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数学《认识毫升》教学心得
当我们积累了新的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的数学《认识毫升》教学心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学《认识毫升》教学心得1
学生已经学习了容量和容量单位升，本节课认识容量单位毫升和升与毫升之间的进率。在课前老师应该做好充分的准备，多收集一些有容量单位毫升的容器，也可以让学生在课前准备一些。教学时可以和前面一节课的1升水进行比较，让学生发现这些容器的容量都比1升小，引出容量单位毫升，学生在感性上会有比较深刻的认识。在认识升与毫升之间的进率时，要让学生通过操作来发现，能使学生印象深刻。在练习中，有许多的`容器都是生活中经常能看见的，教材的编排意图很好，我们老师也应该尽可能多地去准备，收集这些容器，在课堂上用这些容器来装上液体，让学生观察，以便学生有更深刻的感性认识。
不过，在一些问题上还是存在着分歧，例如想想做做的第5题“倒出100毫升饮料，数数你要几口才能把它喝完。再算算喝一口大约有多少毫升？”这样的的问题操作起来有一定的难度，只能有一个大概的了解，应该说在教学时是比较有难度的。
数学《认识毫升》教学心得2
今天上了认识毫升这一课，感觉上还是比较顺利的。一开始我先出示一些容器，让学生感觉到这些容器不到一升，从而产生认识毫升的愿望。然后出示量筒，指导学生认识筒身上的刻度。我们学校也是只有25毫升的`量筒，因为有了各位老师之前的经验，我着重指导了一下，让学生明白，这量筒上是2格一毫升。接下去先给学生5毫升水，再让学生加一毫升水，学生在做实验的时候有些不太熟练，结果有几个组的数据相差很大。有最多的一组是20滴，最少的一组是8滴，不过大多数学生还是测到10毫升左右。至于毫升与塔尖的关系，在前几课中就已经做了潜藏。所以几乎没有花多少时间。
练习时，因为学生带了许多生活中的实物，所以做起来学生兴趣很浓，许多的数据也是由学生自己动手实验得出。这种课上起来其实很舒服，只是准备工作要花很长时间。
在操作中，也有一些问题，那就是许多学生的操作并不规范，把兴趣放在了操作上，反而忽略的数学的知识，这一点是值得以后注意的。
数学《认识毫升》教学心得3
1、量筒、量杯、量“管”
今天上课拿出一个量筒，由于学生第一次见到量筒，所以
我问他们：有人知道这个叫什么？
生1：量杯。
师：不对。这个才叫量杯（我拿出一个量杯），
生2：“量管”一个学生大声叫到。
师：这叫”量筒”。我一看他们不知道，就自己说了。
生3：这么细小就叫“筒”，我也觉得叫“管”比较合适。
师：哎，好像有点道理！
课后查过资料：筒：较粗的中空而高的器物：烟～。邮～。笔～。
管：圆而细长中空的东西：～道。～线。～窥蠡测（从竹管里看天，用瓢量海水，喻眼光狭窄，见识短浅）。～中窥豹。气～。血～。针～。双～齐下。
确实从意义上讲“管”比“筒”小。
“为什么叫量筒，不叫量管呢？”不甘心，有查资料才知道，原来真有量管，类似于滴管上标有数据那样的才叫量管，呵呵，孤陋寡闻！
2、“1毫升水捧在手心”感觉1毫升有多少。我找了一个手比较小的女生，把1毫升水倒在她手心，小姑娘小心翼翼的鞠在手心，想捧着一颗易碎的蓝水晶，其他同学都拥挤到她面前，“1毫升水好少啊！”“1毫升水都可以捧在手心里”，眼睛里充满了惊喜！
3、P16页想想做做第1题下面的容器里各有多少毫升药水？每一幅图边上都有一个放大的.数据。第（1）幅图，一生说：“针管里有5毫升水。”大家都这么认为，因为我们都是只看了放大的数据。3班有一个学生说“不对，针管里有0毫升药水。”“为什么？”“针管的那个拔的东西在最下面。”哦，我仔细一看真的是这样，孩子真是细心，我想编者肯定也没有注意到这个问题。我表扬他细心，然后我追问：“那我们可以怎么说？”“针管的容量是5毫升。
4、"ML"
让有些学生在自己带的饮料瓶、水杯上找找看上面标的容量，有两三格学生的杯子上毫升用“ML”表示的，呵呵，学生评价“假冒伪劣”，呵呵，师评：“千万不要学没文化的产家啊！”学生爆笑，在笑声中，我相信学生一定记住毫升的字母表示方法了
数学《认识毫升》教学心得4
在这节课中，我结合教材，准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器，用实验来代替空洞的说教，积累更多的直观经验，意料之中，课堂气氛非常活跃，学生的课堂反馈也不错。判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，这样可以有一个累积，单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观，认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来，比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。
在《升与毫升的认识》中，学生提出的1毫升等于多少克的问题具有相当的挑战性。面对提问，教师可以先问问孩子提出这样问题的原因，然后肯定学生注重观察生活的'好习惯。对于“毫升和克”有什么样的关系可以现场处理。我们知道“1毫升水的质量就是1克”，虽然毫升与克是两种不同的计量单位，但是它们之间是有联系的。
正因为1毫升水的重量正好是1克，所以在我们的生活中，经常会遇到这两个单位混用的情况，有的饮料包装注明的是千克或克，有的饮料包装写的就是多少升或多少毫升。这是日常生活现象的反映。学生能提出这个问题，很可能说明他能联系实际思考并提出问题，这正是我们所提倡和培养的。所以提出这样的问题让学生思考。
数学《认识毫升》教学心得5
今天教学了升和毫升，因为有了各位打的底，所以上起来还是蛮轻松的。
不过也碰到了一些问题：
一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，很多学生根本不知道这是什么，告诉他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的容量。
另外一个是想想做做的第1、2题，蛮有趣的`实验，结果却以学生的语言表达能力不行也让我大失所望，有些学生根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。
有趣的地方在于学生的语言。因为想想做做第1、2题涉及到三个不同的杯子，我让他们给杯子编个号。结果大部分学生采用了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样交流起来听的学生也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好许多。
还有一个地方，是给1升的水称重量，连容器称是1200克，一报出这个数字，我心中就想，不知道学生有没有发觉这中间的问题。结果立即有4、5个学生举手说：老师，应该要去掉这个容器的重量。嗯，总算还有一些学生懂得动脑。
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