《0》的教学设计
作为一名教职工，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《0》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《0》的教学设计1
教学内容：冀教版《数学》三年级下册第42、43页。
教学目标：
1、结合电影院的座位问题，经历自主探索乘数末尾有0的乘法的计算方法的过程。
2、会用简便方法计算乘数末尾有0的乘法。
3、在自主探索简便算法的过程中，体验学习的乐趣，增强学好数学的信心。
教学准备：多媒体
教学环节
设计意图
教学预设
一、知识迁移，导入新课
出示口算卡：
8×60 14×10 8×90 11×60
师：“8×60”怎样算简便？你是怎样想的？
（多找几位学生说一说）
二、创设情境，激发兴趣
师：同学们，你们去过儿童电影院吗？你们知道儿童电影院有多少排座位？每排有多少个座位吗？(多找几位学生说一说)
师：现在老师就带你们去电影院看一看。
(大屏幕显示课本42页例题及情景图)
三、迁移类推，探究新知
1、教学例(1)
让学生观察例(1)及情景图并让学生回答儿童电影院到底有多少排座位？每排有多少个？
生：有36排座位，每排30个座位。
(多找几位成绩稍差学生说一说)
从口算出发，通过知识迁移，很自然引出新课，为学习新课做铺垫。
情境引入，调动学生积极性。
调动学困生的积极性，增强他们学习数学的信心。
有的学生根据情景图会说有30多排，虽然，没有说出准确数，老师也要给以肯定。
教学环节
设计意图
教学预设
师：你能根据图中信息解决这个问题吗？
要求学生列出算式，试着算一算。然后合作交流，最后指名学生说一说是怎么做的。
把学生的主要方法在大屏幕上显示出来。
方法一：36×10=360(个)
360×3=1080(个)
方法二： 36
× 30
00
108
108 0
方法三： 36
× 30
1 080
师：同学们，你们真聪明!想出了这么多方法。请大家比较一下，你认为哪种方法更简便呢？
生：(方法三)
师：你是怎样想的？(多指几名学生说一说)。
最后让学生明白：计算这样的题，先乘0前面的数，再在积的后面添一个0。
巩固练习：26×40 34×3028×90
让学生独立做，教师巡视，辅导学困生，做完集体订正。
学生不会口算怎么办，自然引出用笔算
鼓励学生用不同的方法解答。让学生经历自主探索乘数末尾有0的乘法的计算方法的过程。
使学生理解36×30的简便算法就是先算36乘3个十得108个十，即1080。
在充分肯定学生的不同算法的同时，再强调简便算法。(体现解法多样化有必要，解法优化更有必要。)
结合学生出现的现象培养学生的合作意识。
只要说的合理就给以鼓励。
教学环节
设计意图
教学预设
师：如果每排增加到40人，你还会算吗？
2、教学例(2)(大屏幕显示)
让学生自己列式，试着算一算。然后指几名学生说一说计算的过程和结果。
把主要方法在大屏幕上显示出来。
口算：40×30=1200
笔算： 40
× 30
1 200
我们刚刚做的两个题都是乘数末尾有0的乘法，你们觉得怎样计算简便呢？
多让几位说一说，一定使学生明白：乘数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，再看乘数中一共有几个0，就在积的末尾添几个0 。
出示口算题(比一比，看谁算得又对又快)
40×70 80×90 50×60
30×50 60×40 90×20
200×3 500×70 40×300 (拓展练习)
让学生学会用简便方法计算乘数末尾有0的乘法。
体现解法多样化有必要，解法优化更有必要。
通过这个练习，让学生体验到学习数学的乐趣，增强学习数学的信心。
有的口算，有的用笔算。
由于在积的末尾添两个0的算理学生难以理解，所以可能出现40×30=120。的错误。这时教师可直接告诉学生方法，重点是口算方法。
个别学生计算时积末尾的0的个数可能不对，老师要及时纠正，一定要学生切记：乘数中一共有几个0，就在积的末尾添几个0。
教学环节
设计意图
教学预设
四、巩固新知
1、(1)“试一试”(看书)
让学生独立完成，然后进行交流，集体订正。
(大屏幕显示)
64×30=1920
10×10=100
99×99=9801
(2)“议一议”(学生看书)
结合“试一试”各题的计算结果组织讨论。
2、练一练
第1题(看课本43页上的情景图)
让学生读懂题意后，独立解答问题，再交流解答问题的过程和结果。
(大屏幕显示计算结果)
第2题(看课本)
学生先独立完成，再进行交流，集体订正。重点让学生说一说是怎样估算积是几位数的。
(大屏幕显示计算结果)
第3题(看课本的情景图)
让学生读懂题意，独立解答，让学生重点说
一说判断的过程和依据。
五、小结
这节课你学会了什么？在计算“乘数末尾有0的乘法”时应注意什么？
一方面巩固两位数乘法的有关计算，另一方面为“议一议”的讨论增加体验的素材。
通过“议一议”使学生了解两位数乘两位数的积最多是四位数，最少是三位数。
巩固一个乘数末尾有0的乘法的简便计算。
巩固两位数乘法的有关计算。
考查“吨”和“千克”的进率及两位数乘、除法的计算 。
个别学生在计算时可能出现问题，尤其是99×99，老师巡视，及时辅导，因为它直接影响下一题的“议一议”
个别学生计算速度慢，时间安排要适当。
这题学生可能出现不同做法，只要合理就要给以肯定
《0》的教学设计2
教学目标：
1．结合电影院的座位问题，经历自主探索乘数末尾有0的乘法的计算方法的过程。
2.会用简便方法计算乘数末尾有0的乘法。
3.在自主探索简便算法的过程中，体验学习的乐趣，增强学好数学的信心。
课前准备：把电影院的2个问题分别写在小黑板上。
教学过程：
一、问题情境
1.师生谈话由学生最近看过什么电影，在哪个电影院看的，电影院每排有多少个座位，有多少排，引出电影院座位问题。
师：同学们，老师知道你们都喜欢看电影，哪个同学说一说你最近看过什么电影？是在哪个电影院看的？
请几个同学介绍。
师：谁仔细观察过，你去的电影院每排大约有多少个座位？有多少排？
生发言，教师对注意观察电影院座位的学生给予表扬。
师：××同学真不错，到电影院不光是看电影，还特别注意观察电影院的座位情况。今天我们就来解决一个电影院的座位问题。
用小黑板出示问题（1）。
2．用小黑板出示问题（1），让学生读题，了解其中的信息和要解决的问题。
师：请同学们认真读题，说说从中你了解到哪些数学信息？要解决的问题是什么？
学生说电影院原来的座位情况和问题。
二、解决问题
1.提出问题（1），师生共同列出算式，鼓励学生自主计算。
