古诗教学设计

古诗教学设计[优秀]

　　在日常学习、工作和生活中，大家或多或少都接触过一些经典的古诗吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编整理的古诗教学设计，希望对大家有所帮助。

古诗教学设计1

　　教学目标

　　1．认识4个二会字，掌握本课7个生字。

　　2．正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。默写《牧童》

　　3．借助注释、插图等方法边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意， 能用自己的话讲述诗句的意思。

　　4．通过对比学习，体会作者巧妙选材，用心观察，语言生动亲切的表达方式，体会童年生活的纯真与美好。

　　课前准备

　　1.复习古诗词翻译的方法：借助课文的注释、插图，查字典；给字组词（根据上下文的意思，把单音节变双音节，近义词）语序调整；补充内容

　　2.四人小组的一号自学《牧童》，二号自学《舟过安仁》，三号、四号自学《清平乐 春居》，要求能够用自己的话翻译诗词。

　　3.明确课堂学习的方式，先专家组研讨，再四人合作小组互帮互学。

　　4.训练好专家组就坐的方式。各组相同好书的同学坐在一起，如，1,2,3,4组的1号坐在一起，1,2,3,4组的2号坐在一起，如此类推，共12个小组。

　　教学过程

　　一、明确学习任务

　　出示学习任务：每一个同学都能用自己的话准确地翻译古诗词三首。下课前进行堂上检测。

　　二、专家组研讨（8分钟）

　　按照事先安排的座位，专家组就坐。按照座位的先后顺序发言，每人翻译一行，其他同学给予评价、修改、补充和质疑，尽最大的'努力把翻译的诗句弄明白，从字到词到句到整首诗，达成共识，求同存异。教师巡视指导。

　　三、回归本队，小组合作学习（20分钟）

　　一首一首过关，先由一号的同学当老师教会其他同学。聆听的同学在小老师发言后提出疑问，直至弄懂。然后是二号的当小老师，三号和四号是同一首的，由三号发言，四号补充。

　　四、堂上检测

　　1.老师随机抽查：抓住重难点，经过协商沟通巩固（5分钟）

　　2.纸笔测试（7分钟）

　　用堂上练习本解释25页的第二题诗句的意思（下课上交）

古诗教学设计2

　　教学目标

　　1．学习郑燮的《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。

　　2．能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

　　3．了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的.胸襟。

　　重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

　　难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

　　教学过程

　　一、导入：

　　知道郑板桥吗？学生交流，老师适时补充。

　　（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　　（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

　　（3）他很喜欢竹子。故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

　　郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏

　　今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

　　二、初读《竹石》。

　　1．齐读，把古诗读正确。

　　2．再读，读出节奏感来，

　　3．再读，读出平仄的变化。

　　咬定——青山——不——放松——

　　立根——原在——破岩——中——

　　千——磨——万击——还——坚——劲

　　任尔——东西——南北风——

　　三、借助诗题，解释古诗。

　　1．读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？

　　2．自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？

　　3．交流，在交流中展开学习。

古诗教学设计3

　　第一单元

　　【单元导教】

　　本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章，有重点地训练某种体会感情的方法。

　　【单元教学目标】

　　字词句：认识40个生字，读准2个多音字，会写19个字和11个词语。

　　阅读：1.综合运用之前所学的方法，体会课文表达的思想感情。

　　2.想象诗句所描述的画面，说出诗句所描绘的场景，体会其中的童真童趣。

　　3.正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵《古诗三首》和《游子吟》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　口头表达：通过向大人提问，学习根据需要列“问题清单”的方法。能够抓住关键点记录别人的回答，并能梳理问题，有条理地进行表达。

　　书面表达：1.结合课文给出的例子，准确选择习作素材，把事情的经过写清楚。

　　2.能够把让自己感到长大的那一瞬间写具体，表达出真实的感受。

　　1.古诗三首

　　【课前解析】

　　本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。

　　在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会古诗的思想感情。

　　【教学目标】

　　1.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字“供”；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

　　【教学重点】

　　能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1. 会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”两个词语。

　　2.有感情地朗读三首古诗。

　　3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

　　【教学重点】

　　结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？

　　预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩

　　教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）

　　出示课件1：

　　（设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发学习兴趣。）

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

　　提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。

　　出示课件2：

　　教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。

　　教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。

　　预设1：“供”是一个多音字。“供奉”“供养”“供职”等词语中的“供”读四声。“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是“从事”，应该读四声。

