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教学设计方案

时间:2021-10-17 10:08:09 教学设计 我要投稿

精选教学设计方案模板集合六篇

  为了确保工作或事情能高效地开展,通常会被要求事先制定方案,方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作,一般都用带“文件头”形式下发。怎样写方案才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的教学设计方案6篇,欢迎大家分享。

精选教学设计方案模板集合六篇

教学设计方案 篇1

  【预设目标】

  1、知识和能力目标:

  ⑴ 认识12个生字,会写4个字。

  ⑵ 正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  2、过程和方法目标:

  ⑴ 能通过读读、说说,感受自己学会自己能做的事的意义。

  ⑵ 能通过朗读课文,展开想象,充实课文。

  3、情感态度与价值观目标:

  懂得从小就要树立自立的思想,能做的事不依赖父母,自己学会生活的本领。

  第一课时

  【教学目标】

  1、认识12个生字,会写自己这两个生字。

  2、能正确流利地朗读课文第一小节。背诵第一小节。

  3、能通过朗读课文,展开想象,充实课文。

  【教学预设】

  一、谈话导入

  1、小朋友们,你会干什么呢?你是怎么学会的呢?

  2、有些小朋友能在别人的帮助下,或是在自己的努力下学会做一样事情。今天我们就来学习一篇新的课文,──《自己去吧》。

  3、读题。(注意吧是轻声。)

  4、识记自、己、吧(自是目上加撇、己是起去掉走字底。)

  5、书写自和己。

  二、初读感知

  1、出示初读要求:

  ⑴ 借助拼音,读准生字,读通课文。

  ⑵ 给课文标上小节号。

  2、学生按要求自主读课文。

  3、检查反馈:

  课文有几个小节?(2个)请2个小朋友每人读一个自然段。

  要求:其他小朋友要认真的听,他们是不是把字都读正确了。

  4、出示含有生字的词语 指名读──小老师领读──齐读。

  4、出示生字 指名读──齐读。

  5、你有好办法记住这些字吗?同桌讨论一下。

  三、反馈记字的方法,认识新偏旁

  1、开火车读生字。

  2、识字反馈,再读课文要求学生把课文读得更通顺。

  四、感悟文本,发挥想象

  1、出示练习:课文写了 ( )学( )和( )学( )的事。

  2、先一起来看看小鸭学游泳这一节。这一小节一共有几句话?( 3句)

  你能一句句的读好吗?自己试试。

  3、(出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。)一、二两句话是小鸭和妈妈的对话。谁能当小鸭,谁能当妈妈来把这两句话读好呢?请学生读小鸭和妈妈的对话。

  反馈:你的您字读得多标准啊!我们一起来看看,您和你有什么不一样呢?你在我心上,多么尊敬啊!谁再来读读这两句话?(请三个学生读)一起来试试吧!

  4、看,小鸭和妈妈说话的时候,他们是怎么样的呀!(小鸭抬起头对妈妈说话。)

  是啊,多有礼貌啊!(师板书:有礼貌)你能有礼貌的来读读这句话吗?

  5、(出示练习)小鸭( )地说:妈妈,您带我去游泳好吗?

  妈妈( )地说:小溪的水不深,自己去游吧!

  6、还有吗?如果你们是小鸭,面对自己的妈妈,你还会怎么样呢?(撒娇、请求、急切)那么妈妈呢?(平静、慈祥、鼓励、亲切)

  7、表演读。

  8、后来小鸭学会了游泳吗?你从哪里知道的呢?(出示:过了几天,小鸭学会了游泳。)大家真会读书!谁来读读这个句子。(点名读,齐读)

  9、学游泳简单吗?会有什么困难呢?

  10、是啊,多不简单啊!想想小鸭是怎么学的呢?(出示:第二天,小鸭来到了小溪边)

  小结:是啊,尽管有这么多的困难,但是小鸭通过自己的努力,不断克服困难,最终学会了游泳。我们再一起来读读这个小节。(齐读)

  第二课时

  【教学目标】

  1、巩固对12个生字的认识,会写东西这两个生字。

  2、能正确流利地朗读课文第二小节。背诵课文。

  3、通过自学,展开想象,充实文本。

  一、巩固识字

  走迷宫。用多媒体课件呈现迷宫。迷宫里有许多汉字,如果你能准确读出每个汉字,就能顺利走出迷宫。选出部分学生参加这个游戏。教师点击鼠标一次,迷宫中就出现一个汉字,学生认读生字,直至走出迷宫。

  二、举一反三,自主拓展

  1、上节课,我们一起学习了小鸭学游泳这一小节,一起来背一背吧!我们接着来看小鹰学飞翔这一节。先请你自己来读读这一小节。读完之后看看这一小节一共有几句话。( 3句话)大家注意到了吗?这二小节与第一小节非常的像。还记得我们是怎么学习第一小节的吗?

