语文教案

时间：2024-11-29 10:00:22 教案我要投稿

语文教案8篇[精]

　　作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的语文教案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案8篇[精]

语文教案篇1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识生字3个，会写6个字，能联系课文内容理解形影不离的意思。

　　2、联系课文内容，体会联想句的作用。

　　3、正确、流利、有感情到朗读课文。

　　教学重点：感受文中我与伙伴小熊之间的深厚情谊。

　　教学难点：体会联想句的作用。

　　教学准备：学生回忆童年美好时光、生字词卡片

　　教学过程：

　　一、谈话式导入

　　每个人都有自己多彩的童年生活，在这段最美好的时光里，总是少不了朋友的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友？

　　是啊，这个朋友可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今天，老师要介绍一位苏联作家维德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（板书：童年的朋友）

　　二、初读课文，把握脉络

　　1.学生自读课文，注意读准字音，记住字形。

　　汇报：（鼓励学生用自己的方法识记课文中出现的生字）

　　我们中国的汉字有一类叫做形声字，它的字形中一部分表示这个字的读音，一部分表示这个字的意义。例如：这课生字中的瘾，就是这样的形声字，了解这些可以帮助我们很好地记住它们的字音、字形和意思。

　　你还发现哪些生字也是形声字，如何记住它们？

　　2.学生再读课文，感知内容。

　　童年的朋友指的是谁？它和作者发生了怎样的故事？

　　（指的是我童年时的玩具小熊。课文讲我想用童年的朋友旧玩具熊作为练习拳击的沙袋。但是在我准备练习前，回忆起以往与小熊朝夕相处的点点滴滴，于是我自责不该忘却小熊曾经带给自己的快乐，改变了主意，再也不想当拳击家了。）

　　三、细读课文，品味感受

　　（一）默读课文，说说作者当时有一个怎样的心愿？你是从哪里感受到的？

　　1.学生带着问题读文，思考。

　　2.汇报：（迫不及待地要当一个拳击手）

　　3.朗读课文，要读出作者对当拳击手的渴望。

　　过渡：这么强烈的愿望，在当那可爱的旧玩具小熊我儿时的好伙伴充当了练拳的梨后，被放弃了。

　　（二）精读课文重点段，想一想，是什么让我又改变了想法？在文中勾画出重点的词句，细细品味。

　　1.学生自读课文，边读边圈画重点词句。

　　2.汇报交流：

　　作者与小熊之间深厚的情谊。想想：课文中哪个词语写出了作者和小熊之间的关系？（形影不离）形影不离是什么意思？课文中哪些句子具体描写了我和小熊形影不离？你能体会作者当时的心情吗？带着你的感受读读。（指导学生读出我内心的不平静，既有回忆美好往事的甜蜜，又有自责。）

　　3.回想起这些温馨的画面，作者犹豫了。根据课文的内容想象一下，补充下面一段话。

　　小熊用那一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很。我想对小熊说：。

　　（三）学习最后一段。

　　故事的结果，大家预料到了吗？（指名读文）说说你的`感受。

　　第二课时

　　教学目标：回顾课文内容，激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。

　　教学重点：引导学生在多种形式的读中理解内容，体会人物内心的情感变化。

　　教学难点：体会我内心情感的变化。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、回顾课文内容

　　1.指名朗读课文。

　　2.说说这篇文章让你感受到什么？（可自由讲，稍作点拨）

　　二、重温重点段的描写，进一步体会感情

　　1.让我们再一次去感受作者与玩具小熊之间的亲密情谊，感受那丰富多彩的童年生活。

　　（学生有感情地朗读文章的后三个自然段）

　　2.童年的美好回忆是最珍贵的，我想作者肯定还有很多话没有说，经历了这次情感的转变，替作者想一想，小熊现在怎样，他会怎么说呢？（请你试着仿照课文写法，合理想象）

　　三、总结全文，迁移训练

　　1.同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们珍惜所有带给我们快乐感受的一切事物吧，也许是一些人，也许是那些可爱的玩具，也许是几本精彩的故事书