　　预设2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”“稚嫩”。

　　预设3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。

　　预设4：“漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成qí。

　　预设5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。

　　教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的时候注意结合注释,理解字词的意思,读准字音，读出节奏。

　　三、再读古诗，想象画面，理解诗意

　　提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗描述的画面。

　　1.《四时田园杂兴》

　　出示课件3：

　　教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一））

　　预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？

　　预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。

　　教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？

　　预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。

　　教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？

　　预设：“昼”的意思是白天。

　　教师追问；“儿女”指的是谁呢？

　　预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。

　　教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。

　　提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？

　　预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。

　　教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？

　　预设：前两句语速稍微快一点。

　　提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。

　　同桌互读古诗。

　　教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？

　　2. 《稚子弄冰》

　　出示课件4：

　　教师提问：《稚子弄冰》是什么意思？（板书：稚子弄冰）

　　预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。

　　教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？

　　预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

　　教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化？

　　预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。

　　提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。

　　生：自读诗歌。

　　教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低沉，读出懊恼之情。

　　3.《村晚》

　　教师提问：《村晚》的意思是什么？（板书：村晚）

　　出示课件5

　　预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

　　教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？

　　预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

　　教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最好，为什么？

　　预设1：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。

　　预设2： “衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。

　　预设3： “浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。

　　教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的.景色，你会用哪个词呢？

　　预设：悠闲宁静。

　　再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？

　　教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。

　　教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？

　　（设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）

　　课堂小结

　　教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。

　　课后作业

　　出示课件6：

　　1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗。

　　2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　板书设计：

　　《四时田园杂兴》（其三十一）

　　乡村儿童生活

　　《稚子弄冰》

　　古诗三首

　　《村晚》

　　第二课时

　　【教学目标】

　　正确书写“昼、耘、桑、晓”4个生字。

　　比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

　　抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。

　　【教学重点】

　　比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

　　【教学过程】

　　温故知新

　　教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵这些诗歌吗？

　　抓住关键词，比较三首诗的异同

　　1.教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它们的不同之处了吗？

　　出示课件7：

　　预设1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童横牛背，信口吹笛。

　　预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。

　　2.提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿童形象特点的词语，并进行批注。

　　全班交流：

　　第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。

　　预设1、《四时田园杂兴》（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱(板书：热爱劳动）。

　　提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出他们的天真可爱。

　　预设2：《稚子弄冰》（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可爱。（板书：活泼可爱）。

　　提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。

　　预设3：《村晚》（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。“信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。

　　提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现出他的悠闲自在。

　　3.教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之处呢？

　　预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。

　　教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。

　　第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。

　　教师随机点拨。

　　（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）

　　三、发挥想象，改写古诗

　　教师引导： 这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？ 改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。

　　出示课件8：

　　教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？

　　预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。

　　预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。

　　教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进行丰富的想象。比如改编《四时田园杂兴》时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编《稚子弄冰》时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编《村晚》时可以想象牧童横骑在牛背上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修改，写在自己的作文本上。

　　提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动。

　　（设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。）

　　学习生字

　　出示课件9：

　　1.教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？

　　预设：这两个字要写的左窄右宽。

　　教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？

　　预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。

　　2.教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？

　　预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。

　　3.学生在作业本上练习书写所学生字。

　　课后作业

　　出示课件10：

　　教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。

　　六、板书设计

　　《四时田园杂兴》（其三十一）：热爱劳动

　　古诗三首

　　《稚子弄冰》：活泼可爱

　　天真可爱

　　《村晚》：悠闲自在

　　【课后反思】

　　《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。

　　因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。

　　在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要求其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。

古诗教学设计4

　　教学目标:

　　1.认识“簸”字，会写“昌”“龄”“簸”“涯”4个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵古诗二首，默写古诗。

　　3.理解诗句大意，展开丰富的想象，感受诗的意境，体味诗人内心的情感。

　　教学重难点：朗读古诗，背诵古诗。感受古诗意境，体会诗人情感。

　　教学准备:课件。整理已经学过的边塞诗。

　　教学时数:2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、古诗是中国古代文学中的一枝奇葩，是祖国极其珍贵的文化遗产。我们已经学习了很多古诗，你能给大家背诵一首边塞诗吗?