师：求原来一共有多少个座位，怎样列式呢？
学生说，教师板书：36×30＝
师：36×30，这个算式你们都会计算，用自己的方法试着算一算吧！
学生自主计算，教师巡视，了解学生的计算方法。
2.交流学生个性化的计算方法，鼓励学生大胆介绍自己的想法和计算过程。
师：谁来说一说你是怎么想的？怎么计算的？
学生可能会有以下方法：
（1）先算10排共有多少个座位。
36×10＝360（个）
360×3＝1080（个）
（2）把30看成3个十，36乘3个十等于108个十，也就是1080。所以，36×3＝1080（个）
（3）用竖式计算：
第（2）种方法如果没有出现，教师可以交流，并接着列出竖式的简便算法。
如果出现，教师就结合学生的算法介绍简便算法。
3．介绍竖式计算的简便算法。
师：36乘30，可以把30看成3个十，这样写竖式。
边说边板书：
师：计算时，先算36乘3，得108，也就是108个十，在108的前面添上一个0。
边说边完成板书：
师：两位数乘整十数的简便算法，说简单点就是先乘0前面的数，再在积的后面添0。你们觉得这样写怎么样？
生：这样写很简便。
师：刚才我们一起求出了原来这个电影院的座位数。现在这个电影院为了方便更多的小朋友同时看电影，增加了一些座位，我们一起来算一算现在这个电影院一共有多少个位？
用小黑板出示问题（2）。
4．教师谈话，并说明要解决的问题。然后，用小黑板出示问题（2），让学生列出算式，用口算，说一说是怎样想的。
师：谁来说一说现在这个电影院的座位情况？
生：这个电影院现在每排有40个座位，还是有30排。
师：谁来说一说怎么列式？
生：40×30。
师：口算结果是多少？
学生可能会直接说出结果1200。
师：说一说你是怎样想的。
学生可能回答：
●把40看成4个十，4个十乘30等于120个十，就是1200。
●先算4乘3等于12，再在12的后面添两个0，就是1200。
教师重点指导口算方法。
5．教师介绍竖式计算，边说边写出竖式。
师：整十数乘整十数，可以直接利用口诀计算。先把整十数十位上的数相乘，再在积的后面添两个0。用竖式可以这样算。
教师介绍竖式的简便算法。
板书：
三、尝试练习
1．教师在黑板上写
出试一试中的6道题，让学生独立计算，然后进行交流。
师：同学们刚才用不同的方法解决了电影院的座位问题，而且学会了用竖式计算乘数末尾有0的乘法。现在，请同学们计算一下黑板上的几道题，看谁算得又快又正确。
学生自主计算，请两个人到黑板上板演。64×30和99×99
10×10不要求有竖式。
全班交流。
2．提出议一议的问题，启发学生根据三道题的乘数和积回答问题。
师：观察这几道题中乘数和积，想一想，两位数乘两位数，积最多是几位数，最少是几位数？说一说你判断的理由。
学生可能回答：
●两位数乘两位数，积最多是四位数。因为99是最大的两位数，99×99＝9801，所以两位数乘两位，积最多是四位数。
●两位数乘两位数，积最小是三位数。因为10是最小的两位数，10×10＝100，100是个三位数。所以，两位数乘两位数的积最小是三位数。
学生如果有困难，教师启发或参与交流。
四、课堂巩固
1．练一练第1题。
（1）师生一起估计积是几位数。要给学生充分地表达不同想法的机会。
师：看来同学们不但学会了两位数乘两位数的计算方法，又知道积最多是几位数，最少是几位数。下面看练一练第1题，我们一起估计一下积是几位数。说一说你是怎样想的。
学生可能会出现不同说法。
如：
●26×40可能出现两种意见：
积最多是三位数，因为十位上的两个数2乘4等于8，不进位；
积最多是四位数。把26看成25，40看成4个十，25乘4个十等于100个十，就是1000，所以积一定是四位数。
要给学生充分的讨论时间。
●74×36，也可以有两种算法：
因为十位上的两个数7乘3等于21，要进位，所以积一定是四位数；
因为70×30=2100，所以，70×36的积一定是比2100大的四位数。
《0》的教学设计3
教学目标
1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序
2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。
3、通会正确、规范地书写0
教学重难点：联系生活实际，体会“0”的含义,并能正确书写。
教学准备：多媒体课件、小棒。
教学过程：
一、谈话导入新课
同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？
学生自由讨论汇报，老师板书课题。
二、探求新知
1、创设情境，让学生理解0的含义
提示第一种含义―――什么也没有
出示2个桃子，问：用几表示？
出示1个桃，问：用几表示？
出示空盘子，问：用几表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
板书0并领读“0”
2、发散思维，充分想像
1）老师竖起2根手指问学生读几
2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
3）请说一说有关0的物体。
三、出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义――――起点
出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”
小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？
四、教学习“0”的书写。
（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？
（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的。
（3）学生二人一组学“0”。
五、巩固练习：
1、投影出示课后习题第1题。
1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
2）在书上填写，注意书写。
六、课堂小结
《0》的教学设计4
教材分析：
有关0的加减法是本单元的第四课时，它是在学生学习了加减法的意义以及0的认识的基础上进行教学。因为0的特殊性，所以在学习计算时教材把0的加减法专门安排一课时进行，目的是让学生在解决生活问题中理解0的意义，学习有关0的加减计算。
