《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》教学反思

　　身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《记金华的双龙洞》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《记金华的双龙洞》教学反思1

　　紧跟笑颜朵朵的步伐，今天，我也带着咱班的学生进行了一次快乐的双龙洞之旅。

　　一直担心学生不喜欢这篇课文，（因为这篇文章的语言较之前面两篇，意境没那么美，语言没那么生动。）没想到的是学生学习这篇课文的兴奋度远远超过了前面几篇课文。我想原因有很多，一方面是我借鉴了笑颜朵朵老师精心设计和制作的教案和课件，教案成竹在胸，上起来自然也更得心应手了，另一方面是这篇课文的语言平白如话，学生比较容易理解吧。

　　值得一提的是，带领学生过孔隙时的历程。我让学生闭目想象，随着我生动的语言描述，学生模拟起作者的动作来，表情也随之紧张起来。随后，学生争相畅谈过洞时的感受，有的说：“里面太黑，太恐怖了！”有的'说：“孔隙太窄了，我差点被卡住了，不过还好有惊无险！”有的说：“我一动也不敢动，不然就破相了！”还有的说：“我觉得太刺激了！就像参加冒险闯关一样。”……通过想象，学生仿佛身临其境，与作者感同身受，获得了最为真实的体验。

《记金华的双龙洞》教学反思2

　　五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是复杂的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着十分虚心的态度，吸取了别人的许多长处，好像发现自己的许多不足之处。阿仁提醒五朵金花，你们都是很不错的'，同唱一首歌，同行切磋交流，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲哀。

　　初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇专门介绍双龙洞的文章，学生应该会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生似乎根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。

　　走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间，而这读却不是精读品读，设计时忽略了学生的水平与课文的长度。如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品味、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好很多。另一方面，如果在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不可能得到充分展示时，应该学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应该做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。

　　面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财富，我为拥有它感到欣喜。

《记金华的双龙洞》教学反思3

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文。它语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。主要描写了“路上、外洞、孔隙、内洞”景物的特点。

　　可根据课前的了解，学生对双龙洞比较陌生，都没有去过。我就从石钟乳、石笋图片入手，引入本课的学习。

　　在教学时，我指导学生朗读，再让学生默读课文，反复研读文本，引导学生感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。圈划出表示作者游览顺序的词，让学生知道作者的游览顺序，了解游览线路，画出作者游览路线示意图：去路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味各个自然段，抓住关键词句，并用最简练的语言总结概括出各部分的.特点。如外洞：宽敞。孔隙：窄小。内洞：暗、大、奇等特点。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美。

　　为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，我又出示了几幅石钟乳和石笋的图片，让学生根据自己见过的溶洞景象，并展开联想说一说钟乳石的样子，想象像什么？这样就调动了孩子们的想象兴趣，学习情绪立即高涨。

　　不足的是，一是由于时间关系，学生朗读不够，没有给足学生充分的朗读时间。二是学生很容易找出第一条游览路线，但较难发现溪流这条游览暗线，后又经过老师的及时点拨学生找到了这条游览暗线。进一步启发了学生的思维能力，达到了本课时的教学目的。

《记金华的双龙洞》教学反思4

　　在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ，也要有所收获。

　　课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

　　一是打破了学生与老师之间的.界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

　　二是调动了学生的学习积极性：

　　学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

　　孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：

　　乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

　　对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。

《记金华的双龙洞》教学反思5

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

　　上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么顺序写的。上，我鼓励学生采用图示法理清的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。学生根据自己的经验，谈到了写这类时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。再回到，依次寻找相应的方面。当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。

　　在学习第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的'图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言字的运用能力。

　　从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。很多同学不会运用知识，他们的学习状态仍然停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。

《记金华的双龙洞》教学反思6

　　在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下：

　　1、引导“读进去，读出来”。

　　课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

　　2、朗读形式多样化。

　　在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的`语言。

　　3、通过设计趣多多双龙洞知多少？这一环节活跃课堂气氛。因为浙江双龙洞孩子们都没有去过，利用孩子们熟知的毛泽东和郭沫若亲临双龙洞的故事，再次领略双龙洞的矮、窄、险。

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册的一篇课文，我注重引导学生从不同的词句中去体会孔隙的窄小，发现作者写船小是为了衬托孔隙的小，写自己的感受也是为了表现孔隙的小。在此基础上，还适时安排了练笔的课下作业，取得了明显的效果。如此，课堂十分轻松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。

《记金华的双龙洞》教学反思7

　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：

　　阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。

　　一、活化体验，感染学生

　　１、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。

　　２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：

　　⑴ 让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。

　　⑵ 教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。

　　⑶ 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。

　　这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的.主体，通过感官与心智去感受、去体验。

　　二、多层感悟，发展个性

　　感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：

　　１、第一个层次：

　　看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。

　　２、第二层次：

　　学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。

　　３、第三层次：

　　体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。

　　感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！

　　三、教学手段多样化

　　本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。

　　在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。

　　《语文课程标准》指出：

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。字串3

《记金华的双龙洞》教学反思8

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是非常陌生的，还有由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞有一个感性认识，这就必须借助于多媒体了。