　　(学生背诵古诗，可以稍微提示一下：边塞诗是指以边塞自然风光或边塞战争为题材的古诗，如以前学过的王翰和王之涣的同名诗《凉州词》等)

　　2、“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这是盛唐诗人王翰的著名诗句，反映了人们对边塞战争生活的厌倦与无奈。今天我们再来学习一首千古名篇——王昌龄的《出塞》。

　　板书课题：出塞

　　二、初读古诗，了解大意。

　　1、范读古诗，了解诗人，老师边板书边指导书写诗人名字——王昌龄。

　　王昌龄字少伯，长安人。唐代著名诗人，所作七言绝句成就最高，人称“七绝圣手”。这首《出塞》曾经被后人推为七绝中的压卷之作。

　　《出塞》是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。

　　2、学生自由读诗，要求读通读懂。

　　3、借助工具书、注释，和同桌合作理解古诗大意。

　　4、指名诵读，给多音字正音。

　　“教”字读阴平调，“还”读“huán”。

　　5、交流理解重点词语。

　　秦时明月汉时关：不能理解为秦时的明月汉时的关，这里的秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，应该理解为秦汉时的明月秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。“万里”指边塞和内地相距万里，是虚指。

　　但使：只要。

　　龙城飞将：指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他，称他为“飞将军”。这里泛指英勇善战的将领。

　　不教：不允许。

　　胡马：指侵扰内地的外族骑兵。

　　度：越过。

　　阴山：在今内蒙古自治区，古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。

　　6、指名说全诗大意，有不同意见的可以补充。

　　大意归纳：

　　依旧是秦汉时的明月秦汉时的关，长久征战在万里之外的战士还没有回来。

　　只要镇守龙城的飞将军李广还活着，就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。

　　三、品读感悟，体会意境。

　　1、无奈与悲愤

　　①指名读前两句古诗。

　　②“秦、汉”二字说明什么?(战事之久)“万里”说明什么?(征战之苦)

　　③“人”为什么“未还”?战士不想回家吗?结合“古来征战几人回?”谈谈你的理解。

　　④作为一介文人，面对国家连年征战，百姓生灵涂炭，诗人的心情怎么样?

　　(引导学生揣摩诗人的无奈与悲愤。)

　　⑤带着你对诗句的理解朗读这句诗。

　　2、怀念与希望

　　①齐读三、四句。

　　②怎样才能使人们摆脱战争的侵扰呢?请谈谈你的理解。

　　③通过对汉代名将李广和往日边塞平静生活的怀念，表达了诗人怎样的情感?

　　一方面希望唐王朝也能起用得力干将来抵御胡马的侵扰;另一方面也饱含了诗人对于起用良将后战胜敌人、保卫祖国的.坚定信念。

　　④指导朗读。

　　四、总结方法，指导背诵。

　　1、根据本节课和以往的学习方法，试着总结古诗的学习方法。

　　2、复述全诗大意，指导背诵。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　从军行

　　王昌龄

　　青海长云暗雪山，

　　孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，

　　不破楼兰终不还。

　　六、作业：搜集四首边塞诗，自主积累古诗。

　　板书设计：

　　出塞(唐·王昌龄)

　　秦汉人未还无奈与悲愤

　　但使不教怀念与希望

　　第二课时

　　一、复习，导入新课。

　　1、指名背诵《出塞》或自己搜集的其它边塞诗。

　　2、复述古诗《出塞》大意。

　　3、总结古诗学习方法：了解作者——朗读全诗——理解大意——体会情感

　　二、自主学习，读懂全诗。

　　1、小组合作学习古诗。出示学习要求：

　　①互相交流资料了解作者刘禹锡。

　　②将古诗读正确，读流利。

　　③通过看注释或查字典理解全诗大意。

　　④感悟诗的意境。

　　2、集体反馈。

　　①指名读，纠正字音。

　　注意多音字“簸”，在“簸箕”中读第四声bò;读bǒ时，是指用簸箕上下颠动，扬去糠秕、尘土等杂物。在诗中读第三声，是指风浪上下摇摆，表示风大浪大。

　　指导书写“簸”字，利用拆字法识记字形。

　　②交流理解古诗大意。

　　浪淘沙：唐代曲名，来自民间。

　　九曲：形容河流弯弯曲曲。

　　浪淘风簸：大风荡起波浪，大浪冲走泥沙，形容风大浪大。

　　天涯：天边。

　　古诗大意梳理成文：

　　曲曲折折的黄河卷起黄沙万里，大风大浪从天边奔流而下。现在，沿着黄河往上走，一直走到银河去，到牛郎织女的家里去看看吧!

