古诗教学设计
无论是身处学校还是步入社会，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编为大家整理的古诗教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
古诗教学设计1
【设计理念】
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。
【课时目标】
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
【课前准备】
在黑板上划出横线，便于学生板书。
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【教学过程】
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）
1、出示二字词语：
1、出示二字词语：
立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色
春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚
春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂
春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦
3、出示佳句名诗：
●春到三分暖。
●春天三日晴。
●春雨贵如油。
●一年四季春为首。
●一年之计在于春。
●春风不刮，草芽不发。
●春天孩子面，一日三变脸。
●肥不过春雨，苦不过秋霜。
●季节不等人，春日胜黄金。
●春天人们起得早，秋后人马吃得饱。
●春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。
●十年老不了一个人，一天误掉了一个春。
●青年是人类的春天。——郭沫若
●春城无处不飞花。——韩愈
●红杏枝头春意闹。——宋祁
●东方风来满眼春。——李贺
●春到人间万物鲜。——冯梦龙
●春到人间草木知。——张拭
●春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
●日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易
●春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
●竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
●沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡
●不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
三、惜春：书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
享受春日
古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。
教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。
古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。
诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！
从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。
诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。
古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！
古诗教学设计2
一、教材分析
《四时田园杂兴》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者劳动人民的赞美。
三、教学目标
1．了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2．进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。3．激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
四、教学重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法
导学互动
六、教具
多媒体课件
七、教学过程：
一提纲导学
1激趣导入，板书课题
图片导入，释题，简介作者：
请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示导纲
了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二合作互动
1小组交流
2展示评价（美读第一首：
在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能成为《四时田园杂兴》的主角。（出示）
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）
蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。
谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好
读出来了吗？（春天）你是从哪里感受到春天的气息的？
再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）
从这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。
1．梅子金黄杏子肥，
“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的吗？这就是金黄的梅子，肥大的杏子，我看到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。我们一起读，和诗人分享这份惊喜！
2．麦花雪白菜花稀。
你还从哪里感受到春的气息？麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？
3．日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读）3质疑解难
三导学归纳
1、学生归纳
课文围绕“学会聆听”、“把聆听的经验教给他人”展开故事内容。
2、教师指导：学了课文你有什么收获
四拓展训练
1、拓展运用
2、编题自练
八、板书设计
四时田园杂兴动物蜻蜓
蛱蝶
植物梅子
杏子
麦花
菜花
古诗教学设计3
一．导入：情景导入，确定目标。
同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌在我国的文学作品中是一颗璀璨的明珠。不管是上至我国第一部诗歌道总集《诗经》，还是下至唐诗、宋词、元曲，都有很多精典篇章，我们也学习了不少。初中三年我们一共学习了其中三十首，【投影】另外还有二十几首附诗，不知同学们是否还记得，下面老师就从中点几篇，大家来背一背。《十一月四日风雨大作》、《天净沙秋思》、《春望》。
不错的，同学们背得很熟，但中考中让我们背诵整首诗的可能性并不大，它往往是以什么形式来考查我们呢？（名句填空、诗歌赏析）【师板书】
二．背一背：看谁记得多，记得牢。
好，今天我们就一起围绕这两点复习。今天我们仍然采用两组竞赛的方式，我们再来回顾一下比赛的规则。【投影】师读
今天，我们要看一看哪个组将会在这次诗歌复习竞赛中获胜。A组有没有信心？B组呢？
好，下面我们进入第一环节：名句填空。【投影】说到名句填空，这么多首诗，名句也很多，老师将它们分了类：
首先请A组同学为B组选题，并指名答题。
不错的，都答对了，但你能否到黑板上把它们写出来呢？请这位同学上黑板来写一写，下面的同学拿出本子也写一写。
他写得对不对？有没有错别字？他们应得多少分？
下面请B组同学为A组选题，并指名答题。你也来写一写，下面同学再在本子上写一写。有没有错误？他们应得多少分？好，不错的，两组打了平手。我们再来看看其余的题目，一起来回答。
很好，通过第一个环节，我们知道学习诗歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且还要会写。因为只有会写了，才能把中考中的名句填空的分数收归囊中，对吧？！
三．品一品：看谁理解得深，理解得透。
当然，学习诗歌，记忆是基础环节，真正要把握这首诗，还要能理解，下面我们就一起来看看盐城市中考中一道诗歌赏析题【投影】
请看题，老师把这道题读一遍，同学们看看应选哪一个选项。请一位同学来说一说。为什么选B呢？我们来看一下正确答案。
不错的，同学们的理解能力很强，一下子就把这道题做出来了。这只不过是牛刀小试。下面进入第二个环节，抢答题，谁先举手谁回答，答错了机会让给另外一组。【投影】
