古诗教学设计15篇（集合）
在现实生活或工作学习中，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。还苦于找不到好的古诗？下面是小编整理的古诗教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古诗教学设计1
教学目标
1、读懂诗句，
2、理解诗意。
3、有感情地诵读古诗，并背诵。
4、体会诗人表达的思想感情。
5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
体会诗境，训练语言。
教学过程
一、揭题、解题
1、揭题。
2、读题。
3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5、“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1、学生自学古诗。
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好
讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读，体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
1、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情
投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的'分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角
色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段
情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
2、学习小组合作撰写脚本。
3、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
4、根据表演效果，重新修改脚本。
六、布置作业
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1、有感情朗读，并背诵这首诗。
2、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情
第二课时
教学目的
1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）
2、有感情地朗读课文, 背诵课文。
3、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点
1、引导学生理解时局的意思。
2、想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学过程
一、导入
1、师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）
2、师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
3、师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
4、师板书课题。（20 送元二使安西）
二、学习古诗
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
1、解诗题，知作者。
2、抓字眼，明诗意。
3、多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1、解诗题，知作者。
（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送元二使安西
送：送别 元二：王维的好朋友 使：出使 安西：安西都护府
（2）强调题目读法 送元二/使安西
（3）齐读课题。
（4）师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？孟浩然）
（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？
2、抓字眼，明诗意。
（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（2）四人小组合作学习。
（3）汇报。
渭城朝雨浥轻尘，
渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）
浥：湿润（注意字型）
轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）
解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：焕然一新。
解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，
劝：请。
君：对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：再饮完。
解释：请你再喝完一杯酒。
师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他
们依依不舍）
西出阳关无故人。
西：向西行走。
故人：老朋友。
阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）
3、多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
三、练习
比比谁的反应快
1、___________________, 客舍青青柳色新。
2、使：________。
3、浥这个字读________。
4、柳树的颜色是________。
5、古诗前两句是写景还是写送别的?
6、这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
四、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 高适《别董大》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。
六、作业
1、有感情地朗读古诗。
2、生字书写本。
3、背诵、默写这首古诗。
古诗教学设计2
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
第一课时
教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗《寒食》《泊船瓜州》。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的.意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
3、能正确书写生字新词。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学难点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入解题
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？
二、学习《寒食》一诗
1、自读，读准字音
2、指导学习第一句
出示：春城天处不飞花
（1）把诗句划分成词语
春城/天处/不/飞花
（2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（、看注释）
（3）把词语连成句子，说说这句话的意思.
3、照样子自学后三句
4、检查出示（斜……御柳……汉宫……）
5、指导朗读
（1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？
（2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？
6、有感情地朗读。
三、学习《泊船瓜州》
1、回顾上首诗的学习方法。
2、分小组学习
3、汇报交流
4、指导朗读
出示课件：在这样一个月明星稀的夜晚，你独自一人在外漂泊，心里会怎样想？（回家）带着这样的思乡之情再读。
5、背诵
古诗教学设计3
教学目标：
1. 认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。
2. 情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。
3. 引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。
教学重点：
正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，：认识12个生字，写好8个生字。
教学难点：
感受诗的意境。
教学设计：
师生活动设计意图
一、 创情境、激兴趣
同学们，我们伟大的祖国山美、水美，风景如画，名胜众多。你们当中有谁曾和父母、亲人一同去旅游过？都去过哪儿？能谈谈你的感受吗？
今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！
揭示并板书课题。
二、读古诗，学生字
（一）
1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。
2、再读，圈出生字词，多读几遍。
3、开火车读，同桌间互读并纠错。
4、去掉拼音读，达到正确熟练。
（二）检查生字的认读情况
1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。
2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。
通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础
脱离语言环境，强化对生字的记忆
（三）指导背诵
1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。
2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。
3、检查背诵情况。
三、想象诗境，了解古诗内容
（一）感受《望庐山瀑布》
1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？
生：.畅谈李白。
2、生齐读课题。
师：通过读题你知道了什么？理解“望”字
师：让我们一起来看一看李白望到的'庐山瀑布的样子。（示插图）
师介绍庐山、香炉峰以及瀑布
3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？
生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。
交流过程中师适时点拨
重点理解：紫烟 遥看 飞流 三千尺 疑
4、质疑问难
5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。
6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？
（二）进一步理解《山行》
1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、 按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、 汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、 师生合作解决问题。
5、细读
（1） 学生自由练读，想像画面。
（2） 指名读，读后评价。
（3） 教师有感情地范读，学生评点。
（4） 学生找学习伙伴一起练读。
6、诵读
（1） 出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
（2） 挑战读。比一比谁读得最有感情。
（3） 观看插图，练习背诵。
（4） 背诵展示。
四、书写、识记生字
（一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。
（二）小组内交流
1、交流识记方法
2、扩词
（三）班内汇报
（四）指导书写
1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的位置。
2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。
3、师生共同仿写
4、点评
书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。
充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。
打通想象世界与经验世界的联系。
“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。
朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。
这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。
古诗教学设计4
教学目的及要求
1.体会《国殇》通过塑造和歌颂为国牺牲的英雄，表现出的强烈的爱国主义精神。
2.了解叙和赞相结合的写法。
3.背诵这首诗，并能正确解释重点字词。
教学重点
诗中表现出的强烈的爱国主义精神。
教学难点
描写古代战争的生字词。
教学过程
一、介绍屈原及《楚辞》
