【精选】说课稿模板集合8篇
作为一名老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、设计意图
《春天的电话》是一则童话故事，用小动物打电话的形式向幼儿报告了春天来临的信息和春天万物的美好景象。选取《春天的电话》这一教材是因为：1、故事结构简单，语句重复，符合中班幼儿的认识特点。动物形象鲜明突出，容易引起幼儿学习的兴趣。2、通过游戏，既能激发幼儿观察春天变化的兴趣，又能通过学习掌握电话内容达到练习说话的目的。
二、说目标
《纲要》指出 ：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了本次活动的目标：
1.理解故事内容，了解动物实际生活与电话内容之间的关系，进一步感知春天的季节特征。
2.借助图谱学说故事中的对话，体验小动物们之间相互关心、相互分享的快乐。(重点、难点)
三、活动准备
活动准备是孩子们开展教学活动的必要条件，为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：
1. 制作多媒体课件。
2. 小熊、松鼠、小兔、青蛙、和小公鸡的头饰。
3. 1——5数字卡片5套，道具电话。
四、活动流程
谈话导入——分段讲述——学说句子——情景游戏——延伸点题
(一)组织幼儿进活动室，开着火车带幼儿去玩，引出故事内容，引起幼儿学习兴趣。
(二)分段欣赏故事，理解故事中的内容。
(三)学说故事对话。
(四)出示课件，完整欣赏故事，体验角色。
(五)戴上动物头饰，表演故事。
活动延伸，教育幼儿懂得与同伴之间要相互友爱、关心。
说课稿 篇2
一、说教材
1、教材分析：
《纲要》中要求幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，来源于生活。美术活动《报纸鱼》正好符合这个要求。幼儿可以通过参与自己感兴趣的活动而从中了解认识各种鱼的相关知识。这个教材的选择既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既来源于生活，又能服务于幼儿的生活。
2、活动目标：
活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据的以上设计思路我制定了以下目标：
a、能用报纸条卷曲固定成鱼的外形，并设计装饰鱼的花纹。
b、尝试自主解决操作过程中出现的一些问题。
3、活动的重、难点：
因为兴趣是幼儿学习的动力，所以我把运用报纸剪裁出不同花纹来制作各种各样的鱼作为活动的重点，将在镂空之处鱼眼睛的固定作为本活动的难点。
二、说活动过程
顺应孩子们的兴趣点，制作报纸鱼的活动对孩子来说是新鲜的、有挑战的。由于这次手工活动有一定的难度，活动刚开始，个别孩子逃避挑战，还没尝试就喊“不会”，希望老师能够帮他做完。老师用先看只教不帮的方法，把动手实践的机会留给孩子，并鼓励幼儿自己尝试，让他明白在操作中遇到困难首先是自己想办法解决。花纹装饰是本次活动的重点，鱼眼睛的固定是本次活动的难点，幼儿的作品在鱼身的花纹设计、鱼眼睛的粘贴上就出现了多种创意。没有了一成不变的示范，没有了千篇一律的操作，没有了如出一辙的作品，小池塘妈妈里的每条报纸鱼都是那么鲜活，因为作品中包含了幼儿的想法，幼儿的尝试，以及他们继续挑战的信心。
启示：幼儿的思维创作能力是很强的，从幼儿的身上让我学到了很多我没有想到的制作鱼的方法，其实老师在这个活动中也是一个学习者，我们在活动中共同学习着！有时老师遇到困难寻求幼儿的帮助也是很不错的办法。
三、说效果
在小池塘妈妈的情景中展示作品，引导幼儿相互欣赏和交流。老师带领幼儿一起将制作好的作品布置妈妈的怀抱里，并欣赏同伴的作品，交流自己的创作经验，请个别幼儿大胆的说说喜欢的鱼有哪些特点？美在哪里？从而体验审美愉悦，还请个别幼儿介绍自己用了什么办法来固定鱼眼睛，达到自我评价。让幼儿充分体会到成功的喜悦！美术是幼儿表现自我，创造世界的一种有效的语言，我们要不断的培养幼儿在美术方面的自信心。尊重幼儿的艺术表现，合理评价幼儿的作品，就能有效的培养幼儿的创造性，孩子就会大胆、自信的描绘出绚丽多彩的世界！
这次的“小荷杯”活动已经结束了，听到了很多前辈对我的评优课指出的意见与建议，我会针对这些问题好好反思，进行改正，争取更大的进步。
活动前夜提出了需要解决几个问题：幼儿能否又快又独立的将报纸卷成细细的纸棒？孩子卷出报纸条后能否卷曲成型？镂空状态下的鱼眼睛怎么固定？鱼身上的花纹设计怎么体现自己的特色？带着这些思考，这次活动预想让幼儿运用报纸和双面胶等材料，组合进行“鱼”的外形创作和花纹设计，引导幼儿自主表现，设计出自己喜欢的、富有个性的报纸鱼。在活动中幼儿通过自己积极动脑，将老师抛给幼儿的难题一个一个全部解决。
幼儿操作过程中出现的一些小插曲让我很有启发。
插曲一：幼儿刚开始操作，就有个别幼儿喊不会做，我就问他：“是哪部分不会做？”他告诉我后，我先让他自己做给我看看，发现确实有难度时，我说：“我可以再做一遍给你看，请你仔细再看一遍。”我就把他所说不会做的部分示范一遍。“会了吗？试试看，如果不会我可以再做一遍。”
启示：这次手工活动有一定的难度，个别孩子逃避挑战，还没尝试就喊不会，希望老师能够帮他做完。老师用先看只教不帮的方法，把动手实践的机会还是留给孩子，并鼓励幼儿自己尝试，让孩子明白在操作中遇到困难首先是自己想办法解决。
插曲二：花纹装饰是本次活动的重点，鱼眼睛的固定是本次活动的难点，孩子的作品在鱼身的花纹设计、鱼眼睛的粘贴上就出现了多种创意：
作品1：鱼身由直纸条随意贴成，鱼尾用纸片剪成锯齿形，在花纹中比较突出；鱼眼睛则直接贴在最靠近鱼头部的纸条上，虽然比例有些失调，但方法颇有新意。
作品2：粘贴鱼眼睛时，直接用双面胶做了底，方便快捷，这种方法让周围的同伴纷纷效仿。
作品3：用直纸条竖贴了几条花纹后，捡了一些碎纸片贴在纸条上，比较聪明的做法；鱼眼睛的粘贴采用在纸条上粘贴的方法。
说课稿 篇3
一、说教材
