古诗《所见》的教案

时间：2024-10-30 18:03:39 古诗词我要投稿

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古诗《所见》的教案

　　在平时的学习、工作或生活中，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？以下是小编精心整理的古诗《所见》的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

古诗《所见》的教案

古诗《所见》的教案1

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：“所见”，读题。

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字词卡：振欲蝉忽闭

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的`歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　l．熟读全诗。

　　2．说说下面几个词语的意思。

　　振欲捕鸣闭口立

　　二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1．看插图，讲图意。

　　2．用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1．指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　2．指导读第二句诗。

　　意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　3．有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1．比较字形。

　　振——晨蝉——弹忽——物闭——闲

　　2．重点分析、记忆字形。

　　欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：左边不要写成“户”。

　　3．指导书写。

　　六、、总结

　　1．朗读全诗。

　　2．背诵全诗。

　　3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

　　教案点评：

　　清代诗人袁枚写的五言绝句《所见》，语言流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手，引以情趣，配合直观的的图画，让学生边看边想，理解诗句意思。引入情境，让学生用自己的话说说诗句，从而发展儿童的语言和思维能力。

　　探究活动

　　1．收集有关袁枚的资料。

　　2．想象牧童捉蝉的样子，看图联系课文编故事。

古诗《所见》的教案2

　　背景知识：

　　《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣，语言清新活泼，充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾勒出了夏季独有的童贞世界。

　　学情分析：

　　每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。

　　教学目标：

　　1、知识和能力。认识12个生字，会写"诗、林、童、黄、闭、立"8个字。

　　2、过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。

　　3、情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵。激发学生关爱自然、热爱生活的情感。

　　第一课时教学设计

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾勒出对夏日童年生活的回忆。

　　2、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。

　　3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜想：这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行出现。）

　　二、学生自学，通读全诗。

　　1、学生尝试自己反复地朗读《所见》，特别注意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助）

　　2、学生互助学习，自主认识古诗中的新汉字。

　　（1）抽查几位学生（特别关注不同层次的'学生）朗读全诗，其余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培养。），而后集体交流纠正字音。

　　（2）游戏："汉字生活大搜捕"（请学生交流在生活中曾见到或听到的汉字实用例子）

　　x课件出示"汉字生活大搜捕"的所有汉字"所牧捕蝉闭立",请学生独立搜索。

　　x学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子——

　　例如：×××在他爸爸派出所的大门口见过"所".

　　×××听过一首《牧羊曲》，里面有个"牧".

　　×××说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的这个新字。

　　（这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。）

　　3、汉字重回古诗，学生看文朗诵。

　　三、研读诗文，充分想象。

　　1、再次课件出示"牧童欲捕蝉"的画面，请学生通过在多次朗读《所见》的基础上说话训练：

　　"小牧童喜欢在夏天（）。"

　　2、根据学生的不同回答引入诗句的研读——

　　（1）一些学生认为："小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。"（类似于这样的观点）

　　x引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧的？

　　x课件出示"牧童骑黄牛，歌声振林樾。"请学生反复读读并谈谈自己的体会。

　　x 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏，理解体悟"振林樾"的意思。

　　x 朗读体会当时牧童的欢快心情。

　　（2）一些学生则认为："小牧童喜欢在夏天捕蝉。"（类似于这样的观点）

　　x引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉的？

　　x课件出示"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。"请学生反复读读并谈谈自己的体会。

　　x 充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么？"

　　x 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。

　　3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体味小牧童究竟喜欢什么，并充分通过朗诵来表达自己的理解。

　　四、自主选择，快乐积累。

　　x教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。（强调要求）

　　课件出示三种方法：

　　1、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。

　　2、请你扮演小牧童，告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。

　　3、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗，书写一定要漂亮哦！（另发古诗题写画纸）

　　x 学生充分准备、训练。

　　x 学生学习成果展示，重点放在第3个内容（书写）。

　　——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品，并当小老师提醒大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。

　　第二课时教学设计

　　一、情境导入，再掀情趣。

　　1、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗《小池》：

　　——夏日，可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！

　　2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话：

　　——"我看见了（），听见了（）。

　　3、引出古诗《小池》：诗人杨万里别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。

　　（课件出现诗文，配乐朗诵。）

　　二、自主设疑，通读全诗。

　　1、学生反复朗读古诗，特别注意读准字音，读通每一行诗句。

　　2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼惜细流爱晴柔）

　　借助提出问题的同时纠正重点读音。

　　3、教师引导学生"诗读百遍，其义自现。",再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。

　　4、抽查朗读，特别注意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。

　　三、品读欣赏，体味美感。

　　1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想象体会，话题交流：读了诗，我觉得这方小池（）。

　　——学生总体感悟：夏季菏池的美丽和恬静。

　　2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：如果你有一只画笔，你会画上什么？

　　3、师生合作："妙笔生辉"

　　老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的景色，学生根据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思）

　　4、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！

　　——学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏评。

　　四、拓展积累

　　1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗，一起欣赏另两首古诗：《池上》《江南》。

　　2、结合《古诗80首》，找寻更多的描写夏日的古诗，互相品读。

古诗《所见》的教案3

　　教学目标：

　　1、能在古诗的语言环境中识记本课生字“牧、童、骑、闭”，学习部首“马字旁”。

　　2、学会吟诵古诗，读出古诗的趣味，熟读成诵。

　　3、借助看图说话，了解古诗的大致内容，激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　学会吟诵古诗，熟读成诵。