导语：今天我们学习伟大的爱国主义诗人屈原的一首诗《国殇》。屈原，这个伟大的名字我们一定不陌生。
(1)谁能说说你了解的屈原?(什么时代的人?哪国人?有哪些作品?有关他的传说故事)(2)自读注释①画出有关屈原的介绍，(3)题解。《国殇》是《九歌》中的一篇。《楚辞》是很具有楚国的地方特点的`诗歌。在诗句中大量使用楚地方言，诗行中大量使用“兮”字。“九歌”是战国时楚国的民间祭歌，屈原将其加工后，改造用来祭悼为国捐驱的楚国将士，“殇”指夭折或在外而死。楚国的年轻战土们为保卫祖国死在野外，所以称之为“国殇”。
二、朗读
1.教师范读全诗并用《十面埋伏》配乐。(教师范读时要富于激情，使学生受到感染。)
2.学生自读，要求在文中标出生字的字音，读准字音。请学生分别读，看看谁读错的字音最少，齐读，要求放开音量，大声朗读。
三、在熟读的基础上，理解这首诗的内容
1.在这个过程中，教师可指导学生先自学前10句。
要求：认真看注释后，把重点词标在书上的空隙处，每标一句，都要自己试着串讲一句。
教师可对学生认为较难理解的地方进行重点讲解，如“车错毂兮短兵接”(车：战车，兵：兵器)等，还要鼓励学生多提问题。
在学生对这部分内容有了初步了解后，让学生自己试着概括这部分的主要内容。(让学生自己思考，逐步锻炼概括能力。)
教师在学生概括的基础上，用富于激情的语言，把这部分内容串讲一下，让学生对这前10句诗有较为完整、全面、生动的印象。(可参考《教参》。)学习“天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野”这两句时，可结合已学过的课文《邓稼先》中的一段《吊古战场文》：“浩浩乎!平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：‘此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!’”让学生对照诗句学习，展开丰富的联想，通过对《吊古战场文》这段精彩的环境描写，使学生更体会到精练诗句中的丰富内蕴。
2.继续学习这首诗的11～18句。其方法可以和学习第一部分的方法相同。(自学，自己串讲，概括后8句主要内容。)
在了解了这几句诗的内容后，教师可提出几个有一定深度的问题，让学生思考，如：①“出不入兮往不反,平原忽兮路超远”。这两句有什么内在联系“路超远指的是离哪里远从这两句可看出战土们怎样的心理
②“身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。”这两句诗可以用我们现在在纪念英雄人物时常说的什么话来概括(“你虽然离开了我们,但你的精神永垂不朽!”我们有不少同学可能会背李清照的一首小诗中的两句：“生当作人杰,死亦为鬼雄”这“鬼雄”二字,就是来源于屈原的诗。让我们结合这句诗再来读读《邓稼先》这篇课文中引用的一首诗歌吧。
中国男儿中国男儿要将双手撑天空
长江大河亚洲之东峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红。
从屈原的时代到现在已经过去几千年了，几千年来历史发生了巨大变化,然而屈原诗中的这种爱国主义精神一直光照着现实,成为中华民族的精神支柱。
3.《国殇》从题目看是一首悼亡诗,学习了全诗之后,同学们回味一下,这首诗给人的是一种悲哀的感觉吗(启发学生回答)有了感性认识后，让学生自已总结诗的主题，教师可给出下列词：不仅……更重要……激励、同仇敌忾、振兴等等。
四、了解《国殇》叙赞相结合的表达方式
不知同学们是否注意到这首诗的第一部分和第二部分的表达方式是不一样的。解释叙赞相结合的写法。
五、朗读
播放《十面埋伏》的录音，让学生在录音的伴奏下，带着感情大声诵读这首诗。
古诗教学设计5
第一课时
〖课型〗
新授课。
〖教法学法〗
１、教法：
启发感悟。
２、学法：
朗读练习。
〖教学目标〗
１、认识“枯”等几个生字。
２、正确流利有感情的朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
３、培养背诵古诗的兴趣。
〖教学重点、难点〗
认识７个生字是重点和难点。
正确流利有感情的朗读课文，培养背诵古诗的兴趣是难点。
〖教具准备〗
挑选古诗的配乐曲子，彩笔及画纸。
〖教学过程〗
一、激励引入
老师听说，有的同学可聪明了，会背许多古诗呢！请你大声的背给大家听一听。
（抽学生背）
同学们可真了不起，今天老师又带来了一首古诗。
板书出示课题：草。
二、老师范读激趣
１、老师配乐吟诵。你们想读吗？自己试试。
２、学生自读。
３、会读了吗？请读给同桌听一听。
（同桌互相纠正读音。）
４、谁想读给大家听听？
注意：草、岁、尽、吹、生等字音。
５、齐读。
三、感情的朗读，体会诗人感情
１、学生自己吟诵体会。
２、抽生诵读。
让尽可能多的学生参加，老师给以恰当的指点。
３、大家齐读。
四、启发想象，感悟诗歌大意
读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：
原野上长满了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎样焚烧，只要春风一吹，原野上又会长出青青的野草。野草的生命力多强啊！
１、学生自读体会。
２、看书上的图，进一步体会。评议这幅画，说说自己的想法。
五、配乐诵读全诗
１、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。
２、试着背下来。
３、配乐朗读、背诵。
六、学习生字
１、出示生字：
枯荣
２、写一写这两个字，再写一写“烧”字。谁来提醒大家写的时候要注意什么？
３、根据学生的回答进行引导。
注意：“荣”字的秃宝盖要写宽点，“烧”的右上角没有点。
４、学生书写，老师巡视辅导。
七、课堂检测
抽测古诗背诵、朗读情况。
八、课堂小结
写好字，背好诗的同学，可以自读“我知道”中的内容，不懂的地方向老师或同学请教。
〖板书设计〗
２、古诗两首
草
离离／原上草，一岁／一枯荣。
野火／烧不尽，春风／吹又生。
〖教后记〗
在第一课时的学习中，无论从背诵课文还是书写生字，学生都表现了极大的`自主性。自己预习熟读成诵，利用熟字加一加的方法学写生字。都体现了学生的自主性。
第二课时
〖课型〗
新授课。
〖教法学法〗
教法：启发感悟。
学法：朗读练习。
〖教学目标〗
１、会写“未”等９个字。
２、理解古诗的意思，并能背诵古诗。
３、认识其他描写春天的古诗。
〖教学重点、难点〗
理解古诗的意思，并能背诵古诗。
〖教具准备〗
古诗录音磁带。
〖教学过程〗
一、赏图引入
图上画的什么？是什么季节？注意区别花与蝴蝶的色彩。
１、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他特觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下一首诗。
（出示全诗）
２、老师朗读全诗。
这首诗是不是写出了画中的景色？
二、初读全诗，识记生字
１、自己朗读全诗，不认识的字看注音，遇到生字，要多读几遍。
２、谁愿意把这首诗的给大家听听。发现读的不正确的地方及时纠正。
３、听老师范读，体会朗读古诗的节奏，学生模仿范读，练习朗读古诗，要读出感情、节奏。
三、图画结合，感悟诗意
１、学生吟诵古诗。
２、学生看图，老师讲解：
稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴。天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花从中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。
３、你们能不能把诗画中的情景编成一个有趣的故事。
（分小组合作编故事，推选一个代表讲故事）
四、有感情的读全诗，练习背诵
４、自由练习：可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。
５、读给别人听，互相评议。
６、练习背诵，先自己背，再同桌交换背诵。
７、配上优美的音乐，集体吟诵。
五、学习生字
１、出示生字：宿、徐、篱、疏、未。
（师：你能叫出它们的名字吗？）
２、比一比，看谁记得又快又好。
３、谁能把自己记字的好办法告诉大家：
⑴同桌互读互查生字。
⑵指导书写。重点指导下面几个字：
未：上横短，下横长，竖写在竖中线上。
追：注意提示上边的笔顺，整个字先写上边，后写走之。
宿：宝盖头不宜写的太宽。
六、课堂检测
指名、分组、背诵古诗。
七、课堂总结
回去以后可以把古诗背给家长听。
〖板书设计〗
宿新市徐公店
篱落疏疏／一径深，树头花落／未成阴。
儿童急走／追黄蝶，飞入菜花／无处寻。
〖教后记〗
学习本课之后，我认为最成功的地方是学生能根据第一首诗的节奏，划分出第二首诗的节奏。并能够根据上一课学过的“离”字识记“篱”字。在书写方面也能把各种方法运用的恰倒好处。
古诗教学设计6
教学目标：
1、 熟读古诗并背诵。
2、 初步了解诗意。
教学过程：
一、 揭示课题
《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。
二、 范读古诗
你听懂了什么？
师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。
三、 朗读理解
1、 自由读
2、 指名读
3、 全班读
4、 理解：
秋丛：丛生的秋菊。
舍：家院。
陶：指东晋诗人陶渊明。
篱：用竹子或数枝等编成的围墙。
5、 理解诗意：丛丛怒放的秋菊围绕着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的观赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能欣赏到别的鲜花了。
6、 在熟读基础上背诵。
四、出示课题
《马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。
五、读诗，理解
1、师示范读，你听懂了什么？
2、学生交流。
何当：什么时候才能得到。
络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。
清秋：清爽的凉秋。
3、老师介绍诗意：
在月光映照下，边塞的`沙原上仿佛覆盖了皑皑积雪，反射着冷冷的寒光。高大巍峨的燕山峰顶，一轮残月如同一把弯钩，斜斜的挂在暗兰色的夜幕上。经过了一个夏天的喂养，骏马膘肥体壮，什么时候，他们和能套上金饰的马络头，驰聘在秋高气爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的战功呢？
4、自由读。指名读。
5、试背，找同学背。
6、全班齐读，背出的同学站起来背。
六、总结：这是一首咏物诗，通过对马的赞叹，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。
古诗教学设计7
一、教学目标
1、通过诵读两首古诗，使学生感受到人民生活的艰辛，懂得劳动果实来之不易。从而教育学生热爱人民，尊重劳动人民，珍惜劳动人民的劳动成果。
2、认识本课11个字，一个多音字“没mo”，会正确书写8个字。
3、指导学生能正确、流利、有感情地诵读诗文，背诵诗文，激发学生学习古诗的兴趣。
二、教学重点
1、掌握本课的会认字和会写字。
2、理解古诗内容，会背诵两首诗。
三、教学难点
感受古诗的意境韵律的同时，感受劳动人民的辛苦。
同时，培养学生喜欢古诗、爱学古诗的兴趣。
四、教学准备
字词卡片、电脑课件或图片、课前查找有关资料。
五、教学时数
3课时。
六、教学过程
第一课时
(一)由图导入新课。
1、同学们，你们知道我们吃的粮食是怎么来的.吗？
(农民伯伯辛勤耕种出来的)请大家到田间看看他们是怎么种田的。(课件演示或出示图片)
2、指导学生看图，图上画的是什么时间？谁在做什么？
再仔细观察农民伯伯的动作、表情，说一说你有什么感觉。
3、有位诗人看到这种情景，心里有很多感慨，他就写下了一首诗。你们知不知道这位诗人是谁？写的是什么诗？(板书课题)悯：当同情讲。悯农是同情农民的意思。
4、学生介绍课前查找到的资料，了解唐代诗人李绅。
5、这首诗大家并不陌生，会背的同学请站起来背给大家听。
(二)在朗读中理解诗句。
1、对照拼音，自读古诗。
2、同桌互读，读准字音：餐can、皆jie。
想一想，你读明白了什么？
3、小组里互相讨论，然后全班交流。
4、再次用课件演示农民耕作画面。
边读边看图，理解第一句。
(1)结合插图读一读第一句，说一说什么意思。
(2)再看插图，想象当时的情景。
(一位上了岁数的老人头戴草帽，手拿工具，正在田间锄草。中午的太阳挂在空中，天气十分炎热，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，农民伯伯累得腰都直不起来了)
5、指导朗读。这句诗应该怎样读？自己练，在班里读。(饱含辛酸的语气。锄禾/日当午，汗滴/禾下土。范读、领读、指名读)
6、学习第二句，领悟其义。
(1)个人读句，小组讨论，说说读懂了什么。
(2)理解词语的意思是：“盘”指吃饭的碗，“餐”指饭，“皆”是都的意思。
(3)用自己的话说说这句诗的意思。(谁知道碗里的饭，每粒都是农民用辛苦劳动的汗水换来的)
(4)指导朗读，体会诗句表达的情感。
谁知/盘中餐，粒粒皆辛苦。
(三)吟诵全诗，联系实际。
1、大声诵读，练习背诵。(采用诗句、单人背、互背等方式)
2、学习这首古诗后，你想对农民伯伯说些什么？你想对浪费粮食的人说些什么？
(四)拓展延伸。
古诗教学设计8
教学目标
1、认识古、诗等13个生字。会写古、声等6个字。
2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
教学重点、难点
识字写字和朗读背诵。
第一课时
一、谈话激趣、导入
1.小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢?
