《搭石》教学设计15篇
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《搭石》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《搭石》教学设计1
教学目标
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点
感受蕴含在搭石上的美教学过程
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行(注意多音字的读法)谴责
懒惰
俗语
平衡山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然协调有序
清波漾漾
人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学习
1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?
预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——
(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文学习
1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)
2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。 (1)“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)
(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序
清波漾漾
人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐) ⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美
想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?
3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读
真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作
是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人
画一般的美感
谁来读?读出诗一般的韵律美。
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)
5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?
能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美
6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢? ①生字(伏)齐读三遍
②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)
“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?
你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——
透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景
通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)
五、课堂小结
此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)
也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
六、拓展延伸：
1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》
2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!
3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??在公车上：让座在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款??
《搭石》教学设计2
【教学内容】
人教版四年级上册第六组元第２１课搭石。
【教材分析】
每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。
《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学理念】
学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然的意思，能正确、美观地书写惰。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【课时安排】
２课时。
【教学流程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题
１、谈话，并课件出示：
（ ），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？
２、师生交流。
３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。
教师板书课题：
搭石
４、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）
（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）
二、初读课文，随文解词，整体感知
１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）
３、检查反馈：
⑴ 课件出示：
谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
⑵ 理解脱鞋绾裤：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。
师板书：
脱鞋绾裤
把绾字突出
指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。
读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
⑶ 学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句（ ），构成了家乡的一道风景朗读。
⑷ 指名分自然段朗读课文，相机评价。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音开始，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）
三、初品搭石，小结本课，引发深思
１、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
２、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。
⑴ 指名朗读。相机评价。
⑵ 自由朗读，质疑：
你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
⑶ 小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
四、学习写惰，规范书写
１、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，观察字形，并得出要点。
２、学生书写。
３、点评。
（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）
第二课时
一、复习导入，构建阅读背景
１、导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。
（指名朗读）。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？
（２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）
二、精读课文，体会意境，想象拓展
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。
预设１：出示上了点年岁的人直到满意了才肯离去。
１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？
相机板书：
善良
２、理解踏：
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──
师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：
师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设２：出示每当上工、下工给人画一般的美感。
１、指名朗读。
２、理解协调有序：
板书：
协调有序
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？
（一行人走搭石的情景。）
师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）这就是──（生：协调有序）
３、想象画面，体会意境：
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相机体会两个比喻：像轻快的音乐、画一般的美感。）
４、美读佳句，背诵积累：
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设３：出示如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？
板书：
谦让、尊老、理所当然
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
４、理解理所当然：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、先扶后放，写话训练：
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
课件出示：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
， ，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
三、总结全文，升华课文人文内涵
１、师（小结）：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
３、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
４、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
【板书设计】
（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以根据学生的回答调整。）
【设计评析】
１、抓住中心，反复咏诵：
整个教学设计围绕着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（ ），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；在词语学习是，让学生把那些优美的词语，带到句子（ ），构成了家乡的一道风景中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的认识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应该能深刻且有深度的。
２、读悟结合，增进实效：
美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设１用了采访引读，预设２用了想象画面，预设３用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能的放大。
３、写法指导。
（是不是应该还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）
《搭石》教学设计3
《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：
一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。
二、情景展示。什么是搭石对于学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
三．读中感悟。在精读部分，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。在交流的同时，加强读的力度，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品味自然的美，品味乡亲们和谐的人性美。这样的教学，给了学生自主学习的空间，能让学生充分与文本对话，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
《搭石》教学设计4
【教学目标】
１、以随文识字为主要方式认识本课生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学过程】
一、文本导入，引出搭石
１、从课文情境入手，引出课题。
２、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
１、自读课文：
搭石给你留下了怎样的印象？
２、交流学习“什么是搭石”。
３、交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美
１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。
３、交流所寻风景，相机板书：
整走让背……过……
四、深入体会，品味搭石
（依据学情，重点感悟。）
１、一行人“走”石图：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
⑴读通句子，正音。
⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。
⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。
⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
２、背老人“过”石图：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
⑴指名读：
正音：伏。
⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。
⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达
１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
２、写话交流。
３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容
【板书设计】
摆
整２１搭石构成了家乡的一道风景
走 协调有序理所当然
让
背……过
《搭石》教学设计5
【学习目标】
1、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【学习重难点】
体会乡亲们的美好心灵。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
一课时。
一、出示课题
21、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
1、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图
看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。
《搭石》教学设计6
课时目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
重点难点：
紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们爱自己的家乡吗?是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个美丽的地方。你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪(课件出示图片)可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的——搭石。(板书课题)
齐读课题，读了课题你有什么疑问?(引出：什么是搭石?)