教材分析：
在学习本节课之前，学生已经知道一一对应，并且已经接触过一些简单的找规律的题，为本节课的学习奠定了基础。学习本课后，学生能够掌握一些简单找规律的方法，为以后学习更为复杂的找规律做铺垫。
教学目标：
结合上述教材分析我制定了如下的教学目标
使学生能够结合具体情景，发现并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系，并能根据排列的特点，由一种物体的个数知道另一种物体的个数。
使学生经历探索规律的过程，感悟一一对应的思想及其作用，并能用其解释间隔排列物体的规律，发展分析、比较、综合，概括的思维能力，以及探索规律、发现规律的能力。
使学生感受到数学与生活的联系，初步学会用数学的眼光去观察周围的物体，用数学的思维去分析数学的现象。提高学生对数学学习的兴趣。
教学重难点：
根据教学目标，我制定了本节课的重难点
教学重点：探究并发现间隔排列中物体个数的规律。
教学难点是：发现和概括规律。
二、说教法学法
本节课我将充分发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用，引导学生通过观察、分析、比较、归纳发现规律，让学生通过动手操作、合作交流深化规律的认识。
三、说教学过程
为了实现教学目标，掌握本节课的重点，突破本节课的难点我设计了本节课的教学过程。
我将分三个过程来阐述我的教学过程。
1.课前热身、回顾一一对应
这一环节我设置了课前热身，多媒体依次出示一副蓝花和红花散乱排列的图和一副蓝花和红花一一对应的图，让男生和女生分别观察几秒，说说哪种花多。
这一环节的设计是让学生回顾之前学习的一一对应，并感悟一一对应的作用。
2.探索规律
出示主题图，让学生观察小兔和蘑菇的排列有什么特点？并揭题：像这样一个隔着一个的排列，叫做一一间隔排列。板书课题：间隔排列。
再让学生找一找在这幅图中是否还有一一间隔排列的物体。让学生在观察中了解间隔排列这一现象。
了解这一现象后再让学生去进一步探索一一间隔的两种物体数量之间的关系。
（1）首尾相同的两个物体数量之间的关系
多媒体闪一下夹子、兔子、木桩。提问：你发现这样的间隔排列还有什么规律？引导学生说出这几个间隔排列的首尾相同。板书：首尾相同。
接着让学生将每种物体的数量填在表格中，让学生探索得到首尾相同时，两种物体数量相差1。
提问：为什么每排两种物体数量相差1呢？引导学生把一只小兔和一个蘑菇看成一组，一组一组的圈一圈，让学生观察余下的是什么。让学生用这样的方法依次圈一圈手帕和夹子，木桩和篱笆。多媒体展示一一对应的方法。指出：像这样，两种物体一个对一个地观察，是一一对应。（板书一一对应）利用一一对应的思想，我们可以发现间隔排列的两种物体，当两端相同时，余下的就是排在另一端的这个物体。所以排在两端的这种物体就多1。板书（排在两端的这种物体多1个）
（2）首尾不同的两个物体数量之间的关系
多媒体出示兔子喜欢吃的萝卜青菜。提问：萝卜和青菜的数量相同吗？你是怎么看出来的？他们首尾的物体相同吗？引导孩子根据一一对应的方法说出首尾不同，数量相同。板书：（首尾不同，数量相同）
3.创造规律
多媒体出示操作要求，让学生先画一画，创造一组两个物体间隔排列的图形。再让学生圈一圈，判断两种物体的数量是否相等？哪种物体多？最后展示学生作品，让学生说一说你验证了规律的哪些情况。
这一环节的设计是让学生在初步发现间隔排列的两种物体数量上的关系后，通过画一画，圈一圈、说一说，明白其中的原因，从而明确规律。
4.回顾反思
让学生回顾探索和发现规律的过程，说说你的体会，有利于建立完整的知识结构。
说课稿 篇4
大家好，今天我说课的课文是《成吉思汗和鹰》。我将从教材分析、设计理念、学情分析、教学目标以及教学过程五个方面进行阐述。
教材分析：
《成吉思汗和鹰》一课选自北师大版小学第九册第七单元的第二篇课文，这个单元的主题是“面对错误”。文章主要讲述了一代伟人成吉思汗在狩猎时饥渴难忍，好不容易找到了水源，接水时却被他宠爱的老鹰四次打翻水杯，气急败坏的他一怒之下射死了老鹰，最后他知道自己错怪了老鹰而懊悔不已的故事。本文的故事虽然离学生实际较远，但语言通俗易懂，生动感人，故事性很强，寓意深刻。
设计理念：激发学生学习兴趣，充分发挥学生自主学习的能动性，教师采用“思—问”方法，提问做到精、明、引、逐层深入，以问促思，给学生充分的自主活动的时间和空间，并将本课学到的道理引用到生活实践中去，构建有效的“思问”课堂。
学情分析：五年级的学生在预习中基本能自学掌握生字词，查阅和课文有关的背景资料，提出不懂的问题和写出简单的阅读批注，但大部分学生在抓关键词和句子，写出阅读感受方面的能力还有所欠缺。
教学目标：
1、正确朗读“汗、狩、腕、拧”字的读音，理解“满载而归、一饮而尽、宠爱、气急败坏、懊悔不已、小心翼翼”等词语的意思，有感情地朗读课文；
2、了解课文内容，学会画情节曲线图；
3、抓关键词，体会成吉思汗四次被打翻水的心情变化，这也是本课的重难点；
4、通过成吉思汗射杀鹰的教训，懂得“永远不要再发怒的时候处理任何事情”，对待错误要认真反省、总结教训。
教学过程：
一、兴趣开启思问之门首先由趣味问题导入，引入课题，并板书。我会提出一个精确的问题：成吉思汗是一位怎样的人呢？学生根据课前查阅的资料汇报人物背景，全班进行交流，这一环节有助于学生对文章的理解。检查学生预习情况，教师提出自学要求：学习生字词，自由朗读课文，把课文读通读顺，试着用一句话来概括文章的主要内容，给学生充分自主的空间，鼓励学生可以从不同的角度来说。
二、明确问题，集思广议我会提出明确的问题：用四分钟进行小组讨论，拟出表事情发展的顺序的小标题，并试着画情节曲线图。由于学生是第一次画情节曲线，可以引导学生找出事情的发生、发展、高潮、结尾，指出高潮部分的曲线应该最高，最后由学生汇报教师示范出情节曲线的画法。
三、抓住问题，逐层思考教师引导学生进行全班交流，在预习中提出的疑问和读出的感受，让学生汇报批注情况。老师根据学生汇报的批注情况进行灵活的引导教学，特别是要抓住学生提出的'有价值的问题，教师应进行更深一步的挖掘，引导学生进行由浅入深的思考。
