【实用】写小学的作文三篇
在日常学习、工作抑或是生活中，大家都经常接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编收集整理的写小学的作文3篇，希望对大家有所帮助。
写小学的作文 篇1
西沽公园在天津市红桥区光荣道各桥北大街交外口。
一进大门，就见两座高大的喷泉，随着音乐喷出美丽的水花，有的像心花怒放的花朵，有的像小雨滴一样扑嗵扑嗵地往下落。最美丽的是夜晚的水花在五彩的霓虹灯的映衬下格外漂亮，就是五彩的焰火喷发散落。
顺着大道一直往前走去，就是一个大湖，湖水清澈的好像一面镜子，映出了蓝天和白云。偶尔小船从湖面划过，掀起了美丽的水花。小鸭子也在水面上游过。
在打盹儿湖的旁边，有一个特大的.花盆，里面的花竟相开放，清风吹过来，阵阵花香，沁人心脾。有的含苞欲放，有的才展开两三片花瓣，有粉红的，淡黄的，还有白色的，色彩斑斓。好像在竭尽全力展示它繁荣昌盛的景色，最引人注目的是那秋菊，上百盆秋菊整齐地排放在花盆的顶上，它们千姿百态，争奇斗艳，就像节日里耀眼的焰火溢彩流光。
在花坛边上的小道上，种着冬青树，经过园林叔叔的修剪，整齐地站在路旁，犹如士兵一样，迎接着来到的游客。虽然秋雨已经把它给洗过一样，但是它还是那样翠绿，还是挺立在那里，一阵微风拂过，树叶沙沙的响声，和小鸟清脆的歌声，汇成了一首动听的交响曲。
这一现生机勃勃的景观，使我流连忘返。
写小学的作文 篇2
当前许多老师在进行作文教学时，常常采用"我手写我口"的教学理念。在作文教学设计时，往往先让学生根据话题、图片的提示进行说话训练，然后再让学生把所说写下来。我校一位老师在讲完课文《陶罐和铁罐》之后，想让学生模仿这篇文章再续编一个小故事，老师在编好开头之后，学生兴趣盎然地将故事编得非常精彩，然后老师就让学生将编的小故事写出来。结果发现，只有十多位学生写得非常棒，有自己的创新，可是也有将近三分之一的学生没有写，有三分之一的学生不会加标点，字写得也非常潦草。从中可以看出，学生的语言表达和作文写作能力之间存在着鸿沟。那么如何在说和写之间架起桥梁，真正提高学生的作文能力呢？
一、用生活构筑说话与写作内容上的桥梁
作文教学指导要贴近学生生活，走进学生心田，寻找学生感兴趣的内容。只有如此，才能让他们喜欢上作文课和写作文。小学阶段是培养学生写作兴趣的关键时期，因此不能让学生在初写作文时就产生畏难情绪。生活化作文是一种很好的训练方式，能够构筑学生说话与写作之间的桥梁。
1.作文教学脱离生活的现象常有发生。叶圣陶说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。"生活是作文的源泉，生活化作文是提升学生写作能力一条有效的途径。而在实际教学中，学生虽然在课堂上发表个人观点时很有话说，在写作过程中却因为没有生活经验而无话可写。如，三年级下册习作一中的配图"修补羊圈",四年级下册习作"非典",这些内容距离学生的现实生活较远，学生在说的'过程中有老师的引导和浓烈的教学氛围的影响，而一旦让学生独立置身于写作环境中，他们就会因为缺乏生活的基础，加之欠缺相应的作文构思能力，所以无话可说，无话可写便成为学生写作时的常有现象。
2.要将学生的生活与作文密切结合。老师要有意识地为学生的说、写构筑桥梁，关注学生感兴趣的内容，指导换角度思考，让生活内容走进作文教学的课堂。多媒体的使用可以创设有趣的生活情境，能引导学生从第三方视角进入写作情境，获取写作灵感。例如，我在指导《我的周末》主题写作时，通过播放几种常见的"周末模式"动画——《大耳朵图图》的大扫除、逛公园游等，直观呈现了学生平时周末里的所见所做，由此激发了学生的表达欲望，课堂上学生个个滔滔不绝。又如，学生在日常生活中喜欢看漫画，如《淘气包马小跳》等，有的老师却不让学生读漫画。其实大家都知道漫画往往用夸张而简单的手法来描绘与生活相关的现象，具有强烈的讽刺性和幽默感。漫画作为一种典型的艺术形式，对学生同样有教育意义。老师完全可以让漫画走进作文课堂教学，为学生提供没有配文字的漫画图片，让学生根据自己读漫画书的体会给图配文，再将文字写下来，最后再让他们写成一篇小文章。
