初中物理教学反思优秀

时间：2024-07-24 16:52:53 教学反思我要投稿

初中物理教学反思推荐度：
相关推荐

初中物理教学反思优秀

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的初中物理教学反思优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中物理教学反思优秀

初中物理教学反思优秀1

　　近几年来，随着新课改理念的不断深入，人们对传统教学方法进行了深刻的批判及反思，探究式教学在此背景下应运而生，逐渐得到广大师生的认可。初中物理作为自然科学基础学科，对现代化技术的发展有着至关重要的作用。加上物理学科是一门自然学科，帮助学生理解生活中的自然现象，学到基本的物理知识，结合当前初中教学实情，应用探究式教学是必然趋势。在初中物理教学中应用探究式教学具有重要意义。

　　一、探究式教学概述

　　所谓探究是指探索研究，努力寻找答案、解决问题。通常情况下，有着广泛及狭义之分，广义的探究是指一切通过独立而解决的活动，不仅包括人能够解决问题的活动，而且还包括人的深思熟虑的探索。狭义是指科学探究，即科学家以自然界为资料，对其进行研究探索。而探究式教学是指教师在教学过程中，善于引导学生，让学生独自自主的学习及合作谈论，以教材内容为基础，以学生生活的周围世界为参照，最终让学生自由表达、探究及讨论，让学生用自己所学知识应用到实际问题的解决中。重点强调的是以学生为主体，教师扮演引导者。初中物理教学中的探究式教学一般包括以下几部分：提出问题、猜想及假设、制定探究计划、设计实验、对实验结果进行讨论。当然，并一定按照上述的步骤进行探究，也可挑选几个重要的步骤。采用探究式教学的目的是为了让学生对物理想象进行科学理解，运用到自己的生活当中，最终培养学生的创造性思维。

　　二、如何在初中物理教学中实施探究式教学模式

　　初中物理教学中应用探究式教学的实施模式主要有以下三种，分别为“猜想—反驳”模式、“假说—演绎”模式、“问题—归纳”模式，下面对这三种模式进行详细阐述：

　　1、“猜想—反驳”模式

　　“猜想—反驳”模式是指先提出问题，对其进行设置猜想，然后对其提出反驳，最后进行研究立论。实施该探究模式可激发学生进行创造性思维，充分发挥个人特长，进行自主探究，从中引发不同的猜想。如下教学案例：

　　探究力和运动的关系，首先教师提出问题：当小球被提出去后，为什么越滚越慢呢？引导学生做出猜想：当小球离脚之后，也就不再受到脚施加给它的压力，所以速度也就越来越慢，直到静止为止。然后教师对其进行反驳：如果采取同样的力将同一个球踢出去，在水泥地上的速度越来越快，并滚的越来越远，但在草地上滚的距离就比较近，由此表明摩擦面越光滑球滚的距离也就越大，与摩擦面有一定的关系；如果不存在这个摩擦，那球就不会停下来，一直进行运动。由此表明：球滚动的越来越慢且在不同条件下滚动的距离不一样，是受到摩擦阻力因素的影响。最后，通过自主探究得出本次探究活动结论：力是改变物体运动状态的原因，物体的运动不需要力来维持。

　　2、“假说—演绎”模式

　　“假说—演绎”模式是指首先发现问题，然后搜集事实，然后设置假说，对其进行论证，最后归纳总结。演绎探究与其他探究模式有所不同，是从一般到个别的思维方式。与归纳探究完全相反，最为典型的特点就是概念或原理总先于经验。如下教学案例：

　　探究灯泡的亮度与什么因素相关，首先，教师提出“哪些因素会影响并决定灯泡的亮度？要求学生在课下对其进行收集相关信息，如在220V的额定电压条件下，分别选取一只额定功率为15W的灯泡，另一只功率为100W的灯泡；在并联的情况下，100W的灯泡较亮，15W的灯泡亮度较暗；但在串联电路中，15W的灯泡较亮，100W的灯泡较暗。此外，家庭电路中，不同的发光体其亮度也不同。然后设置假说“灯泡实际消耗的功率大小可能影响和决定了灯泡的亮度。”在此过程中教师可引导学生进行各种猜想，在猜想的过程中充分发挥学生的思维，培养其创新能力。再对探究结果进行推论“在家庭电路中，照明设备亮实际功率越大，其亮度就越高，它消耗的实际功率就越大即额定功率大。”对此推论则可进行相关论证，为可要求学生对家庭设备及照明进行调查，并搜集相关证据及资料，辅以证据。最后，对结果进行归纳，得出“灯泡消耗的实际功率决定了灯泡的亮度。”

