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语文园地教学反思

时间:2023-06-05 13:16:30 教学反思 我要投稿

语文园地教学反思15篇

  作为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的语文园地教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文园地教学反思15篇

语文园地教学反思1

  上完二年级语文园地一的“口语交际”和“展示台”两局部后,对我的震动非同一般。“口语交际”一局部,让同学明确了“口语交际”的内容后,让同学说说到哪儿秋游,同学在组织语言时说的很完整,很通顺。“我建议大家到……因为……”“我想让大家到……因为……”。不光同学的语言组织的非常到位,而且理由非常充沛。在进行作业展示时,由于星期天给同学安排了做树叶贴画的作业,同学的作品真是五彩纷呈,有用树叶粘贴成小兔子的`,有用树叶粘贴成海底世界的,有用树叶粘贴成各种各样植物的样子……我问同学是自身做的,还是和家长一起完成的。有的说是自身做的,有的说是和家长一起完成的。总之,这一堂课同学学得自由,教师教得轻松。

语文园地教学反思2

  本课采用自主、合作探究的教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐、安全的情境,学生在自主的空间里,自由奔放地想象、思维和学习,取得了较好的效果。

  本课设计有梯度性,先课本上,再课外和生活中。如在完成第一题时,老师追问一句:你还想在这些花瓶中插花吗?在完成第二课时,老师就要同学们找一找教室里的东西,联系日常生活中的事物,比一比谁量词用得准确。“游戏”对口令是本课设计较成功之处:先老师跟学生对口令,后由学生模仿自编题目对口令。这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的`创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学会主动探索,敢于实践,善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。游褒禅山记教学反思优化教学反思咏柳教学反思

语文园地教学反思3

  人教版小学三年级语文下册《语文园地七》教学反思(447字)《语文园地七(第一、二课时)》教学反思

  “习作”练笔时,是否特别注重引导学生开掘知识领域、拓宽见闻视野、激发生活热情、加深人生体验和增强表达欲望,因为在传统教学中,“说”和“写”的教学,要么被置于“灵机一动”“仓卒应付”的境地,要么纠缠于什么审题立意、选材组材、布局谋篇、遣词造句等纯粹形式化、技巧性因素上,甚至对习作字数都提出强硬的指标,导致学生面对写作望而生畏、苦不堪言;而今,在新课程理念下,我们应尽可能将“说”“写”的“炼狱”变为学生释放生命活力的乐园,让学生尽情挥洒童年的灵气,表现独特的.内心世界。

  《语文园地七(我的发现、日积月累)》教学反思

  “日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中,是否注意了训练方式的新颖和鲜活,是否注意了“由此及彼”的适度拓展,因为这些类型的教材,在传统教学中,一直被定位于“基础训练”的层面,教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”“烂熟于心”的怪圈,枯燥乏味之极;而今,在新课程理念下,我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣,让它深深吸引学生。

语文园地教学反思4

  《语文园地五》有6个板块的内容。“识字加油站”归类呈现了4组表示时间的词语,引导学生识记5个生字,了解时间之间的先后顺序;“我的发现”通过偏旁归类,让学生了解汉字偏旁表义的构字特点;“字词句运用”通过对“n—l” “sh—s”“zh—z”3组易混淆音节的强化认读,加强学生的辨读能力;“书写提示”总结了“从左到右”“先撇后捺”两种汉字书写规则,培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯;“日积月累”编排的是古诗《悯农(其二)》,学生在积累古诗的同时,明白要珍惜劳动成果,不能浪费粮食的道理;“和大人一起读”编排的是一则有趣的故事《拔萝卜》,通过和大人一起阅读,了解故事内容,学习续讲故事。

  本课教学的成功之处有以下几点:

  1.“识字加油站”部分。教材呈现了四组表示时间的词语。一天内的时间、以天为单位的时间、以月为单位的时间、以年为单位的时间。通过自己读,同桌互读,小组齐读等方式,体会不同的时间。同时,联系《语文园地四》的“日积月累”部分,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“一年之计在于春,一日之计在于晨”,引导学生珍惜美好的时间,合理利用时间。

  2.“我的发现”部分。先让学生认读生字,正音。苹、林是后鼻音。草是平舌音。再观察这些字的共同点:每组汉字都是由相同的偏旁组成的。引导孩子理解偏旁代表的意义。一般来说,带“艹”的字,表示和花草植物有关,带“木”的字,表示和树木或木制品有关。同时,再让孩子列举一些学过的或见过的字。如:“艹”:苦、萍、荷、蓝。“木”:柳、棋、校、森。通过偏旁归类法识字,可以提高识字效率,也渗透了偏旁表义的构字规律。