1、学生可能会提出“是什么、为什么、怎么样”的问题，比如成吉思汗犯了怎样的错误，成吉思汗为什么犯错误，成吉思汗是怎么样对待错误的，这只鹰是只怎么样的鹰，成吉思汗会对死去的鹰说什么等问题。简单的问题可以通过互相交流的方式来解决。
2、当学生谈到成吉思汗为什么会犯错误的这个问题时，引导学生默读等10—18自然段，提出第一层问题：成吉思汗为什么要射死鹰？这个问题学生比较容易回答出答案：成吉思汗是反复地四次被老鹰打翻水杯，一怒之下射死了老鹰。紧接着提出第二层问题：为什么鹰第一次打翻水杯成吉思汗没有射死它？学生会联想到成吉思汗认为老鹰在跟自己开玩笑，并没有在意。这个时候成吉思汗“没
有生气”，在黑板上板书这四个字。然后提出第三层问题：成吉思汗心里是怎么变化的呢？学生会找出“有点生气”、“真的生气”、“气急败坏”这几个关键词，教师板书，引导学生通过朗读体会成吉思汗心情的变化。例如成吉思汗在“真的生气”时说了两句话，先请一名学生起来朗读，学生朗诵语气比较平淡，教师就要示范带感情地朗读，让学生领会在朗读中读出成吉思汗的心情，然后全班再一起朗读。例如在讲到“气急败坏”这个词语的时候，在学生领会意思的基础上，引导学生替换词语，如“火冒三丈、暴跳如雷”等，这样可以利用近义词的方法，让学生理解气急败坏的意思，从而达到体会成吉思汗心情的教学目的。
3、当学习到成吉思汗发现毒蛇的时候，同样是三层问题：他心情是怎么样的？你从哪些语句看出来的？你能用别的词语替换一下吗？引导学生抓住“愣住了”、“呆呆地”、“懊悔不已”、“小心翼翼”这几个词语加以理解，体会成吉思汗懊悔不已的心情；
四、思行合一，拓展延伸在学习成吉思汗最后悟出的道理的时候，让学生联系生活实际，谈谈对“永远不要在发怒的时候处理任何事情”这句话的理解，举出实例与大家分享，将书中的道理运用到实际生活中来。最后教师小结：成吉思汗在面对错误的时候，没有一味地苦恼，而是积极面对，并从错误中总结经验教训，如果每个人在做事情的时候，冷静面对，三思而后行，会减少很多悲剧的发生。
这节课的板书是课题、情景曲线图、成吉思汗四个心情变化的词语和最后得出的结论。布置课后作业拓展：
①、关于面对错误的名言警句积累诵读。（语文天地中的3句；课外的如：浪子回头金不换；亡羊补牢，未为晚也；有则改之，无则加勉等。）
②、阅读《负荆请罪》。
通过课堂问题的引领来加强学生的思维训练，以问促思，构建有效的思问课堂，培养孩子具有正确的判断力，独立的思考力，卓越的表现力，为孩子的终身学习打下良好的基础。
说课稿 篇5
一、说教材：
这是一
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解果园机器人的基本情况，引发对机器人世界的兴趣。
3、激发学生对科技的兴趣。
根据教学目标和教材的内容和特点，本课的重难点定为：
重点：了解果园机器人神奇有趣的设计，引发对机器人世界的兴趣，激发学生对科技的兴趣。
重点的确定，教学和学法的选择也就水到渠成了。
二、说教法和学法
1、选择教法，明确思路
培养学生良好的语文素养和人文素养，以及学生的自主合作
2、学法指导，形成思路
自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情
抓重点词句，品读赏析，丰富和积累语言，运用语言。
3、理念的指导，
抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。课文内容生动、有趣，容易吸引学生的眼球。教学中力求达到在赏析语言中引发对机器人世界的兴趣，在对科技的兴趣中习得语言，提高语文素养。
遵循阅读教学规律，重视学生的体验。阅读时学生个性化行为，是不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维中加深理解和体会，有所思考。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的
一、创设情境，导入课题
一、导入
1、同学们，今天老师
2好看吗？谁来说说你看到了什么？
（评：嗯，你看得可真仔细！
这机器人可真能干！）
3、那你们知道是谁指挥这些机器人工作的吗？
（生猜测：a“人类”是的，聪明的人类发明了许多机器人，那是谁指挥它们工作的呢？b“遥控器”遥控器是我们控制机器人的一种装置c“电脑”你真聪明，据老师了解这些机器人都是由电脑指挥工作的）
今天我们再去认识一些在果园里的机器人。（板书课题）
3、一起读一读课题
读了课题，你有什么疑问吗？(生质疑课题:果园机器人是什么样的？果园机器人能干什么？······)
二、借助阅读提示明确阅读任务
1、看来我们班的同学个个都好学好问。古人说“书读百遍，
其义自见。”就让我们带着这些问题去学习课文。
2、请同学们打开书本，这是一
3、谁来读读第一句？（一生读）这一句告诉我们什么？（生：······）是呀，电脑不仅能让我们跨上信息高速路，还能指挥机器人工作呢，真神奇！
4、，谁接下去读读第二句？（再请一生读）
这句又告诉我们什么呢？(生：读课文时要想想课文写的机器人是怎样的，哪些地方有趣？)
5、好，那接下来就让我们带着这两个问题自己去读一读课文，看看课文中哪些句子告诉我们果园机器人是怎样的，还有哪些句子让你觉得很有趣，边读边把这些句子用横线划出来。有想法的地方还可以在旁边写上批注。
三、交流机器人的本领
1、同学们，你们找到了吗？让我们来交流一下，果园机器人有哪些本领？
2、生读找到的句子：它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。
3、其他同学也找到这个句子了吗？
来，让我们一起把这句话读一次。
4、这句话告诉我们果园机器人有哪些本领？（生：摘果子，把果子装进纸箱，运果子）