　　教学难点：

　　借助画面，展开合理想象，看图说话。

　　教学过程：

　　一看图说话，揭示课题。

　　（一）出示第一幅图，看图说话，学习生字。（图一：牧童骑在牛背上，张大嘴巴唱歌。）

　　1、看图，用“谁在什么地方干什么”句式练习说话，随机学习“骑”。

　　2、初步了解牧童，学习生字“牧”和“童”。

　　（1）简介“牧童”，出示“mù tóng”拼读音节。

　　（2）说说记字好方法（“牧、童”）。

　　（3）老师范写，引导学生注意看清字的笔顺笔画，正确书写。

　　3、用上“牧童”这个词说话。

　　（二）出示第三幅图，看图说话。（图二：牧童站在树下，抬头看知了。）

　　1、看图，用“谁在什么地方干什么”练习说话。

　　（三）揭示诗名，了解诗作者。

　　过渡：刚才，小朋友用一句话把你们看到的画面说清楚了，有位诗人把他所看见的情景写成了一首诗。

　　1、出示：所见，齐读诗名。

　　2、出示：yuán méi，指名拼读。

　　3、出示：清袁枚让学生了解袁枚是清朝的一位诗人。

　　二初读古诗，指导朗读。

　　（一）初读古诗，随机正音。

　　1、自由读古诗，要求：借助拼音，读准字音，做到不加字，不漏字，不改字。

　　2、正音：（振（zhèn）、林樾（yuè）、意（yì）欲（yù）、鸣（míng））

　　振？林樾（“樾”就是树阴的意思）？振林樾？（什么振林樾？）歌声振林樾。

　　意欲？（意欲干什么？）意欲捕鸣蝉？随机正音“捕、鸣”。

　　3、再读古诗（自由读指名读）

　　（二）再读古诗，正确停顿。

　　1、老师范读。

　　2、学生练习（自由练读？同桌互读？指名读）

　　3、齐读。

　　三图文对照，说清图意，了解古诗的大致内容。

　　1、看图，找出与画面相对应的诗句。

　　2、仔细观察图一，看清图意，练习说话。

　　（1）（出示图一）引读诗句。

　　（2）听听歌声，引导学生用一句话赞美这歌声。

　　（3）（出示）骑唱歌歌声……借助提示，说清图意。

　　（4）同桌练说

　　3、仔细观察图三，看清图意，练习说话，学习生字“闭”。

　　（1）（出示图三）看图思考：牧童站在树下，他究竟想干什么？

　　（2）根据学生回答，引读诗句？意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　（3）学习生字“闭”。

　　（4）理解“闭口”，引导想象牧童的心理活动，感受牧童的聪明与可爱。

　　（5）（出示）一声不响站想，借助提示，说清图意。

　　4、根据诗的内容，想象画面，练习说话。

　　（1）联系图一和图三的内容，启发想象

　　（2）出示图二听到看到，借助提示，练习说话。

　　（3）学生自由练说

　　5、出示（图1？3），按一定的.顺序把句子说清楚。

　　（1）同伴合作讲故事。

　　（出示）图1：骑唱歌歌声

　　图2：听到看到

　　图3：一声不响站想

　　（2）学生自由练说。

　　（3）指名3位同学配合说话。

　　6、男女生比赛读。

　　四、背背唱唱。

　　过渡：你看，诗人袁枚用简简单单的四行诗句把自己所看到的情景告诉了我们，还引发了我们的想象，这古诗真是太有魅力了！

　　1、同桌互背，指名交流。

　　2、吟唱古诗

　　（1）听录音

　　（2）生跟唱

　　五、布置回家作业。

　　师：今天，我们通过读读，说说，背背，唱唱的方式学习了古诗《所见》，回家后，大家可以把古诗背诵或者唱给爸爸妈妈听，也可以把古诗中有趣的故事讲给他们听！

古诗《所见》的教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗；

　　2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学准备：

　　小黑板、课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　达成目标

　　教师活动

　　学生活动

　　一、古诗导入，揭示课题

　　激发学习兴趣，引入新的古诗。

　　1、我们以前学习过哪些描写儿童的古诗，指名背诵。

　　今天我们又来学习一首。

　　2、板书古诗题目，读题，并解题。

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？

　　4、教师简单介绍诗人：杜牧。

　　背诵以前学习描写儿童的古诗。

　　读题，并解题

　　听教师介绍诗人。

　　二、初读课文。

　　读通顺这两首古诗。对诗文有初步的印象。

　　1、明确初读要求：（1）读准读通课文。（大声朗读）（2）划出生字，记住字形（不出声音默读）（3）读懂句子，学会提问。

　　2、指名读课文，相机指导评议。

　　根据要求读古诗。

　　读课文。

　　三、合作探究，悟解诗歌。

　　通过朗读，体会古诗的意境，借助译文，理解古诗，

　　并想象诗句所表现的画面，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　1、学生齐读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　2、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　3、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　4、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　A师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　C齐读诗句。