  3.“书写提示”部分。先回顾学过的两条书写规则及相应的例字。 从上到下:二、三。先横后竖:十、禾。再学习这两条规则。从左到右:儿、林。先撇后捺:本、天。我先让孩子书空笔顺,再仔细观察每一个笔画在田字格中的位置。我一边范写一边强调书写要领。关键笔画的'书写,强调两次。始终传递一种理念:我们一定要按照笔顺规则,正确、规范地书写汉字。学生练写的时候,我巡视指导,提醒学生注意写字姿势和执笔姿势。

  4.学习古诗。这首《悯农》,很多孩子都会背。我出示插图,让学生看着插图背诵。画面上,烈日当空,一个农民伯伯扶着锄头休息,时不时伸手擦去额头上的汗水。让学生们通过画面,来体会农民劳作的艰辛。引导孩子们要珍惜粮食,珍惜别人的劳动果实。有的孩子看了图画,感触很深,说自己以后不挑食,不浪费。

  5.“和大人一起读”部分。《拔萝卜》这篇课文,孩子们都很熟悉。我采取提问的方式,引导孩子们学习课文的内容及句式。“谁种的萝卜?”“老公公。”“老公公拔萝卜的时候拉着哪里?”“拉着萝卜叶子。”“老公公拔萝卜的时候嘴里喊着什么?“嗨哟!嗨哟!” “萝卜拔出来没有?”“没有”“老公公请谁来帮忙?”“请老婆婆来帮忙。”“老婆婆拉着谁?”“老婆婆拉着老公公。”“老公公又拉着谁?”“老公公拉着萝卜叶子。”“他们一起喊什么?”“嗨哟!嗨哟!”“萝卜拔出来没有?”“没有”依次类推,老婆婆喊小姑娘来帮忙,小姑娘喊小狗来帮忙,小狗喊小猫来帮忙,小猫喊小老鼠来帮忙……“萝卜最后拔出来了吗?”同学们都兴奋地回答:“拔出来了!”引导孩子们看图,看每一次拔萝卜后,萝卜的变化,进而理解:人多力量大,团结就是力量。通过一问一答,帮助学生理解了内容及句式。这个时候,再要求学生续编课文就顺理成章了。看孩子们听得很投入,我让大家回家以后自己试着续编课文,再读给爸爸妈妈听。

  接下来我谈谈本次授课的一些不足之处:

  1.在学习表示时间的词语时,可以打乱顺序,让学生重新给词语排队,以加强对时间顺序的理解。还可以根据学生实际,选择性地了解一些时间词语之间的关系:一年有几个月?一个月有几天?一天可以分成几个时间段?……让学生加深对时间的认识和了解。

  2.偏旁归类识字时,可以再列举一些学过的偏旁。比如:“女”:妈、妹、奶。“氵”:江、河、湖。

  3. 《拔萝卜》这个故事,以问答的形式进行了讲解。应该再让学生多读几遍。在朗读中体会课文的趣味性。

  以上是我对《语文园地五》这一课的教学反思。在今后的教学中,我会充分发挥学生的主动性和积极性,提高课堂效率!

语文园地教学反思5

  语文园地六的学习主要要求学生学会识字认字,注意书写笔画和字形结构。根据语境,猜测词语的意思,理解句子内容。激发学生对大自然的探索热情,并能写出自己心中的疑惑。朗读背诵古诗,理解诗歌内容。能在句子中根据语境推断出词语的意思。能大胆写出自己心中的疑惑,多问为什么,展开想象,引发对大自然的思考。

  一、教学效果:

  1、《日积月累》投影列出学习的步骤:

  (1)学生自由读古诗,要求读准字音,读通句子。

  (2)借助工具书,理解意思。

  (3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)学生进行自学,教师深入到学生中间,回答疑难,解决问题。学生独立思考,畅所欲言。理解每句诗的.意思。(让学生自己练习说出意思,教师及时帮助指导)