2.古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天!所以他们写了好多好多的
诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。(板书课题，认读生字古、诗、首。)
二、初读课文
1.自由读题。(区分春村的'读音)
2.自读古诗，自学生字。
1) 学生借助拼音读古诗。
2) 准确认读诗中的生字。
三、试读课文、读出诗韵
1.师范读。(注意读好韵脚晓、鸟、少和天、烟、鸢。)
2.学生跟师读。
3.指名读。
4.师生对读。
5.学生齐读。
四、认读、识记生字
1.指名拼读生字。(领读)
(注意读准诗、首、处和村、醉、散的声母。)
2.齐读生字。
3.引导学生识记生字。
1) 自由记生字。
2) 共同探讨识记生字的办法。
(比如：加一加、减一减、换一换、改一改等。
自首 舍古 读诗 对树村 睡眠
闪问间闻 屋居 醒醉 亲童 外处)
五、巩固生字
1.认读生字卡片。
2.读词语巩固生字：
两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻
乡村 居住 烟花 童话 散步
六、指导写字
1.书写生字古、声、多。
2.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。
古：横要长而凸。
声：上为士，上横长，下横短。
多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成一上一下，上小下大。
3.生练习书写。
第二课时
一、复习
1.齐读生字。
2.开火车读生字。
二、朗读感悟、理解古诗
1.看课文插图，听配乐朗诵。
2.全班齐读《春晓》、《村居》。
3.学生自由读，思考：我从中读懂了什么?体会到了什么?
4.交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
5.分小组讨论疑难问题。
6.反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
三、背诵古诗
1.指导朗诵。(感悟诗人对春天的喜爱之情。)
1) 师范读。
2) 自愿读。
3) 比赛读(同桌赛、小组赛)。
2.背诵古诗。(指名背、小组背、齐背、师生对背等。)
四、指导书写
1.口头扩词：
古()()()声()()()
多()()()处()()()
知()()()忙()()()
2.书写生字处、知、忙。
3.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
处：半包围结构，捺要拖长、包住。
知：左右结构，口在右边偏下。
忙;左右结构，竖要垂直且稍长。
4.学生练习书写，师巡视、指导。
五、扩展活动
班里开展一次放风筝活动。
古诗教学设计9
床前明月光 明亮的月光从窗户外照进来。
疑是地上霜 把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。
举头望明月 抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。
低头思故乡 不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！
活动目标：
1、能理解图片的内容，学会念古诗：静夜诗。
2、体验诗中离开家乡的人的思乡之情。
3、鼓励幼儿大胆地念古诗，培养他们专心学习的习惯。
活动准备：课件
活动过程：
1、出示课件：小朋友看一看，这个人怎么了？他在看什么？
2、帮助幼儿体验古诗的意境。
师：这是一个离开家乡的人，离开了妈妈的人，当天黑下来的'时候，他就特别的想自己的家，想自己的妈妈，想家里的亲人。
3、师示范念古诗，边讲解古诗含义：
床前明月光 明亮的月光从窗户外照进来。
疑是地上霜 把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。
举头望明月 抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。
低头思故乡 不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！
4、理解字词
疑 怀疑，误任务的意思。
举头 抬起头，举是抬的意思。
思 思念，想念。
5、幼儿学习古诗，边作指导。
师：我们一起来年一遍，能用响亮的声音念古诗。
6、反复的练习，请幼儿上来表演。
师：请小朋友上来表演给大家看。
7、为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。
师：谁能给古诗编上动作呢？加上动作来念古诗。
8、讲评。给专心的幼儿颁发奖品。
古诗教学设计10
教学过程：
一、解诗题——清明
亲爱的同学们，大家好！上节课我们学习了古诗《元日》，了解了中国传统节日——春节。这节课，我们继续来学习第九课《》的第二首——《清明》。这是古往今来，写清明节的诗篇中最为人熟悉的一首诗，相信很多同学都读过，对吧！那么同学们知道清明节是怎么来的吗？
清明是24节气当中的第五个节气，时间约在每年的阳历4月5日前后。我们的祖先观察发现啊，清明前后总会下雨，而这场春雨对农作物有很大的好处，俗话说“春雨贵如油”，这一时节气温变暖，雨水增多，万物就会“吐故纳新”。正如《岁时百问》记载：“万物生长此时，皆清洁而明净，故谓之清明。”这就是清明的由来，你记住了吗？带着这样的理解，我们再来读一遍诗题吧！（《清明》唐·杜牧）
清明除了万物更新，气清景明，我们知道清明节也是祭祀祖先的节日，这传统早在三千多年前的周代就已经形成。今天我们就一起走进杜牧诗人笔下的《清明》，去感受清明的凄迷哀伤吧！
二、知作者——杜牧
说起杜牧，同学们并不陌生，我们学习过杜牧的诗歌，你脑海中现在出现哪些诗句呢？是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”还是“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”——《江南春》呢？
杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，今陕西西安人。人们为了区别于诗圣杜甫，故称他为“小杜”，与唐代另外一个诗人李商隐并称“小李杜”。《清明》这首诗是杜牧从家乡长安出发，长途跋涉到遥远的池州担任刺史途中，经过金陵一个小村庄时所作。
三、品诗句
1.来，我们先一起读一读这首诗：
清明
唐·杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
2.我们在第一单元已经学习了绝句这种体裁，这是一首七言绝句，也了解了古诗诵读的平仄，想一想我们应该以怎样的节奏诵读呢？好，放慢语速，我们再来诵读一遍，注意平声拖长，读出韵味。
3．同学们，这样诵读是不是更有味道了？想一想，在刚刚诵读的时候，哪两句诗立刻让你感受到行人和诗人的悲伤哀愁呢？
4.我猜你和老师想法是一致的，就是前两句——清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。这是怎样的一种意境呢？请同学们结合注释理解意思，想象下诗句描写的画面。
清明：我国传统节日，有扫墓、踏青等习俗。
纷纷：形容多而杂乱。
断魂：神情凄迷，烦闷不乐。
“纷纷”说明雨下的怎么样？“纷纷”的意思是多而杂乱，这雨啊，下得又细又密，打湿了路上行人的衣衫。我们还可以纷纷来形容落叶纷纷、议论纷纷、思绪纷纷，这两字读起来就有哀愁之感。
我们读过的古诗文中常常会有“欲”这个字，比如说：
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
“欲”是想要，将要的意思。清明时节，阴雨连绵，如此天气，如此节日，路上行人思绪纷纷，神魂散乱。现在我们再来读这首诗，语气语调要注意什么呢？和老师一起再来读一读。（缓慢、低沉）
5.按照清明节的习俗，人们要么扫墓祭祖，要么相约踏青。而诗人杜牧却在干什么呢？我们前面提到这首诗是是杜牧从家乡长安出发，长途跋涉到遥远的池州担任刺史途中，经过金陵一个小村庄时所作的。所以在清明节诗人既不能和家人团聚，也不能和朋友相约，只能独自一人赶路，路途中再遇到这场春雨，天气寒凉、道路泥泞，诗人心情的低落和失魂落魄可想而知啊！