经过上一轮的自由抢答，我们来看一看双方的得分。A组多少分？B组多少分？这一轮A组胜出。B组要加油啊！有没有信心在下一轮中超过他们？（有）那我们就拭目以待了。
四．想一想：看谁归纳得好，归纳得妙。
通过上一个环节的学习，同学们有没有留意这些题目都是从哪些角度出题的？我们把它们归纳出来，以后自己复习的时候就有章可循了。哪位同学来说一说？有没有谁来补充。
同学们说得很好，赏析诗歌无非从这几个角度入手，请看大屏幕。【投影】
把握诗歌形象
推敲关键词句
品析艺术特色
理解诗歌主题
五．练一练：看谁运用得精，运用得活。
知道了赏析诗歌的一般角度，下面我们进入第三个环节：请同学们作一回中考命题老师，分别就《望岳》和《杜少府之任蜀川》为对方出三道题，注意出题的角度和提问的方式，并整理好答案，时间5分钟。
时间到，先请B组出题，A组接题（指名出题，你请谁答题），A组一共答对了多少题？
老师也为这首诗编了两道题，请同学们答一答。
下面看A组的了，A组出题，B组接题（指名出题，你请谁答题），B组一共答对了多少题？老师也为这首诗编了两道，请同学们再答一答。
不错，两组同学表现的各有千秋。出题者出得好，题题都问到了点子上，都问到了诗歌赏析的关键之处；而答题者答得更妙，句句都答到了位，答得对方心服口服。真是兵来将挡，水来土淹啊！我们一起来看一下得分情况。最终A组在这次诗歌复习竞赛中获胜，让我们同热烈的掌声对他们表示祝贺，但是B也不要所馁，下一次我们有的是机会。
六．总结：布置作业。
同学们，这堂课我们了解复习诗歌的一般方法，也了解了诗歌常规的命题角度，其实也学会了自我复习诗歌的方法。同学们的表现都不错。课后请同学们一方面要将所学的诗歌能熟练背诵默写，并加以理解。另外运用我们今天所学的知识，自选一首诗，编三道诗歌赏析题，然后我们汇编在一起，打印出来，做个练习，看看谁能做得最好。
好，这堂课就上到这里，下课。
古诗教学设计4
一、教材分析
苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
二、教学目标
知识与技能：
1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。
2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。
3、有感情的朗读、背诵这首诗。
过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。
情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。
三、教学重点
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
四、教学难点
通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。
五、教学准备
有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。
六、课时准备：
一课时
七、教学过程
1、谈话导入
大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！
在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。
瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。
2、初读课文。
（1）自由读诗。
（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？
老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。
四人小组来试试
都说人多力量大，一组同学来如何？
还想读的同学一起来。
3、感知诗意，体会诗境。
导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）
跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）
（随学生所说随机教学）
（1）生：看到山、 石径、 白云、 人家
教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家
a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）
b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……
我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？
c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！
让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）
生：霜叶
①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）
②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？
是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。
③根据学生回答板书：爱
爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）
在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）
④你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。
面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）
⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。
你感受到了怎样的春天？请把它读出来。
5、回归整体，体会借景抒情
6、小结
今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。
八、练习设计
1、背诵诗歌，要求默写一遍。
2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。
九、自我反思：
教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。
指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。
古诗教学设计5
【教学目标】
１、认识“促、忆、异”等１０个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗。
３、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
【设计理念】
１、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
２、以读为本，熟读成诵。
【教学难、重点】
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
【教学方法】
学生自主学习、小组合作交流
【教学准备】
１、课文朗读磁带、古筝乐曲。
２、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
３、课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
【课时安排】
第一课时
〖学习目标〗
１、认识并书写“促、深”两个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，并能体会作者的心情。
〖教学过程〗
一、旧引新，激趣导入
１、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗？
（引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》。）
你还知道哪些有关秋天的古诗？
２、教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？板书课题，理解“书”的意思。
从以前所学的古诗入手，让学生对古诗产生亲切感，激发他们学习的兴趣和欲望。
二、朗读古诗，体会情感
１、自由朗读，把握字音：
放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。
２、同桌互读：
要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
３、自由读：
⑴引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
⑵小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
⑶课堂交流：
小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。