  2、识字写字:出示各场馆图片,创设情境,教师带领学生游览这些地点。出示图片及对应名称。同学们认识这些建筑物,那么会读它们的名字吗?(指名读)去掉词语拼音,认读词语。(结合图片,以图识字)开火车检查认读情况。出示第一组字“含、迎、留”,指名说出它们的笔顺,全班一起书空,梳理笔顺。出示第二组字“荡、满、敬”,指名说说它们的汉字结构。指导:“荡”是上下结构,“满”“敬”是左右结构。学生书空练习,梳理笔顺。完成课本上生字的书写,每组字抄写两遍。教师巡视,注意书写姿势。

  二、成功之处:

  语文园地六主要是对本单元的语文学习作总结归纳。强调汉字的结构和书写规律,识字写字是本节课的一个要点。在引导学生理解词意时,我创设情境,给学生做示范,为学生提供了一种方法和思路,引导他们自主思考。写话练习我主要是采用评比的方式,激发学生的学习热情,促进学生对大自然的探索。让学生学会多问为什么,并能自己通过多种方法找到问题的答案。同时,让他们对大自然抱有好奇心,大自然中,有很多神奇的奥秘等着我们去发掘,只要我们能像川川一样有“刨根问底”的钻研精神,时常问“为什么”,我们就能发现更多的宝藏能感受到大自然无穷的魅力,培养他们热爱大自然的情感。

  三、不足之处:

  《我爱阅读》让学生阅读文本后自己找出问题,同学之间相互解答,最后老师点明重点。我觉得这点子非常好,唉,怪就怪自己对学生这头把握不够多,缺乏相应的针对措施,我想这就是我对文本的研读还不够,课堂的机智还不够,这都需要我在今后的教学中不断努力。

  四、改进措施:

  整堂课也是落实了重难点但是我发现自己在教学中的教学机制还有待于提高,对于学生随机生成的问题及时的引导,不要错过了最好的解决问题的机会。

语文园地教学反思6

  语文园地的教学因为少了课文的情境,往往会显得枯燥无味,学生学起来会觉得味同嚼蜡。为了解决孩子们学习兴趣这个问题,在教学设计上,我们采用了游戏闯关的方法,让孩子们在学中玩,玩中学,基本达到了我们的预期目标。

  兴趣是最好的老师,对于小学一年级的孩子来说,更是如此。如果让一个一年级的孩子干巴巴地坐着听老师上课,一节课下来,能有十分钟集中精力听课已经不错了,特别是语文园地这种没有情节而往往又要孩子记很多东西的教学素材,他们更容易分神。因此,在教学第一课时《我的发现》时,我们结合了本单元的一个主题猜谜语,采用了猜谜导入,并在接下来的环节中,利用了孩子们那种好强争胜的心理,设计了闯关游戏:第一关:我发现;第二关:我会认;第三关:我会读。这样的设计,旨在让孩子们在学中玩,玩中学,更好地投入到我们的课堂教学中。最后还设计了玩转乐园这个环节,旨在让孩子享受 “闯关成功”的乐趣,同时巧妙地让孩子们复习巩固了整节课的知识点。

  第二课时《日积月累》跟第三课时《口语交际》在教学理念和教学设计方面都跟第一课时大同小异。在实际的教学操作过程中,孩子们对游戏也的确情有独衷,不但表现出了他们强烈的学习愿望,而且还展示了他们天真、活泼的一面,从这个层面上来说,我们的教学设计是非常符合孩子们的性格特点的`,比较成功地落实了我们所倡导的“学中玩,玩中学”的理念。比如在口语交际《猜谜游戏》这节课上,我们设计了一个环节“谜语王国”,这是个学习的环节,这是一个展示自我的环节,这也是一个尽情玩乐的环节。通过前面的闯关游戏,同学们都大致了解了猜谜的基本技巧,这个时候,孩子需要表现和展示自我,而“谜语王国”就为孩子们提供了这样一个平台。在孩子们自己动手创建的谜语王国中,他们做自己想做的事情,说自己想说的话,他们快乐着自己的快乐,幸福着自己的幸福,我们做为老师的,又何乐而不为呢?像这样的教学环节,在我们整个单元的教学过程中,可以说比比皆是,在此我也不多例举。

  纵观整个园地五的教学,能够寓学与乐当然是可喜的。但是,这个“乐”字我们拿捏地准不准确,到不到位其实很多地方还是需要商榷的。当然,我们以后会更多地加以研究,抛出这样的一些课例,目的在于起一个抛砖引玉的作用,希望以后会有更多更好的办法来上好我们的语文园地课,会有更多精彩的语文课堂呈现在我们的眼前。

语文园地教学反思7

  《语文园地二》有四项内容,包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”和“展示台”,我安排两课时完成。