　　(2)、演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　在教师的引导下读好古诗。

　　交流古诗写了画中的哪些景物。

　　质疑。

　　图文结合理解：牧童骑黄牛

　　想象牧童的歌声。理解：歌声振林樾。

　　朗读诗句。

　　说说第二句话的意思。

　　齐读诗句。

　　尝试把这首诗的意思连起来说一说。

　　朗读自己喜欢的诗句。

　　一起再来读古诗。

　　四、读诗想画面。

　　通过听范读，看画面，背诵古诗，引导学生想象。

　　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？

　　听老师读古诗，想象古诗描绘的画面。

　　根据画面背诵。

　　判断古诗季节。

　　五、编故事。

　　通过编故事，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。

　　1、学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　2、指名交流故事。

　　试着编一个故事。

　　交流故事。

　　六、布置作业。

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

　　板书设计：

　　所见

　　牧童骑黄牛，

　　所见

　　歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，

　　所想

　　忽然闭口立。

　　教后反思：

　　学习古诗最关键的是体会诗境，而在体会诗境之前，先要学生正确理解诗意，如何帮助学生理解诗意，体会诗人在古诗中所要抒发的思想感情呢？我尝试着从以下几方面着手：

　　一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。每首诗中总有其精华所在，抓住这些精彩的诗句，让学生读懂读透这些诗句，无疑能起到牵一发而动全身的效果。比如在《寻隐者不遇》这首诗中，我就抓住只在此山中，云深不知处。这一关键诗句，通过对比体验，使学生感受到诗人在这首诗中所要抒发的思想感情。

　　二、展开想象，领会诗的'意境。对隐士游踪不定，无羁无绊生活的赞叹，是诗人贾岛在古诗《寻隐者不遇》中所要抒发的情感。如何让学生体会其中的意境呢？在教学中，我引导学生抓住只在此山中，云深不知处。展开合想象，以此体会隐士的自由自在，自得其乐。

　　三、结合实际，补充内容，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。这儿的结合实际既指结合教材的实际，又指结合学生的实际。例如在本课的教学中，我就分别穿插了:有关贾岛的典故《推敲》，贾岛的另一首绝句《剑客》，以此拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

古诗《所见》的教案5

　　教学目标：

　　1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。

　　课时安排：1课时

　　教学流程：

　　一、看图导入

　　1、（板书“见”）小朋友，你们能给这个老朋友组个词吗？（生组）是呀，看见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发现！老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？

　　2、出示图片，学生观察，回答。

　　（1）林樾：你觉得这是一片怎样的树林？

　　对，这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为“林樾”（板书）仔细观察这个词，它有什么特点？（都有木）一组小火车读一读――齐读。

　　（2）牧童：（学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时直接板书“骑黄牛”）你再仔细看看，这个小孩子在干什么的？这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为“牧童”。（板书）指名读。

　　（3）蝉：“知了”还有一个名字，叫“蝉”知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chán，是一个形声字。（字卡，指名读）听，你们听见蝉儿的声音了吗？（播放蝉叫声）是呀，蝉儿正在鸣叫呢！像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读――齐读。

　　3、你还有其它的所看、所听吗？

　　二、揭题

　　1、以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。（板书“我们”）在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的`人，他亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？

　　2、第一次读诗我们可以做什么呢？学生自由读诗。

　　3、先请小朋友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵仔细听，听听他读正确了吗？（随机正音）

　　4、四人小组合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。（先自由，再站起来，发现读错的句子再纠正、齐读。）

　　5、大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。

　　三、情景感悟、评赏古诗

　　1、现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？

　　2、生交流。

　　（1）“歌声振林樾”：（我听到了牧童的“歌声”）（板书），这歌声怎么样？（声音响亮，在树林里回荡）从哪个字感受到的？（“振”板书）

　　谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？（指名读）

　　师引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。

　　（2）“意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗？（板书“捕”）从哪看出来？（板书“意欲”）这就是指想要的意思。

　　袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。）

　　请你边想象边来读好这句。

　　4、看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢！我们比比，看谁能把牧童给读活了。

　　5、生同桌比赛读，男女生比赛读。

　　6、读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗？（不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象继续下去吧！）

　　四、背诵全诗

　　1、看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练习背诵。

　　2、谁愿意站起来背给大家听？同学点评。

　　3、一起有感情地背诵。

　　五、指导写字

　　1、在这首诗中要求我们会写的字有五个，这两个字有点特别，出示“立、童”看看这两个字有什么相似和不同的地方？（“立”要写得方正，像一个顶天立地的人一样，“童”上的立字头要写得扁些，在横中线的上方点，还有好多立字头的字如“意、音、亲”都是这样的。这个小窍门可得记住了！）师范写。

　　2、现在就请你们自己在书本上练一练吧。

　　小朋友们，古诗是我们中华民族灿烂文化的瑰宝，让我们从小热爱它、诵读它、品味它吧！

古诗《所见》的教案6

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。

　　3、背诵课文、默写课文。

　　【教学重难点】

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

　　板书课题：舟夜书所见

　　2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？

　　解读诗题

　　3、齐读课题

　　4、师配乐范读

　　二、读准读顺，过好语言关

　　1、师述：想去看看这美景吗？走，让我们到诗中去感受吧！打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。

