青山不老教学反思

时间：2024-12-25 14:57:57 教学反思我要投稿

[精选]青山不老教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的青山不老教学反思，欢迎大家分享。

[精选]青山不老教学反思

青山不老教学反思1

　　青山不老这是一篇略读课文，主要通过学生的自学完成本班的学习任务。阅读小贴士提出了“默读课文，思考老人创造了什么样的奇迹，在什么样的情况下创造了这个奇迹，联系课文材料，思考作者为什么说‘青山不会老&rdquo&“三个问题。另外，理解课文的主要材料和文章的表达方法是本课程要学习的`材料。根据本课程的学习目标，我将课堂教学分为几个环节。第一个环节是活力介绍阶段。教师播放Northwe的图片圣山西，用声音和情感的语言描述，让学生进入一种奇妙的陶醉状态，也让孩子们初步感受到老人创造的奇迹。然后让学生根据自学技巧自学。在阅读图片、评论和讨论之后，在自主、合作和探索问题答案之后，孩子们在阅读中思考和解决问题。第三个阶段是快乐分享阶段。我让学生们按照自学小贴士进行汇报，其中3700亩对孩子们来说是比较陌生的。我引导孩子们用我们学校进行比较，让孩子们了解3700亩大约是我们学校的100亩，让孩子们了解老人创造的奇迹确实是一个无法忍受的奇迹。最后，到了我使用它的阶段。我的设计是让孩子们给老人们写一些感人至深的获奖词，让文字升华。

　　我对全班都很满意，因为学生们学习容易，达到了较高的目标。抓住学习重点，充分体现了以学生自主学习为基础的略读课教学理念。在快乐分享阶段，同学们动情朗读，感受到老年人与环境抗争的不屈精神、绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。

　　缺点

　　1、教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确。

　　2、学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导。

　　在未来的教学中，我希望学生花更多的时间体验课文，与课文对话，并不断提高他们的专业素质，在未来开设更好的语文课。

青山不老教学反思2

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。

　　在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的`奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。

　　当然，在教学中也存在一些问题，课堂上学生的朗读较少，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。教师的预设过多，引导方面稍显僵化。教师在课堂上的关注面太狭窄。

青山不老教学反思3

　　《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：

　　一、目标明确，重点突出。

　　我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清晰，流畅，重点突出。

　　二、学生自主，读悟结合。

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，拓展提升。

　　这篇课文的难点是理解老人所创造的奇迹，从老人创造的.奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，孩子们马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品味老人无私奉献、执着坚守的精神！

青山不老教学反思4

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：

　　一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点

　　语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。

　　课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、利用文本层层深入，促进学生自主学习

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。

　　课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚定不移精神的'老人”……，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”。然后让学生默读文本，思考问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。

　　三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。

　　四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢？我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。

　　五、教学中的遗憾

　　1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。

　　2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。

　　上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。

青山不老教学反思5

　　《青山不老》是一篇略读课文。本文通过讲述一位老人多年来坚持在深山种树的故事，让我们了解到了老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。本文脉络清晰，重点突出，是一篇很好的略读课文。

　　一、教学效果

　　本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　　1、教学过程中，我始终坚持目标明确，重点突出。

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹在怎样的环境下创造的？说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，整个教学过程清晰、流畅，重点突出。

　　2、在本课的教学中，我注重了课堂动静结合，学生自主学习。

　　课堂上以四人一小组讨论、交流——“课文主要写了一个什么故事？”“老人创造了怎样的奇迹？”“老人在怎样的'环境下创造了奇迹？”“老人为什么一定要种树？”“为什么青山是不老的？”引导学生自主合作学习。学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，以及保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

　　3、在本课的教学中，我巧设铺垫，注重难点突破。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义。从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题——老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找到答案。“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。

　　二、成功之处

　　我在本课的教学中最大的成功之处是重视了学生概括能力的培养。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。

　　三、不足之处

　　虽然在这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，我的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　四、改进措施

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话。今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思6

　　《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流。

　　根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：

　　一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。

　　二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。

　　三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。

　　在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。如果我们的`教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，如果我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊叹，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。

　　第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

　　这堂课我比较满意是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的原因在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。

青山不老教学反思7

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。

　　一、课题引入，找准切入口

　　课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的.神不老奠定了基础，这个引入比较巧妙。

　　二、利用文本，促进学生自主学习

　　由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。

　　当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。

青山不老教学反思8

　　小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。

　　二、充分自学，以学定教

　　课堂以自学提示统领， “老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。

　　三、联系实际，突破难点

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　四、适时训练，及时反馈

　　先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学习情况，才能让学生有效的学习。

　　五、ppt 课件，辅助教学

　　教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

　　存在不足及改进办法：

　　1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应该放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。

　　2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的'现实经验比较遥远，如果老师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。

　　4、课堂上学生的感情朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有一定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟能力，增强语感的训练才能使朗读更有效！

　　在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的美好愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要达到预期的效果还需不竭地努力！

青山不老教学反思9

　　青山不朽是一篇背景清晰、重点突出的略读文本，即通过理解老人创造的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。

　　本文的'难点在于理解青山永不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和详细，但在阅读方法上，它并不排除精读的重点。重点仍然需要引导学生仔细阅读。

　　本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：

　　老人创造了什么样的奇迹，创造了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深入感受老人精神。教学过程清晰、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。