　　3、“问题—归纳”模式

　　所谓的归纳探究则是指从事或个别出发，通过探究进而得出的一般结论的相关探究。在进行归纳探究时，学生可以获得一系列的观察资料，并对其进行实验观察，经过分析最终归纳出结论。其基本步骤为事实讨论——实验观察——分析总结——得出结论。如下教学案例：

　　探究物质吸热和放热的过程，学习“比热容”。首先，教师可摆出事实依据“海边的沙滩在夏日的'中午温度极高，而此时的海水是凉的；晚上时，沙滩很凉，海水温度升高”。引导学生结合事实基础，进行大胆的猜想，是什么原因导致这种现象的发生，难道是水或者沙子的物质属性所决定的吗？根据这个猜想，设计相关试验。可这样设计实验：将一杯水与一杯沙子同时放在一个电炉上进行加热，确保两被物体的质量及加热时间均相同，然后不断对一杯沙子进行搅拌，再观察哪种物质的温度升高较快，并对相关数据进行统计及记录。再对记录的数据进行分析总结，得出“在同一加热条件和同样的加热时间下，沙子和水吸收了相同的热量，但升高的温度不一样，这就说明这两种物质对热量的吸收能力不同。”最后，归纳出规律，得到结论如下“质量相同的物理在同一条件下，若吸热的本质及散热的情况不同，这种现象在物理学中归结为物质的比热容”。

　　三、结束语

　　总而言之，探究式课堂教学模式，不仅为教师提供了广阔的创造性教学空间，也为学生学习提供了更大的发挥空间。在进行物理学科探究式教学中，教师要注重合理设计物理实验，尽量简化探究式模式，提高课堂教学效果。必要时也可以适当引用一些典型案例，以充分发挥学生学习物理的主动性和创造性，培养学生的科学探究能力和科学态度，提高学生的创新精神和科学精神。进而不断提高中学物理教学水平，更好地完成初中物理教学目标。

初中物理教学反思优秀2

　　物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科。尽管物理学从课程标准的要求到教材的编写都进行了多方位尝试，降低了难度，但就目前来说，这种现象仍没有根本性改变。学生在初学物理时，充满着好奇，学习过程中也感到不难，但一接触到实际问题，就感到无从下手，以至于越来越对学习物理失去了信心。我认为，造成这种局面的原因固然很多，但作为教师是值得反思的。在教学中，你是否改变了陈旧的教学观念；是否注意激发了学生的学习兴趣；是否要求了学生要“咬文嚼字”；是否充分发挥了探究性活动的学习的作用，就以上几点，我作了以下反思。

　　反思之一：在新的课程理念下开展的教学设计要充分体现课改精神，那么物理教师所面临的各种问题会接踵而至：教师在教学过程中所处的地位和角色，教师的备课与原授课思路和改变，教师所具备的基本素质和能力改变等等。这些问题如何解决，这就要求我们不断自学，珍惜每次培训机会。只有自己的素质和基本能力提高了，才有能力应对实施新课程理念下的教学设计。

　　反思之二：在教学中要增强学生的学习兴趣，让学生更主动，更自然地走进物理。物理学是有趣的，物理学也是有用的。在教学中，如果注意结合学生熟悉的生产生活实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生兴趣。例如讲授《光的折射》时，可以提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处折弯这又是为什么？桌面有一大片水，透过水面看字，则字的大小不变，为什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透过水看字，就能看到放大的字。带着这些问题来学习。学生必然会产生兴趣，从而得到提高教学效率的作用。又如在学习《电阻和变阻器》这一节前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏幕的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理的情景设置，就能让学生明确学习目标，对学习产生浓厚的兴趣。在学完理论课后再让学生到实验室（或家中）亲手做一下实验，验证一下所学的知识，不但能巩固所学到的`知识，还能激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的自信心。