　　2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

　　3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

　　4、全班齐读

　　三、营造氛围，体验情感美

　　1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗？

　　2、师范读学生听读想象[配乐]

　　3、同位互说诗意

　　四、以画为媒，感悟语言美

　　1、师：同学们说的非常带劲！有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看！

　　2、CAI：出示画面

　　3、师：看！这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗？

　　4、小组讨论，师巡视指导。

　　指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤

　　（一）理解“月黑”

　　1、指名说

　　2、指导理解诗意

　　3、生谈体会，指出画出月亮的错误

　　4、师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

　　5、师相机板书：月黑

　　[CAI：师操作（隐去月亮）]

　　6、指导朗读

　　（二）理解“孤光”

　　1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢！是这样的吗？

　　2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

　　3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。（板书：孤光）

　　4、指名读

　　（三）理解“一点萤”

　　1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢？

　　2、生谈体会

　　3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看一看。（板书：一点萤）

　　【CAI：隐去岸边灯光】

　　4、指导朗读

　　师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗？自己试试读读吧！

　　五、放飞想象，领悟意境美

　　指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

　　1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了、、、、看看这幅画，你还想说什么

　　2、生描述画面生读第二句

　　师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢？他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。

　　3、师配乐范读，生闭眼想象

　　师：你们看到什么了？把你看到的美美的说给大家听听。

　　4、师CAI：微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗？同桌之间试着读读这句。

　　5、同位互读

　　6、指导朗读

　　师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的`星星。（板书：散作———满河星）

　　7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？

　　六、悦纳语言，倾吐心语

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全过程）

　　师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！（全班配乐吟诵）

　　七、拓展实践，发现创造美

　　1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

　　2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。

　　师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：（音乐）大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗？可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。

　　【板书设计】

　　舟夜书所见

　　月黑

　　↓见

　　渔灯

　　一点萤→满河星

　　散作

古诗《所见》的教案7

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1、说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。

　　2、想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。

　　教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。（课件显示课题——夜书所见）

　　二、指导看图，感知图意。

　　（多媒体课件放映第二张幻灯片）观察电视中图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知。

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）

　　3、放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：

　　萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

　　知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

　　指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　4、借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

　　四、再读感悟，理解诗意。

　　1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。

　　（放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。）

　　问题一：诗中描写了哪几种事物？

　　问题二：这首诗表达出了作者怎样的'思想感情？

　　2、学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。

　　3、（放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：）老师重点点拨理解：

　　答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

　　答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。

　　4、有感情朗读。

　　五、拓展阅读。

　　1、你还知道哪些思乡的诗句？（放映第七张幻灯片）

　　《舟夜书所见》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）

　　教学反思：

　　中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。

古诗《所见》的教案8

　　一、设计理念

　　努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句资料和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自我的语文素养。

　　二、教材简说

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自我的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　三、教学目标

　　（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　四、教学重点

　　（一）会写本课的两个生字。

　　（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　五、教学难点

　　经过诵读，悟出诗情。

　　六、教学准备

　　多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　七、教学过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

　　（二）了解诗人，理解题意

　　1.你明白这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情景下写下这首诗的呢？

　　（学生将自我课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2.此刻我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在那里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自我所看到的景物写下来）

　　（三）初读古诗，学习生字

　　1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自我所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，能够借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们必须能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，师生帮忙解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　6.学习生字（促、深）

　　（1）那里的“促”是生字，是平舌音，跟教师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生

　　自由讲自我的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字，男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读，齐读。

　　7.师：生字能读好了，此刻教师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：此刻让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。

　　10.指名读，自由读，齐读。

　　（四）品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下头我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句那里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心境？有了这样孤单寂寞的心境就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）经过你的朗读，教师深深地感受到你也十分想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁能够结合词语的意思用自我的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？此刻我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到那里，你们有不懂的地方吗？

　　①生提出疑问，师生一齐解决。

　　②师也可提出疑问：在那里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

　　③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自我的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自我的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下头，谁能用自我的话说说这两行诗的意思吗？

　　①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

　　你是按照每个字的`意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，能够根据情景调换词语、诗句的顺序。所以能够将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　②谁来根据教师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心境。

　　（五）游戏练习，加深理解

　　1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）

　　2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。

　　（六）深入朗读，感悟诗情

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，此刻请同学们听教师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？生互相评一评。

　　5.思乡的感情越来越浓了，此刻让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

　　6.师：听了你们的朗读，教师也被你们那深深的乡愁打动了！

　　（七）背诵古诗，加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了，此刻我们再来玩玩：

　　（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

　　（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。

　　2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？

　　3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　（八）拓展延伸，质疑问难

　　1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）

　　2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

　　3.课文学到那里，你们还有没有不懂的呢？

　　（九）布置作业，课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自我喜欢的背下来，还能够与大家一齐交流。

　　3.做生活中的有心人，细心观察一下自我周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？

　　（十）板书设计，突出主题

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶促织一灯明

　　听：寒声思乡之情

　　感：动客情

古诗《所见》的教案9

　　教学目标：

　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“诗、林”2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣

　　重点：

　　认真6个生字，会写“诗、林”。

　　难点：

　　体会诗歌美好的意境。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　课前音乐：乡间小路。

　　一、激趣导入新课

　　1、赛诗会。导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，愿意接受挑战吗？（课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图）。