　　2.布置作业：

　　说说自己童年的朋友是谁？写一个发生在自己和他（它）之间的一个故事。可以展开恰当的想象，把你们之间的感情体现出来。

　　有时间可以当场练笔。

语文教案篇2

　　教学目标

　　1、学唱歌曲。

　　2、练习用钢笔写字。

　　3、读读背背成语和儿歌。

　　4、口语交际——学会商量。

　　5、学写毛笔字：基本笔画“斜钩、卧钩”。

　　教学内容

　　分析本练习的重点是处处留心、积累语言、口语交际、写字。其中口语交际既是重点又是难点，口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的口语交际，是交际双方双向互动的过程，所以，“交际”成为口语交际的核心。人的交际能力是一种综合素质的体现，因此规范学生语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯，提高学生待人处世以及应变的能力是我们不懈的追求.

　　重点难点

　　教学准备

　　教学时间（3）课时

　　第（一~三）课时教学过程

　　教学环节师生活动设计意图

　　一、教学第一题：处处留心1、第一部分。

　　本题选用的是一首脍炙人口的民族歌曲《在那桃花盛开的地方》的歌词。这是一段抒情性很强的歌词，赞扬了解放军为了国家，为了人民坚守在祖国边疆的豪情。在教学中，我觉得要鼓励学生凭借字典认识生字，反复朗读，读通歌词，通过想象、联系生活体验等方法大致理解歌词意思，并引导学生进入歌词所描绘的境界，充满情感的吟诵、高歌。

　　附实录;

　　师：同学们，“荡漾”就是水波一起一伏的样子，那么“桃园荡漾着孩子们的'笑声”里的“荡漾”该怎么理解呢？

　　师：好，你体会得很好！大家想一想，是不是这样？

　　师：好，现在大家真正地体会了“荡漾”，让我们再来用试着用“荡漾”说说话，好吗？

　　师：对呀，优美的音乐可以增进我们的食欲，还有助于我们文明用餐。

　　师：用得多好！此时此刻，我们仿佛又听到了这动听的旋律。

　　师：孩子们，说得真好，老师被你们说得心都“荡漾”起来！从歌曲入手，孩子学习兴致浓厚。

　　如果细细剖析这一教学片断，我们会看到，这个教学细节中，蕴含着“荡漾”教学的“五步曲”：

　　首先，理解词语的本义，即水波一起一伏的样子；其次，引导感知引申义，形容声音的回荡；接着，指导学生在运用中体会辨析，意会“一般形容优美声音回荡”；然后，让学生实现正确运用词语；最后老师运用评价语言巧妙地通过通感提升“荡漾”的运用层次，引领学生一个更高的境界，悟性高的孩子自然能够意会，对于一般的学生则只是一种暗示、一种趋势而已，似懂非懂，似是而非也无妨。

　　教学：读读背背3、第三部分

　　1、教师范读：让学生边听边体会每排的两条成语之间有什么联系？

　　2、说说这些成语的意思。

　　（1）在反复诵读中感悟到：这些词语表现少年王勃才气横溢、风华正茂、出类拔萃。当滕王阁整修一新时，王勃应邀参加都督在滕王阁举行的宴会，在都督要求客人写一篇庆贺文章却无人敢答应的情况下，王勃凝望着江上迷人的秋景，边看边想，文思如泉，笔走如飞，力透纸背，一气呵成地写下了千古传诵的名文《滕王阁序》。真可谓后生可畏！

　　（2）在学习中不能孤立地解释每个词语的意思，而要整体地诵读理解，并结合课文《少年王勃》一文在理解的基础上进行背诵。

　　出类拔萃：草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容很杰出，超出同类之上。

　　力透纸背：形容书法遒劲有力。

　　3、练习读背：

　　4、反馈：指名试背、齐背。

　　5、说说你曾经在哪些地方见过这些成语。

　　6、读背儿歌

　　读儿歌并理解积累成语并学会运用

语文教案篇3

　　教学目的：

　　1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

　　2、学习对比的写法。

　　3、理解课文一些含义深刻的句子。

　　重点难点：

　　1、重点：

　　（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

　　（2）学习对比的写法。

　　2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、预习

　　1、解决生字词（读一读写一写）

　　觑鬣剽悍疆场驯良勇毅窥伺迎合疮痍枉然阔绰观瞻

　　妍丽庇荫遒劲犷野畸形颚骨慷慨以赴相得益彰有过之无不及

　　2、朗读全文，思考课后研讨与练习。

　　二、导入

　　1、作家作品简介：布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

　　2、导语

　　马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。

　　三、整体感知

　　1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？

　　明确：第一部分（12）写人类驯养的马。

　　第二部分（35）写天然野生的马。

　　2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

　　明确：（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

　　（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

　　3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

　　明确：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又没有节制，因不受羁勒而感觉自豪，呼吸着清新的空气，强壮、轻捷和遒劲，充沛的精力和高贵的精神。