说的真好，那哪个聪明的小朋友能把机器人的这三种本领分别用一个字概括出来？（生：摘、装、运）（板书三个字）嗯，概括得非常好，真是聪明的孩子！请同学们也在书本上把这三个字圈出来。
5、是呀，这些机器人不仅会摘果子，还会装果子、运果子，可真能干啊！来，让我们再来读读这句话，突出机器人的本领来。
（齐读）
6、这机器人有这么多本领，真能干。那在这句话中，除了这三个字还有哪些词也能看出机器人很能干呢？
7、①找到“成熟”为什么从成熟也能看出机器人很能干呢？（生：因为机器人不是乱摘，它知道摘成熟的果子）
是呀，机器人可不会摘错，它只会把成熟的果子摘下来！
②还有吗？
找到“整齐”为什么这个词也能看出机器人很能干？(因为机器人把果子装得很整齐，比我们人装得还好)
哇，装得这么整整齐齐，比我们人还装得好呢，真是太能干了！请你来读一读
③还有没有？
找到“指定”运到指定的地方什么意思？（就是果农规定它们运到哪，它们就会运到哪）
这些机器人可真是又乖巧又能干啊！
8、刚才同学们找得很好，找到这么多地方都能看出机器人很能干。同样请同学们在这些词语下面做上喜欢的读书符号
9、找得好，是不是也能读好呢？谁能用朗读体现出机器人的能干！（指名生读——齐读）
（
嗯，这个机器人可真能干，专摘成熟的果子呢！
可真是个能干的机器人！
听你的朗读，让我感觉这能干的机器人仿佛就在我眼前呢。）
来，让我们一起来读一读。（齐读）
四，交流机器人有趣的地方
1、课文中还有哪些地方也让你觉得很有趣呢？
①如果没有电，它们是要“罢工”的。
什么是罢工？（停止工作）
那这里为什么要说罢工，而不直接说它们停止工作呢？（把它们当作人来写）这样写有什么好处呢？（读起来觉得这机器人很可爱）
是啊，这样写让人觉得这机器人像人一样很可爱很有趣，让我们来把这句话读一读。
②还有让你觉得有趣的地方吗？
因为电池的电很快就会用完的，没电了，机器人就会“饿倒”。让果农们在大片密密的果树林里一个个地去找“饿倒”了的机器人，那可太麻烦了。
为什么觉得这个地方有趣？（写机器人饿倒很有意思）
读读这句话，你仿佛看到机器人“饿倒”是一副怎样的场景？（我仿佛看到密密的果树林里躺着一个个饿倒的机器人，好像在向果农抗议）
是啊，这样写让我们好像看到这些机器人像一群饥肠辘辘的工人，饿得一点力气也没了，躺在果林里向果农们抗议呢！多么生动有趣啊，谁想来读一读。（指名读——请女孩子读）
③还有觉得有趣的地方吗？
它们只要“吃”掉在地上的水果就可以干活。这种机器人的肚子里，如果装了特殊的电池，就可以把吃进去的水果变成糖，再把糖变成电。
这部分又是哪里让你觉得有趣？说说原因。（吃掉在地上的水果觉得有趣。因为······）其他同学觉得怎么样？（很有趣）
这回我请男孩子来读一读这部分。让我们看看这些像人一样会吃果子的机器人是多么的有趣。（男生读）
太有趣啦，真的就像一个个小人似的。
五、遇问题，解问题
1、过渡：同学们，刚才听你们讲了那么多，我发现这些聪明能干的机器人可真是非常有趣啊！可是一开始人们怎么会想到发明这些机器人的呢？
2、是的，科技就是这样遇到问题解决问题。那么在这
3、汇报，理清问题
谁来按顺序说说果农们遇到了哪些困难？
问题一：秋天水果丰收了，果农们实在忙不过来
问题二：机器人工作需要电，可是机器人不能拖着长长的电线工作
问题三：如果用电池，电很快就会用完
4、解决问题一（引读第一自然段）
①是啊，秋天到了，果农们是又高兴又发愁，高兴的是水果又丰收了，（谁能高兴地读一读，来表现一下果农的高兴？指几名生读，
②那让果农发愁的是需要做的事太多了。要把果子从树上摘下来，要把它们运到很远的地方去，实在是忙不过来啊。（那么你想想此时发愁的果农可能是怎样的呢？可能会有哪些表现？——生：皱着眉头/唉声叹气/焦躁不安，坐立不安等——那就请你这样来读一读这句话
③唉，难怪文中说果农们是又高兴又发愁啊！来，让我们一起再把这段话连起来读一次！
④果农们实在是太忙了，所以他们想到了什么办法？（让机器人来帮忙）
5、解决问题二
是的，聪明能干的机器人可帮了果农们的大忙，它们可是果农的好帮手。可是这机器人也有美中不足的地方，你知道它有个什么缺陷吗？（没电了就会罢工）是啊，我们知道机器人工作需要能量，它的能量来源就是什么？（电）说到电，我们生活中很多家电都用到电，它们都需要靠一条长长的电线来与电源接通，那么如果让果园机器人身后也拖着这么一根长长的尾巴行不行？为什么？
(a因为果园很大，所以需要很长的电线。
b每个机器人都拖着电线的话，走来走去会把电线绕在果树上，还会互相影响)
看来用电线确实不行，那此时果农们又想到用什么办法来为机器人供电呢？（装电池）
6、解决问题三
①这回装上电池应该可以了吧（不行）还有什么问题？（因为电池的电很快就会用完）
②电池很快用完又会有哪些麻烦？
（a需要经常给它们换新电池，这不仅浪费也很麻烦，因为在果园帮忙的机器人很多，要经常给那么多机器人换电池，太浪费时间b果林这么大，怎么找？要花太多的时间了。c果农本来就忙得不得了，还要去找这些帮手，给它们换新电池，那他们就是帮倒忙了。d我们不知道机器人什么时候会没电······）
③看来真的是很麻烦啊！那怎么办呢？可把果农急坏了
（让机器人自己充电.）是的，科学家们也是这么想的。那么科学家准备怎样实现让机器人自己充电呢？（机器人只要“吃”掉在地上的水果就可以干活。）
④自己捡掉在地上的水果吃就能充电，真是太有意思了，难道这些可爱的机器人她们的肚子里有什么神奇的装置？（这种机器人的肚子里，如果装了特殊的电池，就可以把吃进去的水果变成糖，再把糖变成电。）
⑤为什么说是特殊的电池？（不是普通的电池，这种电池它能把吃进去的水果变成糖，再把糖变成电。）
⑥吃进去的水果竟然能变成电，你觉得这机器人怎么样？（太神了！太有趣了！）请你来读一读这句话（回答的同学）——是啊，真是太神奇了，让我们一起来读一读。（齐读）
（6）在这收获的季节，这种机器人只要捡掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作，这真是太好了，现在果农们终于可以放心地让他们去摘果子了。瞧，果园里到处有机器人在采摘果子，如果此时有机器人报告树上的果子不够吃了，主人就会告诉它从树上摘些果子吃吧。
