语文阅读课教学计划

语文阅读课教学计划

　　日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将迎来新的进步，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！好的计划都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的语文阅读课教学计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文阅读课教学计划1

　　一、展开自主阅读训练

　　自主阅读是指小学生能够完全遵循自己的兴趣、爱好，利用自己的空闲时间进行阅读的好习惯。在一项教学研究调查中，我发现，大多数小学生只会在教师的督促、强烈要求下展开阅读，能够主动展开阅读的小学生不超过三成。然而，评判一个人阅读能力的首要标准就是要观察这个人是否有自主阅读的习惯，为此，教师应该将自主阅读训练提上日程，让二年级小学生养成勤读书的好习惯。

　　由于二年级小学生的心智发育还比较幼稚，为了让他们对阅读产生兴趣，我常会利用绘本这一符合他们兴趣的读物来帮助他们养成自主阅读的好习惯。绘本是一种结合图画、文字，且以图画为主的文本读物，比较符合二年级小学生喜欢形象事物，且识字量不充足的学习特点。就比如在《三字经》这一课的教学中，虽然《三字经》这篇课文读起来朗朗上口，但是依然有部分小学生由于“三字经”与他们的用语习惯的不同，所以并不喜欢阅读这一经典读物。于是，我搜集了《三字经》的绘本读物，从中选择与教材片断相符的几页内容，组织小学生进行绘本阅读。实践证明，这种图文并茂的方式让小学生的阅读积极性更高，之后，我再让小学生到书店、图书馆，或者是利用网络资源就《三字经》完整的绘本进行课后阅读，学生也欣然接受了这一课外阅读任务。

　　二、学会使用汉字工具书

　　我国文化博大精深，汉字更是成千上万，二年级小学生的识字量很小，单纯依赖他们现有的识字水平是完全无法完成阅读活动的.。汉字工具书会对大量的生字词作出详细、科学的词义解释与读法介绍，二年级的小学生只需掌握拼读规律即可完成生字学习，为阅读做好充足的知识准备。因此，教师也应在日常教学中训练小学生使用汉字工具书的能力。

　　在阅读教学中，我会时常训练小学生利用汉字工具书的能力。比如，在《十二生肖歌》这一课中，课文一共有17个生字。在阅读本文时，我要求小学生利用汉语词典查询本课的生字，在课文上标注拼音、词义，然后与同桌对比，检查自己对生字所作出的注释是否正确。之后，我便会随机抽选几个学生朗读课文，以此来评判小学生是否通过工具书完成了生字词的学习。

　　三、养成勤动笔的好习惯

　　俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”“读写不分家”本就是语文学科的特点之一，二年级小学生的记忆能力水平较低，如果他们能够在阅读中养成勤动笔的好习惯，那么他们不仅可以更加准确地把握文本的内涵，还可以积累大量的阅读素材，只要他们时常翻阅，便可不断丰富自己的语文知识，提升自己的阅读水平。

　　我常常会让小学生边读边写，希望他们能够积累自己喜欢的文字、语句。就比如在《川江夜航》一课中，我们班有一个学生在读到：“天黑了，山睡了”“两岸高山梦里笑”这两句时，向我提问：“什么叫山睡了，难道山也需要睡觉吗？它们怎么笑？”为了帮助学生理解课文，我从拟人这一常见的修辞手法作为解题入手，帮助小学生理解拟人在创造诗歌意境时所发挥的作用，还提供了一些常见的、经典的拟人句供学生品味。

　　我鼓励这个小学生将这两个句子摘抄在自己的积累本上。在《川江夜航》中，还有一个小学生将“落到江心来洗澡”这句话摘抄下来，这个同学说道：“星星很漂亮，这句话让我想到之前看到星星倒映在海中的景色，随着海水起伏，星星就像是在跳舞！

语文阅读课教学计划2

　　一、指导思想

　　读书不仅可以使人开阔视野、增长知识，还可以使人明理，为人导航，对于小学生来说，更是如此。童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。儿童认知能力的提高、情感的丰富、智慧的生成、性格的塑造、品质的打磨既有待现实生活的锻造，也需要人文与科学的启蒙与熏陶。为了激发学生读书兴趣，培养学生良好的读书习惯，现制定课外阅读工作计划。

　　二、我校阅读教学现状

　　长期以来，我校在阅读教学工作中一直都存在认识到位但执行不力这一状况，个人认为产生这一状况的原因如下：

　　1、学校众多工作中，阅读教学工作貌似并不迫切，因为它并非能经一朝一夕之努力就能取得显著成绩的，因而无法在短期之内给教师带来压力，没有压力就没有动力。

　　2、语文教师相对并不稳定，正常情况下一个教师只跟随一个班级学生一年，一年之后重新分班，相对于教师来讲，任期内取得有效的成绩来年就会变为其他人的业绩;对于学生来说，没有一个长期的、稳定的阅读指导老师。

