有关，课堂调控能力不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的.内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。

　　再次，总结部分的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关，因为容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。

　　总之，在这堂课上，我欣喜的看到了自己的进步，也认识到了自己的一些不足。学无止境，教无定法，如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”，希望通过这次反省能够认识不足，扬帆前进。

白鹅教学反思5

　　首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热情。

　　在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很容易叫找到是"三眼一板，一丝不苟"，通过查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，从不改变。那白鹅吃饭时不改变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的`顺序不变。显而易见，作者通过三个层次的具体描写，直接说明了白鹅吃饭究竟是如何"三眼一板"，从而引导学生发现有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。

　　之后听了王雅娟老师讲过这课后，发现自身存在的问题特别多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行锻炼提高的。

白鹅教学反思6

　　【情景说明】

　　《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。

　　【教学片段一】

　　师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟悉白鹅吗？

　　生：我知道白鹅会捉虫，我很喜欢它。

　　生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜欢它。

　　生：我喜欢白鹅唱歌，鹅也喜欢引颈高歌，我更喜欢它“鹅，鹅，

　　鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”

　　【教学片段二】

　　师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

　　生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。

　　师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

　　生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

　　师：够傲的。

　　生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

　　生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

　　师：你为什么认为它会这样说？

　　生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

　　生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

　　师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　【教学片段三】

　　师：有的同学说课文写的很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？

　　生：我喜欢课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。”真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

　　师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？

　　（学生有感情地朗读第４自然段。）

　　师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？

　　生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

　　生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

　　师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅从容的.步调。

　　（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。）

　　生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好象是故意那样做似的。

　　生：我很爱读第６自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

　　师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。

　　师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

　　生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

　　生：我发现作者一直把鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

　　生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　　师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

　　【教学反思】

　　一、强调个性阅读，强化文本意义

　　每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。

　　片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。

　　语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。

　　二、强调整体情感，重视文本的品味

　　对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。

　　在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。

　　《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。

　　三、强调课堂气氛，强化文本的感悟

　　活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

　　在片断三中，适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

　　１、立足人物性格，做好活动铺垫：

　　语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

　　２、重视文本内容，杜绝随心所欲：

　　对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

　　总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

　　【专家点评】

　　《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。

　　在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。所以，我们在语文教学中要以文本为中心展开教学，不能游离于课本之外。

白鹅教学反思7

　　在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

　　我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的'理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

白鹅教学反思8

　　《白鹅》是鲁教版小学语文三年级下册中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　一、创设情景，激发学生学习的兴趣。

　　上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让学生说说这是一只怎样的'白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”

　　二、形式多样地、扎实地进行词语教学

　　《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重视朗读，启发学生的内心感悟

　　阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，就要带着学生各种形式的朗读，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。

白鹅教学反思9

　　“终于讲完了！就这样讲完了？”每次上完一节公开课，总是有这样的想法。精心准备一节课，就像培养一个孩子，希望她快快长大，等她远去后又有满心的不舍与牵挂。课讲完了，有释放时的轻松，也有结束后对不完美的遗憾。打开电脑，桌面上满是自己做的含有“白鹅”两个字的课件与设计。一个月来，不断地读文、不断地思考、不断地设计、不断地修改？反思自己的这一节课，感触良多。

　　这节课，是小班环境下的一堂教材统整课。既要保证坚持小班化人人参与的特点，又要做到教材统整，这首先涉及到的问题就是如何对教材进行取舍，保证课堂的有效性。这堂课，我选择的是吃相这一部分，教学的重难点定位于引导孩子们了解作者“明贬实褒”的写法。

　　在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的.写法。之后引出《白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。最后出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培养孩子的语用能力。

　　因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特别是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。

　　我们学校在小班化研究中，提倡的是“面向每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。

　　但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们的语用能力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。

　　有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望在经过《白鹅》之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。

白鹅教学反思10

　　《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

　　第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。

　　第二、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。

　　当然，生活在现代城市的'孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

白鹅教学反思11

　　品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

　　在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的.特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写得生动有趣的句子抄下来的练习。

　　在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。课堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数学生能准确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有一定的收获。

白鹅教学反思12

　　本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　一．本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，并理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

　　二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的'特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

　　虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。同时我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

白鹅教学反思13

　　《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。

　　这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。

　　在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。

　　上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参与到学习中来，课堂气氛空前活跃。在讨论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的.回答基本一致，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？高傲并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要原因就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平时孩子们平时参加过的活动，孩子们参与的热情很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参与。

白鹅教学反思14

　　在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其声，如见其形。

　　此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的'词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。

白鹅教学反思15

　　根据同学年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在优秀教案上，首先从整体上注意引导同学对课文内容的总体掌握，设计了两个问题：

　　１、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

　　２、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

　　这两个问题不但激发了同学的朗读兴趣，也促进了同学的考虑，达到了掌握全文内容的目的。

　　然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会，如：

　　１、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

　　２、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

　　这些问题的设计让同学很好地理解了课文的`内容，对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。

　　在整个教学过程中，注意了对同学能力的培养，突现了同学为主体，教师为主导的教学理念，让同学自主探究，达到学习知识，形成技能的目的。

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

　　我在设计《白鹅》这节课时，偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使同学的潜能得到充沛发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

　　在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请同学自身读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的扮演，我认为比较富有创意：一是了解对词语掌握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。

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