《凡卡》教学反思

《凡卡》教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《凡卡》教学反思，欢迎大家分享。

《凡卡》教学反思1

　　近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，暗示了他愿望的破灭，给人留下了深深的思考，激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的'悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：

　　一、了解背景，导入新课。

　　让学生交流搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。

　　二、检查预习。

　　三、品读信的内容，感受凡卡的悲惨。

　　让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的悲惨的生活。

　　四、自学结尾、感受美梦难圆

　　凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生交流。

　　美好的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡悲惨的命运将会继续。教学本课后，我有以下的感受：

　　一、注重培养学生的预习能力

　　本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上，首先我让学生们交流当时的时代背景，了解作者的情况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的悲惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好。

　　二、注重朗读，体验情感

　　《凡卡》这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指导学生感情朗读,这样对凡卡的痛苦生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的同情。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。读出凡卡在乡下的快乐。这更烘托出凡卡的可怜。

《凡卡》教学反思2

　　因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。

　　学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题（第一课时：为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家？第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚强，你认为凡卡到底有没有坚强？）的交流，具有“史无前例”的'突破！多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一条了！”“没有指望了，连狗都不如！”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！

《凡卡》教学反思3

　　本课语言生动活泼，通俗易懂，充满了童趣。我把本课的教学重点放在识字和指导学生有感情的朗读课文。

　　在学习生字时，我让学生说一说：哪些生字以前你就认识了，怎样认识的？引导学生充分交流借鉴，提高识字的效率。同时鼓励学生用自己喜欢的、常用的方式记忆汉字。重点指导学生认识三个新部首：又纟门，掌握部首的写法及变化。

　　在学习课文时，我放在指导学生朗读小树对小鸟说的.话，让学生复述小树对小鸟说了些什么？引导学生想象小鸟听了小树话后会说些什么呢？让学生充分交流，强化学生的口语表达，培养学生的创造力和想象力。表演是加深理解课文的一种好方法，爱表演是孩子的天性。教学中，我和学生、学生和学生时时变换角色，把它们说的话表演出来，学生兴趣盎然。

《凡卡》教学反思4

　　【一得】

　　《凡卡》是一篇精读文章。它是一篇小说，作者是俄国作家契科夫，文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，如果逐段地讲解，平均使用力量，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进行合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的悲惨遭遇，层层推进，步步展开，以达到“长文短教”的效果。

　　一、从整体入手，直奔中心

　　“初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？”然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

　　二、读信悟情，明确中心

　　文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲惨在哪儿”一问的`设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在鞋铺里，经常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伙计们也经常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通过学生自我的发现，激发学生对凡卡的同情，明白学徒生活是苦不堪言的。

　　三、回忆“快乐”，凸显中心

　　“文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的快乐吗？”问题的抛出旨在让学生通过讨论，通过对课文的深入理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

　　四、结尾留白，升华中心

　　一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。

　　【一失】

　　课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与学生就此问题展开了讨论，进行了猜测，“可能是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是……”，我也含糊地解释为这毕竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的《凡卡》是根据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。可惜，由于我对原著的不熟悉，只能给予猜测，甚至给出了差强人意的解释。

　　假如课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟悉教材，情况又会怎么样呢？

《凡卡》教学反思5

　　从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文能力得到质的提高。

　　由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。

　　1、内外拓展：

　　以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子” ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。

　　2、两头延伸：

　　课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。

　　课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，非常有意义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的'来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取。

　　因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。

《凡卡》教学反思6

　　1、用普通话精确、流利、有情绪的朗读课文，知道蛇对人类的贡献。

　　2、精确认读本课十八个生字，写好田字格里的八个生字，了解文中涌现的词语的意思。

　　3、培育学生关怀自然、关爱生命的情绪。

　　在教学中，我以轻松的谈话导入课题;在初读课文，自主识字这一环节，我通过自己读文识字、同桌互读、指名看拼音读、去掉拼音读、小组检讨、集体巩固等方法从音、形、义三方面让学生识字;整体感知环节，我通过多种情势的.读，让学生在读中感悟;学习课文第一、二段时，我相机领导了朗读;最后小结。

　　课后，我认真反思了本课，并在第一时间听取了听课引导及教师的建议，我认为受益匪浅。

　　本课教学中，我特殊重视学生的识字和朗读，虽然在一定意义上说是难能宝贵的，但其中“走马观花”的意味仍然很浓。比如，识字时，我在字的音形上下的工夫较足，而在字义上明显器重不够，这其中当然有这样那样客观的原因，但也阐明教师对教材的整体把握不够深，至少没有做到游刃有余，另外，教师在教学的方式方法上还有待进一步提高。语文课重视读书，这是无可厚非的，但除了多读书，教师还要在读书评价上有所明确，这样学生在评价别人读书时就不会千篇一律，或是离题千里了。再有，教师在课上也要注意精确引导学生读书。