　　3、阅读成绩难以量化，它不能如语、数、英那般客观地以分数的'形式考核老师和学生一段时间内的教学成绩，因而难以给

　　师、生形成压力，更不便于考核，即使学校想努力在此方面做出成绩也只能对过程进行考核，而对过程的考核显然是很容易“应付”的。

　　但这些并不会成为我们安于现状的理由，学校的教学应有特色，孩子的发展离不开阅读，因此，应从零做起，下大力气狠抓阅读教学。

　　三、指导措施

　　1、学校和班级应为阅读教学创造相应的硬、软件条件。

　　首先是书籍的来源，班级可发动学生填充图书角，由级部统一对各班进行考核;

　　其次，每天除了早读以外应再有一节阅读课;

　　再次，阅读教学应有单独的考绩，从经济上予以重视。

　　2、具体学段目标

　　由教师申报适合各年级儿童阅读的相应的书籍，要求学生能：

　　a、 喜欢阅读，感受阅读的乐趣;

　　b、学习用普通话正确、流利地朗读;

　　c、借助读物中的图画阅读;

　　d、结合上下文和生活实际猜读陌生的词句，在阅读中注意积累语言。

语文阅读课教学计划3

　　一、工作目标

　　本阶段的工作目标如下：

　　⑴ “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；

　　⑵ 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；

　　⑶ 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。

　　⑷ 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的.教学目标。

　　⑸认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；

　　⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。

　　二、工作要点

　　（一）加强学习，服务教学。

　　为了提高研究水平，课题组间周安排一定的时间培训学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。每位教师认真研读以上书籍，及时记录阅读收获。

　　（二）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。

　　1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。

　　2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。

　　3、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。

　　（三）继续认真开展20xx年秋未完成的工作研究。

　　1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。

　　⑴ 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。

　　⑵ 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字）并逐步提高有效阅读速度。

　　⑶ 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。

　　⑶ 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如教师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。

　　⑷ 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。

　　⑸ )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。

　　⑹ )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。

　　2、继续开展“自主推荐课”的研究。

　　⑴ 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。

　　⑵ 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：

　　A、文本主导式

　　以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”）， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评价。

　　B、学案主导式

　　以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。

　　在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。

　　三、活动安排

　　2月:

　　1、制定学校实验工作计划，上传计划。

　　2、召开课题组工作会，安排本期课题工作。

　　3、集中培训：王崧舟《文本细读与文本诗意的开掘》

　　4、小组合作学习培训（2-5周）

　　3月：

　　1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式20xx年春工作部署会暨小组合作培训会。

　　2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活动。

　　3、各实验班级加强小组建设，让插班生尽快融入学习小组。

　　4、集体培训：学习《文本细读与小学语文教学》

　　5、第一轮五环节研讨课（6年级）。

　　4月：

　　1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。

　　2、第二轮五环节研讨课（5年级）。

　　3、实验班级“十注”批注评比。

　　4、集体培训：学习《文本细读，成就精彩的语文人生》

　　5月：

　　1、第三轮五环节研讨课（4年级）。

　　2、实验班级“十注”批注评比。

　　3、集体培训：于永正谈“文本细读”

　　6月：

　　1、评选校级优秀学习小组。

　　2、实验教师过程考核评价。

　　3、课题组工作总结会。

语文阅读课教学计划4

　　一、激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力

　　俗话说“兴趣是最好的老师”。人如果对某种东西有兴趣就会采取积极的态度去了解它，接触它，甚至深入的探索。语文阅读也是如此，如果学生的阅读兴趣爱好得到了了解，就能养成自主阅读的好习惯，从而就能从阅读中获得许许多多的知识，对于提高自己的文化素养有很大的帮助，那么关键是如何才能让学生自我地对阅读产生兴趣而不是硬逼出来的兴趣呢？

　　教师在培养学生阅读兴趣中起到了引导的作用，教师在培养学生兴趣的时候需要注意根据教材的编排特点和二年级学生的认知特点（他们才刚刚接触稍微长些的课文，认识几百个字，二年级学生具有天真、好动、好奇心强、注意力不集中的特点，好奇心驱使他们想要了解文字这个美丽世界），在教学中，充分利用课本图文并茂的插图，为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。

　　例如，在上《我要的是葫芦》一文时，借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。这样既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生阅读的能力。

　　二、借助多媒体、引导学生理解、阅读

　　小学生具有丰富的想象力，动态、鲜艳的画面往往很容易吸引其注意力。教师可充分利用多媒体技术动静相宜、视听结合、图文并茂的特点，在教学过程中激发学生的学习兴趣。多媒体技术不但可创设出具体、形象、生动的教学情境，还能调动学生的全部感官，营造出各种浓厚的教学氛围，而这些传统的教学手段是难以做到的。小学生就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的'帮助。

　　例如，《黄山奇石》是一篇写景的文章，在利用多媒体《黄山奇石》的教学中，我不但引导学生读文、看图、想象黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。在此基础上，学生们再阅读时，就会熏陶和享受在黄山奇石之神奇，景色之秀丽，意境优美之中，自然而然地理解和表达了作者对祖国山河的赞美之情。

　　三、创设情境，个性化阅读

　　每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。

　　在教学中还创设好一定的活动情境，使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。又如，让学生自主选择，这样就能激发学生自主探究的兴趣。因为探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变为教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