  “我的发现”这是一项引导学生自主识字、发现汉字规律和识字方法的练习。重点是引导学生在探索和发现中学会识字,并体验发现的快乐,激发识字的兴趣和求知的欲望。

  教学时要放手让学生去观察、讨论,鼓励学生发表个人见解,发现“加一加、减一减”的识字方法和汉字的构字特点。首先让学生读一读,再引导比一比,让学生自己去找出每组中三个字的相同点和不同点,从中感悟规律,发现规律。

  “我会认”的六个字,可以通过游戏、认读、选字填空等形式进行巩固,同时还可以进行扩展运用,引导学生口头组词,比一比谁组得多,增强学生的成就感。

  “读读想想”是在熟读带“张”的六个词语的基础上,引导学生进一步发现同一个汉字在不同的语境中的意思不同,可结合动作、实物、句子等帮助学生理解字义,教学时还可以启发学生举例子,如王老师、森林之王等等。

  “日积月累”包含两项内容:“我会读”——四组词语;“读读背背”——《鞋》。

  “我会读”是通过读一些常用的词语,在积累词语的同时巩固生字。重点放在词语的朗读上,可以通过个人读、小组读、开火车读等多种形式进行。还可以让学生挑选自己喜欢的词语进行口头造句。这样,既可以帮助学生理解词义,也可以积累词汇。

  “读读背背”中的《鞋》是一首小诗,重点是引导学生熟读、背诵。教师可范读、领读,然后让学生自渎、小组读、竞赛背诵等,激发学生的读背积极性。最后还可以鼓励学生给小诗配画,这样有利于帮助学生理解小诗的意思,然后背诵。

  “口语交际”的'话题是《我该怎么办》,这是围绕第二单元的主题“家人的关爱”,针对如何说服家长让孩子做家务而设计的。教学中,教师要联系学生生活实际,创设真实的交际情境,让学生得到交际锻炼,促进交际活动的展开与深入。

  “展示台”中的“识字加油站”是让学生展示自己从电视上认识的汉字,目的是培养学生通过各种途径自主识字的好习惯,是非常有个性的展示台,能给学生提供展示自我识字能力、相互交流的机会,让学生体验到成功、表现自我的喜悦以及对别人成绩的认同。这种形式有利于激励学生走出书本,走出教室,走出学校,扩展自己的视野。

  展示的形式也可以多种多样,为了让每一位同学都有机会参加,可先分小组打擂台,在小组中比赛后,让出线的同学到班上打擂台。

  这项活动可长期开展,鼓励同学们向本次活动中表现突出的同学挑战。

语文园地教学反思8

  今天听了吴老师上的《语文园地三》,我受益匪浅。这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示,即让学生在创设的情境中学习语文,注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。

  “语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识,技能进行系统地梳理,整合,巩固以外,更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么,如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢?吴老师给了我很好的启示:

  一、根据学生年龄和心理特点创设情境。

  二年级的小学生,好动爱玩,思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中,客观世界是拟人化的世界,大至一片森林,小至一个小动物,在他们眼里,都成了有情感有智慧的精灵。吴老师根据学生的这一特点组织教学,也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。创设了“我来做小老师”的情境,学生在创设的情境中,激起了学习语文的兴趣和热情,轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。

  二、引导学生发现规律、延伸拓展。

  教学中,吴老师充分利用文本资源,引导学生从中发现字、词、句的规律,并进行迁移。如“我来找规律”,“我来挑战”,“读读说说”等训练,都引导学生在自主发现的'基础上认字、写字、说句子,而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。如“我来挑战”的教学“快点动脑筋想一想,谁是它的反义词?”这一环节的安排,意在唤起学生将学过的反义词,培养学生举一反三的拓展性训练。

  语文教学的课堂越来越广泛,吴老师大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,创造性地使用教材,进行创造性的语文教学活动,这样使我们的语文课堂真正成为学生学习的乐园。