　　（2）美德：绝不凶猛，豪迈而犷野，互相眷恋，依依不舍，和平生活，欲望既平凡又简单不互相妒忌。

　　（3）美貌：身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美，它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰，高贵姿态，它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小，它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。

　　四、问题探究

　　1、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

　　明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

　　2、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?

　　明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）

　　五、体验与反思

　　1、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？

　　明确：人对马是养育训练驱使奴役......驯养，马成为人的`奴隶。不仅如此，人还用鞍辔羁绊约束它，用衔铁马刺铁钉残忍地禁锢它，使它们浑身的姿态都显得不自然。更悲惨的是有些人为了满足自己的虚荣，摆阔绰，壮观瞻，给马戴上黄金链条，把马的项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，侮辱马性，使马成了人类的玩物。

　　2、如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终这句话？

　　明确：首先，教育一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，以丧失自由而开始指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；以接受束缚而告终，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。

　　六、小结

　　这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对在无垠的草原上自由自在地生活着的马匹的由衷赞美，对被人养育经过训练供人驱使的马的深刻同情。

　　七、作业

　　1、完成课后研讨与练习一、二题。

　　2、反复朗读，体味欧化语言。

　　3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

　　八、教学后记

语文教案篇4

　　教学目标

　　1、认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

　　3、了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。

　　教学难点

　　感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。

　　教学准备

　　1、预习提纲：课文预习作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1

　　教学过程

　　一、初识白桦

　　1、导入音频。

　　（1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示歌词。

　　①师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？

　　②学生交流。

　　示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。

　　示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。

　　（2）师小结：听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然……

　　（3）课件出示白桦图片。

　　①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？

　　②生交流。

　　示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。

　　示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。

　　（4）师小结：白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。

　　2、引入课题。

　　（1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。

　　（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）

　　（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件）

　　诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

　　（4）全班齐读。

　　二、检查预习

　　1、作者简介。

　　（1）课件出示简介。

　　（2）生自由读。

　　2、听课文朗读音频，注意节奏和停顿。

　　3、生自由读课文，圈出生字新词。

　　4、检查预习。

　　（1）课件出示生字词语。

　　（2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ｓｕì”，不要读成了“sｈuì”或“huì”。

　　（3）指导识记。

　　①师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？

　　②生交流。

　　示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。

　　示例2：说文解字记“茸”，理解字义。

　　课件出示：

　　茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。（艹，指嫩芽）+（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。