7、同学们，现在果农们怎么样了？（只要坐在办公室里指挥它们就行了）
同学们，课文读到这，你想说什么呢？（果园机器人真是能干/真有趣/科学家真聪明······）
六、拓展练笔
1、是啊，随着科技的发展，如今像果园机器人这样能干的机器人是越来越受到人们的欢迎了，它们有的能潜入深海寻找宝藏，有的能进入身体查病治病······你还知道机器人能干什么吗？(生······)
3、接下来就请同学们展开想象的翅膀，想想假如你是科学家，你想发明一个什么样的机器人，它们长什么样？会有哪些独特的本领呢？先脑子里构思一下，再把你的想法写下来或画下来。
4、写好交流
5、
板书设计
果园机器人
聪明能干
“罢工”“饿倒”
自己充电
（造福于民）
说课稿 篇6
一、教材分析
1、说课内容：
九年义务教育小学六年级数学第十二册P55-P56条形统计图。
2、学材分析：
在第八册教材中，已经教学过一些简单的统计知识，学生已经知道一些统计的意义和作用，学习过一些收集和整理数据的方法以及一些简单的制作方法。本单元是在学生已有知识的基础上进一步展开教学编制复式统计表、含有百分数的统计表，认识各种统计图的特点及作用学会制作一些简单的统计图。学过这部分内容，使学生进一步认识统计图的特点及作用，并受到国情教育。
本单元先说明统计数据经过分类整理以后，除了可以制成统计表以外，还可以制成统计图，通过让学生看表（或看图）回答问题，加强对统计工作的认识，同时帮助学生知道制作统计图的方法，还说明了制作各种统计图的步骤。
本节课的教学内容在这个单元中具有承前启后的作用，统计表所提供的信息和方法是本节课学习的直接基础，同时，这节课中对统计图制作方法的掌握情况将直接影响到后面折线统计图的学习。
本节课的教材遵循“整体——局部——整体”的编写思路，使学生经历简单的数据统计过程，进一步学习收集整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；进一步体会事件发生的可能性的含义，并能预测一些事件发生的可能性。
3、教学目标：
1、经历观察、动手制作、展示交流评价等主动探索、互动合作的学习过程，认识条形统计图，知道条形统计图的意义与用途；了解制作条形统计图的一般步骤，能制作简单的单式条形统计图。
2、感受数学与生活的联系，能简单解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并加以交流，在学习中受到国情、爱国主义等方面的教育。
3、鼓励学生自主实践探究和合作活动，发展自主和创新能力。
4、教学重点：条形统计图的制作和读图练习。
5、教学难点：
1、根据作业本的大小确定所画条形统计图的位置和大小。
2、恰当确定纵轴上的单位刻度的大小。
二、教法学法
本节课主要根据教学内容与学生的实际情况，采用尝试教学法教学，通过引导学生经历观察、了解（理性）——尝试动手制作（感性）——掌握规律（理性）——运用规律（实践）的主动探索、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探索与学习的全过程，采用观察、动手制作等主动探究、合作交流的学习方法，充分调动学生学习的热情，培养学生的观察、操作与自学能力，能根据有关信息加以分析并作出判断和预测，进一步感受数学与生活的联系。
三、总体设想
整个教学过程首先通过创设情景，新旧知识的比较，引入新授，通过对条形统计图相关的内容的介绍，使学生初步了解，感知条形统计图，接着引导学生自主探索，使学生进一步认识条形统计图（这两个环节的设计主要为下面的教学环节打基础）。在此基础上，引导学生依照图例，根据提示步骤尝试制作，让学生初步感知条形统计图的制作，并通过师生的交流，使学生初步了解制作条形统计图的一般步骤，强调突出重点、难点。从而进一步再次尝试并设计制作，这一次要求学生在相互协作与老师引导的基础上，能够突破难点。通过以上几个环节，学生有了理性知识与感性体验，这时通过师生交流总结出条形统计图的意义、特点、制作条形统计图的一般步骤，到此探索新知识的过程便结束。接下去的环节是实践应用、巩固拓展深化，在这个环节中的相关的内容都是学生经历过的发生在身边的与生活密切联系数学事例，课前布置学生搜集与现实生活密切相关的内容、数据，并运用到课堂中，这样让学生有意识地经历简单的数据统计的全过程进一步学习收集整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，并进行交流，注重在具体情景中对可能性的体验，避免单纯的统计量的计算。
四、教学理念
1、人人学有价值的数学。
2、教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。
五、教学过程透析
（一）创设情景，激情引趣
1、 多媒体播放08奥运申请成功时刻的录像
【这一环节是通过播放录像创设情境，激发学生感情，引发学生学习兴趣，并再一次让学生体会当时的情景，感受奥运申请成功后的骄傲自豪感。】
2、出示我国往届奥运金牌数的比较调查统计，看看能发现一些什么信息？【让学生有意识地经历简单的数据统计和描述数据，为引入新课做好准备。】
3、引入新课
（1）教师出示与前一统计表相对应的条形统计图。
（2）比较统计表与统计图的优缺点，并做出选择。
（3）提示课题。
【通过新旧知识的比较，引入新授，对条形统计图相关的内容的介绍，使学生初步了解，从直观感性上感知条形统计图。】
（二）观察探究、积极思考、尝试制作
1、谈话引入：大家知道了条形统计图，你还想学习它哪些方面的内容？
【引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生需要不断发展的一部分，如果再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件，选出一到两个可以在课堂上利用现有条件进行研究的问题，学生当然很有兴趣，这样学生自主学习的愿望就变得比较强烈，会全身心的投入到探究过程之中去，学生就会很轻松的完成知识的建构过程。】