语文园地教学反思9

  今学期开学初,学校决定由我们四年级组研发《语文园地四》精品课,说实话当时觉得压力挺大的。

  一、磨课,破茧成蝶收获成功

  历时三个多月的磨课终于结束了,用上“终于”这个词可以想见我此刻的心情。磨课,那真是一个痛苦而又充满了希望的过程。在精品课研磨团队各成员的悉心指导下,我进行了多次试教。试教的那种感觉,常常让我联想到数学中的无限循环小数——周而复始,无休无止。可谁知,这种循环远没有想象的那样简单,每一次试教都是对教学设计和教师课堂调控能力的一次检验,一串串问题如列清单似的被罗列出来,问题的指向由最初针对每个教学环节和每个情境的创设,到最后哪怕是一句过渡语、一个神态动作都进行精雕细琢,力求精益求精。经过多次的磨课,使这堂课的环节也渐渐成形,虽然改过的教案还要再推翻,再修改,我们团队经历了多次磨课过程,留下的不仅仅是一堂堂课的记忆,或许更多的是一种种思想的碰撞,理念的洗礼,更多的是那些无形的浸润。三个多月的时间,可谓是忙碌又充实。生活谈不上有多么精彩,却处处溢满激情与幸福。

  曾经在《读者》上看到一则“蝴蝶破茧而出”的故事:当蝴蝶还是一只小小的蛹时,它被束缚在一个黑暗窄小的茧子里。蛹为了钻出这个茧子,每日都要经受着巨大的磨难。为了使自己的双翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身体努力的把茧子磨破。蛹钻出了茧子,变成了美丽的蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。

  磨课的过程就像蝴蝶破茧而出的'痛苦磨难。经过反思、修改、理念上的冲击,最终“破茧而出”看到天地间豁然开朗,“柳暗花明又一村”,快乐的感觉油然而生,成功的滋味回味无穷。

  二、评课,让我直视不足之处

  我曾经看过的一个故事:一个著名的推销员成功的秘诀就是经常花钱请别人吃饭,在饭席上让别人指出自己的缺点,他把这些缺点一一记录下来,然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的,人要学会反思,要

  勇敢地面对自己的不足,让劣势发展成优势。除了自我反思,还要从别人身上得到反馈,常言道“当事者迷,旁观者清”,上课教师在上课过程中所暴露出来的问题,如果没有别人指出来,是很难自己发现自己的成功之处和不足之处的。

  每次上完试教课后,团队的所有老师坐到一起,坦诚相待,相互评议,交换心得体会,一方面挖掘课堂的亮点,促进我的信心和热情,营造和谐的教研氛围。另一方面,听课老师都十分诚恳地指出我的不足之处:没有依纲靠本,把学习的难度加大,学生学习热情被难题抹杀了;四人小组合作没有达到老师的目的;学生对“明褒实贬”的表达方式体会不深;故事的趣味性没有很好地体现:老师引导不够细致,学生没能很好体会到待客之道??大家还满腔热情地帮助我分析原因,找出对策,引导我改进教学行为,可以使我有一个很大程度的提升和进步,而且毫不保留地亮出自己的观点和招数,促使我开拓思路,诱发智慧,促进反思。在评课的过程中,我感受着大家切磋技艺、交流心得的快乐,感受着在不断思维冲撞中所实现的点点滴滴的进步。

  回想磨课的经历,我是幸福的,回头看看这条路,也许沿着这条路我们无法走到顶峰,但是沿途的风景已经够我欣赏的了。更幸运得是在这条路上并不是我一个人,有好多拥有丰富经验的老师和我一路同行,从他们身上我能感受到不同风格教学经验,在他们里我学到了不少教学思想的精华。我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼,她必将启迪我在教学路上奋斗不息,耕耘不止??

语文园地教学反思10

  “写话时期”是学生作文的起步阶段,如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢?笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段(第一次出现写话练习)为例,通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。

  一、写话兴趣源于课堂情趣

  阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段,对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理,是学生难以掌

  握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒,直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习,本课是第一次出现标点练习。

  怎样让学生充满兴趣地学习标点符号,从而更好地朗读课文、树立写话自信呢? 笔者引入教学时十分重视儿童情趣,让标点符号变成小朋友们的朋友,让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设“逗号哭了”的情境,让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

  通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏,让学生深刻地感知标点的位置和作用,能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样,标点也是一回生二回熟,第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是,学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的'引入,相信孩子们以后见到标点符号时,露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点,甚至用这种方法了解段落,学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

  二、写话真实出于生活实践

  课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度,即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心,因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手,没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

  考虑到学生这个学期初已经开始写日记,而且对日记习以为常,我就创设“大家去动物园中玩”的情境,让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩,又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象,结合上课时看到的图片,把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实,有些学生把以前去动物园的事情写出来,又加进了在图上、课件上看到的猴子。

  笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点:

  1、让学生没有“写话要费力想”的概念,而是和平时写日记一样轻松自如。

  2、日记是生活的一部分,把写话的内容融入日记的形式来写,是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象,又在日记练习时发展了口语、观察能力。

  3、获得写话成就感后,学生能更加用心地写平时的日记。

  4、让学生能在文本和生活之间出得来进得去,逐渐将写作融入生命之中。

  三、能力发展来自实践练习

  语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧,学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点;第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习,那么也许课堂上知道了怎样填标点符号,回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开,学生对标点的感觉就是脱离文章的,不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起,说话前做标点练习,写话前提醒用对标点符号,写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点,并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

  无论如何,写话水平的提高需在写话中实现,其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。

语文园地教学反思11

  1、“识字加油站”是平时孩子们玩过的玩具,知道玩具的名字,读起比较容易。在落实字的认识上同学们接受的很快。

  2、字词句运用版块中,“一会儿……一会儿……一会儿……”在学习课文时学生已经能够造句了,所以这部分内容很快就接受了。积累的表示心理活动的词语在老师的启发下也很快地找出了不少于三个。

  3、节气歌内容学生大部分能当场背,阅读教学版块同学们基本了解手影的特点,感受到它给我们带的乐趣。

  不足之处:在写话的环节,同学们在观察图画时——特别是多幅图,不容易处理图与图之间的.逻辑关系,说起有前后矛盾或是漏洞百出的问题,在以后的教学中还是要加紧训练。

语文园地教学反思12

  全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。

  一、创设“敢说”的氛围

  由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。

  “激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗?

  保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的`。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

  二、训练“能说”的能力

  1、丰富内容,说得实。首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。新大纲指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。"因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出:老师让我们四人小组表演,好吗?我马上答应说:“好呀,那你们说该怎样演呢?”“老师,让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

  2、形式多样,说得活。

  ⑴ 语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

  ⑵ 角色表演。在一年级语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。

  ⑶ 想象创造。如《我会拼图》一课,学生拼什么图,教师不要划框框,而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟,还有的拼出葡萄等等,同学们的想象多么新奇,多么合理啊!

  ⑷ 利用多媒体教学。如在教学《小小的船》这课时,将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象,你如果像杨利伟叔叔那样做上飞船,在太空中你会看到什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。

  3、指导精当,说得好。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此,教师的指导主要在:一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容。例如:在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。

  三、培养“会说”的技巧

  会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧,我认为有以下几种方式:

  1、教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。

  2、实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

语文园地教学反思13

  一、我的发现

  在这环节,教师出示“我的发现”的两组句子,学生读,然后通过文中提示语去引导他们发现一字多义的规律。然后出示每个句子,分别指导学生去理解,理解完句子中的意思后,教师进行拓展,对“光”“抽”的其他意思进行讲解,最后出示“花”的一组句子,学生通过自主学习理解,老师作小结,加深学生印象。教师要求学生课下进行积累,丰富学生的词汇库。

  二、日积月累

  这一环节由两个部分组成,分别读读认认、读读背背。

  读读认认部分先是由别说读儿歌,然后发现这些字的特点,然后同学上去写其他的带木字旁的字,进行拓展。生字掌握环节,采用学生读词语,读单独生字,同学互相读,开火车读、齐读等朗读方式,有效完成教学目标。

  读读背背,学生读,教师对“临”、“晖”等比较难读字进行指导,有利于学生朗读与背诵。然后引导学生理解诗句意思,指导朗读,进行背诵。学生对于这一部分的掌握也达到很好效果。

  三、展示台

  这环节学生去说说母亲节是哪天,想要给母亲准备什么样的礼物,教师进行引导,礼物可以是手工艺品,如贺卡。做好后可以拿到班上进行全班交流与分享。在交流分享过程,不仅增强学生表达能力,还能对其价值观进行正确引导。

  总的来说,这节课完成的'预设的教学效果,但是还存在某些方面的不足,比如:A、在讲我的发现环节,教师PPT出示过快,没有给学生足够的思考时间。

  B、读读背背部分,诗歌意思理解过程中,教师对于学生的答案不能确定是否算正确,没有做到很好评析。这是教师在写教案时预设学生的反映预设得不够全,以至于不够自信回应学生的答案。

  《语文园地五》教学反思5

  尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”,但是非常明显的,人教版教材安排的综合性学习,无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合,充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

  正是由于学生在综合性学习中,了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时,理解得更快更深了,“口语交际”时有话可说,有情可抒了,“写作”时有内容可写了,听说读写能力自然提高了。

