齐民有约：“阿福的新衣------厘米和米的认识”单元教学设计

时间：2024-11-06 04:22:23 教学设计我要投稿

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　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的齐民有约：“阿福的新衣------厘米和米的认识”单元教学设计，欢迎大家分享。

齐民有约：“阿福的新衣------厘米和米的认识”单元教学设计

　　（一）、学习目标：

　　1、在实践活动中，能够体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，学会恰当地选择长度单位进行测量。

　　2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。

　　3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

　　（二）、学习内容：

　　1、本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。

　　思维导图：

　　2、开发性学习包：

　　探究我们身上的小秘密。

　　一扎长（）厘米。伸开手臂一庹长（）米，

　　我们的脚长（）厘米。

　　一步长（）厘米一肘长（）厘米一巴掌长（）厘米

　　3、拓展性学习包：

　　1、游戏：我说你做。教师说长度，学生用身体上的小尺子进行表演。

　　15厘米（一扎） 20厘米（一脚） 1米（一庹） 36厘米（一步）

　　100厘米（一庹） 1米25厘米（身高）

　　（三）实施途径（整合课程资源）

　　1、学科单元内整合：本单元的第一课时认识长度单位厘米、第二课时认识长度单位米，了解米和厘米的关系1米=100厘米是本单元的重点，把我学会了吗，估一估、量一量身边物体的长度放到第一、二课时中进行补充。

　　2、学科间整合：把体育中的立定跳远距离在本单元中加入，目的是让学生了解长度培养学生的距离感，能够估出物体的长度。

　　3、体验式活动：探究我们身上的“小尺子”，让学生借助身体可以解决没有工具带来的困难，培养学生的应变能力，开发学生的发散思维。

　　课时安排：4课时

　　案例分析：

　　《认识厘米》教学片断

　　一、初步探究：

　　1、自主探索。

　　师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小

　　了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？

　　2、学生交流。

　　师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。

　　师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？

　　三、合作交流

　　1、认识厘米。

　　在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”

　　根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1厘米的长度。

　　2、用尺子量

　　把尺子的0刻度对准要测量的物体的左边，看看尺子的右边对这几，就是几厘米。

　　引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。

　　三、巩固练习

　　1、联系生活。

　　师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？你想测量身边哪些物体的长度？手掌的宽度（）厘米立定跳远的长度（）厘米

　　2、填空：

　　1m=（）cm 200cm=（）m

　　1米-20厘米=（）厘米 37cm+18cm=（）cm

　　10cm+35cm=（）cm 90cm-21cm=（）cm

　　注：虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。“数学源自生活，用于生活”，数学和生活之间有着密切的联系，我在让学生在充分测量自己手掌的宽度、立定跳远的距离等实际操作的过程中，教给他们估测方法及实际测量的方法，培养他们的估测意识和解决实际问题的能力，让他们积累丰富的活动经验。

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