　　3、品味古诗意境。

　　①自古“黄河”就与“雄伟”联系在一起，你能从这首诗中找出体现黄河雄伟壮观的词语吗?

　　②自由朗读第三、四句，想象一下牛郎织女的家是什么样子，表现了作者怎样的思想感情?

　　牛郎织女生活的天河恬静而优美，直上银河，同去牛郎织女家，寄托了对宁静的田园牧歌生活的憧憬。

　　4、指导朗读全诗。

　　5、背诵全诗。

古诗教学设计5

　　教学目标

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

　　2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

　　3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

　　教学难点：

　　体会诗人感慨万千的真实情感。

　　教学过程

　　㈠谈话导入，据题质疑

　　1、复习导入。

　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?

　　2、介绍背景。(出示课件)

　　3、揭示题目：

　　今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)

　　4、据题质疑：

　　⑴理解“偶书”，这里的'“偶”“书”各是什么意思?

　　⑵看了题目，你想知道什么?

　　(二)初读古诗，理解诗意。

　　1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

　　2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

　　(2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。

　　3、交流自学情况：

　　(1)检查生字与古诗朗读情况。

　　a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。

　　b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。

　　(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

　　(3)说说哪个词你实在想不明白了?

　　4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)

　　(三)再读感悟，以画悟情

　　1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(四)感情朗读，背诵古诗

　　1.根据老师讲的平仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。

　　2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。

　　3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。

　　4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　5.诵读古诗。

　　(五)吟唱古诗

　　1.跟着老师初步学习吟唱。

　　2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。

　　(六)拓展活动

　　1.挖掘课程，欣赏佳作

　　同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)

　　2、让学生吟诵。

古诗教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过预习和合作会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

　　2、通过有感情的朗读，达到能背诵两首诗。

　　3、能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　学习目标：

　　1、学会本课的字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2、体会诗人感情，背诵古诗。

　　教学重点：

　　体会诗人感情，背诵古诗。

　　教学难点：

　　能借助工具书和注释用自己的`话说出诗句的意思。

　　教学准备：

　　1、教具准备：课件

　　2、预习要求：

　　（1）练习把古诗读得正确、流利。

　　（2）搜集有关春天的诗歌

　　教学过程与方法：

　　一、导入揭题

　　1．简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》

　　2．解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题

　　咏柳：咏即赞美

　　二、明确学习目标。（反思时明确）

　　三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我

　　（一）检查预习情况：

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，

　　2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

　　（二）、初读古诗，整体感知

　　过渡语：诗人是怎样赞美柳树的呢？那就从课文中找答案。

古诗教学设计7

　　教学目标：

　　1．完成并检查预习任务。

　　2．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。

　　教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文并认真体会含有人生哲理的的诗句。

　　教学过程：

　　第一课时

　　检查学生的预习情况

　　预习任务设计：

　　1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品2—3首。

　　2．尝试自读，理解两首诗。

　　（1）借助字典读准字音。

　　（2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。

　　（3）有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。

　　（4）朗诵自己查找的课外古诗。

　　总结、评价学生自学检查的情况

　　肯定和鼓励学生的进步，激励学生自己读书的积极性。

　　根据理解朗诵两首古诗

　　1．学生试读，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。

　　2．采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。

　　读后理解、学生质疑

　　1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。

　　2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。

　　欣赏诗句、体会意境、品味情感

　　1．看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？

　　2．把想象到的景色用自己的话简单的说一说。

　　3．把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？

　　4．师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来。

　　朗读古诗、体验情感

　　1．把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。

　　默诵古诗、谈读后的感受

　　1．谈读诵的方法和体会。

　　2．说对诗句内容的独到见解和感悟。

　　相互交流、介绍自己查阅的诗

　　1．小组交流苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。

　　2．摘抄其他同学找到的好诗。

　　第二课时

　　引入：

　　同学们，今天我们采用“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写景色的诗。

　　学习《题西林壁》

　　设问置疑、思考哲理

　　1．诗人的观察地点和观察角度有哪些变化？你认为诗人所见到的景色有什么不同？

　　可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的变化。

　　2．你认为怎样才能看清庐山的真面目？

　　3．结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组交流汇报。

　　变换角色、交流认识

　　1．扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”