  为了更加清楚地说明问题,现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。孩子们一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例,说说爸爸、妈妈对自己的爱,还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流,再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。

  大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中,这种“频繁”降低了学生感受她的敏感,以至于学生经常熟视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱,我们都尝试过,作文也写过,但是我们发现学生的感受是概念化的,所举事例是类型化的,粗略以及缺少细节的,总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印,学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”,课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练,说到底,学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉,人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱,“说”时自然情意饱满。

  更为重要的是,在综合性学习中,还隐含着“听说读写”的实战历练,调查访问时,诸如向亲人和父母了解父母的爱,肯定要“听”和“说”,而且比课堂上的模拟演练更有效;收集相关资料时,诸如搜寻描写亲情的文章,肯定要读,而且试读的范围比课堂上更为广泛,默读、浏览、屏幕读……创作表达时,诸如给父母写一封信,写一首献给妈妈的诗,肯定要写,而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

语文园地教学反思14

  围绕主题“认准目标、执着追求”,《语文园地七》中安排了“我的发现”“日积月累”和“成语故事”三个板块的教学内容,根据教材特点和学生的认知水平,我们研发小组的团队确定了本园地的学习要突显学生对语言文字的兴趣与能力的提升上,确立了教学目标:知识目标是1、引导学生自主发现、理解、运用引号的不同作用。2、引导学生朗读、积累、运用描写精神意志的成语。3、诱导学生了解成语故事,联系生活明白成语的含义。能力目标为培养学生自主、探究、合作学习引号、积累成语、理解道理的自学、阅读能力。情感目标为1、通过本园地的学习,激发学生热爱祖国语言文字的情感。2、启迪学生从小养成认准目标,不懈努力的良好品质。教学中我们发挥园地特点,教师自身优势优化园地课堂教学,呈现了生动活泼的园地教学,扎实地训练了学生理解和运用祖国语言文字的能力,达到了预设的教学目标。

  一、以主题教学为导向,突破了教学难点。本课教学,我紧紧围绕单元主题“认准目标,执着追求”为主导,贯穿整个教学,引导学生结合所学的课文,理解“引号”在句中的作用,从而体会引号对表情达意起到的作用。例如:说他“特别”,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。学习这句时,引导学生自学汇报,交流感悟到这里的引号表示特殊含义需要强调,指聋哑青年与其他观鱼人不同,爱鱼画鱼到痴迷的地步,忘记了——吃饭,忘记了——睡觉,忘记了——时间,忘记了——周围的一切。师:说明了这是一位怎样的聋哑青年呢?生:专心致志画鱼的青年。生:这是一位执着追求艺术的聋哑青年。又如成语的积累和成语的故事都是突显人物精神品质的词汇和故事,教师辅之以恰当的引导,学生则从中受到了“从小要树立远大目标,坚持不懈努力,才能实现理想,前程远大的道理。整节课主题鲜明,难点突破。

  二、以学习伙伴为主线,突显了合作交流。人教版教材巧妙地安排了小林和小东两个学习伙伴与学生心灵对话,从而激发学生主动探究学习的热情。教学中,我以学习伙伴为主线引导学生跟随小东、小林一起发现“引号”的作用,发现成语的规律,发现成语故事的学习方法,交流本节课本单元的学习收获,学生兴趣盎然,主动地感受到祖国语言文字的无穷奥秘。

  三、以教师优势设亮点,优化了教学流程。教学中,我充分发挥自身的语言和简笔画基本功优势,以生动的语言边讲边板画故事情境,大大地吸引了学生的注意力,有效地帮助学生概述了故事的主要内容,激发了学生学习成语故事的热情,收到了事半功倍的效果。

  四、以拓展延伸为链接,构建了开放课堂。教者立足文本的同时,注重挖掘课内和课外的知识点,扎扎实实地进行语言文字的训练。首先引入标点符号儿歌的复习,帮助学生重温标点知识,引入新手知识;继而是课堂上让学生说说你还知道哪些写精神、意志品质的成语,拓展了文本内容;其次是插入了《庄子?逍遥游》的古文,有机地补充了文本,激发学生对经典文化的阅读兴趣;最后是推荐学生课外阅读成语故事。这样适度的拓展,构建了开放的课堂,发展了学生的能力。