　　我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。

　　另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品味，肯定比直接看要好得多。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理能力还有待提高。

　　除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比较成功的地方：我及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的'语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既锻炼了自己的动笔写的能力，又训练学生的想象能力。

　　总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要及时反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些成功，少一些失误。

《记金华的双龙洞》教学反思9

　　这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最后出洞。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。

　　在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习（包括抄写生字，辨字组词，多音字组词，摘抄本文中你喜欢的一句话。）所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，逐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到第二课时随文解决。

　　本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的.各个地点，画出游览路线示意图，从而归纳本文写作顺序。”学生从文中获取信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后，就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。另外，王老师建议此时讲解了写作顺序后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很巧妙。

　　在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。

　　本课时教学中，我有很多遗憾，但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注重教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；尝试多关注学生的学法引导，多启发学生思维。我会继续努力，不断进步。

《记金华的双龙洞》教学反思10

　　【教学理念】

　　本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。

　　【教学目标】

　　１、知识能力：

　　⑴ 能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写具体的方法。并能为表达交流的需要写一写身边的景物。

　　⑵ 感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。

　　２、过程方法：

　　比较分析品位语言；学习写法强化练习。

　　３、情感态度价值观：

　　⑴ 学习叶老感情真实，语言洁净的文风，不说空话、假话。

　　⑵ 受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的瑰丽多彩。

　　【教学重点】

　　体会孔隙一段抓住景物特点写具体的方法，感悟语言文字的精确与朴实。

　　【教学难点】

　　激发学生当堂练笔热情，使学有成效。

　　【教学用具】

　　内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　１、自我介绍。

　　２、介绍我的学生。

　　３、交代友情卡，提示要求。

　　４、询问学生旅游情况，拉近与课文的距离。

　　二、整体感知课文，明晰路线图，激发生活体验

　　１、直接导入新课：

　　去过金华的双龙洞吗？今天我们就去游览一番。（板书课题）

　　２、怎么走？都经过哪？快速浏览课文，看谁能最先看到游览路线图。

　　３、看到了吗？谁来说说！（板画）

　　４、按着游览路线图出发吧，心情怎样？推荐一位同学，咱们读出路上的好心情！

　　注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。

　　三、分部分感悟景点特点，品味“具体”写法

　　１、自读自悟：

　　到双龙洞口了，咱们进洞游览，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的感受。

　　２、汇报交流，提升认识：

　　哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生注意在游览路线图中的位置。

　　第五自然段──孔隙：

　　⑴ 学生认识。（随机板书：小……）

　　⑵ 从哪体会到的？

　　一种情况 “孔隙”一词的理解：

　　一种情况：

　　① 可能说船小。

　　② 是船小吗？教师手势：是孔隙的窄！（板书：窄）

　　③ 都读读这两句，体会体会。

　　一种情况：还从哪体会到孔隙的小？

　　① 可能谈“自以为……擦伤鼻子”

　　② 我们就来坐一坐这小船吧！教师范读，带入情境。

　　③ 你又体会到什么？教师手势：是孔隙的矮！（板书：矮）

　　④ 课件：

　　都体会着读一读。

　　３、课件出示孔隙图：

　　其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的高低就行了。课前，老师从网上查到一份资料：

　　课件：孔隙很小，宽有三米多，高不足一米，长有八、九米。

　　大家都读读，再和课文比较一下，同样说小，体会有何不同？

　　４、语言训练渗透写法：

　　所以：作者不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？……是这样小的小船。）

　　师顺势提升认识：

　　他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比）

　　作者不说高不足一米，他说（我怀着……擦伤鼻子。）

　　师顺势提升认识：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写具体呀。

　　第六自然段──内洞：

　　５、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇）

　　⑴ 教师激情：

　　一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不一令人称奇，形状变化多端令人称奇，名目数量之多更是举世无双。

　　⑵ 想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观──蜿蜒在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举）

　　６、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞）

　　７、没看够，就再读一读。

　　第四自然段──外洞：

　　８、外洞的特点呢？（板书：大）

　　９、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导：

　　他打了个比方，列了个数字！多具体呀！相当于咱们多媒体教室的`五倍！

　　板书：（打比方、列数字）

　　四、简要回应整体，激发写作欲望

　　１、回应整体：

　　⑴ 看板书小结：

　　刚才我们游览一遭，哪印象深就谈哪，体会到外洞大、孔隙小、内洞奇，其实游览是应该按着游览路线走的，现在你们快速浏览课文，看书找一找，这些景点是通过哪些语句连起来的呢？