　　2、（出示课件所见的插图），板书课题。（全班齐读课题）

　　3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的一首诗。

　　4、教师范读。

　　5、学生自读古诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多读几遍。

　　二、认读生字

　　1、（课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字）

　　①指名读；②齐读；③开火车读；④小组读。（重点指导：所、蝉）

　　2、同桌交流识字方法

　　3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的？

　　4、巩固练习（课件出示六朵花）。每朵花里都藏着一个不带音节的生字。

　　①指名读；②齐读；③分男、女生读。

　　这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？

　　5、再读古诗。

　　三、图文结合，了解古诗大意

　　过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢？我们也一起去看一看吧！

　　1、学习第一句。（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。

　　①引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）

　　②你们看到了什么？用自己的话说说。（课件出示：牧童骑黄牛）

　　③指导表情朗读。

　　2、学习第二句。（课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱）

　　①问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样？

　　②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？

　　（课件出示：歌声振林樾）（贴图：树）

　　③指导朗读。

　　3、学习第三、四句。

　　（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）

　　①问：牧童听到知了的`叫声，会怎么想，又会怎么做？（想像说话）

　　（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭渴立）

　　②指导朗读。

　　③教师范读。

　　4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。（师生配合）

　　5、配上动作激趣朗读。

　　6、全班朗读。

　　四、练习背诵

　　1、看板画，练习背诵。

　　2、学生自由背诵。

　　3、男女生竞背。

　　五、写字训练

　　（课件出示在田字格里的生字：诗、林。偏旁以红色闪烁）

　　1、学生认读。

　　2、口头组词。

　　3、指导观察生字的占格位置。提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点。

　　4、教师范写，同时讲解。

　　5、学生描红，练写。教师巡视指导，提醒写字姿势。

　　6、展示。师生共同评议。

　　六、课外拓展（课件《小儿垂钓》整首诗和插图）

　　1、教师解说诗意，激发学生有朗读的意愿。

　　2、教师范读。

　　3、教师领读。

　　4、回家把《小儿垂钓》这首诗读给父母听。

古诗《所见》的教案10

　　目标：

　　1、在欣赏与游戏的基础上，初步理解古诗的意境。

　　2、能用较完整的语句大胆表述图画。

　　准备：

　　相关图片，树林、蝉等背景图。

　　过程：

　　一、引导讲述

　　1、师：今天我班要来一个小朋友，我们一起看看是谁好哇。（出示牧童图片）

　　2、提问：认识吗？和我们一样吗？哪里不一样？（引导幼儿从服饰、头发上辨认）。教师讲解：这是一个很久很久以前的小孩，所以和我们的穿戴都不一样。

　　3、（出示牧童骑牛图）提问：这个小孩在干什么？教师解释什么是牧童。并引出第一句：牧童骑黄牛。

　　4、他开心吗？从哪里看出来？你开心了会干什么？

　　5、出示第三幅图片，引出第二句：歌声振林樾。师小结：这个牧童骑着黄牛也很开心，大声的唱着歌，把树林里的`小鸟也惊醒了。师念：歌声振林樾。

　　6、出示第四幅，师：突然，牧童看见了什么？认识蝉（播放蝉鸣的声音）。哎呀，鸣蝉唱得这么好听，你想不想去抓它？抓了它干嘛？

　　7、师：牧童也想去抓这只鸣蝉呢，抓住了养在家里，让它天天给牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鸣蝉。

　　8、怎么去抓？你有什么办法？（在幼儿讲述的基础上引导幼儿表述去要轻轻地没有声音的去抓）。让幼儿学学怎么样才是轻轻地没有声音的。引出第四句：忽然闭口立。

　　二、学念古诗

　　1、师：我们学了很多古诗，刚才的故事也是一首古诗，名字叫《所见》，听陈老师念一遍。

　　2、师完整念古诗，引导孩子一起念2—3次。

　　三、情景游戏

　　1、（播放鸣蝉叫声）听，我们这里也有鸣蝉，快找找在哪里？引导幼儿观察树林背景图，上面也有许多鸣蝉。

　　2、想不想抓住它们？要怎么抓？（引导幼儿说出轻轻的没有声音的去抓、或者捂住嘴巴等）

　　3、师幼一起边念古诗边把椅子当黄牛游戏，念到最后一句时下椅子站立，没有声音，轻轻地走向背景图去抓鸣蝉。分享抓住后成功的喜悦。

古诗《所见》的教案11

　　教学目标

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　教学重点

　　1、学习生字词，能有感情地朗读古诗。

　　2、通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

　　展示学生平时的古诗积累。

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见——所看见的事物（东西）

　　3、读课文插图。

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

　　二、初读感知，了解诗歌大意

　　1、齐读，借助拼音读准字音。

　　2、自由读，圈出不理解的词语。

　　3、小组读，合作学习，理解词义。

　　4、学习生字。

　　（1）预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？（出示带拼音的生字）

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　（2）老师相信你们不用看拼音也能读出来。（出示不带拼音的'生字）

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读，检查。

　　三、理解诗意

　　1、出示课文插图。

　　（1）师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　（2）放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　（3）齐读诗句。