2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢?为了更好的了解什么是搭石,我们先来看一看字词。(出示字词山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人)红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。
3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个美丽的地方，去看看什么是搭石吧。
二、自主探索、细读感悟
师：自由读课文找一找(1)什么是搭石?用横线画出相关句子。(2搭石给你留下什么印象)
1.(先解决)什么是搭石?对了,你们找的很准确!好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。(课件出示句子：进入秋天，天气变凉.......这就是搭石)。
2.搭石用来干什么的?(搭石用来过河的。)那同学们再自读第一段，如果没有搭石，人们怎样过河?(出示课件句子：山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。理解“脱鞋挽裤”)哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)人们收工就必须—— (脱鞋挽裤) 人们赶集就必须 ——(脱鞋挽裤)人们访友就必须——(脱鞋挽裤)。一句话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?(很不方便)是的，小溪里没有搭石会给人带来很多不便，麻烦甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必须靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下搭石的魅力吧。(齐读出示课件什么是搭石那句话)
3.搭石给你留下怎样的印象?(美)是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。
4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?师：好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。
谁来汇报哪里觉得美?(重点交流：上了点年岁的人......直到满意才肯离去)语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么?(“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意才肯离去”)老人哪一个动作最能打动你?(踏)老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么?(我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。)上了年纪的老人无论怎样着急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上学的你呢?你来演一演。(引出摆搭石，平整方正，二尺左右)都会搭石。乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。
从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢?(老人一心为人着想的优秀品质)是啊，真是一位善良的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢?(读这一句，指名读)谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。(指名再读。)老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我们怀着对老人的敬意齐声朗读。
师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的情感呢?
(重点分析：每当上工、下工......给人画一般的美感。)
1.指名朗读。哪个动作你觉得美?
2.理解“协调有序”：
(1)师(质疑)：怎样走才叫“协调有序”?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去)如果不“协调有序”，那会怎样呢?(如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。)
(2)创设情境，小组合作读。
师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧!师(引述)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)后面的──(生：紧跟上去)，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗?(没有)
师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的动作就叫--(协调有序)。
师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。
师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美?从哪个词体会到的呢?
(3)、 想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。
(“清波漾漾”说明这儿的水怎么样?(清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。)
“人影绰绰”： 绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是指哪一个?(人影的姿态很美。))
透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)
师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?
指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?(指名读)(范读)(再指名读)
师：你读得真好!乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧!大家边读边想象画面，一起走进这美好的画面中去吧。(男生前面读，女生接着读) 师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美?
(重点分析：如果有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。)
(1)、指名朗读。师(质疑)：你从这段话中感受到了哪些美好呢?(乡亲们走搭石时互相礼让。)
(2)如果大家不互相礼让，那会怎样?
(3)我们班上有互相礼让的现象吗?你看到了后心里是怎样想的?
师：让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧!(齐读句子)
师：还有什么美好的地方?(重点分析：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)
(4)、理解：理所当然
师：年轻人怎样背老人过河的?(生做“伏下身子”状。)老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗?因为这是理所当然的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢?(他背别的老年人)因为这是理所当然的事。年轻人老了以后他怎么过河呢?(别的老年人背他过河)因为这是理所当然的事。从这些理所当然的事情中，你感觉到这得人怎么样?(尊重老人，还爱护老人。)(和谐美)
师：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。让我们再来感受一下这美好的瞬间吧!(齐读句子)
师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀?指板书--生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事。
(课件出示：)假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢?
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!