　　示例3：

　　用换一换的方法记住一组字：

　　绣（绣花）霞（霞光）

　　锈（铁锈）假（假日）

　　透（透过）暇（目不暇接）

　　遐（遐想）

　　③书写“潇”字。

　　a、视频出示“潇”字的书写笔顺。

　　b、师在田字格中范写；生练习书写。

　　三、初触白桦

　　1、释题。

　　（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？

　　（2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……

　　（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。

　　2、整体感知。

　　（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。

　　（2）全诗共有几节？（预设：4节）

　　（3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。

　　（4）把握诗歌主要内容。

　　①师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？

　　②示例：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。

　　3、练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

　　2、联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。

　　教学过程

　　一、解读明义

　　1、导入新课。

　　（1）师述：这节课我们继续学习第11课《白桦》。（板书课题：白桦）

　　（2）师指名分节读诗。

　　（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。

　　2、生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。

　　3、学习全诗。

　　（1）学习第1小节。

　　①课件出示第1小节，生自由读。

　　②师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！

　　③师指名读。

　　④师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？

　　⑤生交流。

　　示例1：枝条挂满白霜的'白桦树，是那么圣洁！

　　示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。

　　⑥师指导朗读。

　　a、师：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。

　　b、师指名朗读。

　　⑦概括本小节内容，拟小标题。

　　a、师引导：这一节诗主要写了什么？

　　b、生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……）

　　c、师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）

　　⑧师引导想象画面，生试着背诵这一小节。

　　（2）学习第2小节。

　　①课件出示第2小节，生自由读。

　　②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？

　　③预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动……

　　④生自由读：师指名读，并评价。

　　⑤概括主要内容，拟小标题。

　　a、师引导：这一小节主要写了什么呢？

　　b、生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……）

　　c、师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏）

　　⑥生想象画面，试着背诵这一小节。

　　（3）学习第3小节。

　　①课件出示第3小节，生自由读。

　　②师指名读，并评价。

　　③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。

　　④想象画面。

　　a、师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。

　　b、生自由练习朗读；师指名朗读。

　　⑤引导理解。

　　a、师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）

　　b、师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。

　　⑥概括主要内容，拟小标题。

　　a、师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？

　　b、生交流。（相机板书：立金晖）

　　⑦生想象画面，试着背诵这一小节。

　　（4）学习第4小节。

　　①课件出示第4小节，生自由读。

　　②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）

　　③指导朗读。

　　a、师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？

　　b、师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）

　　④引导理解。

　　师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。

　　⑤拟小标题。

　　a、师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？（生自由交流）

　　课件出示：

　　朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华

　　b、相机板书：沐朝霞。

　　⑥生想象画面，试着背诵这一小节。

　　二、品读悟情

　　1、师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。

　　2、课件出示阅读要求。

　　r自由读一读整首诗。

　　r找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。

　　3、生自由朗读全诗。

　　4、生交流，师相机出示全诗。

　　（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）

　　示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。

　　示例2：白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。

　　（2）师小结：这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！

　　5、体会意象，悟出真谛。

　　（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？

　　（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！

　　（3）师范读后指名读。

　　（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。

　　三、研读赏韵

　　1、拓展阅读《悬崖边的树》。

　　（1）师：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？

　　（2）课件出示《悬崖边的树》。

　　（3）生自由朗读后，师指名读。

　　（4）生交流读后感受。

　　示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。

　　示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。

　　师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。

　　（5）比较阅读，体会作者的匠心独运。

　　①课件出示《白桦》和《悬崖边的树》。

　　②师引导：这两首诗有什么地方是相同的？

　　③示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。

　　（6）全班有感情地朗读两首诗。

　　2、课堂总结。

　　师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。

　　四、布置作业

　　以自己喜欢的植物为题，写一首小诗。

语文教案篇5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、完成“比一比，组词”。

　　2、完成“抄一抄”。

　　3、完成“读一读，填一填”。

　　4、完成“用加点的词造句”。

　　5、“读一读”。

　　教学重难点：

　　1、完成“形近字组词”。

　　2、完成“抄写易错字”。

　　3、完成“积累成语”。

　　4、完成“造句”。

　　5、完成“节气歌、对联和成语”。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　课型：

　　综合实践课。

　　教学方法：

　　讨论、小组合作式。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　学生们，这个单元我们学习了《元日》、《老北京的春节》和《冰灯》三篇课文，了解了不同地域春节的盛况。今天，我们一起到“语文天地”去学习。

　　二、新课。

　　1、完成“形近字比较”。

　　⑴、出示四组字，学生认读。

　　⑵、学生自由组词，说说每组字的区别。

　　⑶、指名组词。

　　⑷、指名上台填写。

　　⑸、读一读。

　　2、完成“抄一抄”。

　　⑴、出示要抄的'词语，学生读。

　　⑵、说一说哪些字易读错，哪些字易写错。

　　⑶、学生正确书写。

　　3、完成“读一读，填一填”。

　　⑴、学生自由读。

　　⑵、找一找填写规律。

　　⑶、试填最后一组。

　　4、完成“造句”。

　　⑴、出示例名，学生齐读。

　　⑵、找出加点的词语试说一句话。

　　⑶、把说的话写下来。

　　5、完成“读一读”。

　　⑴、出示“读一读”，学生自由读。

　　⑵、说说二十四节气分别在什么时间。

　　⑶、分组读。

　　⑷、试背一背节气歌。

　　三、作业布置：

　　完成“日积月累”活动。

　　四、板书设计：

　　组词

　　抄词

　　日积月累填词

　　造句

　　读句

　　五、教学后记

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、完成“开卷有益”。

　　2、完成“笔下生花”。

　　3、完成“金钥匙”。

　　教学重难点：

　　1、完成“自读课文”。

　　2、完成“习作”。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　课型：

　　综合实践课。

　　教学方法：

　　讨论、小组合作式。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　学生们，今天我们一起去“语文天地”学习。