（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
４、听课文朗读磁带：
⑴边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
⑵指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
⑶再听录音，体会情感：
假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
５、有感情地朗读诗句：
⑴把握诗的节奏。
⑵教师范读、领读。（配古筝乐曲。）
⑶学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。（配古筝乐曲。）
⑷背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
三、指导写字
１、出示要写的字。
２、学生观察范字，交流识字写字经验。
３、学生练习书写生字。
四、拓展活动
１、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
２、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗？
锻炼学生收集信息，积累语言，并培养他们的想象、绘画的综合能力。
第二课时
〖学习目标〗
１、认识并书写“忆、异、逢”等８个生字。
２、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。
〖教学过程〗
一、激趣导入，学生初步感知诗意
１、复习《夜书所见》：
⑴全班背诵、男女比赛背诵。
⑵谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。
２、教师表演：
我是唐代诗人王维，今年１７岁，正在长安谋取功名，今天是９月９日──重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊！
教师吟诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
３、同学们，你们喜欢这首诗吗？这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。
理解“忆”的意思。
在这里，教师不仅是一名传授知识的学者，更是一名演员。通过教师形象的表演，激发学生学习和表演的欲望，并初步感知了诗人所要表达的情感。
二、自主学习，深入体会
１、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。
２、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。
３、自主学习，教师巡视指导：
⑴用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。
⑵交流学习收获。
（提示：诗句的意思，诗人表达的情感。）
⑶你认为哪句写得好？或哪个字用得特别好，为什么？
⑷质疑：
有什么不懂之处？重点指导“异乡”、“异客”的意思。
⑸指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。
以学生为主导，尊重学生的学习和感受。
三、趣味活动
１、诗句连对：
老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。
２、情境练背：
学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。
四、识字写字
１、出示要求写的生字，组词朗读。
２、观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。
３、书写生字。
五、拓展活动
推荐相关的古诗：《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。
古诗教学设计6
教学目标：
１、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
２、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
３、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
１、复习导入：
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
２、介绍背景：（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
３、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
４、据题质疑：
⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵ 看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
二、自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
１、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
２、检查反馈：（课件）
⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。
齐读生字新词。
⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。
分组读诗。
齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解
１、学习第一句：（课件）（出示第一二行）
⑴ 指名读。
⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
⑷ 师归纳，生质疑。
⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
⑹ 指导朗读：
想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
⑺ 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
２、学习第二句：（课件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名读、齐读。
⑵ 学生运用自学，再集体交流。
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
⑶ 指导朗读古诗。
３、串讲诗意，体会情感：
⑴ 谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的.思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
４、挖掘课程，欣赏佳作：
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
四、表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
１、分角色试练表演：
指定小组在班上展示表演。
师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
２、齐背古诗，并边背边想象情景。
五、示范指导，培养习惯
１、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
２、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
３、学生试写（每个生字各写２个），师巡视，生写后互检。
六、自主选择，培养能力（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
１、背诵并默写古诗。
２、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
３、自编故事，再与伙伴交流。
古诗教学设计7
教学目标
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。
3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
教学重点：
理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。
教学难点：
体会诗人感慨万千的真实情感。
教学过程
㈠谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?
2、介绍背景。(出示课件)
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)
4、据题质疑：
⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思?