三、归纳总结，拓展延伸
1、师小结：这一排排搭石还是普通的石块吗?(不是)是家乡的一道美丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。
师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。(板书：箭头)
2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获吧?
一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这种情感再次齐读课题。
3、布置小练笔，留住“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如今天,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我感到了美好，因为我感觉到了你们非常尊重我。同学们，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧!(生汇报)
四.板书设计：
21搭石
景美
搭石 构成了家乡的一道风景
人美
《搭石》教学设计7
课前谈话：
同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满!
一、画简笔画，导入新课
同学们，老师给你们带来了一幅风景画。 (简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是—— (板书)
二、了解搭石，引出“美”
通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。
(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)
找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)
“绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须—— 人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)
板书：构成了家乡的一道风景。生齐读
普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢? (指名说) 是啊! 下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧!
三、自读交流，寻找“美”。
请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：
1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。
2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。)
四、品读感悟，欣赏“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。
为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
“行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)
这些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行(xínɡ)人 师：齐读两遍。(生读)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)
你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们?
(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)
你把这种感觉读出来吗? (生3读得不是很好)
谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势)
(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?
谁能读得更轻快些? (一女生读得好)
听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗? (师范读)
谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。
读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗?
真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。
乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。
还有哪位同学在搭石上发现了美?
(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)
这个句子写的是什么呢?
写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)
老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)
别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
(生表演，师篇故事情节配音) ( 生表演完，要回座位)
等一等，老大爷!面向生： 现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。
老人家，您好!刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢?
我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。
这可要耽误您不少时间呀?
不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。
师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”
你们还找到了哪些美?
(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)
从这句子体会到什么? (年轻人尊敬、关心老人。 ) (板书：尊老美)
村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)
说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?
没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思
来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)
师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?
(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)
找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么?
( 生1：村民们有礼貌，很友好。 生2：村民们懂得谦让。 ) (板书：谦让美)
招手示意，让对方先走，平常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)
还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________
师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画) ——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。
在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗? 生：不是。
平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最后一段 (生齐读)
师：这平凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：) 名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)
五、拓展延伸，发现“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来
美，是看见老人过马路，__________________。
美，是_________________，_______________。
说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。
六、布置作业，留住“美”
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。
[例文] 小草
小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。
许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。
我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。
评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。
平凡的小草，却含有大“美”。
《搭石》教学设计8
【学习目标】
１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。
２、积累文中喜欢的句子。
３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【学习重难点】
体会乡亲们的美好心灵。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
一课时。
一、出示课题
２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。
２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图
看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说
《搭石》教学设计9
一、教学内容：
人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？
生1：“俩”念liǎ。
生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？
生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——
生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——
生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提醒的词语吗？生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——生：称赞勤劳。（齐读句子）师：还有要提醒的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：我觉得是“宽裕，富裕”。
师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段呢？
生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？
生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？
生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。
师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？
生1：我得把这搭石搭好。
生2：要不别人走到这该掉水里了。
师：你不是急着赶路吗？
生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子）
生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”
师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了——
（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——
（生齐）天然的石块，踩上去难免会——
（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——
（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。
师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来师：后面的——
生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来师：后面的——
生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来师：后面的——