6.诗的三、四句就在写他寻酒消愁。我国的酒文化源远流长，从古至今，人们把很多情感都倾注到这醇香的美酒之中。曹操曾说：“何以解忧，唯有杜康。”李白说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”送别朋友时，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”;上阵杀敌时，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”。诗人此时失魂落魄也想借酒浇愁，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。顺着牧童的手指就看到了杏花林中隐隐飘扬的酒旗，这时候，诗人苦闷的心情似乎也得到了些许安慰，我们诵读的时候语调可以比前两句稍微高一些。我们一起来读一读这两句诗。（借问酒家何处有，牧童遥指杏花村）
7.同学们，我们已经通过反复诵读和结合注释读懂了诗句的'意思，也读懂了诗人的心情。下面请闭上眼睛，感受这首诗歌的吟唱，去想象诗中的画面。好，睁开眼睛，此时你是否已经完全走入诗中，和诗人融为一体了呢？就带着这种感觉，我们再来诵读一遍诗歌吧！
四、拓展延伸
同学们，诗人杜牧的《清明》已经成为了清明节的代言诗，每年清明节人们都不会忘记扫墓祭祖。清明节还有哪些习俗呢？
四月清明，春回大地，自然界到处呈现出一派生机勃勃的景象，所以清明节的习俗除了祭祖、扫墓之外，还有踏青郊游，所以清明节又叫踏青节。正如有首诗歌是这样写的
苏堤清明即事宋·吴惟信
梨花风起正清明，游子寻春半出城。
日暮笙歌收拾去，万株杨柳属流莺。
清明节不同地区还有不同习俗，如荡秋千、植树、打马球、插柳、蹴鞠等，清明节与端午、中秋、春节等传统节日一起，成为中华民族特有的符号。
在这首诗中，还要三个字是比较难写的，我们来看一看：指导书写：牧、欲、魂（注意笔画的穿插）这三个字都是左右结构，都是由两个独体字构成，当两个独体字合成一个合体字的时候，有时笔画就会发生变化。你找到这些变化了吗？是的，就是横画变提画，捺画变点画，这叫笔画的避让。这三个字中都存在笔画的穿插。仔细观察，哪一笔进行了穿插？怎么穿插？
同学们，在写这三个字的时候，一定要注意笔画的穿插和避让。每一笔都要做到写正确，写美观。现在拿出《写字本》，注意做到头正伸直脚放平，保持良好的写字习惯哦。
好的，同学们，我们今天学习杜牧的名篇《清明》，相信你已经能够背下来了，下面让我们配上音乐闭上眼睛诵读一遍吧！
五、课后作业
课后啊，请同学们完成《写字本》第13页“欲、魂、借、酒、何、牧”，第14页《清明》描红与临帖。
好，我们今天的课就上到这里，同学们再见！
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.通过注释，运用加一加、换一换的方法理解诗意。
3.感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
古诗教学设计11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。
2、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，认识1个多音字。
3、初步理解《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。
教学重点：
识字、写字。
教学难点：
学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然的美。
预习要求：
看拼音读读古诗。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容：学习古诗《春雨》
教学过程：
一、导入新课
1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。
2、板书课题：1古诗两首
二、揭示《春雨》
1、今天，我们先来学习第一首。
你们知道这首诗是谁写的吗？
2、简介：
杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。
三、精读《春雨》
1、师范读，领读两遍。
2、指导看图，说说春雨的特点。
3、理解第一句：
时节：时令，季节。当：正当，就在。
乃：就。
这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。
为什么说春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。
这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。
5、指导朗读、背诵。
教师范读，强调节奏。
学生练习朗读：指名读，齐读。
6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。
四、作业
课堂：背诵古诗。
课外：临写生字
第二课时
教学内容：学习古诗《春晓》
教学过程：
一、复习
1、指名有感情地背诵《春雨》。
2、用自己的话说说《春雨》的诗意。
二、揭题
1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。
2、解题。晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）
3、你们知道这首诗是谁写的吗？
4、简介孟浩然。
三、精读《春晓》
1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？
2、练习朗读古诗。
3、学习古诗。
学习第一句：
眠：睡觉。晓：天亮。
闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。
这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。
学习第二句：
这句写得是什么时候的`事？
昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。
四、总结
这首诗表达了作者什么样的思想感情？
这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。
五、作业。
课堂：背诵并默写古诗。
课外：
1、说说两首诗的意思。
2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。
古诗教学设计12
一、教学内容分配建议表
课时感受与鉴赏音乐表现音乐创造音乐与相关文化
第一课时《梅花》创编《春晓》王安石
第二课时《静夜思》李白
第三课时《读唐诗》古诗朗诵演唱会
二、教学要求
（一）单元总要求
1、通过集中学唱古诗歌曲，增进学生对我国古诗文化的了解。
2、在演唱方面，进一步要求学生能用有控制的声音演唱歌曲，演唱合唱歌曲《静夜思》。
3、在感受与鉴赏方面，要求学生能通过《读唐诗》的欣赏，感受古诗文化的博大精深，理解“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境。感受歌曲的情感。
4、在音乐创造方面，要求学生能根据教材提供的材料组成古诗歌曲《春晓》。要求学生能积极组织并参与“古诗朗诵演唱会”的活动，锻炼学生的组织能力。发挥学生的音乐创造性，即兴吟唱古诗。
5、在音乐与相关文化方面，要求学生尽可能多地朗诵古诗和演唱古诗歌曲，并能理解这些古诗的含义。
（二）具体要求
1．能用连贯的声音演唱歌曲《梅花》，并知道梅花不畏严寒在风雪中竞相开放的特性，象征着坚强不屈的性格。
2．能用较长的气息和纯净的声音演唱合唱《静夜思》，表现怀念故乡的情感。
3．初步了解唐代诗人李白和宋代的诗人王安石。
4．欣赏《读唐诗》，感受歌曲亲切的情感，了解歌曲中唱到的古诗。
5．能积极参与“古诗朗诵演唱会”的表演，与同学们交流自己熟悉的古诗。
三、教学准备
（一）教具
风琴、录音机、录音带、梅花的图片或实物。
（二）资料
《静夜思》（李白），《夜雪》（白居易），《绝句》（杜甫），《咏鹅》（骆宾王），《枫桥夜泊》（张继），《夜雨寄北》（李商隐），《出塞》（王昌龄），《九月九日忆山东兄弟》（王维）。
四、教学重点难点
1．学习歌曲的旋律、学会四拍子的指挥。