  2、教师与学生一起整理:我们先是读通小鸭与妈妈的对话,然后用小鸭怎么说和妈妈怎么说来读小鸭与妈妈的对话,再是想象小鸭遇到困难会怎么样?那么请你们也按照这三个步骤来学习这一小节。

  出示学习步骤:反复读小鹰与妈妈的对话;看插图,想象他们对话时的心情,读好对话;想象小鹰学飞翔时会遇到什么困难?感情朗读第2小节。

  3、自学同桌互学。

  4、反馈。

  三、文本升华

  1、齐读课文。

  2、你认为鸭妈妈和鹰妈妈是好妈妈吗?为什么?

  3、你学会了什么呢?能不能像课文一样来说说呢?

  出示练习:我说:________?

  妈妈说:________。

  四、写字教学

  1、观察东西,请学生说注意点。

  2、师范写。

  3、生描红,书写。

教学设计方案 篇2

  教学目标

  1、培养学生仔细观察,认真分析,虚心求教的科学态度。

  2、学会本课生字新词,能读准多音字“调、觉、难、别、结”的读音,理解有关词语。

  3、能找出“发现、孤独、确实”的进义词。

  4、能正确地朗读课文。

  教学重点 继续练习用正确的方法读懂日记;懂得获得知识的科学态度。

  教学难点 从课文内容理解什么是获得知识的科学态度。

  第1课时

  教学目标

  1、了解课文大意。

  2、学会本课生字新词,能读准多音字,理解有关词语。

  3、能找出“发现、孤独、确实”的近义词。

  4、能正确地朗读课文。

  教学过程

  1、谈话揭题、解题,导入 新课

  (1)春天到了,大地复苏,百花争艳。小蝌蚪也耐不住性子也出来了游玩了。在这美好的春光里,小朋友去踏青,找春天,却发现了一只不合群的小蝌蚪。

  (2)读课题:理解“不和群”是什么意思?

  (2)导入 :这只小蝌蚪为什么“不和群”?学了课文你就能解决这个问题了。

  2、默读课文,初知大意,讨论:

  (1)这只小蝌蚪为什么不合群?

  (2)它不合群的原因是什么?

  3、学生自学后检查

  (1)让学生说说这些字该怎么记?字型分析:孤、扭(笔顺)略。

  (2)指名接读课文,正音。(成群接队、闹别扭、调皮、觉得、难道、请教、略微)

  (3)作业 本第一题。

  (4)写出下列词语的近义词。

  发现( ) 孤独( ) 确实( )

  (4)解释词语并造句:别扭、悠闲

  4、讲读第1段

  (1)这一段交代了哪些情况?(人、地、时、事)

  (2)我看见了什么?发现了什么?

  (3)看图,说说这只不合群的小蝌蚪是怎样游的?(理解“孤零零”)其他蝌蚪是怎样游的?(理解“成群结队”)

  (4)“闹别扭”是什么意思?为什么说像闹别扭似的?

  (5)齐读

  作业 :抄写生字

  第2课时

  教学目标

  1.培养学生仔细观察,认真分析,虚心求教的科学态度。

  2.读懂这只小蝌蚪为什么不和群的原因。并能为青蛙妈妈写一则寻儿启示.

  3.能正确地朗读课文。

  教学过程

  一、复习引入

  二、讲读第2段

  讨论:

  (1)为了让它回到大伙儿中间,我们想了个什么办法?(看插图联系课文说一说。)

  (2)用“----”划出写我把这只小蝌蚪拨进蝌蚪群的句子,想一想我拨了几次。

  (3)我们两次拨蝌蚪,结果怎样?用“﹏﹏”划出有关句子。

  (4)两次拨蝌蚪,结果是否一样?从哪些词语可以看出?(第一次:“从队伍中钻出来”、“单独”;第2句:“仍旧”“从队伍中钻出来”,“自个儿”)

  三、齐读第3段。

  ①比较句子,说说有什么不同。

  难道它们不是一家人?