生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——生：踏踏的声音。
师：像——生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？
生：没有。
师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读）
师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：我还看到了水中的小鱼。
师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。
师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的`画卷中吗？（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点：
1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。
静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
《搭石》教学设计10
教材简析：
一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
教学目标：
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
《搭石》课件。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题。
1、同学们，你们都知道哪些桥？
2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，作者每每回忆起家乡，就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
3、板书课题。
4、齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。
2、检查字词。
出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，注意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最后齐读。）
3、指导写生字。“衡、序”。
（1）先指导学生观察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点；结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。
（2）教师范写。
（3）学生练习写两个。
（4）教师巡视指导。
4、了解什么是搭石。
（1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说）
（3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。
5、齐读。
三、围绕2—4自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。
这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？其实，不然，作者啊，，对这件平凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的很多美，这些美呀，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是——（学生齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随作者的思路，去寻找搭石里面的美，感受里面的美。
（一）请大家静静地默读课文2—4自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。
（二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。）
（三）小组学习。
1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。
要求：先多读几遍，然后互相说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。
2、学生小组学习，教师巡视指导。
3、全班交流。
现在咱们按顺序来交流。
（1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
①你们组从哪些词语体会到了什么？
通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。
②大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。
③师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——（学生齐说）家乡的一道风景。
（2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
①你们小组从哪儿体会到美？
②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。
师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有）
师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。
③抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。
“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？
师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
请你读一读，读出这种美。最后齐读。
师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。）
指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）。
④师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生齐说）一道风景。
（3）交流四自然段中的句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①你们小组从哪儿体会到美？
抓住“招手示意”，体会年轻人互相谦让的美德。
②齐读，一起感受这份美。
③抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。
在理解伏下身子时，可以让学生到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。
④师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看出，这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（生齐说）一道风景。
四、学习第五自然段。
过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当作者看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最后一个自然段。（学生齐读）
1、指名说，哪些美好的情感？
2、带着这些情感，再次齐读。
五、拓展并小结。
1、小结：在这篇课文中，作者选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我们要善于从这些小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如作者这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。
2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）作者从不起眼的事情中发现了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。
3、最后，让我们在《爱的奉献》这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。
《搭石》教学设计11
课文内容简析：
《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。
听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。
对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。
一、如“小溪，顺流而下”
景一
师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。
开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。
顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……
景二
师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。
二、如“行云，沁人心脾”
景三
师：搭石是怎样一道风景呢？
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）
……
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有秩序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
……
师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）
在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。
这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。
斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。
三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”
景四
师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──
生1：假如胆小的孩子来走搭石；
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；
生3：假如回娘家的妇女走搭石；
师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
……
通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……
孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。
多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！
《搭石》教学设计12
【教学目标】
1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
【教学重点】
引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。
【教学过程】
一、情境导入
1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。（生看师板课题）
师：齐读课题 。生齐读：搭石
2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石？
3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。
二、精读课文，感悟品“美”
过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！
（学生自读， 3分钟左右。教师巡视。）
读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。
（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美
生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画
师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？
出示句子（2）——
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）
读后交流——
（1）理解“协调有序”。
师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。
在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？
（2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）