2．通过学习能够感染学生学会陶醉，为其源远流长的唐代文学──古诗与委婉动听的旋律的绝妙搭配而陶醉。
3．歌曲中的曲谱演唱和二声部合唱训练是一个比较难的教学环节。
五、教学设计
第一课时
教学内容：
1、唱歌《梅花》。
2、制作一本有关梅花的艺术手册。
教学目标：
1、能用自然、柔美的声音演唱歌曲。
2、能制作一本有关梅花的艺术手册。
教学过程：
一、组织教学
听有关于古诗的歌曲进教室。
二、导入
师：同学们，我们从小家长就教我们背古诗，长大后老师也教过我们好多古诗，下面就请你们说一说，你都学过哪些古诗？
生：回忆自己学过的古诗。
师：你能给大家背诵一下吗？
生：背古诗。
师：现在老师说一个词，看看哪位同学能根据这个词背出一首古诗。
师：这个词是“梅花”。
生：我知道，王安石有一首古诗就叫做《梅花》。
师：你反应真快，大家肯定也学过这首古诗，下面我们就一起背一下。
全班齐背《梅花》。
师：谁能来介绍一下古诗所描写的内容及它所要表达的意思？
生介绍古诗。
师：今天我们再来学习一首具有现代感的豫剧《唱大戏》。
三、聆听歌曲
1、生初听：体会歌曲的情绪，感受歌曲的风格。
2、生复听：用拍手和捻指为歌曲伴奏。
3、生再听：轻声哼唱歌曲旋律。
四、学唱歌曲
1、听唱法教学，生反复听歌曲，小声学唱歌曲。
2、生随琴慢唱。
3、师指导、纠正：提示学生注意过门、变化音、以及拖腔的正确演唱。
4、生完整演唱歌曲部分。
5、设计念白的节奏
师：大家仔细观察一下，在我们歌曲的上面还有两句念白，谁能给大家念一下？
生：按照原节奏念。
师：同样的念白，你还能用其它的节奏念出来吗？（师举例说明）
找一、两名学生回答。
以小组为单位讨论，设计出一个与众不同的念白。
小组讨论、汇报（用拍手的方式念出）。
6、生使用不同的念白完整演唱歌曲。
7、师生评价，评选出最佳念白设计小组。
五、小结
生谈谈本课的收获。
生听《唱大戏》歌曲出教室。
教学反思：
我认为本课设计最好的部分是念白设计的部分。我没有让学生按照原节奏念，而是将如何念的权力交给学生，充分发挥他们的创造力。同时在个别同学设计好以后，我又采用了小组合作学习的方式，使学习的方式多样化，培养学生们的合作意识。在学生汇报的时候，让他们采用了拍手的方式，既能让学生有一定的节奏意识，又能使歌曲具有童趣，很受学生的喜爱。
本课也有一些不足之处，主要在于歌曲音符跳动稍大，节奏稍难，歌曲较难掌握。如果给学生再多的时间聆听和学唱，掌握就相对简单些。
第二课时
教学内容
学习歌曲《静夜思》。
教学目标
1．学唱优美动听的歌曲《静夜思》，感受美。
2．在优美的旋律上填上富有意境的唐代诗歌，体验美。
3．随着四拍子来进行指挥，能充分地投入到歌曲的韵律中，表现美。
4．欣赏歌曲时能联想到自己学过的古诗，并回忆演唱以前学过的古诗歌曲，欣赏美。
5．除了演唱《静夜思》，还进行了为原旋律填加其他古诗词的创新尝试，创作美。
教学过程
一、律动进教室
1．在欢快、节奏感很强的歌曲中走进教室，使学生在每一节课都保持着高涨的情绪来上课。
2．欢呼音乐课的开始，使学生积极主动地拉开音乐课的帷幕。
3．和声练习，虽然只是三度和声，却是培养和锻炼学生合唱能力、创作和感悟和声美的一种方式。
4．师生问好，拉近老师和学生的距离，懂得礼貌待人。
二、导入
师：上课一开始，老师要给同学们出一个谜语，谜面是一首歌曲，谜底是一个人物，相信同学们仔细听一定会找到谜底。现在就由老师亲自展示谜面。请听好（老师演唱《但愿人长久》）
生：北宋诗人苏轼。
师：看样子同学们对诗歌很了解，我想同学们一定是通过老师演唱的这首歌曲中的词，很快就猜到了诗词的作者是北宋的诗人——苏轼。一年一度的中秋节刚刚过去，中秋节晚上的月亮特别圆，景色也特别地迷人。月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团圆”等词语联系在一起。古代文人都喜欢借用月亮来寄托自己的情感。那么除了苏轼的《水调歌头？明月几时有》，你们还知道哪些是以月亮为题材的优秀诗篇呢？
生：有《静夜思》……
师：好的，同学们知道得可真不少，今天我们就来学唱一首根据李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲《静夜思》。
三、新授
师：我们首先来聆听一次，感受它的抑扬顿挫。
初听，感受音乐。
师：多么美的诗词，听完歌曲后，我更加能够理解到李白为何把情感和思念寄托给月亮。大家想，我们也许会相隔很远，但我们看到的却都是同一轮明月，月亮会拉近我们之间的距离。这么有韵味的诗歌再配上委婉的旋律更是天籁之声。我想现在我们再一次朗诵诗词，就应该更有韵味、更有感情，而且我们也应该换一个词，不叫朗诵，而叫吟唱。老师想请同学来表现一下。
生：带动作、有感情地朗诵诗歌。
师：我们一起来一次，要表现出你丰富的情感。
生：共同朗诵。
师：诗词写得多感人啊，体现诗人王维的那句话：“每逢佳节倍思亲”的情感。
师：带着这样的情绪我们来学唱这首歌曲。歌曲总共分为两个部分，第一个部分是齐唱部分，第二个部分是合唱部分，带有尾声。
歌曲处理：
1、教唱过程中尽量体现学生的自主学唱能力，并嘱咐学生装饰音的唱法与作用，使歌曲更加委婉动听，为歌曲增添了色彩。
2、在第三句中的最后一个字要处理成声断气连的唱法。让学生演唱曲谱，可以是简谱或者是固定调唱法。
3、在第二部分的教唱过程中要着重注意音准问题（低声部有必要可以先唱曲谱），也要多培养学生的合作感，使歌曲的`和声部分融合在一起，而不是对抗的效果。
4、尾声的延长符号再次提醒同学们要很好地利用循环呼吸法在美妙的歌声中想动情地舞蹈，我们教室面积有限，那我们就利用上肢运动来做指挥。（自主学习与合作学习的体现）
四、巩固歌曲
再次聆听，反复演唱，体验音乐。
师：我们一定要好好地学习这首歌曲，也许你们现在还没有这个体会。因为你们还小，都生活在爸爸妈妈的怀抱中，等长大了也许为了发展自己的学业或事业，离开了父母，离开了家乡，就能体会到那句话“每逢佳节倍思亲”的含义了，看到了月亮会更加想念家乡、思念故乡的亲人。也希望同学们学会了这首歌曲之后在明年的中秋节，能唱给爸爸妈妈听。（可以利用多种方法，如师生接力唱、男女接力唱、领唱等来复习演唱就不会有乏味的感觉。）
五、拓展
师：看到同学们的情绪这么高涨，老师突发其想，想借助这小小的教室作为我们的舞台，来开一个“古诗朗诵音乐会”，也就是把古诗新唱，不知道同学们是否有兴趣？
生：有！
师：那么老师就选用一首《读唐诗》的片段来做演唱会的开场曲（播放《读唐诗》）。
师：心细的同学一定在开场曲中发现了很多的诗歌？能说说都有哪些诗歌吗？
生：回答。
师：那在这些诗词里面，我们回忆一下，哪个是你们曾经学过的古诗歌曲？
生：有《咏鹅》和《江雪》。
师：谁来做演唱会第一个登场的歌手？
生：分别演唱《咏鹅》和《江雪》。
师：不知道同学们是否有兴趣把自己熟悉的歌曲或喜欢的、学过的歌曲与古诗结合起来，创编成自己作的古诗新唱呢？
生：愿意！（讨论、思考）
师：老师先带个头，我为自己喜欢的一首孟浩然的《春晓》进行一下古诗新唱（一个小片段）。
师：好，接下来谁来，大胆地尝试一下。
生1：选用了一首古诗，利用了《静夜思》旋律。
生2：……
小结（略）
第三课时
教学目标
欣赏歌曲《读唐诗》。
教学过程
通过朗诵演唱古诗，激发学生对古诗的兴趣，知道诗与歌的联系。
一、创设情境
1、随音乐《读唐诗》走进教室，（出示读唐诗——课件）
2、导入：
这部古诗画卷向我们展示了我国远远流畅的古诗文化。今天我们就一起走进唐诗。首先老师请你们听一首歌曲，歌曲的名字叫《读唐诗》，它的曲调非常富有特点，你听了以后一定会有惊奇的发现。
二、新授
1、出示《读唐诗》的歌曲（课件（2））播放完整歌曲，师生随音乐听唱一遍。
师：刚才听了这首歌曲之后你发现这首歌曲的特点吗？
生：回答（许多古诗……）
师：你看到歌词的时候，同学们能联想到许多唐诗，那么歌曲究竟藏了多少唐诗？老师想考考你们，我们分组进行比赛，看哪个组知道的唐诗最多，分成四组，每组一个题板，请你用连线连一连，连接最快的就为优胜小组。
2、活动开始
（1）每组一块题板（各组讨论画线）
（2）最快的到前面展示，并排好。
师：同学们看一看他们是否正确，老师请你们来当评委。
（3）2组给1组评，3组给4组评。
（4）老师展示对与错（课件）“床前的月光、《咏鹅》”
师：说一个句字的头，学生答一个诗的题目。
这首歌曲是由八首古诗的佳句组成的，现在让我们有感情的朗诵歌曲。
（5）师生齐（评价）
三、学习唱读
1、师：问你知道唐诗表达了什么样的感情？