  它们一定不是一家人!

  ②“不是一家人”指什么?(不同类)课文用第1句而不用第2句说明什么?(能有根据地大胆地设想,但不轻易下结论。)

  四、学习第4段

  (1)他们的假设对吗?从哪能个词可以看出?(确实)为什么说它们不是“一家人”?

  (2)我和永明是怎样获得可靠的结论的?(请教老师)

  (3)创设情景:永明和我怎么问老师?

  (4)讨论:青蛙的蝌蚪和癞蛤蟆的蝌蚪到底有什么不一样?读后表达:可以画图、可以填表,可以用语言表述。

  五、第5学习段

  “这样”指什么?我和永明终于弄清了这只小蝌蚪为什么不合群的原因,心情一定会怎样?以这种心情读这段课文。

  六、总结全文

  (1)这篇课文主要写一件什么事?这件事跟时间有什么关系?(春天是蝌蚪活动的季节)

  (2)我和永明能弄清不合群的小蝌蚪独游的原因靠的是什么?

  七、综合提高:

  这只不合群的小蝌蚪就这样离家在外面,请你为青蛙妈妈写一则寻儿启示;(讨论在启示中要写清什么?)

教学设计方案 篇3

  教学目标:

  1、学生有兴趣用多种方式如信件、贺卡、电报、手机及网络与远方的朋友练习。

  2、学习制作贺卡和各种送给外国小朋友的小礼物。

  3、结合不同国家的文化习俗,创作出具有鲜明个性的美术作品。

  教学重点:

  1、尝试了解用多种方式与远方的朋友进行联系。

  2、用多种材料制作通讯工具。

  教学难点:创造性地用多种材料制作通讯工具。

  教学准备:

  1、各种废旧挂历纸、一次性纸杯、剪刀、胶水、牙签、棉线团等工具及相关美术材料。

  2、各种国家的风光与民俗等方面的音像资料。

  教学程序:

  一、导入

  1、教师出示一张世界地图,学生找出五大洲的地理位置。

  2、学生说说在地球上不同地方生活着的孩子都有哪些不同?虽然我们相隔千万里,但是通讯使我们的心连结在一起。让我们对他们说:你好,朋友。

  导出课题

  二、欣赏

  1、教师播放一些不同国家的风光、民俗的影视资料,让学生自由谈谈感受,看看自己对哪些国家更感兴趣并说出为什么?

  2、学生交流:

  A、如果让你去旅行,你最喜欢去哪些地方?为什么?

  B、最喜欢哪个国家?对这个国家有哪些了解?

  C、愿意和哪里的小朋友筑起友谊的桥梁?想用什么样的方式和他们联系?

  三、游戏:打电话

  1、同桌或小组合作一起做个电话玩一玩:

  A、做法:用牙签将一次性纸杯底部穿一个洞,穿上棉线,线的一端打一个结,同样的方法将两只、三只纸杯穿在一起(第三只纸杯的一端可系在两只纸杯线的中间)。将棉线扯直,一人对着纸杯口小声说话,另两个纸杯做听筒,两个小朋友放在耳边就可以清晰地听到对方的声音了。

  B、学生表演外国小朋友,用自制的电话互相说说各自的问候、心愿等。

教学设计方案 篇4

  一、教学目标:

  1、认读9个生字,学会本课14个生字,以及由生字组成的新词。

  2、结合课文理解部分词语的意思,会用“有的……有的……有的……有的……”写一段话。

  3、指导学生有感情地朗读课文,背诵第二自然段。

  二、教学重、难点:

  理解课文内容,知道卢沟桥的建筑特点和历史意义;学习课文第二自然段的写法,介绍你家乡中造型美观的建筑物。

  三、课时安排:

  两课时

  第一课时

  教学内容:学习生字词语;初读课文,整体感知。

  教学过程:

  一、谈话导入新课。

  1、揭示课题,板书:26卢沟桥

  2、教师进行简介。

  3、过渡:猜猜课文会从哪几方面写卢沟桥?