2、出示20xx年雅典奥运会获奖牌总数前5名的国家和地区的统计图。观察条形统计图，你能看懂什么？
3、要把这么漂亮的统计图画出来，你觉得该怎么画？（先观察再同桌合作交流）
【由教师中心转向以学生为中心，在课堂教学中，教师由“幕前”到“幕后”，做一个导演。主要是安排好情景，引发学生的学习动机，使学生由“旁听者”转变成实际参与者。】
4、师课件展示制图过程。
5、现场调查学生喜欢的体育项目，制成统计表，让学生根据统计表的内容制作成条形统计图，小组合作完成。
【 现代教学观对课堂教学提出的新要求：在教学实践中要给予学生充分的时间和空间，让学生自由讨论，自主探索。在实际参与中，获得亲身体验和直
说课稿 篇7
一、说教材
《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。本单元则是向我们展现了色彩斑斓的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法，可以作为这个单元的重要教学。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。
这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣，提从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的首位，非常恰当。对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。
二、说教学
1、培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。
2、学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。
3、学习比喻，拟人，排比等修辞的运用，体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
4、培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。
教学重点：引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞方法
难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。
（在这一环节我将采取播放录音，教师范读，学生齐读，接力赛朗读等多种形式的。可以在课前指导一、两个朗读较好的同学进行配乐朗读，课上播放，效果会更好）
三：教学方法：
1、情景教学法。利用多媒体（比如背景音乐，课文的朗读视频，春画面等）营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。比如背景音乐，课文的朗读视频，春画面等）
2、朗读教学法。本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在本文的教学中，可采用朗读教学法（研读、精读、品读），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。要指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。
3、示范分析、师生合作探究，讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
因为初一学生还不善于通过细致地阅读课文，理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。
四：学法指导：主要是通过学生读的媒借，边读，边问、边想，边写。一边读，读顺，读流畅，读出情，产生问题，边思索老师的提的问题。最后通后本文学习，可以联系自己的生活实际，写出片断描写。
四、学情分析
1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
2、初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。
五、教学理念
1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要'加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。'还强调'要加强朗读，重视阅读感受和体验。''学会运用多种阅读方法'。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去'读'，在'读'中感悟文章的思想情感和人文内涵。
2、让学生学会联系自己生活实际上。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，体现新课程的'大语文观'，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。充份的理解语文与生活的关系。语文的外延就是生活。
3、重视互动合作。《语文课程标准》指出要'积极倡导自主、合作、探究的学习方式'；要求'能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。''对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。'因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。
六、媒体设计：
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，给学生的朗诵配上音乐，提供春的画面