生：（表达诗人喜怒哀乐、喜爱古诗、表达诗人对唐诗的赞美）
2、师轻声唱词。课件与2相同
师：你能说一说唐诗里有画，唐诗里有歌吗？
生：分别让学生回答。
师：以一首唐诗为例：课件：“高飞的白鹭”……作者是谁？
生：杜甫的《绝句》。
师：如果以这首古诗为例，你能画些什么？
对！它象一副画卷一样那么美丽，其中描写景物，色彩有什么？
：生：黄鹂是黄色、柳是绿色、天是……雪是……
师：对！这些色彩绚丽的景物，它们远近高低，响应的构成一副赏新悦目的画卷，所以我们说唐里有画，唐诗里有歌。
3、歌曲处理与演唱课件与2相同
（1）播放全曲
师：听一听旋律，找一找歌词的高潮在什么地方？听一听找到了吗/
生：第二段或“枫桥的钟声”……是高潮。
4、节奏型：附点四分音符有多长
师：指读×？×× × ×
生：按节奏读歌词
师：歌曲的高潮之后，又恢复到什么的方？生：宁静。
指导：4/4拍旋律56 71 2 4？| 4 32 21 | 1 — ||
（2）全体完整演唱强调高潮处，MP—Mf—mp
四、展示延伸
师：让学生借古人的情怀开一个古诗演唱会。
形式：合唱、表演、吹奏、朗诵……
五、板书：课题：《古诗新唱演唱会》——读唐诗
古诗教学设计13
课时目标
1、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的不同之处。
3、体会诗歌所表达的情感，有感情地朗读和背诵古诗二首。
教学媒体
课件
教与学活动过程
学习内容
教师导学
学生主体活动
第一课时
一、课前交流预习情况
课前交流预习情况。
小结：关注查阅资料的方法和不达目的决不放弃的态度。
提出本节课的要求，联系运用查阅的有价值的资料体会学习，及时做好批注笔记。
交流课前查阅的资料，相互学习
二、板书课题导入新课
板书课题导入新课。
根据学生的回答板书。
齐读课题
说说，怎样才能学好一首古诗
三、学习古诗《房兵曹胡马》
1、指名朗读，自由读，齐读。
2、知诗人，解诗题。
3、方法活，晓诗意。
理解诗意的方法也有很多，谁知道？
朗读，自由读，齐读
知诗人，解诗题
回答。
交流后板书。
抓字眼，看插图，多诵读，查资料
集体交流。
指名单个质疑，同学相互解答。
4、入诗境，悟诗情。
指导有感情朗读。
让我们完整地认识一下，诗圣杜甫笔下的`这匹汉血宝马。
有感情朗读。指名互相评价。
交流
小组交流
把自己读懂的与大家交流，将没有读懂的地方做一标记。
说说自己是怎样读懂这首诗歌的。提出质疑的同学是否明白，获得了哪些自学的好办法
理解了诗句的内容。想想：像学现代文分段那样，如果把这首诗歌分成两部分，怎样分？
有感情朗读，互相评价。
四、总结
再读体会作者写这首诗的目的是什么？
再读体会作者写这首诗的目的
第二课时
复习导入
一、复习导入。
1、有感情的背诵《房兵曹胡马》
2、回顾上节课学到的方法。
有感情的背诵《房兵曹胡马》
回顾上节课学到的方法。
自主合作学习《马诗》
二、自主合作学习《马诗》
1、整体感知。
自由朗读。集体听读正音。
2、知诗人，解诗题巡视学生自学情况。
组织集体汇报。及时小结。
3、巡视学生自学情况。
4、组织集体汇报。组织质疑。小结。5、组织学生尝试背诵。
自由朗读。
集体听读
自学
集体汇报
回答，有感情朗读、背诵。
推荐两首跟马有关的古诗
三、教师推荐两首跟马有关的古诗，同位合作自选古诗进行学习。
巡视学生自学情况。
组织小组内汇报
组织集体进行故事擂台赛。
合作自选古诗进行学习
小组内汇报
总结收获
四、总结收获。
说说这节课自己的收获。
交流。
作业设计
必做：
1、抄一抄古诗。
2、正确、流利、有感情朗读背诵古诗。
3、写摘录笔记。
4、预习《巩乃斯的马》
选做：
背诵自己喜欢的其他描写马的诗句或句段。
板书设计
古诗二首
房兵曹胡马马诗
唐杜甫唐李贺
实写咏物外形动态健壮之马写景清冷
虚写抒情马的品格建功立业的志向抒情迫切
古诗教学设计14
教材简析
《古诗三首》是围绕本单元主题“交友”安排的一篇主体课文。《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》这三首诗都是千古传诵的送别诗，诗中叙事、写景与抒情相结合，表达了诗人对朋友的深情厚谊。
设计理念
本课教学将对古诗的读、诵渗透到每个教学环节之中，在诵读中感悟，在学习中有所发现，在表达中加深体会，在情景中完成对诗意的理解，在理解和体会中去背诵。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好，懂得珍惜友情。
3.认识本课的7个生字，会写13个生字。
教学重、难点
以诵读课文为重点，在诵读中体会诗人表达的深厚情感。
教学准备
师生共同搜集诗人的生平资料，准备多媒体课件或配乐磁带、教学挂图。
教学时间
3课时。
教学过程
第1课时
一、设情境，巧导入
播放乐曲《送别》，老师深情讲述：千百年来，故园乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之感，牵动了多少人的心！“离别”也就自然而然地成为我国古代诗歌中的重要内容。人们既然会把离别同生死放在一处，可见别离是何等痛苦的一件事！
以前我们学过一首《送孟浩然之广陵》，请大家背诵这首诗。
现在我们再学习三首送别诗。（板书课题：古诗三首）这节课学习第1首《送元二使安西》（板书）。
(通过播放《送别》的乐曲，教师富有感染力的语言，学生诵读送别的诗句，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古诗的兴趣，让学生很自然地走进诗的意境。)
二、解诗题，知作者
1.依照注释，从诗题中你知道了什么？（元二出使安西，王维为他送行。）
2.指导读题：送元二使安西。齐读课题。
3.学生简介王维，教师做适当补充。
王维(701—761)，字摩诘，薄州(今山西永济市)人。他是一个早熟的作家，9岁就负有才名，19岁赴乡试中解元(即第一名举子)，21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱时被拘禁于菩提寺中。安史之乱平息后，他以谄贼官而获罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。
王维的一些赠送亲友和描写日常生活的抒情小诗，如《送别》《临高台送黎拾遗》《送元二使安西》《送沈子福归江东》《九月九日忆山东兄弟》《相思》《杂诗》等，千百年来为人传诵；《送元二使安西》《相思》等在当时即被谱为乐曲，广为传唱。这些小诗都是五言或七言绝句，感情真挚，语言明朗自然、淳朴深厚，不用雕饰，可与李白、王昌龄的绝句媲美，代表了盛唐绝句的最高成就。
(先引导学生理解题目，明白诗中写了什么事，为下面理解诗意打好基础。)
三、重读悟，明诗意
1.自由读诗，要求读准字音，认清字形，读通诗句。
2.指名朗读古诗，师生互动评价。
3.自主读诗，学生根据文中注释及字典理解词义。可以用笔在旁边作批注，写下解释或感受。教师巡视指导。
4.四人一小组合作学习，交流对诗句的理解和读诗的感受。
5.全班学生汇报交流。
通过学习交流，使学生明确前两句是描写作者当时所看到的景物，体会后两句抒发的诗人与好朋友依依惜别之情。
6.在深入体会的基础上诵读古诗。指名读，齐读，教师相机进行指导。
(通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。)
四、多想象，悟诗情
1.苏轼曾说，读王维的诗，诗中有画。读了这首诗，你的脑海中出现了怎样的画面？
王维得知元二要去安西，专程从长安赶来相送。（播放音乐）他们举起酒杯，……你闭上眼睛看到了什么？（指名说）
2.想象旅程。出示地图，介绍渭城、阳关、安西的地理位置。这一路上，将是怎样的情景呢？看地图，想象元二出使路上的情景。
3.背诵全诗。
(古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，在读中开启学生的想象之门，通过想象再现诗歌描绘的送别情景，走入诗的意境，体会诗句中蕴涵的深情，获得个性化的情感体验。)
第2课时
一、创设情境，导入新课
1.播放李白与汪伦依依惜别的课件，师诵读《赠汪伦》。
2.板书：赠汪伦。
(上课伊始，生动的画面、深情的诵读，让学生初步感知诗的内容，激发学生学习新诗的兴趣和强烈的`求知欲望。)
二、师生交流，资源共享
1.这首诗是李白写的，你对李白有哪些了解？
2.读诗题后，谁能结合查阅的资料谈谈对汪伦的了解?