  二、初读课文,整体感知

  1、自读课文,要求做到:

  (1)画出生字新词,读准字音,建立字音与字形的联系;

  (2)把带有生字的句子多读几遍,读通读顺;

  2、检查自读情况:

  (1)师生共同检查认字、识字情况,出示本课生字,交流记住字形的好办法。

  (2)指名读课文,留意指导学生读好长句子,把课文读正确、通顺、流利;

  (3)交流:作者是从哪几方面介绍卢沟桥的,找出相应的自然段。

  3、学习第一自然段,了解卢沟桥历史的悠久。

  三、读词写字

  1、读生字(词)卡片;

  2、交流学习生字的方法;

  3、教师重点指导学生书写好“宽”“检”“皇”“馆”等字。

  四、课堂练习

  郊( )坦( )攻( )设( )检( )记( )

  效( )担( )功( )没( )俭( )纪( )

  五、作业:

  1、完成书写练习;

  2、填写“词语花篮,积累词句”

  第二课时

  教学内容:理解课文内容;总结全文。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、听写词语:卢沟桥

  郊区

  反抗

  平坦

  纪念馆

  完好无损

  姿态各异

  2、指名说说:课文是从哪几方面介绍卢沟桥的?

  二、合作学习,读懂课文

  1、自读思考:从哪些地方可以看出卢沟桥设计科学、造型美观?每年7月7日,人们为什么都要在卢沟桥开展纪念活动?

  2、小组交流讨论,形成最佳答案。

  三、细读课文,品味语言

  1、细读思考:

  (1)课文是怎样写卢沟桥设计科学的?画出课文中的具体数字,想想你从中体会到了什么?

  (2)说说你是怎样读懂卢沟桥“桥柱上的狮子是‘美的奇观’”这句话的?你从中想到了怎样的画面?

  (3)这一段(第二自然段)段首的一句“卢沟桥设计科学,造型美观”与后面讲的内容有什么联系?

  2、交流、品读

  (1)写卢沟桥设计科学,主要运用了数字表达的方法和举例说明的方法,体现了卢沟桥气魄的雄伟,设计的合理科学;

  (2)课文中“有的……有的……有的……有的……”这一排比句写出了狮子形态之多之美,排比句后的“……”号,又说明了狮子的姿态远远不止这些,还有很多很多,真是“千姿百态,栩栩如生”,不愧是“美的奇观”。

  (3)“卢沟桥设计科学,造型美观”概括了后面的内容,后面的内容是这句话的具体说明,它们是总分关系。

  3、学习第三自然段。

  (1)指名朗读课文,其他学生思考:找出评价卢沟桥的词句来。

  (2)师生共同评价朗读情况:是否正确、流利。是否读出卢沟桥的特点来。

  (3)解释词语:独一无二、奇观

  你知道这是谁的评价吗§、全班一起来朗读本段,读出卢沟桥的闻名世界的豪迈来。

  4、学习第四、五自然段。

  (1)指名读课文,其余思考:卢沟桥有什么历史象征意义?

  (2)为什么称它为中国抗日战争的里程碑呢?

  (3)解释词语:缅怀、悼念

  5、总结全文。

  (1)学到这儿,谁能说一说卢沟桥闻名于世的主要原因有哪两点?

  (2)学习了这篇课文,第二的写法你有什么感受?(总分)

  今后在写作上的写法运用。

  四、作业:

  1、背诵课文第二自然段

  2、根据课后“指南针”中的提示,收集有关“七七事变”的资料。

教学设计方案 篇5

  【教学目标】

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

  2、理解课文内容,了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特点。

  【课前准备】

  四种动物的图片,幻灯片;小黑板。

  【教学过程】

  一、复习

  1、开火车读字词。

  2、扩词:

  虎 借 难。

  3、第1、2段告诉我们小壁虎的尾巴──断,它想去──借尾巴。

  二、读讲第三、四、五段

  过渡:

  小壁虎向谁去借尾巴,它借到了吗?

  范读,分组读。

  小壁虎向谁去借尾巴?用上和回答。

  板书:

  小鱼、老黄牛、燕子图

  小壁虎怎么去借尾巴?小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它?

  1、第一步:

  ⑴ 指名读第3段:

  有几句话?分句读。

  ⑵ 出示:

  爬呀爬。

  齐读。

  指读第一句。

  评:读得好,使人听起来小壁虎爬得那么慢,那么艰难,我有一个问题,小壁虎失去尾巴多么着急呀。为什么不快快爬去借,反而这么慢,这不矛盾了吗?

  师述小壁虎尾巴的功能。

  导读第一句。

  ⑶ 小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的?