　　总体说，这节课上遗憾较多，但颇为而庆幸的是，我在这节课上学到了很多东西，更为我以后的语文教学引出了一条明路。“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”。

《凡卡》教学反思7

　　xx很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教学，我这样设计并实施教学：

　　１、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读xx的最大感触。”学生很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲痛……由此，迅速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。

　　２、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲痛……’？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰xx主线；既读懂内容，又感染情绪。

　　３、接着，再让学生就自己最有“震惊、伤感、同情、悲痛……”感触的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。

　　回顾这一课的'教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破xx篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处理、把握教材非常重要。

《凡卡》教学反思8

　　现场呈现一

　　《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章，相信每个人读了都会为之动容。今天，我与孩子们一起学习了《凡卡》一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法改变自己悲惨的命运而悲痛……

　　看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的９岁与咱们的９岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了：

　　“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”

　　“噢，真的吗？”我反问道。

　　“社会主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。

　　现场呈现二

　　“是的，３月１８日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父５公斤铁链琐身》，讲的`是广东省增城石滩镇上围村１５岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了３把铁索；放养着４５只鸭子，为３００头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢？小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。

　　“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来：“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的１３岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来情绪还很激动。

　　“不要说报纸上，我家旁边就有，一个５岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。

　　教室像炸开了锅……

《凡卡》教学反思9

　　教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使xx特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为xx篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出xx的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了xx的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

　　首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对xx有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确xx之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把xx按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住xx的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想象力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的'神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。

　　最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了xx的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了xx纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。

《凡卡》教学反思10

　　教学《凡卡》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的：

　　首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

　　其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活那一段。接着精读细读：“凡卡经受了哪些痛苦？”“凡卡的`叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种细腻、逼真的写作手法。接着继续抓住学生情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想象力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。到此，教学的第一板块结束。

　　“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学三大板块结束。

　　最后，把三大块有机地结合起来。说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的。此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。

　　这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，但本节课朗读指导还不充分，有待加强。

《凡卡》教学反思11

　　图文结合，深入理解课文的思想感情

　　我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的.身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”

　　当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的欺负，可见这个社会是多么的黑暗。

《凡卡》教学反思12

　　在学习本课时，我主要围绕两个问题来展开，第一是：课文主要讲了一件什么事。

　　第二：从哪些地方可以感受到中国国际救援真棒？在回答第一个问题的时候，我给了学生何时、何地、何人、何事的提示，学生们很快就概括出了文章的内容。在解决第二个问题时候，主要让学生充分的朗读的基础上来谈谈自己的观点。有些人说从他们速度很快中体会出来，有的人说在那样危险，那样困难的情况下，他们还坚持救援，不顾自己的生命安全可以知道。

　　我让他们想象当时可能会发生怎么样的事，当时的环境可能有恶劣。同学们说的'头头是道。但在理解技术高超的时候出现了一点问题，由于也快下课，我并没有让学生多说。所以感觉这点上做的不够到位。

《凡卡》教学反思13

　　《凡卡》课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

　　一、巧妙而别有用心的导语

　　“孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。

　　二、长文短教，让学生走进文本

　　《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活？”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？体会什么样的.打叫毒打？怎样被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。

　　三、指导朗读，引起思想共鸣。

　　语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，富有变化。

　　如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心？”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语？

　　接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”

　　“孩子们怎样的打是毒打？”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时展开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。再读一读。

　　在学习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读——“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！”学生在轻轻地读，悲伤却是沉甸甸的。

　　四、在教学中有很多不足之处：

　　１、教师没有做到以学定教：

　　课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机智。

　　２、学生缺少自我探究的机会：

　　情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思考驾御的能力有待提高。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

　　３、情感教育不突出：

　　虽然作者抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。

《凡卡》教学反思14

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.学会生字词，理解重点句子。

　　1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

　　2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

　　4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

　　(二)过程与方法

　　通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。

　　解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

　　2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

　　解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

　　3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。

　　解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

　　三、学生活动设计

　　1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。

　　2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。

　　3.观察文中插图，发挥想像，写片断。

　　4.质疑问难。

　　四、课时安排

　　三课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)教学目标：

　　检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

　　(二)教学过程：

　　1.检查预习，质疑问难。

　　(1)正音：

　　(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

　　(3)解词：

　　打搅：打扰搅乱。

　　暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

　　别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。

　　(4)读出你最受感动的段落。

　　(5)交流预习后的初步感受。

　　2.学生质疑。

　　3.初读课文，整体感知。

　　(1)板书课题，学生解题。

　　《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

　　(2)简介作者及背景。

　　小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

　　契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

　　(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?

