画杨桃教学反思

时间：2023-04-11 09:12:37 教学反思我要投稿

画杨桃教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的画杨桃教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

画杨桃教学反思

画杨桃教学反思1

　　今天，实习生张华执教了《画杨桃》一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张老师上课情况进行反思：

　　一、图片导课，直观形象

　　上课伊始，张老师通过欣赏杨桃的图片揭示课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的认识。

　　二、初读课文，整体感知。

　　学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生容易读错的词语“半晌”、“教诲”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，老师却通过这件事教育了我们。”来帮助他们讲清大意。在填空的过程中学生不仅了解了课文的大概内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。

　　三、角色朗读，理解内容

　　这篇课文里的对话很多，张老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，张老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心变化。

　　四、抓关键段，理解道理

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张老师先引导学生理解老师说的话的意思，学生明白了老师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理。最后提出的`问题：“教师和父亲的话有什么相似之处？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际出发，实事求是。最后紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进行小练笔练习，让学生真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。

　　为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张老师还在教室进行试讲，直到很晚，希望能把自己最完美的展现在学生面前，态度很认真。毕竟是第一次执教，难免会有些紧张，没有达到自己预想的效果。但是基本能够完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改进的地方：

　　1.对文本的理解，必须认真地、仔细地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。

　　2.在课堂上，老师引导的多，学生思考的少，学生作为主体不够突出。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼。

　　3.教师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能打消他们的积极性。

　　4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参与课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生积极参与课堂。

　　5.教学机智有待于提高，自信对教者来说很重要。

　　有了第一次的执教经验，相信第二次会很顺利的。加油！

画杨桃教学反思2

　　《画杨桃》这篇课文对于我们班同学很困难，因为我们班的同学都没有见过杨桃这种水果，我一直不知道从何下手，该怎样来讲？

　　在这节课上，我首先通过课件展示杨桃的样子，让学生先对这种水果多写了解，然后自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的`朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

画杨桃教学反思3

　　这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

　　由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

　　教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

　　三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的`基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。

　　教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

　　字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

　　在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

画杨桃教学反思4

　　这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

　　一、关注生命灵性，把握生成资源

　　儿童教育是一种充满不确定的事。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视生成，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的`灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。

　　二、构建对话平台，呈现精彩生成

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

画杨桃教学反思5

　　一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最后，老师教育学生：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最后一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。

　　二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的.责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平时看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学幼稚可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！

　　三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸经常叮嘱的一句话：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最后，又写了老师说我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。

画杨桃教学反思6

　　《画杨桃》是对学生进行从实际出发”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进行思想教育的呢?

　　第一，理出主线。

　　由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

　　第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。

　　教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的.座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

　　第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。

　　纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。

　　由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。

画杨桃教学反思7

　　《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的.训练目标。

　　本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比如讲到“父亲经常叮嘱我……”这一句时，我先让学生体会“叮嘱”的意思，然后想想什么情况下用“叮嘱”这个词语？然后请同学造句。学生顺理成章地造出了许多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很成功。

　　然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考、朗读课文。

　　今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

画杨桃教学反思8

　　本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

　　1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

　　2、提高自己的课堂教学机智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

　　评陈锦云老师的《画杨桃》一课

　　《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的.道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。

　　陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

　　一、把握入点：

　　陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

　　二、适时比较：

　　在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！

　　三、顺势拓展：

　　教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。

　　讨论：

　　1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

　　2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

画杨桃教学反思9

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

　　一、角色朗读，理解内容

　　这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的`眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

画杨桃教学反思10

　　[教学目标]

　　1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　[教学重难点]

　　1.识记生字，积累词语。

　　2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?

　　1.齐读课题。

　　2.让学生围绕课题质疑。

　　(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

　　(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

　　(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?

　　二、检查预习情况，交流重点字词

　　1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

　　2.交流易读错生字，教师重点指导。

　　而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

　　嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

　　3.学习多音字“倒”，做组词练习。

　　4.指导书写，教学重难点字。

　　摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

　　嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

　　5.读“读一读，记一记”中的词语。

　　三、初步感知，了解内容

　　1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

　　3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)

　　4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班交流解决。

　　问题预设：

　　(1)课文中老师怎样提的问题?

　　(2)提的是什么样的问题?

　　(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

　　(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?

　　(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

　　第二课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

　　2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1.学习第1自然段。

　　(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

　　②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

　　③猜测“我”把杨桃画成了什么?