　　2．做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”

　　3．老师引导：在生活中我们应该怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答。

　　学习《游山西村》

　　朗读古诗、升华情感

　　1．陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？

　　看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。

　　2．你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？

　　用优美的语言具体描绘想象到的情景

　　1．美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人迷恋；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的景色。

　　2．我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。

　　配乐朗诵《题西林壁》、《游山西村》以及课外写景的诗。

　　1．老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。

　　布置作业

　　1．自己出一期手抄报。

　　要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

　　2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

　　3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

　　重难点：理解诗句和诗中所含哲理

　　关键：理解诗句，有感情的朗读

　　课时：两课时

　　教具：风景画、录像、小黑板

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入

　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）

　　二、整体感知，初步了解诗意

　　1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）

　　2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）

　　三、自主探究，理解感悟

　　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

　　2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）

　　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

　　（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）

　　（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）

　　师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　　（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？

　　（点拨：诗人站在庐山的`正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

　　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　　师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

　　四、品读欣赏，积累诗句

　　播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）

　　五、感悟写法

　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

　　学生汇报，教师点拨。

　　作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

　　六、总结课文，拓展延伸

　　学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）

　　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

　　附板书设计： 题西林壁

　　北宋 苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）

　　（从不同的角度观察，结果各不相同）

　　第二课时

　　一、引入

　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）

　　二、学习古诗

　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？

　　（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。）

　　2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

　　（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

　　（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。）

　　（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

　　（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

　　（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）

　　（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：

　　（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）

　　三、品读欣赏，感悟道理

　　1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

　　（重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。）

　　2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）

　　（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。）

　　四、感悟写法

　　作者怎样写出对农村生活的热爱？

　　让学生汇报，教师点拨。

　　作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。

　　五、巩固练习

　　1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。

　　2、说说下面诗句的意思。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　六、作业

　　创作一首赞美家乡的诗。

　　附：板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）

古诗教学设计8

　　学习目标：

　　1、认识本课生字词，并理解其意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深厚情谊。

　　4、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 教学重点：

　　理解古诗意思，并能背诵和默写古诗。

　　教学难点：

　　想象古诗所描述的情景，体会古诗所表达的思想感情。

　　课时安排：1课时

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、歌曲《祝您一路顺风》。

　　3、了解诗歌的'创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系。

　　教学过程：

　　一、提问导入，激发学习兴趣

　　1、提问学生：同学们，你们认识李白，孟浩然吗？知道他们之间是什么关系吗？

　　2、介绍李白和孟浩然，并且让学生明白他们之间的关系，由此而导入课题。

　　二、讲授课文内容

　　（一）初读

　　1、让学生大概了解黄鹤楼，理解课题意思。

　　2、听课文读音，然后给课文划分节奏。

　　3、学习生字词。

　　4、练习朗读诗歌，然后比一比看谁读得更有节奏、更有感情。

　　5、奖励读得好的同学。

　　6、理解课文词语。

　　7、说说你是怎样理解这首古诗的。

　　（二）细读

　　1、请学生再读诗歌然后思考：你认为这首诗表达了诗人怎样的感情？

　　2、想象描述“烟花三月”是一个怎样的图景，李白这时候有心情

　　（三）精读

　　1、请同学们想一想：李白与孟浩然告别时能说些什么？发挥你们的想象，同学之间互相交流。

　　2、李白站在岸边，看着好友的船只由近而远，心里会想些什么？

　　三、课外延伸

　　1、想一想，我们还学过哪些关于送别的古诗？

　　2、让学生由诗歌联想到现在的歌曲，比较古时候人们表达离别之情的的方式与现在的有什么不同？

　　3、欣赏音乐：《祝您一路顺风》

　　4、回忆一下，平时生活中你有没有经历过或看到过送别的场面？

　　四、总结

　　五、布置作业：

　　练习背诵古诗。

　　板书设计：

　　西辞黄鹤楼

　　黄鹤楼送孟 叙事

　　三月下扬州浩然之广陵写景孤帆碧空尽

　　长江天际流

　　春景送别 情景交融 依依惜别

古诗教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

　　2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

　　3、背诵这三首古诗词，默写前两首。

　　4、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

　　【课时目标】

　　1、第一课时：

　　⑴ 学会前两首诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

　　⑵ 能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

　　2、第二课时：

　　⑴ 学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

　　⑵ 能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

　　⑶ 背诵这三首古诗词，默写前两首。

　　⑷ 诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，读占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　【教学重点】

　　诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

　　【教学难点】

　　诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

　　【教学准备】

　　1、教师：

　　课件。

　　2、学生：

　　搜集相关资料，做好对课文的预习。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　一、激趣导入

　　1、导语：

　　我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?