　　二、学习新课。

　　 1、完成“开卷有益”。

　　(自读课文)

　　⑴、学生自由读课文。

　　⑵、指名说说，自己读了课文知道了什么？

　　⑶、齐读课文。

　　2、完成“金钥匙”。

　　⑴、出示(金钥匙“资料归类”)。

　　⑵、说说自己进行过哪些资料的整理归类。

　　3、完成“习作”。

　　⑴、读题。正确地选择题目。

　　⑵、学生围绕选定的题目小组交流。

　　⑶、指定学生说一说自己要写的内容。

　　⑷、学生动笔写。

　　⑸、分组评议。

　　⑹、自己修改。

　　三、作业布置：

　　完成“语文天地”活动。

　　四、板书设计：

　　 12、过年

　　语文天地

　　开卷有益

　　金钥匙

　　习作：选一项，写一写。

　　五、教学后记

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写8个字，一个多音字：大

　　2、自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　认识13个生字.

　　教学难点：

　　理解故事内容，有感情地朗读课文。

　　教学方法：自主讨论

　　教学准备：生字卡、小黄鹂图片

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　今天，老师给大家带来一只可爱的小黄鹂，听！小黄鹂说话了（师模仿：大家好！我叫小黄鹂，今天我给大家讲一个我小时候的故事）

　　揭题：18、离开妈妈的小黄鹂

　　二、初步感知课文

　　1、请同学们看到课文，试着读读课文，如果遇到不认识的字，不要着急，用笔划下来。你可以借助拼音认读，也可以请教你的学习伙伴来读准字音。

　　2、再读课文，注意读准字音，把你课文中遇到的困难或读不懂的句子划下来。

　　3、小组交流，要互相帮助解决课文中有困难的句子。

　　4、汇报小组中存在的困难，教师帮助解决。

　　三、自主识字，探索识记方法。

　　1、现在，请同学们拿出自己做的生字卡片，自己一个一个的认读，然后再挑出认读有困难的字重点认读。

　　2、每个小组的组长组织成员共同识字，巩固，可用卡片让组员一次认读，也可用游戏识字。

　　3、师出示生字卡，检测识字情况。

　　说说自己记字的方法。说说你用什么方法记住他们的。

　　4、小组记字：小组交流记字情况，提出自己记字中有困难的字，其它成员汇报好的方法进行交流。

　　5、小组汇报需要帮助有困难的字，教师指导。

　　6、开火车认读生字。

　　7、叫字游戏。

　　8、儿歌识字：

　　森林里开大会，小黄鹂唱歌好，

　　啄木鸟治病好，比一比谁最好，

　　第一次红花送给啄木鸟，

　　第二次红花送个小黄鹂，

　　大家齐唱，小黄鹂和啄木鸟真正好。

　　9、让我们把这些字带到生活中来，用其中的字说句话。

　　四、小结：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，使学生懂得要关心周围的事情，生活才会更家丰富多彩。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解故事内容，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解黄鹂妈妈的意思，懂得关心周围的人和事。