教材安排了三个主要教学环节，首先是0的加法计算。教材安排了学生熟悉的小猫钓鱼的情境图，让学生在讲故事的基础上，通过对兔博士提出的“小猫和妈妈一共钓了几条鱼”这个问题的解决，体会0的意义，学习0的加法计算 。通过讨论：小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做事要专心的教育。
第二个环节是0的减法计算。教材安排了小猫吃鱼的情境，通过兔博士提出：发生了什么事情？的问题，继续展开故事。让学生观察到鱼吃光了，就是没有了，就是0条，用算式3-3=0表示。让学生对0的认识更进一步，同时对减法意义的理解加深。再通过对小猫做法的认识，让学生受到关心长辈的教育。
第三个环节是巩固练习。教材安排了3道练习题和一个数学游戏，第1题是猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生根据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。第2题是对号入座，这样以游戏的形式不仅巩固了所学的知识，增加了练习的趣味性，而且提高了学生的学习兴趣，激发了参与的热情。第3题是6道5以内的加减计算题，目的在于考察学生的口算能力和对知识的掌握情况。数学游戏是抽数字卡片，进行加减计算，目的是加强口算能力。
教学目标：
1．在童话故事的情境中，学习有关0的加、减法。
2．会计算有关0的加、减法，会口算5以内的加、减法。
3．结合童话故事，使学生受到做事专心和关心长辈的教育。
教学重通难点：
会计算有关0的加减法，会口算5以内的加法。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，老师知道你们特别喜欢听故事，其实，很多故事不但有趣，而且还蕴含着数学知识和做人的道理。今天老师就带来了一个这样的故事片，你们有没有兴趣听？
那我们就比一比，看看谁听得最认真。
二、自主探究
（一）0的加法计算
1、课件播放《小猫钓鱼》的前半部分。
2、故事讲到这里，我们来比比看刚才谁听得最认真。
（1）妈妈钓了几条鱼？（板书：3）
（2）小猫钓了几条鱼？一条鱼也没有钓着可以用哪个数字表示？（板书：0）
（3）想一想：小猫为什么一条鱼也没有钓着？
师小结：因为小猫钓鱼时不专心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没钓着。我们做事能不能像小猫那样？应该怎样？
（4）兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？课件出示兔博士的问题：小猫和妈妈一共钓了几条鱼？
①谁知道？怎样列式？
板书：3+0=3
②算式中的3、0、3分别表示什么？
③还可以怎样列式？
板书：0+3=3
（设计意图：体会0的意义，学习0的加法计算 。通过讨论小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做事要专心的教育。）
（二）0的减法计算
1、太阳快落山了，小猫和妈妈高高兴兴地回家了。小猫和妈妈回家后，又发生了什么事情呢？我们继续看故事。（课件播放后半部分）
2、谁能说一说小猫和妈妈回家后又发生了什么事情？
（1）指名说
（2）师小结：小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来，小猫实在太想吃了，就把3条鱼都吃光了。看了这个故事，你想对小猫说些什么？
3、通过讨论，大家都知道怎么办了。现在，老师还有一个问题想问问你们：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？
（1）你会列算式吗？试一试！
板书：3-0=3
（2）说一说算式中的3、3、0分别表示什么？
（设计意图：进一步认识0，加深对减法意义的理解。再通过对小猫做法的认识，让学生受到关心长辈的教育。）
4、揭示课题
观察黑板上的3个式子，你有什么发现？
（1）引导学生说出3个式子中都有0。
（2）揭示课题。这就是我们这节课学习的内容：0的加减法。（板书课题）
（三）深化对0的加减法的认识
0是一个特殊的数字，你们想不想进一步认识它？
出示算一算，想一想。
1、指名口算。
2、观察讨论：
（1）观察第一组题
①观察第一行题，你有什么发现？（都是一个数加0）得数有什么特点？（还得原来的数）
②观察第二行题，你有什么发现？（都是一个数减0）得数有什么特点？（还得原来的数）
③你能不能把两行的发现用一句话说一说？（一个数加上0或减去0，还得原来的数。）
④你能迅速说出得数吗？听老师说算式，学生口答。如：6-0= 8-0= 10-0= 20-0= 100-0呢？
（2）观察第二组题，你有什么发现？
①把你的发现说给大家听。
②你能说出一个等于0的算式吗？
（设计意图：深化对有关0的加减法的认识，建构数学模型。）
三、练一练
刚才同学们通过自己的努力发现了有关0的加减法的一些特点。老师真为你们感到高兴。同学们，你们喜欢看动力片吗？知道猪八戒吗？猪八戒是西游记中的一个人物，我们看看它在做什么好吗？ 1、 练一练第1题。（课件出示）
（1）把你的算式写在53页书上。
（2）交流。重点让说一说算式中每个数字的意思。
（设计意图：猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生根据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的'减法计算。）
2、练一练第1题。
今天来到我们课堂的还有几个小动物，我们快请它们坐下吧。
（1）学生在书上连线。
（2）交流。重点让学生说一说为什么这样连线。
（设计意图：以游戏的形式不仅巩固了所学的知识，增加了练习的趣味性，而且提高了学生的学习兴趣，激发了参与的热情。）
3、看谁算得又对又快。
（设计意图：考察学生的口算能力和对知识的掌握情况。提高口算能力。）
四、数学游戏
根据卡片上的数字，说出算式和得数。如果你能说加法的就说加法的，如果能说减法的就说减法的。如果能说加法的也能说减法的，就说两个算式。
（设计意图：通过数学游戏——抽数字卡片，进行加减计算，加强口算能力。）
五、课堂小结：说说通过这节课的学习，你有什么收获？
教学反思：
今天在多媒体教室上了这节0的加减法。与课前预想的教学效果有很大的差距。分析其中原因主要有以下几方面。
一、学生所问非所答。