　　反思之三：物理教学中，要求学生也要“咬文嚼字”。这样才能把物理知识掌握牢、掌握透，用起来才会得心应手。因为物理学中的许多概念或名词、术语往往只是一字之别，这样貌似相同，实质却大相径庭。如“物体的质量”的物体与“物质的密度”的物质。物体是由物质构成的，占有一定的空间的个体，物质是独立于人的意识之外的客观存在。粗心的学生往往认为它们没有什么不同，不太考究的教师在口语中对些也往往不分，认真体会知道它们含义相差甚远。只有认真的咀嚼后，把“物体”与“物质”区分开来，对“物质的密度”和“物体的质量”才能有真正的理解。再如：在欧姆定律的学习中，学生往往把定律的表述成“一段导体的电阻，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体中的电流成反比”，表面看，此说法与定律的表述只是“电流”与“电阻”的用词对调了位置；从数学角度来看也无误，因为由定律的表达式I=U/R，用等式变形的知识易推出R=U/I。但细心咀嚼不难得出，这种说法是错误的。因为导体电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压大小无关，R=U/I只是计算R的表达式，不能反映出物理规律。总之我们在学习中的各个方面，每个环节都认真研读，仔细推敲，用心体会，就一定能学好物理。

　　反思之四：新课程教学方式是多样的，开展探究活动的学习是其中一种。探究学习可以使学生获得发现问题，分析问题和解决问题的体验；尝试应用所学知识的喜悦，培养了探索精神、实践能力和创新意识。那么，在教学中，怎样才能提高“探究活动”的作用呢？我作了如下反思：一是在探究活动中，教师应真正充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者；要充分的相信学生，尊重学生；这样才能充分发挥学生的主体作用。二是实施探究性教学，应性别关注学习能力弱的学生群体的表现。因此这此学生由于基础和能力的积累不够，往往课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，所以教师要多鼓励他们，创造更多的机会让他们表现，让他们乐于参与，日有所进，才能使每个学生在探究活动中有所收获。

初中物理教学反思优秀3

　　物理科学是自然科学的一个分支，主要研究的是物质结构、物质相互作用和运动规律的一门综合程度极高的学科。在初中物理教学过程中，教师要学会不断的反思，不能只做“教书先生”，照本宣科，而是应该不断反思自身不足，不断寻找最好的最适合初中生学习物理的方式。衡量一个老师教学质量的标准不是他的教案写得有多好，而是这位老师是否懂得自我反思，是否善于把握课堂。

　　物理可以说是一门很严谨的学科，有一系列理论基础，对于初中物理而言，面对刚从小学升入初中的孩子来说，如果只是一味地“教授”，难免会让学生们有一些乏味，学习效果自然就不好。那么，如何提高初中物理教学质量，保证学生学习效果，是每一个初中物理教师应该反思的问题。

　　一、确定以学生为主体、教师为主导的课堂教学关系，注重学生学习方法的培养，创新教学新模式

　　初中物理学习效果和兴趣对于高中物理学习有直接的影响，因此初中物理老师务必做好初中物理教学工作。以往的教学模式都是以教师为主体，教师将所要教给学生的内容充分备课，然后讲述给学生。一味的讲授不是学习物理的最佳方法，要学会在课堂中与学生互动，营造愉快的学习氛围，让学生们放下戒备，大胆发言，给学生创造表达自己想法的情景，有利于激发学生思维，提高课堂教学效率。通过以学生为主体的教学氛围，有利于培养学生主人翁意识，尤其是对于平时不善于表达的学生来说，更要为其创造机会。所以在开展物理教学的过程当中首先要以学生为主体，教师来主导，让学生变被动为主动，才能收到良好的教学效果。

　　要注重学生教学方法。俗话说：教无定法，每一个老师都有自己不同的风格，教学方式自然也不尽相同，而且每一个老师的教学方式本身来讲也不是一成不变的，在实际开展教学的过程中，要以学生的学习效果为主，因材施教，注重学生学习方法的培养，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时还要培养学生善于思考的能力，“学启于思，思启于问”。思考是学习的原动力，不善于思考的学生一般成绩不会太好，思维也不如善于思考的学生灵活。一名合格的物理教师要懂得培养学生的思考能力，同时物理课堂也不仅仅是知识的殿堂，也是学生们茁壮成长，发展会创造力和想象力，培养人格和提高素质的殿堂，所以教师的责任远不止提高学生学习效果，也要注重学生综合素质的培养。好的初中物理教学课堂，给学生提供了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。

　　二、物理教师要不断优化知识结构，丰富教学手段，勇于创新，提高教学质量

　　物理教学看似都是一些列的理论和定义，其实物理是一门综合性极强的学科，物理教师需要有极强的专业知识，还要不断涉猎其他相关领域的知识，一名合格的初中物理教师应该是一名综合型人才。同时还要学会怎样与学生交朋友，有较高的职业素养。同时新的历史时期也对物理教师提出了新的要求，教师必须通过不断的学习充实和提高自己，紧跟时代脚步。教师还要不断关注物理研究的最新进展和成果，把现实中好的例子引用到课堂教学当中，同时也要与其他物理教师多沟通，取长补短，共同进步。