⑵看了题目，你想知道什么?
(二)初读古诗，理解诗意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
(2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
3、交流自学情况：
(1)检查生字与古诗朗读情况。
a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。
b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。
(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。
(3)说说哪个词你实在想不明白了?
4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)
(三)再读感悟，以画悟情
1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。
5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
(四)感情朗读，背诵古诗
1.根据老师讲的平仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。
2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。
3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。
4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
5.诵读古诗。
(五)吟唱古诗
1.跟着老师初步学习吟唱。
2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。
(六)拓展活动
1.挖掘课程，欣赏佳作
同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)
2、让学生吟诵。
古诗教学设计8
1教学目标
一、知识与技能
朗读、背诵并默写古诗。
通过反复朗读，理解诗句的含义。
二、过程与方法
利用注释，展开想象，读懂古诗。
三、情感态度与价值观
体会、感悟春天的美。
2学情分析
古诗《春日》语言朗朗上口，便于记诵，也可能多数同学已背会，但诗意不一定理解，在教学时，需要教师进行点拨，引导。之后，让学生去读悟，去体会，去感受，去理解诗句的意思。要求不宜过高，不搞句句落实，只说出诗意即可。
3重点难点
读懂古诗，理解诗句的含义，感受春天的美好景象，感悟诗人寻春的愉快心情。
4教学过程
4.1第一学时教学活动活动1【导入】
一、以旧带新导入
同学们，我们以前学习过很多关于春天的古诗，大家回想一下，我们学过那些描写春天的古诗呢？（《春晓》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《咏柳》等等）。是啊！同学们，春天是美丽的。诗人们对春天是那样欣赏，那样赞叹，他们用自己的诗句把春天描绘得绚丽迷人，达到了绝妙的境界！今天，我们再来学习一首描绘春天的名篇——南宋诗人朱熹的《春日》。
活动2【讲授】
二、解题
读了课题，“春日”两个字给你一个怎样的画面？谁来说一说，这个题目是什么意思？（春天的一个日子）
简介作者：朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的思想对后世影响深远。（出示幻灯片——朱熹的资料）。
就在春日的某一天，诗人朱熹在山东的泗水河边游玩时，一路上被繁花似锦的春色所感染，不由诗兴大发，吟出了《春日》这首诗。（出示泗水河画面）
活动3【练习】
三、初读
（一）学生各自试着读《春日》。
（二）范读。（你们喜欢吗？喜欢就大声读读吧！注意读准字音了。）
师：能流利的读出来吗？谁愿意来读读这首古诗？（指名读，其他同学评议）
师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出他的节奏和韵律美。这样吧，和老师配合读这首古诗：你们读每句的前四个字，我读后三个字。你们可要注意听老师是怎么读的。（出示幻灯片）
师：好，我们交换。我读前四个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。
师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。谁愿意来给大家展示一下？
活动4【活动】
四、精品细读，感悟意境
（一）同学们自学自悟，小组交流
师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）。猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（出示图片）
师：请同学们默读古诗，结合注释，来体会诗人的心情。把自己的想法与同桌或前后桌的同学交流一下。
（二）自学汇报，集体交流
师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？
生：我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？
师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。
生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。
师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？
生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。河水变得更清澈了，小鱼在水里游来游去。天空更蔚蓝了，燕子自由的飞翔。灿烂的阳光照耀着大地。百花盛开，鸟语花香，莺歌燕舞。