如在老师提出还剩几条鱼这个问题后，有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。从中显而易见学生没有经过认真思考就胡乱说出了算式。再如在提出观察第一行题，你有什么发现这个问题后，有学生说是“交叉的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”……诸如此类，种种所问非所答的现象，从学生的回答中可以看出学生没有认真听老师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。但学生说了，教师不能置之不理，从而出现了不必要的时间的浪费。
二、学生口算能力太差。
教学中，有的学生口算出现错误，还有的学生不能迅速地说出口算结果。有的学生甚至还要借助手去算出得数。
三、学生注意力不集中。学生上课有效时间短是一直以来的问题。教师对学生这方面的特点也有所考虑，所以教学时尽量把有效时间用于学习新知识。我注意到学生在看动画时精神都很集中，看得津津有味，但到了讨论0的加减规律时，很多学生根本就不去想，甚至还有的学生开始说话。
四、对学生估计不足。主要体现在发现并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个相同的数相减的规律上。学生还不具有自己发现总结规律的能力。所以很难总结出0的加减规律。
针对以上出现的种种情况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。
1、培养学生良好的学习习惯。认真听讲、独立思考、勇于回答问题等。
2、加强口算训练。采取形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，提高学生的口算能力。
3、在教学中一定要降低难度。教学设计时要关注学生年龄特点以及知识储备。
《0》的教学设计5
教学目标：
1、知识技能：使学生理解0和任何数相乘都得0的算理。掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能正确迅速地进行计算。
2、数学思考：初步学会举实例比较分析，论证推理的数学方法。
3、解决问题：培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。
4、情感态度：激励学生评价与反思，体验解决困惑成功喜悦。
教学重点：
0和任何数相乘都得0的算理。一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学过程：
一、 谈话导入课题
1、认识老朋友“0”请同学们谈谈0的一些情况，想一想生活中哪些例子当中用到了0。孙悟空大闹天空中也有有关零的故事，你想知道吗？一天王母娘娘叫七仙女到蟠桃圆去摘仙桃为自己祝寿。七仙女到蟠桃圆，只见树上一个桃也没有，孙悟空正坐在桃树上吃桃子呢。出示（课件）课本主题图。小精灵问 ：一共摘了多少个仙桃？
2、想一想，用加法怎样列式计算？用乘法怎样列式计算？
0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0 0×7＝0 7×0＝0
想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝
观察上面的算式，你们发现了什么规律？你们想的和小精灵说的一样吗？
3、孩子们真聪明，小精灵想考一考大家！（出示课件）
想一想0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？
（0和一个数相乘都得0，0和一个数相加仍得一个加数。）
教师提示：计算时一定要认真审题，注意符号，符号不同，计算方法也不同。
二、运用法则计算：
呈现例6主题图：老寿星为什么会长寿？（生命在于运动）去年他每天步行3圈，每圈502米 ，你能提出什么问题？怎样列式？你能估计一下大约多少米？
1、尝试： 502×3
2、学生在练习本上试做，教师行间巡视，请一名做题正确的学生板演，全体同学订正结果。
3、提问：在这道题的计算中运用到了哪些知识？（运用了0和任何数相乘都得0这一计算法则。）
4、今年老寿星每天步行3圈，每圈增加到508米，你能计算出今年老寿星每天步行多少米？学生独立完成例题：508×3（完成后说一说为什么十位写2）
师问：说说这道与上一题有什么相同与不同？这道题在计算时应该注意什么？
（相同点：都是一个因数中间有0的乘法；不同点：上一题第二个因数与第一个因数的个位相乘不需要进位，本题需要进位。计算本题时应注意第一个因数十位上的0与3相乘得0后还要加上进上来的2，因此积的十位上是2，而不是0。）
5、做一做，抽生板演，师生共同订正。
6、小结： 今天这节课我们学习了０和任何数相乘都得０的知识；还应用它计算了一个因数中间有０的一位数乘法。一个因数中间有０的乘法是一位数乘多位数乘法的特殊情况，按一位数乘多位数的方法，用一位数去乘另一个因数的每一位，中间是０的那位也要乘，如果有进位的进上来几就写上几；如果没有进位时，这一位就要写0。
三、巩固练习
（一）基本练习
1、口算下面各题。(出示课件)
2、你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？请说明理由。
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0
3、下面的计算对吗?把错的改正过来。
501 106 504
X 3 X 5 X 2
（二）问题解决
第3题：一头牛重605千克，一头大象的体重等于8头牛的体重。这头大象的体重是多少千克？
学生独立解答后反馈。
（三）发展练习
学习了一个因数中间有零的乘法，你能用0到9这几个数任意组合，编一道因数中间有零的乘法吗？快给同桌出道题考考他吧！
(四)、全课总结，畅谈感受
师：本节课的学习，大家表现得都非常出色。请大家想一想你有什么收获？（生归纳，老师作全课总结）
《0》的教学设计6
教学内容：
有关0的运算（教材第1113页的例5、例6。）
教学目标：
知识与技能
1、使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。
2、概括有关0在四则运算中的特性。
过程与方法
结合学生熟悉的生活情境，使学生经历自主探索的学习过程，在合作探究中获得良好的体验。
情感、态度与价值观
在归纳总结中体会学习数学知识的快乐。
教学重点：
进一步掌握混合运算的顺序。
教学难点：
概括有关0在四则运算中的特性。
教学准备：
主题图、课件等。
教学过程：
一、创设情境、生成问题
1、 先说出每一道题的运算顺序，再进行计算。
700-（56+32）x9（36060）
（132+58）19x 32（295-187）