3.老师讲述李白和汪伦成为好朋友的一个有趣的小故事。
这是一首千古传诵的告别诗。此诗作于诗人在安徽泾县一带漫游途中。在泾县的桃花潭，李白结识了一位叫汪伦的村民。汪伦性格非常豪爽，常常预备美酒招待李白，李白很感激他，在离开桃花潭时写了这首离别之作，表达了对汪伦这个普通村民的深情厚谊。
(适当地开发和利用课外搜集的课程资源，拓展教学内容；通过师生交流、资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，为下一步学习古诗作好铺垫。)
三、自由朗读，初步感悟
1.自由读诗，要求读准字音，认清字形，把诗句读顺畅。
2.指导学生根据文中注释及字典理解词义，同时把不懂之处标注出来。
3.四人小组合作交流。
(学生借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思。通过小组交流讨论，发表自己的见解，培养学生的口头表达能力，为下面深入读悟古诗打下基础。)
四、读读议议，领悟诗意
1.指名朗读古诗。
2.读议结合，理解诗句。重点理解“深千尺”“踏歌声”。
深千尺：夸张手法，说明桃花潭的水很深。
踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。
3.讨论问题。
(1)见过这样送别的方式吗？李白要走了，汪伦用踏歌这种特殊的方式给他送行，你感受到了什么？
学生带着自己的感受朗读诗。
(2)“桃花潭水深”与“汪伦送我情”有什么关系？让学生通过反复诵读来感悟他们之间那种浓浓的情意。
(对课文的感悟要紧扣着读书进行。为了让学生领悟诗意诗情，教师紧扣重点词句，针对难点问题，引导学生去读书、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受审美乐趣，再通过自己的诵读把这种感情读出来。)
五、熟读成诵，入情入境
1.（出示课件）学生配乐诵读。
2.背诵古诗。指名背，齐背。
(诵读的过程是对诗整体欣赏、品味的过程。教师引导学生，在理解诗意之后，通过诵读进一步体味作品的意境，感受古诗的韵律美、情境美和情感美。)
六、读读演演，拓展延伸
诵读表演：将古诗编成小情景剧，当堂排、练、演。
(这一环节的设计，旨在加深对诗的理解，进一步感受诗人对朋友的深情厚谊。)
第3课时
一、温故知新，复习导入
1.指名背诵《送元二使安西》《赠汪伦》。
2.复习学习古诗的方法。
(1)解诗题，知作者；
(2)重读悟，明诗意；
(3)多想象，悟诗情。
3.引入新课，板书：别董大。
(背诵学过的古诗，复习学习古诗的步骤与方法，顺势导入新诗的学习，可以激发学生的“诗兴”，起到温故知新的作用。)
二、迁移学法，探究新知
1.解诗题，知作者。
(1)通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎样解释？
(2)这首诗是谁送谁？学生交流诗中两个人物的有关知识。（课件出示：高适与董大的生平资料。）
本诗是盛唐著名边塞诗人高适在漫游时期写的一首送别诗。送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗曰：“七条音上五音寒，此艺知音自古难。难有河南房次律(盛唐宰相房宫)，始终怜得董庭兰。”高适写这首诗时正处于“无酒钱”的贫贱境遇之中，但本诗作为临别赠言却以豪迈的语调抒发了开朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。
2.重读悟，明诗意。
(1)根据学习古诗的第2个步骤，四人小组合作学习这首古诗。(互相交换读一读，在诗的旁边作作批注。)
(2)汇报交流，互议释疑，整体把握诗意。
(3)带着感受，配乐诵读。
3.多想象，悟诗情。
(1)你最欣赏诗中的哪句，为什么？想象当时的情景，你看到了什么，听到了什么，诗人与董大会说些什么？
(2)想象诗中情境，体会作者感情，品读古诗。
(教学中教师引导学生或借助注释或相互启发，在弄懂词句的基础上，读懂全诗。出示课件为古诗创设情境，使学生能够体会当时情景，再加入自身的想象，感受诗人豁达、豪迈、开朗的人生态度和对待朋友的真心实意。)
三、对比探究，深化体验
1.学生讲述自己和亲人、朋友离别的经历，回忆当时的情景。
2.重温经典，看看《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》三首诗有着怎样的异同。
引导学生分析比较三首诗的相同之处和不同之处，试着通过朗读来表现不同。
(本环节设计了两组对比：学生的亲身经历与课上学到的进行对比，三首古诗之间的对比，使学生深化了情感体验，真切地体会到人间贵在有真情在。)
四、迁移练习，积累内化
1.认读生字，指导书写本课要求会写的字。
2.把诗句补充完整，进一步体会诗人用字的妙处。
(1)渭城朝雨（）轻尘，客舍青青柳色（）。
(2)李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌声。
(3)千里黄云白日（），北风（）雁雪纷纷。
3.把三首古诗中流传千古的名句抄写在自己的名言警句本上。
(在语文教学中，基础知识的教学是根基；迁移练习、积累内化，是教学中不可或缺的重要环节。抓住了这些教学环节，语文课才能真正体现工具性与人文性的统一，才能全面提高学生的语文素养。)
五、拓展延伸，升华主题
1.古代文人墨客留下了许多送别的诗篇。你还知道哪些感人肺腑的离别诗？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟。（学生说诗句，随机投影出示古诗，如《晓出净慈寺送林子方》《送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》等。）
2.指导朗诵。
3.播放《送别》，感受友情的温暖和力量。
4.选取本课学过的一首古诗，根据诗意画一幅画。
5.课外自己再找几首送别诗，用读古诗的方法，品读背诵这些送别诗。
(古诗教学不应局限在教材范围之内。将课堂上的内容延伸到课外，可以让学生扩大知识范围，体味我国古代诗歌的魅力，培养学生鉴赏诗歌的兴趣和能力。)
古诗教学设计15
一、古诗文本解读
第18课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，安排在第七单元——“想象”单元。本单元的语文训练要素是“展开想象，获得初步情感体验”，古诗的创作时间距离学生较远，其画面也与学生现在的生活实际情况相差甚多，这其实不利于学生将古诗内容和自己的生活联结，但恰恰是因为如此，更利于学生在学习古诗的过程中产生个性化的想象。
从古诗的内容上来看，《夜宿山寺》这首诗将大诗人李白的夸张特质表现得淋漓尽致，单从想象力这一点来说，值得学生好好学习一番了。李白深夜留宿山中庙宇，辗转反侧难以入眠，于是来到廊上欣赏山中夜景，夜色朦胧什么都看不到，但唯一能让李白感受深刻的就是，我现在站的地方真高呀！有多高呢，“危楼高百尺！”百尺有多高，还感受不到吗?就是我现在随随便便就能“手可摘星辰”了。你还不相信?我现在都不敢大声说话了，生怕惊扰到天上的神仙清修。整首诗看完，请允许我为李白的夸张想象顶礼膜拜。