师：是啊，这是焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？（出示图片）
师：还有想说的吗？其余两句中还有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？
生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。
师：你也有过这样的感受吗？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的不只是春风呢，比如：刚才说的百花盛开、醉人的花香、叽叽喳喳的鸣叫声。诗人随意就看到如此的美景，怎么能不感慨呢？（齐读：等闲识得东风面，万紫千红总是春。）
活动5【讲授】
五、欣赏春景，诵读升华
观看课件：春光明媚的日子去春游，自然是好心情，现在我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去。让我们一起吟诵古诗。
活动6【练习】
六、课外阅读，扩展延伸
师:咏春诗还有很多，请大家一起欣赏一下。
师：同学们，春天真美啊！你们现在处于人生的春天，你打算怎样度过呢？（学生交流，补充朱熹求学的故事）
活动7【练习】
作业
拿出你的彩笔，画出你心目中的春天。
古诗教学设计9
教学目的：
理解诗句蕴含的情感，朗读背诵全诗。
重点难点：
理解诗句蕴含的情感课 型：新授教学方法：朗读、点拨、背诵
课时安排：
一课时
教学过程：
一、 自读全诗，划出不会读的字词
二、 教师范读，纠正读错的字音
三、 介绍写作背景，指出诗中如何体现“家贫”这首诗大约作于上元二年（761）。这时，杜甫住在成都西郊外浣花溪畔的草堂里，生活比较安定。诗题下原有作者自注：“喜崔明府相过。”（过，拜访。相，偏指一方，“我”）诗中是如何体现的？明确：蓬门（蓬门荜户蓬筚生辉）
四、 鉴赏点拨这是一首洋溢着浓郁生活气息的纪事诗，表现诗人诚朴的性格和喜客的心情。作者自注：“喜崔明府相过”，简要说明了题意。
1．首句表达了诗人怎样的感情？明确：寂寞孤独分析：但（只）。人迹罕至，整日与鸟为伴一二两句先从户外的景色着笔，点明客人来访的时间、地点和来访前夕作者的心境。“舍南舍北皆春水”，把绿水缭绕、春意荡漾的环境表现得十分秀丽可爱。这就是临江近水的成都草堂。“皆”字暗示出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫一片之感。群鸥，在古人笔下常常作水边隐士的伴侣，它们“日日”到来，点出环境清幽僻静，为作者的生活增添了隐逸的色彩。“但见”，含弦外之音：群鸥固然可爱，而不见其他的来访者，不是也过于单调么！作者就这样寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。这就为贯串全诗的喜客心情，巧妙地作了铺垫。
2.“不曾缘客扫”是不是说别的客人来不扫花径？明确：是说没人光顾
3．颔联运用了什么修辞手法？本联用的是互文的手法。例如：（1） 主人下马客在船 （2） 秦时明月汉时关 （3） 不以物喜，不以己悲 此联应为“花径不曾缘客扫,今始为君扫；蓬门不曾缘客开，今始为君开。” 上句说，长满花草的庭院小路，还没有因为迎客打扫过。下句说，一向紧闭的家门，今天才第一次为你崔明府打开。寂寞之中，佳客临门，一向闲适恬淡的主人不由得喜出望外。客人来访，手忙脚乱，欣喜不已。这两句，前后映衬，情韵深厚。前句不仅说客不常来，还有主人不轻易延客意，今日“君”来，益见两人交情之深厚，使后面的酣畅欢快有了着落。后句的“今始为”又使前句之意显得更为超脱，补足了首联两句。
4．颈联的正常语序应该是？表达了作者怎样的感情？明确：市远盘飧无兼味，家贫樽酒只旧醅 歉疚这句实写待客。作者舍弃了其他情节，专拈出最能显示宾主情份的生活场景，重笔浓墨，着意描画。“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”，使我们仿佛看到作者延客就餐、频频劝饮的情景，听到作者抱歉酒菜欠丰盛的话语：远离街市买东西真不方便，菜肴很简单，买不起高贵的酒，只好用家酿的陈酒，请随便进用吧！家常话语听来十分亲切，我们很容易从中感受到主人竭诚尽意的盛情和力不从心的歉疚，也可以体会到主客之间真诚相待的深厚情谊。字里行间充满了款曲相通的融洽气氛。
5．诗人及他的客人是否在乎这些，何以见得？由此可以看出什么？“肯与邻翁相对饮， 隔篱呼取尽馀杯。”友情深厚 “客至”之情到此似已写足，如果再从正面描写欢悦的场面，显然露而无味，然而诗人却巧妙地以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯”作结，把席间的气氛推向更热烈的高潮。诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。这一细节描写，细腻逼真。可以想见，两位挚友真是越喝酒意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。就写法而言，结尾两句真可谓峰回路转，别开境界。
五、 小结杜甫《宾至》、《有客》、《过客相寻》等诗中，都写到待客吃饭，但表情达意各不相同。在《宾至》中，作者对来客敬而远之，写到吃饭，只用“百年粗粝腐儒餐”一笔带过；在《有客》和《过客相寻》中说，“自锄稀菜甲，小摘为情亲”、“挂壁移筐果，呼儿问煮鱼”，表现出待客亲切、礼貌，但又不够隆重、热烈，都只用一两句诗交代，而且没有提到饮酒。反转来再看《客至》中的待客描写，却不惜以半首诗的篇幅，具体展现了酒菜款待的场面，还出人料想地突出了邀邻助兴的细节，写得那样情彩细腻，语态传神，表现了诚挚、真率的友情。这首诗，把门前景，家常话，身边情，编织成富有情趣的生活场景，以它浓郁的生活气息和人情味，显出特点，吸引着后代的读者。六、朗读，当堂背诵。
板书设计：
盼———迎———劝———邀孤独——欣喜——融洽——兴奋（高潮）
古诗教学设计10
教学目标：
1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。
3、背诵这首诗。
教学重点：