　　在开展课堂教学中，要利用好科技手段，丰富教学方法，把握好实验课堂，物理实验也是物理教学中的一个关键环节，在开展实验课的过程中要想办法吸引学生们的注意力，因为学生一旦走神就很难理解实验的本质，影响学习效果，建议教师也可以采取提问式教学，集中学生注意力。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的'能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

　　新的教育大背景下要积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

三、结束语

　　物理是初中教学的重要学科之一，初中物理教师的综合素质是物理教学质量的关键。近年来，我国初中物理教学水平还在不断的提高当中，但是在实际开展物理教学的过程中，客观讲还是存在这样或者那样的问题，可以说还有上升空间，所以就需要广大物理教学工作者，共同探讨，不断反思，为我国物理教学发展添砖加瓦。

初中物理教学反思优秀4

　　本节课的重点是功率的定义、物理意义、分类和应用。难点是对瞬时功率的理解。

　　以前讲课的时候就是照本宣科，书上怎么说就怎么讲，由功和力、位移的关系，由位移和速度、时间的'关系，来得到功率和速度的关系，感觉还挺顺畅。现在细细想来，那样太浅显，只是纯粹的理论推导，缺乏从理解其含义的层面上去寻找物理量之间的关系。为了让学生会区分平均功率和瞬时功率，就说平均功率对应一段时间间隔，粗略地描述做功的快慢；而瞬时功率对应某个时刻，能精确地描述做功的快慢。

　　有学生问到，力做功要有位移，而发生一段位移必须要经历一段时间，而瞬时速度对应的是某个时刻，哪来做功，那就更谈不上做功快慢了。细细想来，是因为讲瞬时功率时没有渗透极限思想。由可知，当很短时，求出来的功率就是瞬时功率。而很短时，就是瞬时速度，此时，其中v为瞬时速度时，求出来的功率即为瞬时功率。瞬时速度能精确的描述运动的快慢，那么瞬时功率也能精确的描述做功快慢。

初中物理教学反思优秀5

　　初中物理，是在小学“科学”的基础上，并以数学知识为辅助，开展的一门观察和解释自然界中，人们生活周围出现的一些现象学科。所以要学好物理，对学生的要求很高，既要有扎实的语文功底，还要有熟练的数学运算能力，并要养成良好的物理思维方式和推理能力。

　　因此，在初中物理的日常教学中，按照《新课程标准》和素质教育的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。

　　一、让学生产生好奇

　　好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在平时的教学中，让学生善于发现问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。

　　初中物理（人教版）开篇就讲到有趣的物理现象，列举了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中

　　可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们强烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。

　　所以，每一堂客，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生好奇，吸引他们的注意力，诱发他们的追求。

　　二、让学生主动提问

　　学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。

　　在学习“光的色散”后，学生对“彩虹”充满好奇，通过自己的学习，相互讨论，认为只有在特定雨天后才能看到，平时看不到，而有些学生主动提问，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带领学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再通过师生共同讨论，形成共识，解决了学生的提问，增长了学生的知识。

　　在学习完“测量物理的密度”，学生了解到用天平测物体的.质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：

　　（1）怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度？

　　（2）如何用，怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度？

　　（3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？

　　（4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？

　　（5）怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？

　　（6）怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？

　　根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，解决他们的问题。

　　三、让学生积极探索

　　产生了好奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就积极鼓励他们，自己去探索，物理这一门学科的特点就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力，通过实验学习前人的“创新”。所以，在平时的教学中：

　　（1）引导学生利用课本做好教材中安排的实验。

　　（2）创新机会多做实验，养成勤动手的好习惯。

　　（3）用简单器材创造性的做好实验。例如“平面镜成像”特点的实验，让学生准备平面镜，观察手中的钢笔，橡皮擦等在镜中的像，比较像和物的大小关系等，再开展讨论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进行比较。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？

　　再例如，学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100w灯泡一定比40w的灯泡亮。此时就要鼓励学生动手实验，亲自去探索一下，帮助学生设计好实验，让两个灯泡(220v、40w、220v、100w)分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生讨论，再将两灯泡串联接入电路，让学生观察哪个灯泡更亮？学生讨论，使学生通过自己的探索加上我的指导，解决了心中的困惑。

　　总之，通过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习提供了宝贵的经验和方法。