　　教学方法：讨论感悟朗读

　　教学准备：磁带、生字卡

　　教学过程：

　　一、生字园地，复习巩固。

　　二、走进童话世界，理解课文

　　1、小黄鹂多么可爱啊！自读课文，要求：读准字音。

　　2、读童话，演童话。现在，让我们再读一遍课文，然后以四人为一小组演一演这个童话。

　　3、小组上台表演：

　　4、看完了表演，谁能说说，小黄鹂两次出去捉虫子，第一次他干了什么，第二次它又干了什么？

　　5、汇报

　　6、可老师不明白，为什么小黄鹂两次去捉虫子不一样呢？

　　7、汇报

　　8、你听了小黄鹂妈妈的话，你觉得小黄鹂的妈妈想让小黄鹂懂得什么？

　　9、教师总结：

　　小黄鹂的妈妈让小黄鹂知道，也让我们知道，我们每一个人不能只顾自己，而是要多关心周围的人和事，充分发挥自己的`作用。

　　三、学童话，编童话，演童话。

　　1、小黄鹂第一天和第二天出去捉虫子干了不一样的事情，那大家想像一下，小黄鹂第三天又要出去捉虫子，会做什么呢？

　　2、续编故事。

　　3、表演童话。

　　4、当小黄鹂第二次捉虫子回来后，妈妈高兴地笑了你想想，小黄鹂的妈妈会对小黄鹂说些什么？

　　5、选择自己喜欢的方式读课文。

　　四、小结

　　通过小黄鹂这个故事，使我们懂得了很多，我们不应该每天只顾自己，而不去关心周围的人，应该注意观察周围，主动去帮助那些需要帮助的人。

　　五、板书设计

　　18、离开妈妈的小黄鹂

　　第一天只顾捉虫子

　　把虫子送给白头翁关心别人

　　第二天帮白杨树请来大夫朋友众多

　　跟小百灵鸟学唱歌生活丰富

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、指导学习运用多种方法识记生字字形。

　　2、指导学生在田字格中正确、规范地书写生字。

　　3、继续有感情地朗读课文自主积累词语。

　　教学重点：

　　正确书写8个生字。

　　教学难点：

　　会用多种方法识记生字字形。

　　教学方法：观察讨论比较

　　教学准备：生字卡、小黑板

　　教学过程：

　　一、出示生词卡片、认读

　　第一次、真好听、治病、唱歌、离开、可怜、森林、医院、也许

　　二、分段指名朗读课文，师生共同评议。

　　三、识记生字字形

　　小组合作学习，用学过的方法自己选择识记生字字形。

　　1）加一部分组成本课生字。

　　次：欠加上两点水旁，就是次。

　　真：直的下面加上一撇、一点，就是真。

　　治：台加上三点水旁就是治。

　　2）熟悉的部件组成字。

　　唱：由口字旁和右边的两个日组成的，右边的两个日字，上面的小一些，下面的大一些，托住上面。

　　要：上半部分的西，下半部分的女都是我们学过的字，放在一起就是我们要学的要。

　　四、指导书写

　　真：里面有三横。

　　唱：左右结构，右边下半部分的曰要写得宽一些，托住上面的日，但是不要写成上下结构，不能托住口。

　　比：左右结构，左右看着相似，在书写上大不相同，左边是有竖提和横组成的，右边是有竖弯钩和撇组成的，每一笔都不同，注意区分。

　　亲：上下结构，下面不是木字，二是横加一个小字。

　　春：这个字中的一撇、一捺要写的长一些，托住上面，也盖住下面，笔顺是：先写三横，再写一撇，一捺。

　　五、书写展示交流。

语文教案篇7

　　二年级语文秋游教案

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解生字组成词语。

　　1）. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2）. 感受秋天美好景象，激发热爱大自然思想感情。