在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。
教学准备：
课件课时安排：第二课时
教学过程：
一、复习生字，导入新课
（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！
出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）
二、初读诗歌
1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。
2、理解题目《所见》。
（1）见是什么意思？（看见）
（2）“所见”就是指所看见的东西。
3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）
4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。
5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。
三、精读古诗，理解诗意
1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。）这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）
2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。
师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？
生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）
四、背诵古诗。
采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。
五、课堂小结
在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！
古诗教学设计11
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
教学过程：
一课时
一、创设情境导入
１、播放歌曲《故乡的云》。
２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
二、理解诗题，简介作者
１、板书课题，简介作者。
２、“秋思”怎么讲？作者思什么？
三、自读古诗，了解大意
１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。
２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
３、指名试读，指名评价，全班齐读。
４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
５、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
四、品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。
五、拓展延伸
１、把此诗改写成一个小故事。
２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
古诗教学设计12
【学习目标】
1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。
2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。
3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。
【课前准备】
识字卡片、挂图、小黑板。
一、引入
1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。
2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。
二、学生字
1.检查预习情况：试读课文。
2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。
3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。
4.学生用卡片清读生字。
5.认字游戏。
三、学习《望庐山瀑布》
1.读题，了解题目意思。
2.自读课文、练习读通顺。
3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。
4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。
5.自主选择方式背诵古诗。
四、写字
1.认读第一首诗4个要写的字。
2.共同研究并写好“流” 字。
五、迁移方法，学习《绝句》
1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。
2.小结方法。
3.独立或合作尝试。
4.学习汇报。
六、总结
本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。
一、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流” 字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。
二、改革方式方法，激励自主实践并实现超越
方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。
古诗教学设计13
【活动目标】
１、通过四个专题活动，学生较好地掌握赏析、吟诵的正确方法，能较顺利的进行口语交流。
２、通过合作交流，从多个维度解读古诗，理解古诗中承载的内涵，树立自信心，体验胜利的喜悦。
３、学会运用古诗写作，有效的组织资料进行习作训练。