提问：如果算式里有括号，应该先算什么，再算什么？
2、 列式计算
（1）84除以6与7的积，商是多少？
（2）45与39的和除以6，商是多少？
二、探索交流、解决问题
1、 教学例5
出示例5（1）42+6（12-4）
提问：这一道题应该先算什么？请说出本题的运算顺序。
再出示：（2）42+612-4
提问：这一道题应该先算什么？请说出本题的运算顺序。
2、 比较这两道题的异同点，体会小括号的作用。
3、 总结四则运算的运算顺序。
（1）加法、减法、乘法和除法统称为四则运算。
（2）只有加法、减法的运算该怎样计算？
（3）只有乘法、除法的运算该怎样计算？
（4）既有加法、减法又有乘法和除法的运算该怎样计算？
（5）有括号的运算，又该怎样计算？
4、教学例6
（1） 出示例6，口算
（2） 小结：有关0的计算
（3） 提问：为什么0不能作除数？
三、巩固应用、内化提高
（1）完成教材第12页做一做第1题
先说说各题的运算顺序，再计算。
（2） 成教材第12页做一做第2题
学生独立分析，然后列式解答。
（3）完成教材练习二的第2题
先说说各题的运算顺序，再口算。
（4）完成教材练习二的第3题
先分析题意，再独立解答，集体评议。
四、回顾整理、反思提升
通过这节课的学习，你对四则运算又有什么新的收获？
运算顺序：在没有括号的算式里，有乘、 运算顺序：算式里有括号，要先算括号里。
《0》的教学设计7
教学内容：
教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。
教学目标：
知识与技能
（1）引导学生探索“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界线等。
（2）规范“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。
过程与方法：
通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。
情感、态度与价值观：
培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。
教学重点
1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．
2．指导学生规范书写，养成良好的学习习惯．
教学难点
理解0的含义
教学准备：
课件、直尺等。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣．
教师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。
师讲故事：星期天，有四只小猫结伴出去钓鱼，它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待鱼儿的上钩，功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景，一会儿看看飞来的蝴蝶，结果怎么样呢？我们一起来看看。
二、观察画面，引入新课
（一）出示主题图．（四只小猫钓鱼）
1． 教师：你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗？你是怎么知道的呢？别的小猫钓了多少条鱼，你能用数字表示出来吗？
教师：小蓝猫一只也没钓着，应该用数字几表示呢？
教师：同学们真聪明，0也和1、2、3这些数一样，也是一个数．
教师：今天我们就一起来研究有关 “0”的知识．（板书：0的认识）
师指着小猫下面的0问：在这里0表示什么呢？（鱼缸空空的一条鱼也没有 板书：一个也没有）
教师：小猫钓鱼的时候三心二意，所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样，上课的时候要认真听讲，这样才能获得更多的知识。
2.说说生活中用0表示的例子。
师：小猫一条鱼也没有钓到，我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三个苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，我吃了一个，结果一个苹果也没有了，这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗？（学生大量的完整地说，教师正确地引导。）
3.课件展示0的起源（结绳计数）。
4.生活中的“0”。
教师：现在想一想生活中你在哪儿见过0呢？
（门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0……出示有0的图片）
课前老师也收集了一些有0的图片，我们一起来看看（出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片）
（二）感知0的另两种含义．
1.观察自己的直尺
教师：课前同学们也准备了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？
2．出示图片（直尺）
教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的，从0 开始的）
教师：谁来把这些数大声读给全班小朋友听，
（一生到黑板上指读）
教师：这个0表示什么呢？
小结：直尺上的这个0，表示起点的意思．（板书：起点）
3．出示图片（温度计）
教师：在温度计上也有0，这个0又是什么意思？（生尝试说）
教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了．所以这里的0表示分界线。
4.小节0的三个含义。
三、学习写0．
（1）师：我们已经学习了0的这么多知识，0应该怎么写呢？
你们看这个0像什么？（生发挥想象，充分说明）
（2）师在田字格里示范书写0， 0是一笔写成，起笔在上半格中间偏上一点，向上碰到上边线，圆圆的没有一点棱角，收笔处与起笔处相连接．这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键”。
提问：你认为写0的时候要注意什么？
生观察并书空临摹
（3）学生描红，独立书写，教师指导。（你们写得真漂亮！在写好字的同时，还注意了写字的姿势）．
（4）展示两生作品。
教师：你认为他写的怎么样？哪还需要改进呢？（生评）
教师：刚才同学们都学习的很认真，下面我们一起来看几个练习题．
四、课堂练习
1.填数.