作为成年人，看到这样的诗会拍手叫绝，但决不相信其真实性。但对于二年级的学生来说，可能真的会激发他们的无限想象，毕竟能摘到星星，能距离天上的神仙那么近在他们看来是极可能发生的事情，这便是孩子眼中天真无邪的世界。因此在学习这首古诗时，不能一上来就告诉学生李白全诗用了夸张的手法，把不可能的事说的神乎其神，一下子幻灭了学生的想象小火苗。首先老师要做的就是借助插图和语言引导，把学生带入到李白眼中的世界，围绕着“高”这一显著的特点，想象自己也能手可摘星、恐惊天人，给学生充足地表达个人感受的机会，其实这首诗在内容理解上并不难，学生能够用自己的话讲述诗中的画面即可，教师在理解诗意的基础上相机指导识字与写字。
如果《夜宿山寺》能成功开打学生想象的阀门，《敕勒歌》的学习便变得容易得多。基于对学情的了解，《敕勒歌》是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此《敕勒歌》的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这一能力自学。再利用小组合作把自己的困惑交流解决，最后在全班分享。
基于以上的分析，制定了如下教学目标。
二、学习目标定位
1.运用学过的方法识记“宿、寺”等12个生字，读准字音；能规范书写“危、敢”等8个生字。
2.正确、流利地诵读古诗，根据老师的范读读出停顿、节奏。
3.借助课文插图，想象古诗描绘的画面，并能用自己的话描述自己的想象及感受，有情有趣地朗读古诗，熟读成诵。
三、学习活动设计
（一）旧知导入 破题
1.背诵《静夜思》《望庐山瀑布》《古朗月行》等古诗，发现这些古诗的作者都是李白。猜测今天又要学习一篇李白的诗作。
2.根据预习知道今天要学习的是李白的《夜宿山寺》，说一说自己对题目的理解，通过这个题目你了解到哪些信息。
3.指导“宿”的意思是住宿，“寺”根据字形理解，一寸一寸的土盖起来的寺庙。
知道《夜宿山寺》的意思就是，李白今晚住在了山上的一个寺庙里。夜晚、山上是题目告诉我们的信息。
（二）初读古诗 读通读顺
过渡语：李白又出来旅行了，看看他在寺庙住的这一晚创作的大作吧！
1. 自由朗读古诗。要求一：把字读正确；要求二：读出自己的特点。
2. 第一遍教师示范朗读。要求：认真听范读，听完觉得哪些地方同学们可能会读错。
【随文识记生字】
预设学生回答：
①星辰：指导辰的字形，是清晨的晨去掉日，意思是天上的
日月星星的总称。
②摘：读音要注意是 zhai 不是 zai。
③恐惊：都是形声字，都和心情有关。
第二遍教师示范朗读。要求：听老师的停顿和语速，进行模仿。
3. 全班展示朗读。
（三）细读古诗 想象画面
过渡语：真想知道李白今晚都看到了什么呢?观察插图，先找一找李白在哪里。
1. 思考：如果你是李白，你现在最大的感受是什么?
预设回答：很高（最佳回答）、很喜欢、怕黑、孤独……
2. 围绕“高”这一特点，理解古诗内容，想象李白眼前的画面。
别忘了，这是晚上住在山上，李白虽然看不到什么景色，但他一定能感受到自己在“很高很高”的地方。
①李白告诉你有多高了吗?
预设回答：有百尺那么高。
李白是古代人，请你用诗句回答我是——危楼高百尺。
（教师范读突出“高”字，学生练习）
②为什么是“危楼”，李白是住在一个危险的`楼里吗?
预设回答：不是危险的楼，应该是太高了，所以显得很危险。
【穿插指导“危”字书写】
③可是，高百尺到底有多高呢?李白料定许老师肯定不知道，你能用他后面的诗句给我讲一讲有多高吗?
预设回答：手可摘星辰。（能伸手就摘到星星那么高）
带着动作读一读。
不敢高声语，恐惊天上人。（李白都不敢说话了，怕被神仙听到）
如果你现在就是李白，你要怎么读出这句诗。
（教师示范轻、慢地读，学生练习）
【穿插指导“惊”字书写】
（四）熟读成诵
1.看着插图，把自己想象成李白，朗读古诗。（可以加入动作、表情）
2.合上书，电脑出示插图、配乐，尝试熟读成诵。
（五）迁移应用 自学《敕勒歌》
过渡语：李白虽然爱旅行，但是从来没去过大草原。因为在古代，草原是游牧民族生活的地方，汉人不在那里生活。在这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑马，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课文中的《敕勒歌》。
1. 齐读古诗。
2. 尝试自学《敕勒歌》
自学步骤：①对照插图，尝试说一说从古诗里自己看到了什么?
②小组交流。把自己看到的在小组内分享，每个小组推荐一个人，（说的最完整、最美的）代表小组在全班分享。
③在分享过程中，教师相机指导较难理解的词。
3. 预设讲解内容：①天似穹庐，笼盖四野。
“似”“笼盖”是生字，似就是好像，笼盖就是全部盖住。
“穹庐”就是蒙古包上面的顶，学生从插图中找到蒙古包，看一看它的样子。
“四野”就是辽阔的草原。
引导学生再说一说这句话的意思：天像蒙古包的顶，盖着辽阔的草原。
②苍苍、茫茫
苍苍表示天很蓝。拓展：白发苍苍
茫茫表示无边无际。拓展：大海茫茫、云海茫茫
引导学生说这句话的意思：天很蓝，草原无边无际。
【穿插指导“苍、茫”的书写】
4. 熟读成诵
电脑出现画面、配乐，学生边想象边背诵。（可以闭着眼睛感受）
（六）剩余生字书写指导
1.观察四个左右结构的生字，根据之前学习的经验
①先看宽窄
②再看长短
③ 关注关键笔画、穿插笔画
2.指导似、野的笔顺。
3. 练习描一写二，教师巡视指导。
作业：选择其中一首诗，进行古诗读写绘。画出自己想象的画面，并把古诗中最能体现这一画面的诗句抄写在旁边。
细节成就课堂
没有天生会上课的老师，完美的课堂离不开深刻细致的文本解读、精磨的课前设计、包罗万象的教学资源准备，以及不断调整的课堂语言……
这已经是自己作为语文老师的第三个年头了，脱离了新老师的稚嫩与生疏，经过一年多的磨合也对自己班级的学生有了相对全面的认知与了解，都说三年就到了一个老师突破自己的瓶颈期，今天竹平老师在评课时便点出了突破这一瓶颈的关键所在——细节。
拿备课这件事来说，半小时也能草草了事地准备一节课，无非就是读课文、写生字、课后练习题这几个要完成的学习任务。但如果每节课都是如此敷衍、乏味、千篇一律，学生学的无趣，老师上的没劲。因此一个老师想要成长，在备课这件事上就要下足功夫。
从这次《古诗二首》的课堂教学来看，很多环节拖沓，接不住学生的回答，都是源于在备课时没有把所有可能出现的情况想清楚，例如在“危楼高百尺”这一句时，“危”既是生字也是理解古诗内容的关键字，学生其实能够说出“危”就是高的意思时，老师应该因势利导继续追问“为什么是高的意思，从哪里看出来的?”学生便会联系具体的诗句来解释这个问题。除此之外，在学生朗读古诗这一环节，作为老师就应该提前预设学生朗读出现问题或朗读的十分优秀时的引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。
一直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生一种很关键的思维方式——有理有据地表达观点。课堂上的每一个回答都要源于自己的思考，要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每一个问题，每一个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，教师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度，因此在提问上“咬文嚼字”也是必不可少的。
经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每一堂课。