二、用文字构筑说话与写作形式上的桥梁
文字是作文的重要组成部分，通过文字，学生能够表述自己的意思，表达自己的心情。而文字的恰当与否，直接影响着表达的效果。对于老师而言，要让学生的语言充满表现的活力，让他们用精彩的写作感动自己，感动他人。
1.重视积累，绝不排斥口语。苏教版的语文课本中每个单元一般都有"诵读与积累"这一版块，帮助学生积累词语和诗文，提升学生对语言的感受力和领悟力，然而学生在日常生活中，不会经常使用这些成语，如，三年级的"白云苍狗""过眼云烟"等等。因此在作文教学中老师要充分考虑到小学生的日常生活用语特点，鼓励学生但不强求学生使用这些典雅的词句，学生只要能够清晰地表达自己的意思就行。也就是说在文字的表达上，小学生的作文可以用口语化的形式来呈现，不要以自己固有的认识和强加的标准来评判学生作文的好坏。
2.尊重自主，也要加强指导。作文如果只是日常生活语言的记录，语言就会既不精练又缺乏相应的文采。因此，老师要对学生的作文进行指导。如，学生在用文字表述时，往往不够具体，像"我今天很高兴""我难过极了"等等。老师要引导学生多采用描写的方式进行修改，帮助学生提升文字的感染力。《义务教育语文课程标准》在各个学段对学生的作文进行修改并提出了不同层次的要求。叶圣陶先生也曾经说过"作文教学要着重培养学生自己修改的能力".老师在指导学生修改文字表述时，要灵活运用多种策略。我在教学中经常让学生交换修改，培养作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的词语句子，激发学生修改作文的兴趣。老师要注重规范地使用标点符号，让学生将说话的内容通过标点符号逐句断开，同时又形成连贯的语意。老师还可以将班级里典型的文字表述不到位的情况收集整理发给学生，帮助学生加强词语的运用。
总之，学生心里所想，口中所说，发而为语，写而成文。老师要通过生活化的作文教学内容，贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写；同时也要鼓励学生将口语化的语言记录下来，经过文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教学要构筑生活、文字、标点与写作之间的桥梁，而不是直接帮助学生"渡河".如果直接帮助学生"渡河",脱离了老师的帮助，"会说不会写"的学生仍将大有人在。作文教学中，每一位老师一定要善于引导，帮助学生构筑生活与写作之间的桥梁。
写小学的作文 篇3
春节将至，邻居的英姨送一只鹅给我家，妈妈把这只鹅安放在三楼阳台上养着。这只鹅真惹人喜欢，灰羽毛，长脖子，两颗像黑珍珠似的眼睛机警地眨着。尤其引人注目的就是那高耸的鹅冠子，突兀在小小的鹅头上，好像戴一顶“皇冠”。鹅走路的架势昂首挺胸，好一个高傲的动物。
我很喜欢这只灰鹅，一有空就迫不及待地去探望它。它很馋嘴，喂给它的.稻谷一转眼就吃了个精光，那吃相可爱得像个小娃娃。有时候不够“饭量”，就对着我昂首大叫，像是诉说我们对它供养不周。它是一个爱动的动物，总是不停地在笼子里踱步，有时还伸出头来打翻食槽。如果你见此情景，绝不会打骂它，因为它是那么生气勃勃，架子十足。
养了仅仅几天，我就对这只鹅有了深厚的感情，望着这只被我养得肥肥大大的鹅，很舍不得宰掉它。但它毕竟是祭牙之物，况且除夕团年饭是每户必需的菜肴，就算我有千万个舍不得，都要忍痛割爱，和它说“再见”。
团年饭桌上，我们一家三口坐在一起有说有笑地品尝着香喷喷的鹅肉。这只鹅不但给我们带来了口福，而且也使我的家庭增添了浓浓的节日气氛。
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