2.出示图片：按顺序连数
教师：你们画出的是什么呢？（鲸鱼）
谁还想把你的作品展示给大家看看？
3.出示图片：（可能剩几个）
五、 回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识。
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友--0。
生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点、分界线。
生：还学习了怎么写0。
板书设计：
０的认识
一个也没有
起点
分界线
《0》的教学设计8
教学目标：
1、通过故事和游戏形式，引导学生经历认识0的过程及加减法，初步理解0的意义及有关0的加减法，对0的数字概念，获得全面认识和掌握。
2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。
教学重点：
0的含义及有关0的加减法。
教学难点：
0的意义和书写。
教具准备：
课件、米尺、有关制图
学具准备：
小圆形、小棒
教学过程：
一、0的认识
1、故事引入0及其含义
师：小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊？（想）我讲的故事题目是：《快乐的森林》（板书课题）（课件出示：屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟）
清晨，天刚放亮，森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停，请听，他们唱得多热闹啊！（画面出示巢里2只小鸟）瞧，巢里的2只小鸟多可爱啊！请你们想想看，它们要干什么去？（小组先说说，请几个人回答）
生1：它们想去捉虫子。
生2：它们想去晒太阳。
生3：它们想找妈妈。
生4：它们想去找朋友玩。
……
师：（渗透）你们的想象力真丰富，小鸟十分热爱劳动，一大早就出去捉虫子，我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗？
师：（出示画面，3棵树上都各有1个巢）问：从左边数第1个巢里的有2个小鸟，用什么数表示？（2只）
第2个巢里有几只？用几表示？（1只）
第3个巢里有多少只？用什么表示？（出示0）你是怎样知道用0表示的？（学生小组交流）
生1：我是看出来的。
生2：我是听爸爸说的，没有了就用0。
生3：我是在书本上看的。
师讲：小朋友们说的真好，其实0和1、2一样也是一个数，没有就用0表示。比如说我手里有两支粉笔，然后都用完了，没有了，这时就用0表示；盘子里一个苹果都没有也用0表示！
师：你能像老师一样举个例子来用0表示吗？（学生回答，对回答好的同学进行表扬。）
师：你还在什么物体上见过0？生举例（温度计、电话、手机号、邮政编码、米尺、车牌号等。）
师小结：0的作用可多啦，0除了表示没有以外，电话、车牌号上0还起占位作用，米尺上的0还表示起点（出示米尺图）请大家看学生尺，找到起点0
2、教学0的大小和写法（游戏）
师：现在我们来做一个游戏，看谁表现的好，大家就表扬他。（教师发放数字牌）请1号、2号、3号、4号小鸟飞上来按顺序排队，很好。再请5号飞上来，0号也飞上来（大家来评一评）你认为谁排得好？大家表扬他（她）。
师：从左往右看按什么顺序排列的？1左边的数字是几？0为什么排在1的前面？1为什么排在0的后面？请最大的小鸟号飞下去，请0号鸟留下，其它小鸟飞下去。
师：观察，0怎么写？闭上眼睛用手指比划着写。
师：要想把0写的既正确又漂亮还真不容易呢？老师这儿有一首有关写0的儿歌（画面出示）下面小朋友们跟着老师把儿歌念一遍。
师：请同学们根据儿歌中的方法，在本子上写几个0。（写好后小组互相评比，然后全班评比，及时表扬写的好的同学）
练习：
在书上p29中间仿写。
3、课间休息：齐唱《门前大桥下》
二、教学有关0的加减法
1、师：故事引入加法，请看（出示巢里没鸟画面）巢里有小鸟吗？用什么数表示？太阳落山了，小鸟也要休息（放飞回来2只）飞回来几只？用什么数表示？现在一共有几只？说说你是怎么算出来的？（4人答）
板书：0+2=2
师：师举例，生说算式，师依次报书
2、师：当小鸟休息时，猫头鹰要出捉田鼠（出示画面）树上有几只猫头鹰，飞走了几只？还剩几只？
板书：3-3=0
师：为什么等于0？怎么想？先引导生用学具摆，再让生摆一摆，看看3-3是不是等于0？你摆的什么学具？怎么摆的？
师：3-0=（）得几，怎么想的？
生：举例
三、巩固拓展
老师考考大家好吗？
1、p29：用什么数表示，为什么？
2、p29：看挂图，谁来说说这幅图是什么意思？你想写什么算式（4+0），还可以怎么写？（0+4）
3、p30苹果图先说图意再说算式
4、p30抢答后让生找一找规律（10道有关0的加减算式。）
四、课堂小结
这节课我们一起学习了什么？通过这节课的学习，你知道了什么？
《0》的教学设计9
教学目标：
知道“0乘一个数得0”的原因，并进而知道乘数中间有0的笔算方法。
教学重点：
乘数中间有0的笔算方法。
教学难点：
“0乘一个数得0”的原因。
教学过程：
一、铺垫。
出示：主题图
小猫在干什么？
谁能说说它们钓鱼的情况？
你能根据图编一道题目吗？
怎样列算式呢？
你能把这道算式改写成乘法算式吗？
说一说0表示什么意思？3呢？
想一想：
0×7=8×0=46×0=100×0=
观察：从这三道题中你发现了什么规律没有？
小结：0乘任何数都的0。
二、新授
1、你行吗？
102×4=
102乘4表示什么意思？（4个102相加）
你能先估一估它的积是多少吗？
说说你估算的方法。
你会算吗？请你自己先算一算。
指名说出算法；组织集体交流。
师：积的十位上为什么写0？（2~3名学生说一说计算过程）
出示课题；乘数中间有0的乘法
三、练一练
1、列竖式计算
201×3 607×4 804×5
学生独立完成
说出算法
2、找一找错在哪，并把它更正过来。
2 0 1 1 0 6 5 0 4
× 3 × 5 × 2
1 5 3 5 0 3 0 1 0 8
学生独立完成
组织交流
3、教科书p77页第5题
你能估计出4个书架大约共有多少本书吗？
说一说你估计的方法？
4、松树有105棵，柳数的棵数是松树的3倍。
你能提出哪些问题来？
学生提问题
你想解答哪个问题就解决哪个问题。
学生独立完成
组织交流
四、课堂总结：
今天我们学习了什么？你觉得在计算乘数中间有0的乘法时，最应该注意什么？
《0》的教学设计10
教学目标:
1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。
2.培养学生知识的迁移类推能力。
3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。
教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
教具、学具: 展示平台。
教学过程:
一、复习铺垫
1、口算
60×3＝ 14×2＝
600×3＝ 140×2＝
6000×3＝ 1400×2＝
观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？
2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。
[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]
二、新课探究
1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
2、教学例7。
（1）幻灯，看懂图上说了什么？
（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？
（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？
（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]
（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
（6）反馈：
生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。
生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。
[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]