　　（4）演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。

　　心里想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　（5）你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（6）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（7）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。

　　齐读——指名读——男女生读

　　四、读诗想画面

　　1、教师配乐朗诵（也可播放的的范读），学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导

　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写“黄”、“童”。

　　4、评价、指导

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

古诗《所见》的教案12

　　【教学目标】

　　1、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣。

　　【教学重难点】

　　识记、运用、书写生字。

　　【教学准备】

　　1、插图、录音机。

　　2、生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入、揭题

　　1、同学们，这是什么？

　　（出示知了图）

　　蝉（正音）

　　谁想给大家提个醒，读这个字应该注意什么？

　　2、谁听过它的叫声？能学它叫一叫吗？

　　3、听到它的叫声，你知道一年四季的哪个季节来了？

　　4、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法？

　　古时候，就有一位诗人叫袁枚，曾经见过一个放牛的`孩子想捉树上的蝉，还把这个情景写成了一首诗，同学们想听一听吗？

　　（放录音）

　　5、出示课题：

　　所见

　　（同学们，这首诗的名字叫所见）

　　6、读课题：

　　所（正音）

　　理解“所见”。

　　（谁能告诉老师，这个题目是什么意思）

　　二、初读古诗

　　1、请同学们再听一次录音，边听边小声地跟着读一读。

　　2、接下来，请同学们自由读一读这首古诗，读之前，老师想问，读的时候，假如你遇到不认识的字，这么办？

　　归纳方法，自由读

　　3、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。

　　4、现在来个比赛，看南同学读的棒还是女同学读的棒。

　　5、还有那位同学想读这首诗？

　　6、谁来评平他读的声音怎么样，字音怎么样？

　　7、齐读。

　　三、识字写字

　　过度：同学们读了这么多遍，古诗上的字你都会读了吗？

　　1、读字（指着有颜色的字）：

　　正音。

　　2、真棒、假如这些字没有了拼音，离开了课文，你还会读么？

　　（出示小黑板）读词。

　　（出示字卡）自己读，开火车读。

　　3、同学们请看这个“黄”字，你能一口气用它来组三个词，并选一个词来说一个句子吗？

　　4、请同学们看黑板上这几个字，（出示四会字）假如我们要写它的话，要注意些什么？

　　（观察、汇报）

　　5、你觉得哪个字最难写？

　　（指导书写）

　　6、同桌互相评一评，看要提醒对方那一笔写得不漂亮，那一笔写得很漂亮。

　　四、理解词语、诗句

　　同学们，这时，我看大家有点累了，老师想跟大家玩个游戏好吗？

　　1、玩游戏：

　　指图说词（黄牛、牧童、鸣蝉、林樾）。

　　说规则，理解“林樾”。

　　2、玩游戏：

　　说词表演动作（捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊）。

　　说规则，理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。

　　3、同学们，请你再读一读这首诗，看看那里还有不明白的？

　　质疑。

　　4、表演读诗。

　　五、指导读书

　　1、小朋友，注意老师在古诗上标上的符号，你能细细读一读，把古诗读得更感人吗？

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　引导。

　　2、齐读古诗。

　　六、背诗

　　过渡：同学门真棒，这回老师想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你们能不能读出来。

　　1、擦字（黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立）背。

　　2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。

古诗《所见》的教案13

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　9月11日

　　总第8课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，能背诵古诗。

　　2．学习《寻隐者不遇》，体会诗人寻隐者未遇的怅然心情。

　　3．学会生字遇，言，理解遇，言，只，深等字在诗句中的意思。能说出全诗的意思。

　　教学准备：

　　生字词卡片、课件、音乐

　　教学过程：

　　教学环节

　　达成目标

　　教师活动

　　学生活动

　　一、揭示课题

　　激发学习兴趣，引入新的古诗。

　　1、揭示课题，让学生读题，并解题。

　　2、教师简单介绍诗人：贾岛。

　　读课题并理解寻、隐者、遇

　　二、听录音，理解。

　　读通顺这两首古诗。对诗文有初步的印象。

　　听录音，思考：

　　①全诗共提到几位人物、图中人物分别是诗中提到的谁？（3位。作者和童子）

　　②这三位人物之间分别是什么关系？

　　（作者和隐者，朋友关系；隐者和童子，师徒关寻

　　③为什么作者拜访朋友没能遇上？

　　④用自己的话口头说说诗意，提出不懂的字、词。

　　听录音

　　针对老师提出的思考题，对古诗的内容有初步的`认识。

　　三、自读古诗。

　　读准字音。注意诗的节奏。

　　1、学生自由读古诗。

　　2、学生先自己理解古诗，不懂的地方做上记号。和同桌一起讨论交流。

　　自由读古诗。

　　在读不懂的词句下面做上记号。

　　四、合作探究，悟解诗歌。

　　通过朗读，体会古诗的意境，借助译文，理解古诗，体会作者的情绪变化：满怀希望失望一线希望彻底失望，并想象诗句所揭示的作者的思想感情，进一步体会古诗主旨。

　　1、指名朗读。

　　松下||问|童子

　　言师||采药|去。

　　只在||此山|中，

　　云深||不知|处。

　　指名朗读，齐读。

　　2、学习诗句。

　　①第1、2句：

　　松下问童子：我在一棵松树底下向一个小男孩问讯。（童子：男孩，这里指隐者的书童和弟子。）

　　言师采药去：这孩子说他师父出门采药去了。

　　（言：说）

　　②第3，4句：

　　只在此山中：（师父他）就在这山林中。（只：就；此：这）

　　云深不知处：山上云雾重重，不知他在什么地方。（深：重重；处：地方）

　　3连起来说说诗句意思。

　　4体会感情：

　　①作者拜访友人却未遇上，心情怎样？

　　②推想作者的朋友在山林中过的是怎样的生活。

　　③贾岛是位著名的诗人，他的朋友想必也是位极有才华的人，为什么他不去做官，却宁愿在山里采药，过这种隐姓埋名的生活呢？（对社会、对官场不满）

　　④作者写这首诗，表达了怎样的思想感情？

　　5指导朗读。背诵：

　　①再听录音，体会节奏及重音。

　　②指导朗读，背诵，齐背

　　在教师的引导下读好古诗。

　　读诗句，先说说自己的理解。然后相互交流学习，感悟诗句的意思。

　　在教师的引导下，边读古诗边体会作者的心情。

　　想象作者的朋友在山林中过的是怎样的生活。

　　联系当时的社会体会诗人所表达的思想感情。

　　学习背诵古诗。

　　五、布置作业

　　1、继续背诵古诗。

　　2、抄写古诗。

　　3、把《寻隐者不遇》所描绘的意境写下来。

　　板书设计：

　　寻隐者不遇

　　松下问童子，

　　满怀希望

　　言师采药去。

　　失望

　　只在此山中，

　　一线希望

　　云深不知处。

　　彻底失望

古诗《所见》的教案14

　　【教学目标】

　　教学目标

　　1.知识与能力：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