　　(根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣)

　　2、揭题：

　　谁来背背李白的.诗，会几首就背几首。

　　(生在可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题)

　　二、释题，简介背景

　　1、读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。

　　2、引语：

　　李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?

　　三、学生自学，初步理解

　　1、要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

　　(尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了)

　　2、指名回答，评议交流。

　　三、吟读，体会诗人的思想感情

　　1、自由吟读。

　　2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示诗题

　　出示教学挂图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。

　　(板书诗题)

　　二、自由吟读

　　1、学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

　　2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。

　　三、指名朗读，同桌间逐句说说意思

　　1、点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟诵体会。

　　2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

　　(用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用未磨的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像未磨的镜，真是别出心裁)

　　(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像白银盘里一青螺。这个比喻用得非常妙，单从一只白银盘里安放一颗青螺来看，就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了，再用它来比喻洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了)

　　四、引导赏析

　　你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

　　与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。

　　背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流课外积累

　　1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

　　2、布置课外作业，继续去搜集。

　　3、下节课(或者语文活动课)上进行交流。

　　六、练习

　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?

　　二、读课文，理解内容

　　1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

　　2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　3、指名看图说出意思。诵读领悟词义，教师做如下点拨：

　　忆江南是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

　　旧：从前。

　　曾：曾经。

　　谙：熟悉。

　　胜：超过，胜过。

　　4、根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　三、小组合作学习，相互交流

　　四、教师小结

　　诗一开头，诗人先说：江南好，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么熟悉，那么了解。

　　江南风景好在哪里?可先让学生来回答。教师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰;由于江花红，所以更显出江水碧绿。蓝字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?

　　五、指导有感情地朗读和背诵

　　朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

　　语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入舒缓回忆，日出句声调高昂，春来句声调柔和平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，能不语气要果断、坚定。