（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）
[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]
3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。
计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
三、课堂练习
1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7
2、练一练P87 第2、3题
[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]
3、判断积的末尾至少有几个0。
540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=
四、总结提升
师：在今天的学习中，你有什么收获？
学生自由交流各自的收获。
板书设计： 因数末尾有0的乘法
280×3=840（元）
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
答：一共需要840元。
《0》的教学设计11
学习目标：
1.结合“小猫吃鱼”的情境，探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识。
2.能正确计算和0有关的5以内数的加与减，初步体验加与减的互逆关系。
3.训练学生说完整话的能力及思维能力。
重难点：
探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识。
教学过程：
一、情境导入：
请同学们仔细看，图中的小猫在做什么？你能把这个故事讲出来吗？
自主探究：
（一）小猫钓鱼活动理解得数是0的减法。
1.(1)出示前两幅图，你看到了什么？（盘子里有3条鱼，小猫吃了1条）
(2)你能提出一个数学问题吗？（还剩几条？）
(3)要求还剩几条，你想用什么方法来解决？（减法）
(4)为什么？（要求还剩几条，就是从盘子里原来有的3条鱼中去掉小猫吃了的1条，所以，要用减法来计算。）
(5)样列算式呢？（板书：3-1=2）现在，盘子里有几条鱼？（2条）
2.出示第三幅图，谁来说一说？（小猫又吃1条）还剩几条？怎样列算式呢？（板书：2-1=1）现在，盘子里有几条鱼？（1条）
3.出示第四幅图，谁来说一说？（小猫再吃1条）还剩几条？怎样列算式呢？（板书：1-1=0）
4.1-1为什么等于0？（因为剩下1条鱼后，小猫再吃1条，最后，什么也没有了，就用0来表示，所以，1-1=0）
5.在我们生活中，还有哪些事情可以用1-1=0这个算式来表示？6.只有1-1=0吗？
7.学生说一个后立刻跟问：能结合生活中的事件说一说吗？）（学生边说师边写算式，说2-3个就可）
8.观察这些算式，你有什么发现？（板书：减号前后的两个数相同，得数就是0。）像这样的算式还有很多。板书……
9.小结后对学生适当表扬（刚才我们）
（二）拨珠，理解加减法的互逆关系，掌握算式中间有0的加减法算式。
1.（4、1组合）
（1）看师拨珠你能提什么数学问题？怎么解决？
（2）小结：同一幅图既可以解决加法问题也可以解决减法问题。
2.5颗珠子分成两部分还能怎么分，又怎么用算式表示呢？自己看书说一说，填一填。如果有困难可用珠子拨一拨后再填。
3.找学生作品在展台上反馈（看对错、结合图说一个算式）
4.关注中间有0的。
分别指加法、减法算式，说这为什么是0？（引导学生结合拨珠过程说。）结果怎么还是5？
5.5+0=5，5-0=5那3+0呢？4-0呢？
6.看来任何数与0相加减还得这个数。（板书）
揭示课题：看来0不仅会在算式结尾，也会在算式中间出现，同学们真了不起，研究明白了算式中间或末尾有0的加减法。（板书）
律动。
二、巩固练习：
1.想一想，填一填。
请同学们看图，列出1个加法和1个减法算式。谁愿意说说你的思考过程？（套中1个圈，3个没有套中，一共有几个圈？1+3=4，一共有4个圈。/一共有4个圈，套中1个，几个没套中？4-1=3，3个没套中。/一共有4个圈，3个没套中，套中了几个圈？4-3=1，套中了1个圈。）
2.如果你是图中的小朋友，你可能套中几个？怎么列式？
总结：学生说收获，教师适当插入。
这节课我们学习了得数为0或算式中有0的加减法，知道了减号前后两个数相同，得数就是0。任何数与0相加减，还得这个数。把两部分合起来，要用加法计算。从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。并用学会用加减法来解决生活中的简单的实际问题。希望同学们继续努力，学会更多更好的数学知识来解决生活中的实际问题。
板书设计：
得数为0或算式中有0的加减法
3-1=22-1=11-1=0减号前后两个数相同，得数都是0。
5-1=41+4=5
5-2=32+3=5
5-3=23+2=5
5-4=14+1=5
5-5=05+0=50+5=5任何数与0相加减，还得这个数。
《0》的教学设计12
一、复习导入
口算：20×3=200×3=27×5=270×5=
整十整百整千乘一位数是如何口算的？（先把0前面的数相乘，再在积的末尾添写相同个数的0）
二、创设情境，探究新知
读书节活动，学校买了3套《小小科学家》，每套280元
1、你能提出乘法计算的数学问题吗？能解决这个问题吗？怎样列式？
2、估一估，大约共要多少元？正确的得数又是多少呢？试着算一算
3、学生尝试
280280
×3×3
4、讨论交流，两种方法得数一样，你喜欢哪一种？你想提醒大家什么呢？（出示谈论题）媒体出示
谈论：1、列竖式时一位数怎样对齐？
2、一位数怎样相乘？
3、乘完后在积的末尾添写几个0
三、尝试
2800×32800×5
比较这两题有何异同？2800×5的积的末尾为什么有3个0？
（因数中0前面的数相乘已有1个0，再加因数末尾的两个0，就是3个0）
今天学的与以往有何不同？揭示课题：因数末尾有0的乘法
怎样笔算呢？得出法则：一个因数末尾有0的笔算乘法，先用一位数与第一个因数0前面的数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在积的末尾添写几个0．
注意：一位数要和0前面的数对齐；第一个因数末尾有几个0，积的末尾也要添写相同个数的0。
四、判断，下面的计算对吗？
150350320
×4×6×5
602101600
五、巩固练习：你能笔算吗？37×525×4370×525×40
你能把算式分类吗？为什么这样分？你发现了什么？
引导得出：一个因数扩大几倍，另一个因数不变，积也一定扩大相同的倍数
六、实践应用：
140×5（）150×5
24×30（）24×30
25×4（）25×3
380×4（）38×4
七：解决问题：
1、旅行团乘飞机去香港，一架飞机可以坐1200人，现在有4000人想要参加，那么这样的3架飞机够吗？
2、玩具店店计划一个星期卖1150个玩具，实际前6天每天卖了150个，那么最后一天要卖出多少个才能完成计划呢？
八、全课小结
课堂总结：今天你都学会了什么？有什么收获？×
作业：练习七第3题。
《0》的教学设计13
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算．
2．运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力．
3．运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力．
4．培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯．
教学重点
掌握因数末尾有0的乘法的简便算法，能正确简算．
教学难点
理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．笔算： 360×4 2600×3
观察：这两道题有什么相同点？（一个因数末尾都有0．）
师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算．指名板演，其他同学同时进行口算练习．
2．口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×6019×40 42×10 130×5 17×4
2×5011×60 22×40 120×8 360×2