  比较句子:

  A、小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?

  B、小鱼,你把尾巴借给我。

  哪种说法好?

  小壁虎这样问可以看出他怎么样?怎么看出来的?导读这句话。

  2、第二步:

  小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎?

  圈出小鱼尾巴怎么动、有什么用的词语。

  板书:摇 拨 水

  3、第三步:

  看灯片:

  ⑴ 小壁虎看见小鱼怎么在河里游来游去?

  ⑵ 小鱼摇着尾巴,可以一会儿怎样游,一会儿怎样游?

  (做手势)

  小鱼( )着尾巴,在( )( )游来游去。

  导读这句话。

  ⑶ 小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎?

  小壁虎向( )借尾巴,( )要用尾巴( ),所以没借到。

  ⑷ 小鱼怎么回答小壁虎的?

  比较句子:

  A、不行啊,我要用尾巴拨水呢。

  B、不行,我要用尾巴拨水。

  导读。

  4、第四步:

  导读第三段,练习分角色朗读。

  第3、4、5三个自然段中许多内容一样,因此读的语气完全一样。

  第一步:

  指读第4段、第5段,有几句话?每句分别讲什么?

  第二步:

  圈出老黄牛、燕子的尾巴怎么动、有什么用的词语。

  板书:甩 赶 蝇子 摆 掌握 方向

  第三步:

  看灯片

  ⑴ 老黄牛怎么在树下吃草?

  老黄牛为什么不把尾巴借给小壁虎?

  ⑵ 燕子怎么在空中飞来飞去?

  燕子( )着尾巴在( )( )飞来飞去。

  燕子为什么不把尾巴借给小壁虎?

  5、根据上面的内容填空:

  小壁虎向( )借尾巴,( )要用尾巴( ),所以没借到。

  6、指导分角色朗读3、4、5段。

  三、读讲第6、7段

  1、指读6、7段,思考:

  ⑴ 小壁虎开始为什么难过?

  ⑵ 后来怎么又高兴起来呢?

  2、读后交流。

  3、导读。

  四、分角色朗读课文、齐读课文

  【板书设计】

  17、小壁虎借尾巴

  断 小鱼图 摇 拨水

  老黄牛图 甩 赶蝇子

  长 燕子图 摆 掌握方向

教学设计方案 篇6

  【创意说明】

  《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读本文,学生既可感悟到自然的`美丽、童心的可贵,从中得到美的熏陶,又可认识一种全新的写景方式,指导自己的写作。

  设计本课时,我将情境创设、知识领悟和方法指导并重,让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境,引出课题,然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块,第一板块为“整体感知”,让学生初步感知课文主要内容,引领学生进入“采菊东篱下,悠然见南山”的境界。第二板块为“研读质疑”,引领学生进入“远上寒山石径斜,白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成:读与品、读与思、读与悟,朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析,感知文章的景美、语美、情美;“读与思”则让学生通过朗读,自主发现,探究质疑;“读与悟”是让学生深入理解后感悟,是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不可少的环节。第三板块为“迁移拓展”,引领学生进入“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的境界。教师让学生展开联想,进行交流,知、情、意、行在此得到完美的结合,实现了美的领悟、美的延伸、美的再塑。

  【教学目标】

  1、通过听读和朗读整体感知,发现“美”。

  2、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑,鉴赏“美”。

  3、通过联想与交流和课余练笔进行拓展和迁移,升华“美”、创造“美”。

  4、培养学生热爱大自然,热爱生活的情感,树立积极、乐观、向上的人生观。

  【教学步骤】

  导语:同学们,你看到过晨曦穿越层林,在枝条上跳跃吗?你欣赏过落叶飘零到水上又在漩涡中起舞吗?你感受过“空山新雨后,天气晚来秋”的清新吗?你静听过午夜梦回花开的声音吗?如果你没有,就让我们一起到大自然中去吧,让我们一起去山中访友吧!(板书课题、作者)

  一、采菊东篱下,悠然见南山

  1、教师配乐范读,学生欣赏画面,静听范读,思考:作者到山中都访问了哪些朋友?

  2、学生自由朗读课文,从课文中找出下列词语,注意加点字的读音,并标出精彩的词句与段落。

  设计意图:学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子,森林里的一切对他们而言是陌生的,但他们骨子里有着对自然的向往,音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识,营造了一个美好情境,把他们带入了“山中”,初步感悟作者“所访之友”,整体感知课文。

  二、远上寒山石径斜,白云生处有人家

  1、读与品:

  ⑴ 学生讨论:我们可以从哪些角度鉴赏美文?