师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？
（自由练读——指名读、评——老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评——师范读——齐读）
（二）摆放“搭石”，感悟行为美
出示句子（1）——“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）
师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。）
你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？
（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）
师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？
生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！
师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。）
生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。）
生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。）
生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）
生：是一心想着别人安全地“踏”。
师：讲得真好！你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏” 美在哪里？
生：美在行为，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？
把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好——学生练习读——指名读——齐读）
（三）走过搭石，体会谦让尊老美
出示句子（3）——如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。
师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！
师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）
师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）
师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人）
师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）
你能仿照课文中的句式——“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话）
展示交流。
师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。
（四）“搭石”，美的象征
师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？
出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。
师：从这句话你能体会出什么？齐读——为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。）
又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。）
学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）
（五）读中学写，布置作业
师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。
同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。
出示练习我见到的美
美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？
（如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。）
师：老师希望能从同学们今天的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？
板书设计： (图粘不上来)
课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太有限了。
由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。
虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学习积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。
认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。
《搭石》教学设计13
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、发现美
1、谈话：
同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。
2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。
3、小结后引生质疑：
看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。
师：大家有什么疑问吗？（生质疑）
师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。
4、学生自主读文寻美。
课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ”
标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。
二、感受美
师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。
预设一：
生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石… …离去。”
1、请学生继续谈体会。
2、引导学生抓住重点词语体会、品读。
师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？
（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。）
3、启发想象。
课件出示：“当上了点年岁的人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。
“他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。
4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳… …）
5师小结、引读：
真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。
预设二：
生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么… …的美感。”
师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。
1、请生继续谈感受… …，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报）
2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。
师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。
3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。
（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。
（2）生读悟美。（由画前进入画里）
4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。
（1）生谈感受，美读。
（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来… …美感。”
5、师生有感情朗读。
师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。
（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。
（2）生赛读。
（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）
（3）生齐读。
6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
预设三：
生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块… …相背而行。”
1、请学生继续谈感受。
2、生齐读此句。
3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
预设四：
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人… …理所当然的事。”
1、请学生继续谈体会。
2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）
3、演“伏”悟美。
请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？
4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。
（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）
5学生仿照课文写句子。
课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
6、小结、齐读。
师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。
生齐读，读出感动。
三、升华美
1、总结写法。
师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。
师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。
2、写一写生活中的美。
师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！
《搭石》教学设计14
教学设想:
《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：
１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。
２、初读课文，把课文读通顺、正确。
３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。
４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。
６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。
每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。
一、教学目标
1、知识与技能
（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。
（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。
（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。
（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。
2、过程与方法
通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。
3、情感态度与价值观
通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。
二、教学重点、难点
体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、教学过程
第一课时
一、揭题。
1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。
2、学生质疑，初读课文。
（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？
师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？
二、整体感知全文。