　　教学重难点：识字、写字。

　　教具学具准备：投影、生字卡。

　　主要板书： 1 秋游

　　作业设计：

　　课内：抄写字词、组词、说话、扩词。

　　课外：抄字词，听写生字词。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．导入新课

　　1. 齐背练习1中小诗《秋天到》，并说说这首诗歌里主要讲是什么？

　　2. 过渡：秋天这么好，你们都想出去玩玩吗？

　　二．板书课题，解题

　　“秋游“是秋天出去游玩意思。

　　秋天到哪儿去游玩？看些什么，玩些什么，看看图，读读课文就知道了。（出示投影）

　　三．指导看图

　　1. 秋天天空怎么样？你们看白云像什么？

　　2. 秋天农田里哪些庄稼成熟了？你是怎么看出来？

　　3. 草地上小小朋友怎么玩？（出示小黑板：小朋友有（），有（），有（）。要求学生用“有“组成句式说话）

　　四．初读指导

　　1. 自学生字词。

　　(1).给每个自然段写上序号。

　　(2).轻声读课文，画出不认识，不理解词。

　　(3).识记生字。

　　2. 检查自学情况。

　　(1).出示词语，指名读。重点领会“郊外、追逐、打滚儿“意思。

　　(2).齐读田字格里生字。

　　3. 各自轻声读课文。

　　4. 分自然段指名读课文。

　　5. 理清脉络，出示思考题：课文四个自然段意思分别写在了下面，对照课文想一想，在前面括号里填上序号。

　　（）同学们玩得很高兴。

　　（）同学们跟老师到郊外游玩。

　　（）天空美。

　　（）农田美。

　　指名到前面填写。

　　6. 齐读课文

　　五.读抄词语（课后第三题）

　　第二课时

　　一．听写生字词

　　二．精读训练

　　1. 指名读。

　　2. 分自然段讲读。

　　第一自然段

　　（1）.指名读。

　　（2）.这一段有几句话？第一句说了什么？这一句能不能先说“天气渐渐凉了”，再说“秋风起了”？

　　（３）比较加了“渐渐”有什么不同。

　　（４）第二句说了什么？为什么秋游要到郊外呢？

　　（５）过渡：同学们去郊外游玩，看到些什美丽景象呢》请读第二段。

　　第二自然段

　　（1）.指名读。

　　（2）.谁来读读写秋天天空景象句子。

　　（3）.你觉得秋天天空景象怎么样？

　　（4）.有感情地朗读。

　　第三自然段

　　（1）.指名读。

　　（2）.这一段说是秋天哪里景象？秋天农田景象怎么样？

　　（3）比较：a.稻子黄，高粱红，棉花白。

　　b.稻子黄了，高粱红了，棉花白了。

　　这两句话意思相同吗？为什么？

　　（4）齐读第三段。

　　第四自然段

　　（1）.老师范读。

　　（2）.这个自然段有几句话？第一句话说了什么？想想“向着蓝天亮开了嗓子”是指做什么？

　　（3）.第二句说了什么？“奔跑”和“追逐”两个词语完全相同吗？

　　（4）.这一段第一句用“有……有……”，第二句用“大家”，想想有什么不同？

　　（5）.“多开心呀”表示什么样语气？学生练读。

　　（６）.齐读第四段。

　　３．总结。

　　这篇课文写同学们去郊外游玩，秋天天空和农田都很美，大家玩得很开心。你读了有什么感受？

　　４．齐读课文。

　　三．布置作业

　　朗读课文。

　　第三课时

　　一．朗读指导

　　１．指名读课文。

　　２．这篇课文里哪一句表达了人们欢乐心情？所以整个课文都要用欢乐喜悦语气读。

　　３．第一自然段用陈述口吻，要读得平缓。教师范读。学生试读。

　　４．第二自然段“蓝蓝”、“白”、要重读；“一望无边”、“有时像”要读得慢；“几朵白云”、“一群白兔”、“几只绵羊”要读得轻快，流露出喜悦心情。

　　５．第三段“黄了”、“红了”、“白了”要重读。教师范读，学生试读。

　　６．第四段中三个“有”，声音要逐步提高，语速加快；“大家”、“多开心”要重音读，读得缓慢。

　　７．个人练读。

　　８．指名读。

　　９．齐读。

　　二．写字指导

　　三．作业

　　１. 描红练习。

　　２. 比一比，再组词。

　　交（）兔（）家（）喊（）

　　郊（）晚（）逐（）城（）

　　３.根据提供句式说话。

　　在操场上，小朋友们有（），有（），有（）。大家（），多开心呀！

语文教案篇8

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足时间，引导学生感悟：

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　二、注重课堂生成，调整教学方式：

　　学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说：老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把生'写成了深'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写生活的生。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的.饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用深的学生说：有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。有的还引用了另一句诗来说明：'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。赞同用生的学生有的说：用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。有的说：应该用'生活'的'生'。因为云很高，这表示产生白云的地方。有的说：'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。还有的说：作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。

　　经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。

　　在现实的课堂中，面对意外，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对意外，不是避而不见，让精彩悄悄溜走，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度放大，激发学生潜心会文的热情。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。

　　三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

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