  五、以感受——理解——运用为模式,强化了“双基”教学。语文园地是“双基”训练的主要阵地,每个版块的教学我依照“感受——理解——运用”的模式,对学生进行知识与技能的训练,确有实效。例如成语的日积月累,我先是让学生读中正音,感知成语;然后是让学生自主发现成语的规律,带着表情感情地读成语,帮助学生大致了解四组成语的意思;紧接着让学生练习背诵,积累成语;左后是学以致用,运用成语填空练习。这样的教学顺应学生的认知规律,符合大纲的要求,有效地提高了学生的知识技能。

  整节课的.教学主题鲜明,知识点落实到位,时间安排合理。本人也在精品课单元研磨的过程中受益良多,就本节语文园地的教学也给我留下了遗憾,明白了自身不足和努力的方向:

  一是教师要学会等待,要留有充足的时间和空间给学生自读自悟与合作学习。这是我性子急的弊端,课堂上,当学生没能快速讲出“引号”作用时,我就有“替答”的现象,“剥夺”了学生的发言权。成语故事的学习中,我应当在讲故事板画完毕后,让学生同桌交流,讲讲故事的主要内容,再个别回答,这样就让每个学生都动起来说说、议议,更主动地参与学习了。

  二是缺少学生动手动笔的机会。本节课,有进行学生的“听、说、读、写”的训练,但真正让学生动笔写写的机会却没有,我感到很遗憾。如果在引号、成语积累的运用环节里,我把练习以书面呈现,并让学生动笔填写,这样是否就让学生真正地切身体验到引号,成语的运用的妙用了?在学习了成语故事《鹏程万里》后,我是否可以让学生在插图上,大鹏鸟的旁边写写自身的感受呢?

语文园地教学反思15

  语文园地六作为本单元的综合性学习设立了以下环节:

  A.识字加油站。

  认读关于交通工具的词语,发现识字方法,激趣识字。反复自读交通工具的词语,说一说你见过什么?

  B.字词句运用。

  1、读一读,注意加点的字,看谁读得准。根据词语的意思来判断字的读音,认识认读多音字“盛、铺、种、好、分、重、教、号、干、难”。

  2、给下面的句子加上标点,再读一读。正确使用“,”“。”“!”“?”

  C.我的发现

  识记带有下列部首的字“巴”“方”“马”“青”“包”,先观察,再试着读一读,加上偏旁后怎么读?

  D.日积月累:背诵诗句。

  一、教学效果

  在课堂上,我利用各种媒体激发兴趣,使学生直观主动地去理解内容,促进学习。我针对本单元的教学目标特点和学生的实际需求,采用一些生动活泼的教学手段,不仅激发了学生的学习兴趣,而且发展了学生的语言,激发了他们的想象力和创造力,取得了很好的效果。

  识字环节,借助生字卡出示生字学生认读、进行识字游戏“开火车”,采用不同形式进行熟读字词,巩固效果。总之,创造性地设计教学,创造性地进行教学,做到既符合教材编写意图,又不拘泥于教材,使教学充满活力。

  二、成功之处:

  1.本课的教学,我着眼于让学生自主学习,让学生以读为本,把读与理解读、想象读相结合,不断提高读的要求,让学生边读边思考,培养了学生语感。

  2.在朗读文本的过程中,在学生自主感悟的基础上加以点拨,引导学生初步体会一些词语的用法,并学会了运用。、

  3.在自主学习环节,让优秀学生帮助还能力弱的'同学,这样调动了好学生的积极性,尽可能多地帮助差的学生,保证他们也按时按量达到了学习目标。

  4.书写练习时,对形声字和偏旁部首的总结不够明显、到位,没有强调写字的姿势。学生出错了没有及时指正,没有适当的范写纠错。

  三、不足之处:

  1.个别同学需要矫正坏的习惯,在读书环节时,个别学生没有端起书本,读书张不开嘴。对于写字的指导,部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势,养成好习惯,还需继续努力。

  2.识字的教学不够扎实。在识字的过程中,仅仅是认读了,有些词语没有让学生进行深刻理解。 3.课堂上有些环节比较混乱,这一环节的教学设计欠缺考虑,没有处理好课堂生成的东西。

  四、改进措施

  在今后的复习课上,我要提前设计行之有效的练习,加强部首查字法的学习,同时复习音序查字法,时时处处把学生放在主体的位置,尽量提供一个让学生展示的平台,在学生需要的时候,适当点拨一下,巧妙引导。要关注课堂的生成,在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,要想方设法抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合。作为一个语文教师,我要引导学生用最少的时间,捕捉到最多的信息。当然,还应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。

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