七、教学过程
（一）激情导入：
一起听〈祈祷〉王杰王韵婵演唱
（女）让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；
（男）让大家看不到失败，叫成功永远在。
（女）让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬；
（女）让世界找不到黑暗，幸福像花开放。
（合）让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；
让大家看不到失败，叫成功永远在。引导学生注意文中，是少了一个季节：春，引导学生说出春是万物复苏的季节，一年的开始，是播种的季节等等
那么朱自清笔下的春是什么样子呢？
（二）整体感知：
1、教师范读：请同学们闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。（听的过程中，要求学生闭上眼睛，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）
2、感受：（听过，请同学们走出如诗如画的美妙境界，描绘一下，刚才头脑中闪现的美丽画面。
3、比赛朗读：选出自己喜欢的片断，到讲堂前，配的音乐下，同学加以评价指导。（提高学生朗读热情，用声音感知美）
（以上读的环节：设计意图：通过学生对老师的朗读进行评价以及自读，激励学生发挥想像对文章进行初步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。
（三）深入理解课文内容
1、学生再读课文，再次理解欣赏春色之美。引导学生回答，朱自清笔下有哪些景物，有哪些特点，并可以及时积累）
在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。（此处对文章写作技巧。加以引导分析如：抓住景中物，景情交融，用修辞）
（1）说出最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢——————————句，因为—它写出春天的中______景物，用____修辞，（或是从__感官____角度来）表达_________情。___________我用______语速，语气语调来读。
2、师生共同探讨：老师提问，引学生一起探讨，本文景美。情感美。
中心问题：这篇文章，为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。文中哪些语句说明春天的是新的，是美的，是力量的。”找出相关的语句。
（围绕这个问题，可以引导学生联系前文，把目光放在全文之中，来仔细品读美文，引导学生，学会写作技巧。比如用什么修辞）
（联系前文，引导学生。娃娃说明从头到脚是新的：①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
春天像小姑娘，说明春天的花枝招展，美丽多姿。颜色美，景物美，诗情画意美。让学生找出描写的景物，来分析如何写的，比如：
①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，非常舒畅，给人以愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
春天又是一位健壮的青年。这是力量的美，①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！
④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。）
四）教师小节，体验与反思：
让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：1、要选取有代表性的景物；2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。）
（五）作业。
感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的东山公图的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。
说课稿 篇8
一、教材分析。
（一）教材内容。
本节内容选自全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册第五章《物质结构元素周期律》第二节。教材以1——18号元素为例，从原子核外电子排布、原子半径、主要化合价和元素金属性、非金属性几个方面，阐述元素性质的周期性变化，导出元素周期律。
（二）教材的地位和作用。
本节教材的教学安排在原子结构的教学之后，由于元素周期律主要是在原子结构的基础上归纳得出的，原子结构知识是研究元素周期律的理论基础，如此安排，既有利于学生从本质上认识元素周期律，又有利于巩固原子结构的知识。将本节教材的教学安排在元素周期表的教学之前，由于元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它建立在元素周期律的基础之上。
本节教材内容属于基础理论的教学，在学生学习了氧、氢、碳、铁等元素及一些化合物；碱金属、卤素知识；原子结构的理论知识等基础上引导学生探索元素性质和原子结构的关系，揭示元素周期律的实质。通过本节内容的学习，既能巩固原子结构的知识，又能过渡引出元素周期表的教学，因此在本章教材中起承前启后的作用；通过本节内容的学习，可以促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；同时也能使学生以此为理论指导，来探索研究以后将要学习的化学知识。
（三）教学目标。
1、知识目标。
（1）使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价和元素金属性、非金属性的周期性变化。