４、体会中华古诗文化的辉煌硕果，提升热爱祖国优秀保守文化，提高自身的文化品位。
【活动重点】
１、诗歌主题的品味、赏析、感悟。
２、运用古诗习作。
【活动设想】
中国是诗的国度，中华古诗是文化的瑰宝，通过了解古诗，可以了解民族的历史文化；通过欣赏古诗，可以感受民族文化绚烂。
通过活动，学生漫步古诗，感受中华古诗多姿多彩的创作风格，了解流传千古的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会广博精深的思想内容。学生亲眼看看、用心想想、联手做做，能独立考虑和合作探究。
【活动准备】
１、从秋、雨、孤独、离别、思念等角度搜集古诗，古诗分专题编辑，自取标题，以六人一小组合作完成，每人指定一项，余一人做记录。
２、分组并推选组长，组长记录整个搜集，编录的过程。
３、每人写查询资料后的感言。
【活动过程】
一、古诗园地，自由推荐
配背景音乐：《春江花月夜》
（导语）有这样一种文学体裁，它去听小说讲故事，去与散文拉家常。它可以是一个朴素的人，不穿形容词的衣裳，简简单单，不戴"最"的帽子，额头开阔；可以是一个身手敏捷的小偷，从成语中，寓言中，失败中，盗取经验的砖块，不辞劳苦垒成自身的建筑场。但必需用自身的方式说话，吐字清晰，语调或疾或缓一行诗句是一条神奇的路，不通向另一行。这是一种什么文学样式？（《望庐山瀑布》录像欣赏）
众生：古诗
师：现在我们就踏入神圣悠久的“国度”。（展示活动主题：漫步诗园）在古诗的王国里，高手如云，名人辈出。你最敬佩哪一位古诗人？请你抓住特色，勾勒敬佩之处。
生１：最敬佩苏轼。他命运多舛，但胸襟旷达、坦然。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”即是生动写照。
生２：最敬佩王维。他的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”可谓“诗中有画，画中有诗”，后人“诗画”头衔真是名副其实。
生３：最敬佩陆游。他是一个爱国志士，堪比屈原，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”， 道出了对祖国深挚强烈至死不渝的爱国激情。
生４：最敬佩李白。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白的浪漫不羁被表示的淋漓尽致。
师：古来圣贤皆寂寞，惟有吟者留其名。这些璀璨的珍珠，时代的骄子，以其独特的个性诉说了人间的悲欢离合，为中华文库缔造出精妙绝伦的篇章。
二、依样画葫芦，品诗百态
（幻灯片展示：到古诗中去领略异彩纷呈的秋味；到古诗中去聆听大自然悠扬、缠绵的天籁之音；到古诗去感受难以莫名的孤独。）
组内资料展示，任选一个专题品位，每个专题设计一个题序，六人一组合作完成。
题序：秋是红黄交横的甸园，秋是青绿蜷缩的炼狱；秋是凋零丰收栖息的乐园，秋是繁茂苞放隐埋的坟地。
生５：我很认同老师把秋看成是红黄交横的甸园。杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，凝结了诗人对秋天的热烈赞美，对秋天的喜爱之情。红色的海洋，让人心驰神往 ，吸引了匆匆赶路的旅人。此时诗人窥枫忘返。
生６：啊！我发现杜牧与刘禹锡有相同的品味。在《秋词》中，刘禹锡自吟“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，这种对秋天胜过对生命绽放的春天的忠爱，古今之外还有谁能与这两人相比呢？这让我想起一个词叫“趣味相投”。
生７：我不这么认为，《枫桥夜泊》中 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”两句诗 ，张继用一个“愁”字说出了秋的凄凉和孤寂。明日落下，几声乌鸦的啼叫，加上满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，能不让舟中诗人感到凄凉？
生８：许多人都认为秋天是凋落时节，自然会形成不良的印象。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，秋可以从凄清转向欢乐。我觉得秋天应当是愁与乐交融的季节。
师：总之，秋天是愁也好，乐也好，各领风骚吧！大自然的美妙绝不只限于此。
题序：听，春雨沙沙，借河岸的杨柳，呼唤生命的勃发。听，春雨沙沙，借小河的歌喉，浇灌待放的春花。听，春雨沙沙，在这不经意的时间，多少爱情开始萌芽。春雨沙沙，流向江河，流出一江涌动的春潮。春雨沙沙，洒在田野上，洒出满目的幸福与希望。春雨沙沙，像一首，唱在生命的春季。在这期间，多少花开了，多少花谢了。
生１：杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”淡淡的哀愁，加上缠绵的春雨，有李白举杯消愁，愁更愁的味道。
生２：我觉得雨不只是愁的一种寄托，还是一种传达思念的信使。李商隐《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”道出了的思念之情，诗人独自剪残烛，夜深不寐，在淅沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，然而归期无准，诗人心境是异常郁闷、孤寂。
生３：杜甫可不这么认为雨是愁苦、郁闷的滋味。“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字就表达了作者的无限喜悦之情。好雨随同着祥风，滋润大地万物。在杜甫看来春雨是祥和、繁茂的使者。
师：雨系着诗人的情感。我可以把诗人笔下的雨称为“多情的雨”。中国的古代文人雅士历来喜欢借物抒情，较常见是吟咏愁、苦、悲等。
题序：在中国古典诗中，使用最多的词就是“孤”、“独”二字，“孤”、“独”或合，或分，但都传达一种情怀，表达一种人生的况味。孤独，有时是一种莫可言传的乐趣。孤独，有时却又是难以排遣的痛苦。有些人说离别是一种孤独 ，有些人说思念是一种孤独，有些人说英雄豪杰是一种孤独。