  设计意图:把学习的主动权交给学生,让学生在学习的过程中思考“怎样学”的问题,学会思考,学会学习。

  ⑵ 讨论明确:鉴赏美文可以从以下角度着手:词语、句式、语段描写的角度,修辞、意境构思等等。

  ⑶ 小组交流:

  你最喜欢的山中朋友是哪一位?找出相关句子读一读,并试着从以下几个角度进行品析:

  我认为最妙的词语:

  我认为最妙的修辞:

  我认为最美的句子:

  我认为最细腻的描写:

  我认为最精彩的段落:

  我认为描写角度最丰富的段落(触、嗅、视等)

  设计意图:对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类,找出最接近他们的中国,引导他们深入探究,并且明确各小组分工,确保讨论扎实、有效,不是浮于表面。

  ⑷ 小组汇报,班级交流。

  ⑸ 阅读下面这段文字,再对比文章的第四自然段,评评哪一段文字更优美,并说明理由。

  走进树林,青翠的树枝,随风摇摆,上面有鸟儿在歌唱,随风摇摆,露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层,吸取地下的水分和养料。

  设计意图:“有比较才有鉴别”,通过对比阅读,让学生更深地品味本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬,文笔的生动活泼,字里行间的诗情画意。

  2、读与思:

  ⑴ 请生再次朗读质疑。

  ⑵ 学生提问──讨论──交流──解决。

  设计意图:“提出问题本身比回答问题更重要”,给学生一个自主探究的时间,再在班上交流,师生互动,完成知识的深化与学习能力的提升。

  3、读与悟:

  作者从山中众朋友身上领悟到了什么?阅读本文,你从中得到了什么启迪?

  设计意图:架设课本与生活的桥梁,在语文学习中得到生活的启迪。

  三、众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处

  1、积累与拓展:你还知道哪些描写风景的诗词或散文?

  设计意图:课内与课外知识的整合,知识的归类与举一反三、融会贯通。

  2、联想与交流:

  美好的时光总是匆匆而过,清晨踏着露水进山,而此刻夕阳已涂抹了小路,该回家了,请闭上眼睛想一想:此时此刻,山中的朋友会对我们说些什么?你又想对山中的朋友们说些什么?

  设计意图:“生活本身就是童话”,发散学生的思维,培养学生的想像力与表达能力,在美的情境中再塑美!

  3、结语:

  喧嚣尘世,碌碌人生,在工业文明越来越发达的今天,在水泥与钢筋日渐密集的层林里,我们已距离大自然越来越远。可是,飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子,大自然是我们永远的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发现我们身边无处不在的美丽;别忘了我们和大自然有一个约会;别忘了,我们相约爬山去;别忘了,我们相约看海去……(荐读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐。)

  设计意图:“语文的外延与生活的外延相等”,生活中处处有语文,让学生将目光由课本转向浩瀚的书海,将思维由“山中”投向广袤的大自然,实现知识与情感的延伸与升华,让语文课堂有情境而无穷境。

  4、布置课外作业:

  假设自己是家乡的岳阳楼,写一段与游人互诉心声的文字,写法自由、字数不限。

  设计意图:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,让学生用“心”去发现生活中无处不在的美,让学生自己动笔用文字描绘“美”,再塑“美”,读写结合,实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。

  【设计反思】

  《山中访友》通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱,感情饱满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句”,境界即意境,也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同,但富于诗情画意、境界鲜明的散文,一定是好散文,而本文就成功地营造了一个物我交融,你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时,可着力培养学生的审美能力,引导学生发现美、感受美、创造美,陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

  《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物,故物皆着我之色彩”,作者融情于山中,山中的万物都成了我的兄弟姐妹,“宇宙的人情化”(朱光潜先生语)在本文中得到了淋漓尽致的体现,在教学中要巧妙地引导学生体会这种特点,并探究取得这种效果的艺术手法,例如拟人手法的运用、人称的变换等。

  在教学中如何让学生入情入境地感受“美”,又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源,成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合,将学习过程划分为三种境界,三境界既是知识深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台,还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”,整个设计充分体现了学生的主体地位,力图构建一种新型的充满民主、张扬个性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。

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