订正时，学生讲述简算的过程．使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．
如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720．
二、探究新知．
1．教学例 5：360×24
（1）板书算式．观察：例5和复习题比较，有什么异同？
不同点：另一个因数是两位数．
相同点：一个因数末尾都有0．
板书课题：因数末尾有0的乘法．
（2）激发欲望，尝试练习．
我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看．
教师巡视，并出示不同竖式．（估计可能出现的情况如下）
（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好．因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了．教师板书规范竖式．
2．教学例6：265×30
（1）观察：与例5比较，有什么不同？
（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0．）
（2）类推练习
我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：
教师巡视时，如果发现以下写法：
可写在小投影片上，让同学讨论．并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便．
（3）反馈练习：
350×24 73×60 186×50
3．教学例 7：450×20
（1）观察思考：例7与例5、例6有什么不同？
使学生明确：两个因数末尾都有0．
（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算．
引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0．
（3）反馈练习：
230×40 150×60
三、课堂总结．
师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：
①写竖式时，先把什么数对齐？
②把哪些数相乘？
③在乘得的数的末尾怎样添0？
四、随堂练习．
1．下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？
2．根据 24×22＝528，69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130＝
因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？
五、布置作业．
1．240×22 38×80 280×20 305×30
2．（1）28的50倍是多少？
（2）65个120是多少？
板书设计
因数末尾有0的乘法
《0》的教学设计14
教学目标：
知识与技能：
1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。
2、在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。
方法与过程：能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。
情感与态度：学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重、难点：
理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法； 准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
教学过程
根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：
一、故事引入，激起学生学习的兴趣。
故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：“王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况……”适时提出问题：“一共摘了多少个仙桃？”由此引出连续几个０相加，可以用乘法表示，结果等于０，又通过“想一想：0×3=0，9×0=0,0×0=0”，紧接着学生又举出0×（）=0的例子，观察后得出：０和任何数相乘都得０。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和0×7进行比较，初步让学生感知0+7和0×7在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。
二、鼓励学生算法多样化。
求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：
１、与０相乘时怎么处理？
２、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）
5 0 8
× ３
１５２４
另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。
５００×３＝１５00
８×３＝２４
１５００＋２４＝１５２４
三、变式练习，注重新旧知识的联系。
学完０和任何数相乘都得０时，做一些相关练习，其中包括０和别的数相加，看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有０的乘法后，通过207×8 和502×3 的比较，再次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，并让学生掌握个位相乘不满时，一位数和十位相乘要用0占位。
教学反思：
回顾整个课堂，应该说学生掌握情况还可以。我最满意的地方通过几次对比，使学生真正意义上了解了0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，在计算时才不会出错。不足的地方：口算方法，503×8=1524，0×３=0这一步处理的有些过急，不应该擦掉，这样能更好地让学生理解多位数乘一位数时，不管多位数中间有没有0，都要用一位数去乘多位数数位上的每一位数。
《0》的教学设计15
教学过程
一、复习引入
1、计算下面各题：
12×2÷612＋24－632÷2＋12×3
（12－6）×3100÷（20+5）120÷（2×30）
2、
四则混合运算法则：
在一个算式里，
1）、没有括号：如果只有加减法或者只有乘除法，我们按照从左往右的顺序依次计算。如果既有加减法又有乘除法，我们先算乘除法，再算加减法。
2）、如果有小括号，我们先算括号里面的。
3、口算引入。小黑板出示：
（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154-0=
（5）0÷23=（6）128-128=（7）0÷76=（8）235+0=
（9）99-0=（10）49-49=（11）0+319=（12）0×29=
二、学习新知。
1、将上面的口算进行分类
加减乘除各一类
2、请你根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些？
概括
教师根据学生的回答进行板书。
一个数加上0还得原数。
被减数等于减数，差是0。
任何数与0相乘都得0。
0除以一个数得0。
3、对于最后一句话你有什么疑问吗？
小组讨论：0能否做除数？
全班辩论。各自讲明自己的理由。（0除以任何一个不是0的数都得0）
4、教师
0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
三、课堂作业。
1、关于“0”的运算
学生举例。
一个数加上0，还得原数。
一个数减去0，还得这个数。
一个数乘0或0乘一个数，还得0。
0除以一个非0的数，还得0。
被减数等于减数，差是0。
2、p14、15页5、6、7、8
3、拓展延伸根据分步算式列出综合算式。
120－100=20xx×4=80
32÷2=1680÷16=5
270÷3=908×90=720
12×3=3624÷2=1236÷12=3
100＋25=125125÷25=5
40－26=1420×14=280
四、课堂
这节课学习了什么？
0的运算
【《0》的教学设计】相关文章：
1.认识0教学设计