　　2.过程与方法：有感情的朗读古诗，背诵古诗。通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描绘的情境。

　　3.情感态度价值观：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　重点难点

　　教学重点：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

　　教学难点：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学课时

　　1课时。

　　第一课时

　　【教具准备】

　　多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1. 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.老师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。板书课题《夜书所见》，学生齐读课题两遍。

　　4.了解诗人，理解题意。

　　（1）你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，老师可适当进行补充。）

　　（2）现在我们再读一读题目（学生读），那么，题目是什么意思呢？

　　A.“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　B.“所见”呢？（所看到的）。

　　C.题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）　　　　

　　二、初读古诗，学习生字。

　　1.多媒体出示古诗：

　　过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.老师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（老师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　学生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　5.学习生字（萧、梧、促）

　　（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

　　（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。（学生自由讲识字方法）

　　（3）教师范写，学生书空、描红、仿写词语。

　　6.生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）

　　7.现在让我们先听一听录音朗读。同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。（指名读，自由读，齐读。）

　　三、品读赏析，感悟诗意。

　　1.赏析第一、二行诗。

　　（1）下面我们来更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想（播放音乐渲染气氛），萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有外地的孩子，当你们当离开家乡来到这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

　　2.赏析第三、四行诗。

　　（1）正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

　　① 学生提出疑问，师生一起解决。

　　② 老师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

　　③ 请同学们发挥想象，猜想孩子还能在玩些什么呢？

　　（4）老师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的`顺序调换一下。

　　② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　四、游戏练习，加深理解。

　　1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？

　　2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。

　　五、深入朗读，感悟诗情。

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。老师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？学生互相评价。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

　　6.听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！

　　六、拓展延伸，质疑问难。

　　2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

　　3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

　　七、作业布置。

　　1.背诵古诗。

　　2.默写古诗。

　　3.把古诗的意思和感情讲给爸爸妈妈听。

　　【课堂作业新设计】

　　1.填空。

　　（1）《夜书所见》是____代诗人________的作品。题目中“书”的意思是________。（2）其中后两句是________________，________________。在这首诗中，表达了作者________________的感情。

　　2.读句子，写古诗。

　　（1）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，使客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

　　（2）料想是孩子们在捉蟋蟀，因为他看到远处篱笆下的灯火。

　　3. 诗开头一句中“送”字用语巧妙，说说它的表达作用。

　　【课堂作业新设计】参考答案

　　1.（1）南宋；叶绍翁；书写、记录。

　　（2）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明；思乡念亲、怀想故园。

　　2.（1）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　（2）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　3. “送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。

　　【板书设计】

　　《夜书所见》

　　见：梧叶促织一灯明

　　夜书所见听：寒声思乡之情

　　感：动客情

　　【课后反思】

　　《夜书所见》教学反思

　　《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。

　　品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

　　当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。

　　通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

古诗《所见》的教案15

各位领导、老师们

　　你们好！

　　今天我要进行说课的内容是：《夜书所见》。

　　一、说教材的地位和作用

　　《夜书所见》是义务教育课程标准西师版小学语文三年级上册第一单元的一首古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　二、说教学目标

　　根据新课程标准和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度，我制定了以下的教学目标：

　　1.知识与能力：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

　　2.过程与方法：有感情的朗读古诗，背诵古诗。通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描绘的情境。