生４：（心情繁重）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”李白目送友人离去，真是去者孤独，留者也孤独，这是离别的孤独。
生５：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”陆游壮志未酬、怀才不遇的孤独。
生６：“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下。”正如老师开头所说：“古来圣贤皆寂寞”，前瞻孤独，后顾也孤独，这是缺乏知音的孤独。
生７：（眼睛一亮）“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，好象只有潇洒的王维才干享受独处的那份宁静。
古诗教学设计14
教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。
教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语
教学重点:掌握生字词
教学准备:投影片
教学过程 ：
一、谈话导入
同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。
二、板书课题3 英英学古诗
三、初读课文
1、看图出示投影片
学生说图意
小结画面上是英英和奶奶正在说话。
两个人有说有应，这叫对话。
2、自学课文
（1）教师讲述对话的书面形式
（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。
（3）会读本课生字，识记字形。
（4）理解下列词语
故乡明亮意思不由得家乡唐代
3、检查自学效果
（1）出示字词
教 一首 故乡 静意思
（2）指名读准每个带点的字音。
（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得
4、通读课文
轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话
指出：文中人物名只默记心中，不读出来。
5、理清脉络
课文中英英和奶奶各说了几次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都说了些什么？
小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。
我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。
过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。
第二课时
教学内容：理解课文内容。
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2、认识对话的书面表达形式。
3、激发学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：读懂诗的意思。
教学准备：小黑板、投影胶片
教学过程 ：
一、学习《静夜思》。
1、板书课题，解释诗题。
静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？
（2）从图上看，他正在做什么？
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。
第一句
（1）指名读。
（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名读。
（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？
（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？
当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
指名读英英对全诗的解释。
齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）用/画出句中的停顿。
（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）光、霜、乡要读得清晰。
二、朗读课文，练习背诵。
第三课时
教学内容：
1、指导背诵。
2、生字书写。
教学目标 ：
1、学会本课字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
教学准备：小黑板
教学过程 ：
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背，听各一次。
四、写字指导。
1、按笔顺描红的生字。代英举
2、其它要描红的生字。诗意
五、作业 练习。
1、描红练习。
2、比一比，再分别组词。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背诵课文。
古诗教学设计15
《春词》教学设计：
教学目标：
认识生字字，了解词句意思，了解故事背景，
会流利的朗读古诗，会背诵古诗，会多种形式诵读古诗 重难点：
认识生字字，了解词句意思，了解故事背景，
会流利的朗读古诗，会背诵古诗，会多种形式诵读古诗 学具：课件
过程：
一、情境导入
二、介绍作者
刘禹锡:（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。贞元中进士及第，又中博学宏辞，授太子校书，后入淮南节度使幕府掌书记，调补渭南主簿，升监察御史。
三、出示古诗
新妆宜面下朱楼，
深锁春光一院愁。
行到中庭数花朵，
蜻蜓飞上玉搔头。
四、认识生字
妆宜锁愁庭蜻蜓搔
五、了解词语意思
①宜面：脂粉和脸色很匀称。
②蜻蜓句：暗指头上之香。
六、自读古诗，了解古诗内容大意。
七、诵读古诗。
1、
2、
3、
4、 老师范读。 指名读。 齐读 小组赛读。
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