（2）了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。
（3）认识元素性质的周期性变化是原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。
2、能力目标。
（1）培养学生对大量数据、事实进行分析、归纳和总结的能力。
（2）培养学生的逻辑推理能力。
（3）通过引导学生观察分析实验现象，培养学生的观察和分析问题的能力。
3、德育目标。
使学生了解元素周期律的重要意义，认识事物变化由量变引起质变的规律，对他们进行辩证唯物主义教育。
（四）教学的重点和难点。
1、重点：
（1）元素原子的核外电子排布规律。
（2）元素金属性、非金属性变化的规律。
（3）元素周期律的实质。
2、难点：元素金属性、非金属性变化的规律。
由于元素原子的核外电子排布规律是其他规律的基础，元素金属性、非金属性变化的规律为判断元素金属性强弱提供了理论基础，因此是本节教材的重点。
二、学情分析。
到目前为止，学生已经学习了氧、氢、碳、铁等元素及一些化合物；还学习了碱金属、卤素知识；初步接触了原子结构的理论知识，这些为学好本节创造了必要条件。但本节教材内容较抽象，理论性强，为使学生真正理解及灵活运用，须加强演练。
三、教学方法。
为增强启发性，教材不是直接给出周期律，而是通过课堂讨论和边讲边做实验，引导学生对大量数据和事实进行分析，总结归纳出周期律。
本节教材可分五步进行：
1、研究核外电子排布变化的规律性
将质子数1~18的元素，仿照表5—5的形式，取原子序数、元素符号和原子结构示意图三项，依次在黑板上列出。然后向学生提问：从电子层数、最外层电子数两个方面分析，同一横行元素的原子结构有什么相同点和不同点？同一纵行元素的原子结构有什么相同点和不同点？已学过的碱金属和卤素按上述规律应排入表格的什么位置？教师组织学生讨论这些问题，从而发现规律，得出结论，并在小结时指出：如果对质子数大于18的元素继续研究，同样可以发现，每隔一定数目的元素，也会出现原子最外层电子数象Na到Cl一样从1个递增到7个，最后到8个电子的现象，从而揭示核外电子排布规律的普遍性。
在以上教学过程中，适时引入“原子序数”的概念。
2、研究原子半径变化的规律性
随着原子序数的递增，原子半径依启发学生根据电学知识，推测当电子层数相同时，原子内正负电荷越多，静电引力越大，因而次减小。然后对照教材表5—5，对有关数据进行验证，并分析总结，得出结论。
3、研究元素主要化合价变化的规律性
组织学生根据原子结构示意图，推测Li到F、Na到Cl的主要化合价。然后组织学生对照教材表5—5，验证1~18号元素的主要化合价，并完成教材表5—8。
4、研究元素金属性、非金属性变化的规律性。
（1）借鉴已学碱金属、卤素的知识，介绍元素金属性、非金属性强弱的判断依据。组织学生回忆分析，从哪些实验事实可以说明碱金属随着原子序数的递增金属性逐渐增强；卤素随着原子序数的递增非金属性逐渐减弱，从而归纳总结出元素金属性、非金属性强弱的判断依据。
（2）推测随着原子序数的递增，元素的金属性、非金属性变化的规律性。组织学生讨论并指出：当电子层数相同时，随着原子序数的递增，最外层电子数从1递增到8（或2），原子半径逐渐减小，原子核对最外层电子的吸引力逐渐增强，因而失电子能力逐渐减弱，得电子能力逐渐增强，即元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。
（3）实验验证对11~18号元素的金属性、非金属性变化进行实验验证及分析。建议增加金属钠与水反应的实验。镁、铝与盐酸的反应为边讲边做实验，学生通过自己动手实验得出按钠、镁、铝的顺序，金属性逐渐减弱的结论与上面的推论是一致的。教学中，通过Al2O3，Al（OH）3与酸、碱反应的实验引入两性氧化物、两性氢氧化物的概念，指出铝虽是金属，但已表现出一定的非金属性，归纳教材表5—9。
在研究硅、磷、硫、氯等元素的性质时，教师可和学生一起从元素最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱，以及跟氢气反应生成气态氢化物的难易程度归纳出表5—10，从而得出从硅到氯非金属性逐渐增强的结论。
还应当指出，对其他元素进行研究，如从钾到溴，从铷到碘，也会出现类似的结论：元素的金属性和非金属性随着原子序数的递增而呈现周期性的变化。
5、概括元素周期律。
组织学生将本节内容归纳，总结得出元素周期律。
四、演示实验说明和建议。
［实验5—1］可以用镁带跟水反应，不要用表面已氧化的镁粉跟水反应。反应前要用砂纸擦去氧化膜，反应时要加热试管至水沸腾。镁跟冷水的反应相当缓慢，这是由于镁的化学性质不如钾、钠活泼，并且镁跟水反应时在镁的表面会形成一层难溶的氢氧化镁薄膜，阻碍内部金属继续跟水反应。因此必须在加热的条件下才能看到反应迅速地进行。
镁跟水反应生成的氢气量较少，不易点燃。为清楚看到氢气泡，而不是加热时由于水沸腾而产生的气泡，应该在停止加热，水不沸腾是立即观察。
［实验5—3］制取Al（OH）3沉淀时，向AlCl3溶液中加入NaOH溶液的量要恰当。如果NaOH的量不足，试管中残留有AlCl3，当Al（OH）3跟NaOH溶液作用时，将会看到沉淀先增加后减少的现象；如果NaOH过量，试管中有部分Al（OH）3沉淀溶解，生成了NaAlO2Al（OH）3跟H2SO4作用时，也会看到沉淀先增加后减少的现象。上述现象都会影响学生对实验的观察，因此原则上AlCl3跟NaOH最好能完全作用，即所用3mol/LNaOH溶液和1mol/LAlCl3溶液的体积应相等。
建议学生思考：如果将1mol/LAlCl3溶液逐滴滴加到3mol/LNaOH溶液中，将会观察到什么现象？
五、布置作业：
课本第101页第一、三大题。
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