　　在熟读基础上让学生练习背诵。

　　六、抄写或默写

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

古诗教学设计10

　　教学目标

　　1、读懂诗句，

　　2、理解诗意。

　　3、有感情地诵读古诗，并背诵。

　　4、体会诗人表达的思想感情。

　　5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

　　教学重点

　　体会诗境，训练语言。

　　教学过程

　　一、揭题、解题

　　1、揭题。

　　2、读题。

　　3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。

　　4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。

　　5、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有关资料

　　1、李白和孟浩然是什么人？

　　2、李白和孟浩然是什么关系？

　　3、这首诗是在什么情况下写的？

　　三、理解诗意

　　1、学生自学古诗。

　　自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好

　　讲解古诗的准备。

　　2、检查交流自学情况。

　　（1）学生自愿或学习小组推荐。

　　（2）学讲解古诗。

　　教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

　　四、体会诗境

　　1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

　　2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

　　3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

　　5、借助插图体会诗的意境。

　　6、有感情地朗读，体会诗的意境。

　　五、借助诗境，训练说写

　　1、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情

　　投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角

　　色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段

　　情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

　　2、学习小组合作撰写脚本。

　　3、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

　　4、根据表演效果，重新修改脚本。

　　六、布置作业

　　根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

　　1、有感情朗读，并背诵这首诗。

　　2、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

　　3、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情

　　第二课时

　　教学目的

　　1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）

　　2、有感情地朗读课文, 背诵课文。

　　3、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

　　4、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点

　　1、引导学生理解时局的'意思。

　　2、想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）

　　2、师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）

　　3、师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

　　4、师板书课题。（20 送元二使安西）

　　二、学习古诗

　　（一）复习学习古诗的方法：

　　师：谁还记得学习古诗的三大步骤？

　　1、解诗题，知作者。

　　2、抓字眼，明诗意。

　　3、多诵读，悟诗情。

　　师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

　　（二）自主合作学习古诗

　　1、解诗题，知作者。

　　（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

　　送元二使安西

　　送：送别 元二：王维的好朋友 使：出使 安西：安西都护府

　　（2）强调题目读法 送元二/使安西

　　（3）齐读课题。

　　（4）师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？孟浩然）

　　（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？

　　2、抓字眼，明诗意。

　　（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。

　　（2）四人小组合作学习。

　　（3）汇报。

　　渭城朝雨浥轻尘，

　　渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。

　　朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）

　　浥：湿润（注意字型）

　　轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）

　　解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

　　客舍青青柳色新。

　　客舍：旅店。

　　新：焕然一新。

　　解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

　　师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。

　　劝君更尽一杯酒，

　　劝：请。

　　君：对人的尊称，表示“你”的意思。

　　更尽：再饮完。

　　解释：请你再喝完一杯酒。

　　师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他

　　们依依不舍）

　　西出阳关无故人。

　　西：向西行走。

　　故人：老朋友。

　　阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

　　解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

　　师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）

　　3、多诵读，悟诗情

　　（1）复习诵读方法。

　　师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。

　　师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）

　　（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。

　　（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？

　　（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。

　　三、练习

　　比比谁的反应快

　　1、___________________, 客舍青青柳色新。

　　2、使：________。

　　3、浥这个字读________。

　　4、柳树的颜色是________。

　　5、古诗前两句是写景还是写送别的?

　　6、这首古诗表达了作者什么样的感情?

　　同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。

　　四、课外拓展

　　你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 高适《别董大》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　五、总结

　　一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读古诗。

　　2、生字书写本。

　　3、背诵、默写这首古诗。

古诗教学设计11

　　学习目标

　　1．认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　课前准备

　　1．了解王安石的生平。

　　2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　3．收集思乡的古诗词。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话导入，激发兴趣

　　1．“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

　　2．是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　3．揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）

　　交流资料，了解诗人

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　整体把握，初步感知

　　1．指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　2．自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　3．四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　赏析诗句，感悟诗境

　　1．刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

　　2．请说说你为什么喜欢？

　　3．有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。

　　4．同桌互读，练说。

　　5．指数名学生说。

　　6．小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。

　　8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　9．指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　11．看了这个故事，你有什么感触呢？

　　12．小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

　　品评诗句，升华情感

　　1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

　　2．诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　3．请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　4．学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　5．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

　　6．引导学生抓重点词句理解。

　　7．感情朗读。

　　回归整体，深化体验

　　1．漂泊在异乡的.游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　2．练习背诵。

　　第二课时

　　回顾内容，谈话入题

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

　　初读古诗，整体感受

　　1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　2．指几名学生读，正音。

　　3．看看诗词题目，你发现了什么？

　　4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

　　5．你感受最深的是什么？任选一首读。

　　品读诗句，领悟感情

　　1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

　　2．指名答。

　　3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

　　4．学生同桌互相说一说，指名说。

　　5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

　　7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。

　　8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）

　　9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　10．感情朗读。

　　11．王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

　　12．小组内讨论交流，各抒己见。

　　13．全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　入情入境，深情朗诵

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　找寻规律，识记生字

　　1．找出本课四个生字，读读相关句子。

　　2．用你认为可行的办法去记忆。

　　3．学生练写。

古诗教学设计12

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

　　二、初识“天门山”

　　1、你从诗题中知道了什么？

　　①望：看，往远处看。

　　②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

　　2、李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

　　三、游览“天门山”

　　㈠我能读，1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

　　2、教师示范，指导朗读。

　　①读音准确；

　　②停顿恰当；

　　③有表情地朗读；

　　④有画面地朗读。

　　3、变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程）

　　㈡我能说，1、说一说这首诗让你感受最深的一点。

　　①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

　　②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

　　让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

　　2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

　　学情预测：

　　①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

　　中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

　　天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

　　②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

　　两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的.远方徐徐驶来。

　　（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

　　㈢我能画，有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

　　①画单一景物；

　　②画一个片段；

　　③画连环场景。

　　2、作品展示。

　　3、在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

　　四、课堂小结。

　　小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

　　（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　②此时，你最想说些什么？

　　（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

　　五、作业布置

　　这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

古诗教学设计13

　　主要教学目标

　　1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。

　　2、学会本课6个生字，理解诗句意思。

　　3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。

　　导入：

　　同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。

　　学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）

　　初读：

　　1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。

　　2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。

　　3、齐读古诗，读出诗的节奏。

　　品读古诗：

　　1、想象每一句诗所描绘的情景。

　　师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？

　　师生共同读诗歌。

　　师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。学生又读几遍才停下来。

　　师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？

　　生：是牧童。我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。

　　师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？

　　生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。

　　师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？

　　生：从“歌声振林樾”可以看出来。

　　师：你怎么理解这句诗的意思？

　　生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。他的嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。