　　(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)

　　你还懂得了什么?

　　4.理清脉络，概括段意。

　　提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

　　(1)学生默读，讨论分段。

　　(2)学生交流、教师点拨。

　　第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

　　第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。

　　第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

　　5.扩展：给各级编小标题。

　　6.作业：①熟读课文。

　　②抄写词语。

　　第二课时

　　(一)教学目标

　　教师点拨，突出重点。

　　(二)教学过程

　　1.回忆上节学习内容。

　　(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?

　　(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?

　　2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。

　　3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?

　　(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

　　(2)学生交流，教师点拨。

　　第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)

　　4.重点学习第二层。(第八小节)

　　(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?

　　(2)学生勾画、批注、准备交流。

　　(3)学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

　　(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

　　(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。

　　从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?

　　(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“ ”表示。

　　(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

　　(担心→抽噎→伤心→满意→希望)

　　(3)出示投影，理解重点句子。

　　第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

　　第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

　　第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

　　这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

　　6.感情朗读，深化理解。

　　(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

　　(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。

　　读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

　　读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

　　7.总结中心思想。

　　本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

　　8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事?他为什么会想起这些事?

　　第三课时

　　(一)教学目标

　　围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

　　(二)教学过程

　　1.学习凡卡联想部分。

　　(1)指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?

　　联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

　　凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。

　　(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?

　　凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

　　2.研讨本文表达特点。

　　(1)学生讨论，准备交流。

　　(2)学生交流、教师点拨。

　　①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。

　　②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。

　　③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

　　第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的.环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

　　第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。

　　第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。

　　凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。

　　④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢?

　　3.综合训练，总结扩展。

　　(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

　　(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

　　(3)写后交流。

　　六、布置作业

　　(一)照样子补充词语

　　例：(亮)堂堂

　　( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

　　( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿

　　(二)指出下列各句所用的修辞方法

　　(比喻、排比、拟人、夸张)

　　1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )

　　2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )

　　3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )

　　(三)阅读课文片断，回答问题

　　这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

　　1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

　　2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?

　　________________________

　　3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?

　　________________________

　　________________________

　　七、板书设计

　　教学反思

　　《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学!本课的教学目标是：

　　1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。

　　接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩!”

　　察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣!

　　最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

　　第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

　　随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》教学反思15

　　我上的这节课优点主要有以下几点：

　　一、教学目标的确定比较准确，体现了“一个主体，六个特性”。

　　这主要得益于尤校长做的“有效课堂教学之教学目标的确定”的讲座，它让我真正认识到教学目标的行为主体是学生。教学目标所描述的是学生学习后的行为，而不是教师的行为。因此，我把教学目标确定为：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，说出课文的主要内容。

　　2、运用圈一圈、画一画的方法，了解几个孩子比了哪些绝招，运用抓住重点词句、联系上下文和生活实际的方法说说自己最佩服谁的绝招，运用想象的方法想象小柱子是怎样练绝招的`。

　　3、在读说中体会童年生活的快乐，感受童真童趣，并产生努力学习本领、刻苦求知的愿望。

　　二、严格按照略读课教学模式上课。

　　“创设情境、导入新课”、“明确问题、学法迁移”、“自学合作、开放拓展”、“质疑总结、布置任务”四大环节清晰、紧凑，且每个环节的任务能在规定时间内很好地完成。

　　三、注重学法迁移。

　　在进行学法迁移时，不仅让学生说明“这些问题你想用什么方法解决？”而且说明选择这种方法的理由。这样，就避免了学生运用学法的盲目性。

　　四、学习评价贯穿始终，而且注意“教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价”相结合。

　　一开课我就交代：“这节课我们还要从‘习惯、朗读、知识’三个方面来考查同学们参与学习的情况，你们有信心闯过这三关吗？”全班学生齐声高呼：“有！”“老师相信你们个个都会表现得很棒！”学生参与学习的积极性一下子被调动起来。

　　“习惯”是从听课状态、发言情况、自主学习、合作学习四个方面来评价的，要贯穿整节课的始终。“朗读”主要用于检查学生朗读课文的情况。先指名朗读课文，再由参与朗读的学生自己给自己评价打分，并征求全班同学的意见。再在小组内接读课文，并按上述步骤进行评价打分。“知识“主要看学生对测试卷上的题回答的情况。

　　下课前，让每个小组分头统计这节课上每个同学的综合成绩，老师了解各分数段后进行总结性评价。

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