　　教师首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的方式研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。

　　如，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。另外，教师特别注意学生的诵读。在课堂上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想读”的目的。

　　教师给学生充足的时间。在教学中，教师给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。教师要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，要让学生重在感悟，不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。要相信、尊重、珍视小学生独特的感受、体验和理解。把更多的机会，更多的思考留给学生。

语文阅读课教学计划5

　　一、明确阅读教学目标

　　方向是行动的先导。明确的阅读教学目标，可以为阅读教学指明方向。确定明确的阅读教学目标是构建高效阅读课堂的第一步。

　　1、掌握阅读方法。阅读方法是阅读的手段，运用正确的阅读方法可以取得事半功倍的效果，反之则会使得学生在阅读上多走弯路。比如，分析文章结构，应当采取泛读的方法，而理解文章关键句段则要采取精读的方法。如果学生没有掌握泛读和精读的阅读方法，一律采取精读则浪费阅读时间，一律泛读则难以把握文章的深刻内涵。因而掌握阅读方法，是构建高效阅读的工具。

　　2、养成阅读习惯。良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。从教学实践中看，但凡具备良好阅读能力的学生无不养成了良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有很多，常见的.是制定并执行阅读计划，在阅读中遇到不明白的地方做好笔记，善于利用字典等工具书自主解决问题，对文章中的好句好段随笔摘抄等。在阅读教学中，教师要注重对学生良好习惯的培养，引导学生有意识地进行阅读。

　　3、培养阅读能力。使学生掌握阅读方法和养成阅读习惯是阶段化的教学目标，而阅读教学的最终目标是培养学生阅读能力。培养学生阅读能力是授人以渔的做法，因此学生一旦具有了阅读能力，那么学生就可以自主地进行阅读。然而，培养学生的阅读能力非一朝之功，而是讲究循序渐进。在二年级这个阅读起始阶段，也是培养学生阅读能力的起始阶段。在起始阶段，教师主要以引导为主，辅之以简单的教学。比如，带领学生做一些阅读小游戏。

　　二、优化阅读教学理念和阅读教学方法

　　在提倡素质教育的今天，传统的应试教育观已经被淘汰。新课改制定的新的教学理念更符合现代教育观。新的阅读教学理念主要有以下几点：其一，阅读以学生为主体。学生是阅读教学的对象，更是阅读的主体。在对学生进行阅读教学时，应当尊重学生的主体地位，切不可采取填鸭式教学方法强行灌输阅读知识。

　　其二，树立终生阅读观。阅读不仅仅是学生的事情，更是伴随人的一生的大事。终生阅读观是终生学习观在阅读领域的体现。如果只把阅读作为阶段性学习任务，那又何必培养学生的阅读习惯。其三，在实践中阅读。阅读不仅仅是是阅读书本，更应该阅读人生。阅读书本获得的知识要善于运用到实践中，否则再厉害的知识也是死知识。唯有将阅读与实践相结合，才能做到学以致用。

　　阅读教学理念和阅读教学方法是一体的。在新的阅读教学理念下，必然要有适应新阅读理念的阅读方法。传统的讲授法仍有保留的必要，同时也要发展出一些新的阅读教学方法，比如提问法，即老师就相关阅读问题提问学生，学生之间的相互提问等；再比如探讨法，即通过辩论或者讨论的方法共同探讨阅读中的共同话题或者疑难问题；还比如体验法，即让学生扮演文章中的角色，亲身体验文章人物的感情。

　　三、注重教师对阅读课堂的掌控

　　在对小学二年级学生进行阅读教学时，教师应当应当掌控阅读课堂。原因有二：第一，小学二年级学生基本不具备自控能力，教师一旦放松对学生的约束，学生的小孩子天性就会被充分释放，变得爱玩爱闹，不集中学习注意力。第二，在阅读启蒙时期，学生对阅读基本没什么认识，这要求教师教授学生许多阅读入门知识，使得学生尽快掌握阅读知识。

　　教师掌控阅读课堂，是对良好的阅读气氛养成的关键。在掌控阅读课堂时，教师要注重方法，切不可一味强制，也不可一味引导，而是针对具体情况，刚柔并济。举例而言，组织阅读讨论课时，教师应当引导学生积极参与谈论并踊跃发言，引导是柔法。对于那些不积极参与讨论和那些没勇气发言的学生，教师可以适当点名提问或者点名发言，用一些强制的手段，促使学生将被动学习状态转变为主动，强制是刚法。

语文阅读课教学计划6

　　一、激发兴趣是学生自主学习的动力

　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

　　1、引入情境，激发探究心理

　　一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

　　2、利用情境，激发学生学习动机

　　动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。通过情境的创设，学生很快明白。无需教师分析，就强化了学生的学习动机

　　二、引导探究是学生自主学习的关键

　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

　　1、小组合作开辟自主空间

　　教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的`学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。学生经过训练后就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

　　另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

　　2、质疑问难，发现问题自主学习

　　创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：

　　一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

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