　　(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

　　(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

　　(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的`，帮助学生理解课文内容。)

　　2.学习第2～17自然段。

　　(1)朗读课文，并思考：

　　①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

　　②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

　　③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

　　⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)

　　(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3.学习第18自然段。

　　(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

　　(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)

　　(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

　　谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

　　①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

　　②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

　　三、总结全文

　　1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

画杨桃教学反思11

　　我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

　　另外，课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的'主要内容,对其他同学也起到指导的作用。

　　通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

　　1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

　　2、提高自己的课堂教学机智。

　　3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

　　总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。

　　反思五：画杨桃教学反思

　　这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

　　我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。

　　在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

画杨桃教学反思12

本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的'对话！

画杨桃教学反思13

　　《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

　　一、角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

　　二、联系生活，想像拓展。

　　让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的'语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。

　　三、亲身实践，思考体验。

　　为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

画杨桃教学反思14

　　本文通过画杨桃来说明事理，由于一些学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”，只有出示杨桃的图片。为了让学生更好地理解课文，课前我准备了一支笔，让学生观察，然后到黑板上画出你所看到的样子。分别找了不同方位的同学，有的画了笔的全貌，有的就是画了个环形。使他们初步地直观地了解从不同的角度观察，是不一样的。让他们自己亲身体验之后，得出答案，明白事理。这样可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！然后引入课文《画杨桃》。

　　教学中首先引导学生读最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相似”。抓住学生的好奇心，让学生粗读文章，他们都说了哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？从而理出了贯穿全文的主线。再让学学生分角色朗读老师和同学们的对话，师生分角色朗读，引导当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生态度发生了哪些变化？再引出“实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。但学生体会的好像不够深刻。

　　通过本堂课的教学，我认为值得注意和反思的.地方：

　　1、引导不够，引出“实事求是”时有点突兀，学生好像还不是很理解这个词语的意思，疏忽了对重点词语讲解。

　　2、指导写字这一环节有些不够深入。

　　3、对课文内容的升华环节做的不够。可以结合课后思考练习第二题，组织学生进行讨论，这个道理仅仅适用于画画吗？谈谈学习，生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。进而让学生理解老师和父亲的话，其道理，适用于任何事情。

画杨桃教学反思15

　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转眼到了大三下学期，按照我们系的惯例，我们该实习了。因为所学专业，所以我选择实习当一名老师。因为要考研，所以选择了留校。之后，有幸在曲师大附小实习，教小学三年级语文。

　　在实习期间，第一周我们只是在下边听课。上课的时候，看到荀老师在上面游刃有余，心中满是钦佩感。荀老师上课的风格是我喜欢的那种类型。没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今天讲了一节课后，我才发现其实没那么简单。下面我就《画杨桃》这一课说一下自己的几点感悟。

　　第一，关于教案的问题。

　　在实习刚开始，荀老师就已经分配好了任务。给了我们大量的资料以辅助我们更好的理解。我在准备教案这个过程中存在很多问题。春寒料峭，一向体质好的我突然感冒了，而且还特别严重。在写教案的过程中，我松懈了，我偷懒了。所以直接从百度上粘贴的。那篇教案是很好，可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话，准备的很不充分！我对待教案的态度问题导致后来上课出现了很多问题。关于教案，以后在上课前一定要做充分的准备，而且一定要细，把孩子能想到的问题多想想。创设一定的情景，做一定的准备。同时，干任何事情都不能偷懒，别人的东西是好，可是适合自己的才是最好的

　　第二，关于上课的问题。

　　我在讲《画杨桃》这篇课文时出现了很多问题，以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。

　　1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注重儿化音的运用。这样的话，不利于和孩子们交流，容易产生生疏感。

　　2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的注意力。不利于孩子们专心思考。

　　3、在对教材的把握上，没有做到系统化。知识点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的掌握好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会浪费时间。应该在浏览课文的基础上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。

　　4、在提问题这一方面，提的有些深奥，孩子们不知道该如何回答。应该启发孩子们自己思考，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不积极，应该是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不积极，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去兴趣，我得自信也下降了。

　　5、在分角色朗读这块上，没有达到预想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应该在带着问题的基础上去读，不仅读的同学要思考，听的同学也需要认真思考。只有这样，分角色朗读才会有意义。

　　6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。本来孩子们应该是主角，现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，老师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思考和理解。老师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。

　　7、在对词语的.理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮嘱”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的兴趣。

　　8、下课太仓促，没有做到很好的衔接。不利于孩子们下一课的总结和交流。

　　下面，我就《画杨桃》这一课做一下具体的反思。

　　《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上《画杨桃》这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没讲明白。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。

　　我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应该注意什么说得很清楚。要以学生为主体，教师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清楚，可是要真正实践却是不容易的。今天的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的知识再多，如果不去运用，也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课，但是我想我学到的也许是我这么多年都不曾有的。特别是荀老师教学的严谨，备课的认真都将是我以后从事教师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还需要在这艺术殿堂中得到提升。

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