　　3.情感态度价值观：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　三、说教学重、难点：

　　本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

　　教学重点：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。

　　教学难点：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从学情和学法上谈谈：

　　四、说学情

　　由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。

　　五、说学法

　　新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

　　1.诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

　　2.想象法：联系儿童的现实生活想象画面。

　　六、说教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1. 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏，结合感受引起愁思，从而引出课题：《夜书所见》。

　　2.了解诗人，理解题意。

　　（1）了解作者和写作背景，为理解全诗打基础。

　　（2）读懂题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　二、初读古诗，学习生字。

　　1.多媒体出示古诗：

　　初读古诗，了解作者所看所听。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。

　　3.学习生字（萧、梧、促）

　　（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

　　（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。（生自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的生字书空描红仿写这些词语。

　　4.生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）指名读，自由读，齐读。

　　三、品读赏析，感悟诗意。

　　1.逐句分析诗意，结合词语体会诗的意境。

　　2.结合生活实际，谈谈思念、乡愁。

　　3. 学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。

　　四、游戏练习，加深理解。

　　听诗意，猜诗句。趣味性学习诗歌。

　　五、深入朗读，感悟诗情。

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？生互相评一评。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

　　诗歌教学坚持“以读为本”。“三分诗，七分读”，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。

　　六、拓展延伸，质疑问难。

　　2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

　　七、作业布置。

　　把握基础，朗读感悟，提高学生学习能力。

　　1.背诵古诗。

　　2.默写古诗。

　　3.把古诗的意思和感情讲给爸爸妈妈听。

　　八、板书设计：

　　紧扣文章内容和主题设计简单的板书，利用板书体现课文的思路，突出课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。

　　夜书所见

　　见：梧叶促织一灯明

　　夜书所见听：寒声思乡之情

　　感：动客情

　　【我为什么要这样上课】

　　联系现实生活，促进思乡情的体会。

　　苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。

　　总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。

　　结束：

　　各位领导、老师们，本节课我根据小学三年级学生的知识积累情况及其认知规律，采用先扶后放的教学方法，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

　　精彩片段

　　《夜书所见》品读感悟

　　师：谁来说说，读了这首诗，你感受到作者什么样的心情呢？

　　生：作者很喜欢秋天。

　　（我顿时哑然，这和预设的情况完全相反啊。）

　　于是我追问：你从哪看出作者喜欢秋天呢？

　　生语塞。

　　师：其他同学来说说你们的想法。

　　生：孤独。

　　师：好，你从哪看出作者很孤独？（板书：孤独）

　　（半天，学生没有反应。我只好改变策略将问题具体化）

　　师：我们说借景抒情，孤独的情感应该从景物中体现出来，那么诗中写了哪些秋景？

　　生：江上秋风

　　生：萧萧梧叶

　　生：儿童

　　师：儿童是秋景？？

　　生：促织

　　师：秋天才有吗?（我也不知道，有待考证。捉蟋蟀应该是秋天的`活动）

　　师：我们先来看“萧萧梧叶”，这“萧萧”是什么意思？

　　生：风声

　　师：在诗中是什么样的风声？

　　生：吹过梧叶的风声。

　　师：秋风吹过梧桐叶，沙沙作响，给人一种什么样的感觉？

　　生：……

　　师：我们就用第一句里的一个字。

　　生：寒。

　　师：很好，这样的秋景不正是给人一种寒冷的感觉吗？（板书：寒冷）

　　师：还有哪里可以让人感觉到寒冷？

　　生：江上秋风

　　师：我们想象一下，秋天的晚上，我们站在江边，那江上的风迎面吹来，想想都让人瑟瑟发抖，是不是？

　　生：是。

　　师：好，那么这里仅仅只有秋景冷吗？还有谁的心也是冷的？

　　生：作者

　　师：很好，接下来，你们能不能把诗中的这种寒意读出来呢？

　　一生读得平淡，没有起伏；一生读出节奏了，感觉却不太有；最后一个读得缓慢低沉，目标达到。

　　师：那么作者有没有一整夜都沉浸在这样一种寒冷的情境中呢？

　　生：（稀稀拉拉）没有

　　师：说没有的同学起来说说看，从哪看出没有？

　　生：知有儿童挑促织

　　师：还有没有？

　　生：夜深篱落一灯明

　　师：恩，在这样一个秋风瑟瑟的深夜，作者看到一盏明灯，顿时让人倍感……？

　　生：温暖

　　师：很好。（板书：温暖）

　　师：也由这一盏明灯，作者想到了什么？

　　生：两个儿童提着灯笼挑促织。

　　师：其实，这两个儿童挑促织的情景不就是作者自己小时候常做的事吗，所以啊，正是这秋夜的一盏明灯引起了作者温暖的回忆。那么我们大家读的时候应该……

　　生：快一点

　　师：恩，这时候作者寒冷的感觉缓解了一点，所以读得时候要比前两句读得稍稍轻快一点，听老师读一遍。

　　（师范读）

　　大家自己试着读读看，待会徐老师请几个同学读给大家听下。

　　（挑学生朗读）

　　师：这首诗写于作者为官在外的时候，所以看到秋景忍不住生出一种孤独的情绪，又因看到深夜中的一盏明灯，想起了自己小时候的趣事而感到温暖。下面谁来朗读一下整首诗歌，表达出作者的这种变化的心情？

　　（挑学生朗读）

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