　　师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？

　　生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。

　　师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？

　　生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。

　　师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？

　　生：可爱、机灵、活泼。

　　拓展：

　　师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？

　　生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。

　　生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。

　　生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！

　　生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。

　　生5：我认为他是个小科学家，他要仔细观察蝉的样子生6：黄牛得安静才行，如果黄牛在树下叫，一定会吓走蝉的.。

　　师：你们知道的真多，老师真为你们高兴！诗人袁枚看到这幅捕蝉的画面就写下了《所见》这首诗。假如你见到这情景会怎么样做？

　　生：诗人那时候没我们现在条件好，如果是我，我会用妈妈的手机拍照，然后放在网上，让大家看的。

　　生：我爷爷在家耕田了，我家的牛也很温顺的，我也要骑在牛背上玩。

　　师：你太可爱了，有机会老师帮你拍照，好吗？

　　作业：

　　请把这美丽的画面保存到我们的大脑中好吗？师生共同背诵古诗《所见》

古诗教学设计14

　　教学目标

　　知识与能力：结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的能力。

　　过程和方法：总结学法延伸课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。

　　情感价值观：体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的劳动。

　　课前准备：

　　课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）

　　教学过程：

　　一创设情境，导入新课

　　（出示古代农民劳作的情景图）

　　看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（学生汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》教师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。

　　再出示一首古诗《伤农》，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。

　　今天老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。

　　教师板书：悯农

　　提起诗人杨万里，同学们一定不陌生，他是南宋著名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。

　　二启发想象，体味诗情

　　1释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的注释，（学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）

　　作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

　　2解诗意：（1）请同学们自己的读一读这首诗，注意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。

　　（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水平。）

　　（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（学生汇报）

　　根据学生的汇报，板书；水稻……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的'水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么情况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“因为……所以……”

　　稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么？（学生汇报）所以说这是农民遭遇的第一层“苦”板书：苦

　　稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么情况了呢？学生汇报

　　理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。

　　师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加准确呢？（不但……而且……）同学们从这体会到了什么？（学生汇报）这就是农民的第二层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？

　　同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。

　　（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）

　　你读懂了什么？（学生汇报）板书：忍饥……度残岁

　　“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

　　板书：更堪……闰添长

　　“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看注释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）

　　连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农民的第三层“苦”。

　　前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

　　（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌处处体现了诗人对农民的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。

　　就让我们带着对农民的同情，一起读读这首《悯农》吧！

　　（7）学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。

　　三总结学法，延伸扩展

　　刚刚，我们随着杨万里看到了灾害深重的农村，听到了农人的一声声悲痛的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最后是悟诗境。（课件展示学法）

　　现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗《悯农，二》找生来读一读，然后说：用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看注释或者和同桌商量一下这首诗歌写了什么。学生汇报。

　　教师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫天天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探索了古诗学习的方法，老师真为你们会学习感到高兴，衷心的祝愿同学们用学习古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发现诗的特点，进入诗的王国。

　　板书设计：

　　悯农

　　杨万里

　　稻云……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　悯

　　忍讥……度残岁

　　苦

　　更堪……闰添长

古诗教学设计15

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　二、过程与方法

　　借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

　　三、情感态度价值观

　　体会作者表达的思想感情。

　　教学重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教具准备：小黑板。

　　教学时数： 1课时

　　教学过程：

　　一、检查预习效果及自学能力。

　　（1）指名读。（读后评读）

　　（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。

　　二、教师点拨。

　　（1）知诗人，解诗题。

　　韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

　　寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

　　（2）明诗意,感情读。

　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

　　“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是 “无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的'勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说 “落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

　　“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

　　第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

　　（3）悟诗情。

　　师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？

　　读到这里，你会想到写什么？

　　（4）朗读全诗。

　　三、作业设计

　　有感情的朗读课文,练习背诵

　　四、板书设计

　　寒食

　　韩翃

　　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

【古诗教学设计】相关文章：

古诗教学设计06-20

古诗教学设计04-20

古诗教学设计《春晓》04-03

小学古诗教学设计04-03

古诗《春晓》教学设计04-04

古诗《清明》教学设计03-30

古诗教学设计范文04-01

古诗画教学设计04-09

古诗《咏柳》教学设计12-06