1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、（课件）出示词语：
谴责懒惰俗语 伏下猛涨
平衡平稳 绾裤间隔 人影绰绰
协调有序 山洪暴发清波漾漾
学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3、（课件）出示多音字
涨 zhǎnɡ涨潮 zhànɡ 涨红了脸
间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间
行 xíng 一行人háng 银行
调 tiáo 协调有序 diào调动
4、再读课文，了解课文大意。(学生交流)
5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？
三、学习课文第一自然段走近搭石
1.解决“什么是搭石？”
自由读文，交流什么是“搭石”。
师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）
如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。
随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）
是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须??一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到什么？
可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）
“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。
读了这句话，你还有什么问题？
预设问题：
1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？
2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？
小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。
让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习《搭石》一课。
3、作业：
读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？
第二课时
教学过程：
一、谈话导入
上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？ 搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成了家乡的一道风景。（板书）
想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》（板书）！
二、通过“搭石”，感受美
1、 自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（寻找美）
2、 依次序交流相关句子”，
（一）调整“搭石”，感悟行为美
1．课件出示句子—— “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会）
指生再读句子，突出重点词语。
师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。 多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。
是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。
咱们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？
(二)、快走搭石，感悟和谐美
课件出示句子——
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
你从哪儿体会到了画面的美？
（1）“协调有序”
你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石）
是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。
（2）“清波漾漾，人影绰绰”
“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有色的美丽画卷。）点击专题学习网站《搭石》中的“找图配词”（课件）
小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读）
听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）
让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐 ：溪水声）
是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？
(三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美
课件出示句子——
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）
（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。
（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？
课件出示句子——
“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。
（2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。
（3）透过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。
（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。
3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。
请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)
《搭石》教学设计15
【教材分析】
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
【教学目标】
１、以随文识字为主要方式认识本课生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学重点】
学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教具准备】
多媒体课件、挂图等。
【教学过程】
第一课时
一、板书课题，提问题
今天，我们来学习21课《搭石》，（板书）请同学们齐读课题。看到这个题目，你想从课文当中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头？……）
教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题并板书。
二、初读课文，整体感知
同学们，你们很会思考，也很会提问题。我想这些问题在课文内容中都有答案，只要大家读熟课文、读懂课文，这些疑问都能解决，明白了吗？下面，同学们就开始自由的大声读课文，注意带拼音的字多读几遍，读准字音。
三、检查初读情况
１、咱们看一看在文中出现的一些词语，谁会读？（指名领读）把词变成字还会读吗？谁来试一下？
（指明读、齐读。）
２、读得都不错，看来大家的识字能力都很强，那课文能读好吗？咱们来检查一下！
（指５名同学读。）
３、课文读完了，大家听得非常认真，能不能评价一下？你觉得哪个地方读得特别好？哪里还需要提醒一下？
（学生评价。）
４、书读到这里，前面提到的问题能解决了吗？谁来说说你能解决哪个问题？
（学生解决，教师擦掉已解决问题。）
四、精读课文，研读品味，发现“美”，感受“美”
１、同学们，老师发现你们很会读书，很会思考问题，刚才的问题都解决得非常好。搭石不过是方方正正的、二尺间隔摆放的天然石块，平平常常、普普通通，作者为什么要写这些石块呢？大家读课文２、 ３、４自然段，把特别能打动你的句子画下来，然后想一想哪些地方打动你？
（学生边读边勾画。）
３、谁来把感动你的句子读给大家听？
（指名读。）
４、这么多打动你的地方，都少不了谁？（搭石）难怪作者说这普普通通搭石构成了家乡的一道风景。书读到这里，你能说说这是一道怎样的风景吗？（学生畅所欲言）用一个字来概括那就是（板书：美）。在日常生活中发现美、感受美*的是什么？（板书：用心）下面，用我们的心再次走进由搭石构成的风景，好好的体会这风景里饱含的美！
５、请同学们默读２～４自然段，画出你感受到美的句子，并简单的写出自己的感受。
６、一边读一边理解这也是读书的好方法。谁来说一说你从哪里感受到了美：
（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受。）
⑴ “上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
从这几句话中你感受到了什么美？（为他人着想）为他人着想是一种美，谁能读出这种美？（一名学生读）老师听到这位同学在读“无论、只要、一定”这些词语时，都加重了语气，我们在读的时候还应该把那些词语读得重一点，更能体会到为他人着想的这种美。（学生说，）谁再来读一读，争取读得比刚才好？
（指生读、齐读。）
⑵ 你还从哪里感受到了美：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候动作是那么的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
① 你感受到了什么美？
（风景美、音乐、动作协调。）
② 请大家闭上眼睛，一边听一边想象美丽的画面。
（老师范读。）
③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，让我们感受了动作的协调美；踏踏的声音，像轻快的音乐，让我们感受到了节奏美；清波漾漾，人影绰绰，让我们感受到了风景美。下面，就请同学们把这一段美美的读一遍。
（学生自己读、指名读，齐读。）
⑶ 你还从哪里感受到了美？
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招收示意，让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子被老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
① 你感受到了什么美？
（学生说：互相谦让，尊敬老人。）
② 尊敬老人也是一种美，你在平日里做过帮助老人、尊敬老人的事吗？
（找一两个学生说。）
③ 你在帮老人做事时，你想过得到别人的表扬了吗？你们也像这个村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所当然的事。
④ 你们自己读一读，把感受的美读出来。
（学生自读、指一名学生读。）
７、读到这里，你觉得搭石在你的心中还是一块普普通通的石块吗？
（学生说。）
搭石虽然还是那块普普通通的石块，但是它默默无闻，任人走，人任踏，不仅仅联结着故乡的小路，也联接着乡亲们的美好情感。”
出示最后一个自然段：
“一排排搭石，任人走，人任踏，它们连结着故乡的小路，也连接着乡亲们的美好情感。”
请同学们饱含赞美之情齐读最后一个自然段。
五、课后延伸，拓展
同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到了什么？（美）也在乡亲们平平常常的小事中感受到了（美）。我想问问同学们，在日常的生活中，有没有像搭石这样普通的事？你发现了吗？
（学生说。）
小练笔：这么多普普通通的事都能感受到他们中间有美，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧！
【板书设计】
用心
２１搭石
美
【课后反思】
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。这节课我主要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
针对这一课的教学效果，我的课堂反思如下：
１、课堂的调控上不够灵活，不能很好的驾驭整堂课。在以后的教学中应该多反思，多听课，多向有经验的老师请教。
２、讲课的语调平缓，没有及时准确地对学生进行评价，学生的积极性不够高。
３、课准备得太仓促，心理上还是较为紧张，底气不足，很多设计好的环节没有把握好，一带而过，没有达到预想的效果。
４、课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这句话揭示了本文的中心，没有很好地让学生去体会这句话的含义，学生在感悟后应该给学生足够的空间进行表达。
整体感觉教学设计还应多一些预设，课堂语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师我还应该学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感。
这堂课肯定还有很多的不足之处，希望各位老师提出你们宝贵的建议。再次谢谢大家！
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