　　⑵ 这样的语句还有很多，我们体会着读几句！（课件：随着路线图出连接句）

　　⑶ 小结：

　　这样的句子使课文结构严谨而且比总说“到哪了”使语句更显得生动活泼。

　　２、激发写作欲望：

　　⑴ 读友情卡。

　　⑵ 抓住你学校印象最深的一处景点，试着用上作者抓特点写具体的一两种方法，可以是：

　　列数字、打比方、举事例、写感受、列举等来介绍你的学校。

　　⑶ 简要指导，可以给选择不好的学生一些题目，如：

　　多媒体教室真先进！

　　电动大门真灵活！

　　⑷ 指读两三人，教师鼓励选择课文之外抓特点写具体的其它方法，如对比等。

　　３、小结全课：热情的孩子们，老师愿作使者，建构起你们友谊的桥梁。

　　４、布置作业：

　　旅游时别忘了写篇游记。

　　【课后反思】

　　教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维发展到一定阶段后，教师注重巧妙地提升认识，完成了写游记及抓特点写具体的教学。为使学与用有机结合，课上进行生活性练笔，更使目标明确，重点突出。

《记金华的双龙洞》教学反思11

　　结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。在本课的学习中，我选用“读中感悟〞的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流，取得了较好的效果。

　　一、创设情境，激发学生学习兴趣。

　　金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个旅游团，让同学们游客的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于去游览双龙洞的.情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性，使他们感觉在身临其境的游览双龙洞。

　　二、以读为突破口，训练学生的语感。

　　语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来〞。“读进去〞就是读中有思考，“读出来〞就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读，反复练习。在各种形式的屡次朗读中，学生朗读的质量表达较为明显。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思，从而读懂每句话。尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而到达了培养学生语感的目的。

　　三、尊重学生主体地位，培养学生语文能力。

　　教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、讨论来理解课文。学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，防止平均使用力量。而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生个性，营造宽松和谐的课堂学习气氛，培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法。

　　缺乏之处：教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活泼。

《记金华的双龙洞》教学反思12

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生写的一篇游记。叶老以朴实的语言，准确生动的描写展示了金华双龙洞的美景。

　　本以为设计已经全面，但仍然出现了纰漏。在教学第二课时交流空隙的特点时，有一个学生认为“空隙很大”。我当时一楞，因为教学这课已经很多节课，出现这种情况还是第一次。我稳下心思，问他“从哪里体会出空隙很大?”学生回答：“‘虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。’能容下一条小船，说明空隙很大。”从这个回答可以看出，这个学生不理解孔隙的意思，课前预习也没考虑。想到此，我把窗户拉开一个小缝，问学生：这是不是孔隙?学生回答是。为什么说它是孔隙?学生说，因为窗户很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到课文，文中的孔隙如果放到我们这个教室里来，就不能算孔隙，而在双龙洞中就是。这是因为洞很大，相对而言，这就是孔隙了。学生这才明白了。

　　现在回想起来，这个解决方法也是不合适的。“孔隙”这个词由两部分构成。“孔”一般指圆的洞;“隙”指的是缝隙。孔隙指非常小的.洞。而我的举例是缝隙，仓促之下考虑问题很不得当。

　　由此可见，每一个小问题都不能忽视啊

《记金华的双龙洞》教学反思13

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平时动人。但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是非常陌生，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。这就必须借助于多媒体了。

　　我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。

　　另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。

　　除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的`比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

　　这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

《记金华的双龙洞》教学反思14

　　本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，踏青的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述顺序作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的游览顺序，一步一趋地前行的`同时画出游览的路线图。

　　游览图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起游览，但整个游览过程又似乎不太能引起学生的热情和共鸣。二是动作体验，这点似乎学生很感兴趣，或许是孩童的天性，我班的孩子特别喜欢在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和神奇。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为鲜明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。

　　通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索，是作者的游览顺序，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使全文脉络清晰，并使景物的方位，方向和作者观察的角度及移动的线索都很清晰。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应情况如何？

《记金华的双龙洞》教学反思15

　　上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟悉的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的积极性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多情况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛……

　　如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围。情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

　　我看电视的时候发现现在很多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参与者的积极性，所以，《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探索的过程中去感受。去理解。去学习。

　　在过去课堂驾驭能力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生稍微哪个步子跨大了一点，都害怕自己慌了阵脚。现在我觉得：

　　既然给了孩子足够的发挥和创造空间，就要积极鼓励学生有自己的见解和主张。这时候老师的基本素质就显得格外重要，能否收放自如，灵活驾驭，以不变应万变就是整堂课成功与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时，老师若能以巧妙或者幽默的方法灵活以对，这种教育机智更是一大看点。这就要求我们要注重一些细小的环节，精心设计我们的课堂语言。力求生活化。通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情;力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来，老师和学生之间没有高低的界限，有的只是平等的对话与交流合作。

　　在课堂教学中我着重从口语交际。情感体验。合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育让学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：

　　自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。路上的美景，则着重学生的情感体验，伴随《春之声》的音乐去感受，对于没去过的新地方，学生一定是充满了好奇，迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点(这一段是看录像，运用多媒体达到直观形象的效果)如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

　　一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

　　二是调动了学生的学习积极性：

　　学生帮助老师，大家一边看，一边找，一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的.时候，让学生根据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小。乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读。去评。去想象。去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

　　对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。

　　课堂中重视体现合作学习。探究学习，注重体现对学生能力的训练与培养，努力体现新课改的精神。但是由于本课知识点较多，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用两课时安排进度慢一点，带着学生细细体会。感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感。学习写作都会有更大的帮助。

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