　　本课程的主要缺点是教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。

　　在未来的教学中，我应该更加注重学生对知识的掌握，向有经验的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会继续提高自己的专业素质，给大家上更好的一课。

青山不老教学反思10

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　本课教学主要解决三个问题：

　　1、老人创造了怎样的奇迹？

　　2、这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

　　3、作者为什么说“青山是不会老的.”？

　　《青山不老》这课的教学设计，我觉得做到了简约而高效。首先我通过图片和文字资料，让学生对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受，通过课文第二段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验。然后学习第一和第五自然段，通过朗读、想象感受另一幅完全不同的被绿化后的画面，同时创设一个说话训练的环节，当风沙袭来时，树是怎么做的，当暴雨来临时，树又是怎么做的，再通过前后环境变化的对比朗读，不仅让学生了解到植树造林的意义，还让学生自然而然地体会到老汉所创造的真是一个奇迹。第三个环节是探究这样的奇迹是怎样创造出来的。第四部结合“屋后的青山就是生命的归宿”这句话，理解“青山不老”的含义。

　　教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中，比较突出语言的训练，但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华，学生对老汉精神的理解也比较深刻到位，可以说做到水到渠成，并没那种割裂生硬的感觉。

青山不老教学反思11

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的.奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

　　这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思12

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　本课的教学目标一共有两个：

　　1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下创造了怎样的奇迹？

　　2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？

　　这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

　　黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？

　　高年级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有棵树而忽略整片林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！＂学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不容易，在反复朗读，中学生对于奇迹的理解就更加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参与绿化人员的'势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。

　　这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老＂的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

　　回顾这一节课，我认为成功之处有以下几点：

　　1、两个教学目标达成情况比较好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让学生带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作交流。先让学生理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是非常不容易的。然后学习老人创造了怎样的奇迹，通过前后对比，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的基础上，学生很容易就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永远不会老，又达成了目标二。

　　2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何课本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出学生充分的自学时间，小组合作交流的时间，充分体现了学生的主体地位。

　　3、锻炼了学生搜集资料整理，资料的能力。课前让学生先自主进行预习，包括读课文、查找作者资料、查找文章背景、解决生字词等。让学生充分地进行自主预习，提高他的学习能力。

　　当然这节课我的不足之处也有不少，我还有一些不好的地方需要再次改进。

　　第一，教师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较紧张，学生回答后，直接就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行具体的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”；“你想的真全面”；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”；“你的普通话真标准”；“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的表扬中找到了自信，越来越敢回答问题，敢去思考问题，学习的能力也能逐步得到提升。

　　第二，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽略了那些腼腆的、不好意思的孩子，其实如果叫他们的名字，他们站起来也一定会回答的很出色，以后我会多在这方面注意，照顾到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都提问到，让每个学生都能得到锻炼的机会。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要认真听讲，因为老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必须要做的。有时候，还要向学生示弱，在我看来，示弱是一种智慧，省了我是事，帮助了他们的提升。今后还要不断的提高自身的专业素养，上出一堂更好的课我也会更加努力，力求上好每一节课。

青山不老教学反思13

　　《青山不老》是一篇略读课文，主要经过学生的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系课文资料，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要研究的资料。根据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。教师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把学生带入一个如痴如醉的美妙境界，也让孩子初步感受老人所创造的奇迹。然后让学生根据自学提示进行自学，学生经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思考，在读中解决问题。三是欢乐分享阶段。我请学生按照自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较陌生，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人创造的确实是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进行升华。

　　整节课我比较满意是学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以学生自学为主的教学理念。在欢乐分享阶段学生经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的.奉献精神，造福人类的精神。

　　存在不足

　　1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确。

　　2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情朗读的指导

　　在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的语文课。

青山不老教学反思14

　　略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”和“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利培养学生的“略读”与“浏览”能力。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。这为我们引导学生通过预习独立地感知课文提供了极大的便利。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的“精读点”后，把“阅读提示语”转化为学生预习的要求，让学生在整体感知的同时就尽可能地把注意力导向精读内容。

　　在这堂课的教学中，我紧紧抓住课前提示中的问题“老人创造了怎样的奇迹、这样的奇迹是在怎样的环境下创造的`、作者为什么说‘青山是不会老的’”这三个问题展开。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过朗读、交流，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。

　　这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让学生通过默读知道老人所创造的奇迹是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让学生认识到，能在这样恶劣的大环境和艰难的岁月里干出这样大的一番事业，认识到这的确是个奇迹，从而理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这句话的含义。在此基础上，说说“作者为什么说‘青山是不会老的’”就水到渠成了。

　　找准了教学要点，才使学生在课堂中有更多自主阅读的时间，更加体现出了学生在课堂中的主体地位，更重要的是，使略读课文的教学更加简洁有效，真正让学生学习的能力得到了练习。简言之，就是抓住了要点，学习才更加高效。

　　当然，在教学中也还存在着许多的问题，如：教师情感投入不够，很难调动学生的激情，从而影响整堂课的教学效果；课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感；教师语言贫乏，提问比较随便、意向不是很明朗，引导学生不够到位；教师评价语单一，缺乏激励性等等。

　　总之，只有抓住了课文的要点，才能使课堂教学更加轻松而高效，我将继续努力，不断提高自身的教学水平。

青山不老教学反思15

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的'精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学能力，体现了语文的工具作用。

　　课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的。

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