语文教案

时间：2025-06-20 09:42:22 教案我要投稿

语文教案集合(9篇)(优选)

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的语文教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案集合(9篇)(优选)

语文教案篇1

　　一、话别情，解诗题

　　1．导入送别：今天我们学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　⑴上课前，请大家猜一猜，这是什么字？答案就在诗题里。

　　【师】这是篆书“送”字，原来是指两个人打着伞送新娘出嫁，渐渐演变成送别的意思。字的左半边，读“chu”，是走走停停的意思。

　　⑵这一路走，一路停啊，你想起了哪一次送别？你有什么样的感受？

　　⑶把这个“送”字放进诗题中，把你的感受也放进诗题中，齐读诗题。

　　2．诗的题目用现在的话说，就是——

　　⑴诗题中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？

　　【师】看注释是学习古诗的好方法，谢谢你的提醒。

　　⑵诗的题目中有两个表示地点的`词，分别是——黄鹤楼和广陵。

　　黄鹤楼在哪？

　　广陵就是哪里？你从哪里看出来的？

　　【师】你把题与诗联系起来了，从诗中发现了这个秘密。好！

　　3．仔细看看这个“陵”字，这就是我们——铜陵的“陵”字。

　　⑴那我们可要写好这个字，写这个“陵”需要注意什么？

　　【生】“陵”字左小右大，右中间的撇点要小一点，最后写“折文”。

　　⑵伸出手，咱们一起写。

　　⑶打开作业单，把“陵”字写三遍。

　　⑷习字展示：谁想展示一下自己的作品？你们觉得他写得怎么样？

　　还有谁想展示？谁来评一评？你平时是怎么练字的？

　　【师】说得好！只要我们坚持一看二写三比较，每位同学都能写出一笔好字。

　　二、读古诗，初体会

　　1．《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗。打开课本，放出声音自由读，反复读，读准字音，读通诗句，试着读出诗的节奏。

　　【学生自由练读】

　　2．朗读指导：

　　⑴谁能字正腔圆地读一读，读准字音。

　　⑵谁能有板有眼地读一读，读出节奏。【师】听出节奏了吗？

　　⑶谁能把诗的节奏读得再夸张些？【师】画节奏线。节奏出来了，诗的味道就有了。

　　⑷就像这样读，一起来试一试。

　　你们读每句诗的前四个字，后三个字我来读。诗的题目一起读。

　　调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。

　　3．诗的韵味有了，情感也出来了。说说看，你感觉到了什么？

　　【预设】难过伤心孤独……

　　【师】这是你的感觉。

　　还有不一样的感觉吗？

　　三、想画面，悟诗情

　　1．如果说文字是诗的外衣，那么情感就是诗的灵魂。【板书：情】读这首诗，有人读出了哀伤，有人读出了向往，有人读出了失落，有人读出了思念。这些复杂的情感都藏在诗里，可是诗中有 “情”字吗？那作者把他的“情”藏在哪儿了呢？

　　2．出示第一句——故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。读——

　　⑴品读：故人西辞黄鹤楼

　　①李白在哪儿送别孟浩然？在书上圈出“黄鹤楼”。

　　②为什么说“西辞”呢？谁能在把“黄鹤楼”和“扬州”放在地图上？

　　【师】你说说，“西辞”是怎么回事呢？

　　【生】黄鹤楼在西边，扬州在东边。“西辞”就是指孟浩然面向西边辞别了黄鹤楼。

　　【师】同学们，孟浩然面向西边辞别黄鹤楼，那就是在辞别黄鹤楼下的谁呀？

　　你仿佛看到了一幅怎样的画面？

　　【师】名楼美景依然在，故人已到分别时。

　　指名读——

　　③李白称孟浩然为故人，“故人”就是老朋友。他们究竟是怎样的老朋友呢？

　　【生】

　　【师】这才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。

　　情到深处不忍别，离愁更苦。一起读——

　　⑵品读：烟花三月下扬州

　　①这难舍难分的送别发生在什么时候？什么样的三月？在书上圈出“烟花”。

　　【师】“烟花”是什么意思？

　　【师】你心目中的“烟花三月”是怎样的？

　　【师】繁花似锦，草木葱茏，像烟，像雾，这“烟花三月”给你一种怎样的印象？

　　②想去看“烟花三月”吗？

　　【师】黄鹤楼下，长江两岸，春天勃然怒放。樱花开遍了山林，一簇簇，一丛丛，如

　　烟似雾，云蒸霞蔚。油菜花秀满了田野，杜鹃花染红了山坡。江边，桃红柳绿；

　　江上，雾霭迷蒙。这是花团锦簇的三月，这是诗情画意的春天。

　　③烟花三月美如画，你能美美地读吗？

　　【生】……【师】真美呀！

　　【生】……【师】听着你的朗读，我仿佛看到了烟花三月。

　　黄鹤楼下花似海。老朋友，扬州更美！女生读——

　　扬州城里柳如烟。孟夫子，一路顺风！男生读——

　　两位诗人一路走一路说，走进满目青翠的春天里，走进一望无边的花海中。

　　这是诗意的送，这是浪漫的别。一起读——

　　3．听到涛声了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一别，千山万水相隔，没有手机电话，就是写封信也不知道何年何月才能收到。此时的李白纵有千言万语，也只能望着，望着。出示第二句——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一起读——

　　⑴李白站在江边，看到了什么？在书上圈一圈。

　　【生】孤帆、远影、碧空、长江、天际。

　　【师】谁能用一句完整的话说一说。

　　【生】

　　⑵我发现：大诗人也有出错的地方。你想想，大唐盛世，长江两岸应该是游人如织，千帆竞渡才对，怎么可能就一艘孤帆呢？【板书：孤帆】

　　【师】千帆过尽都不见，一心只为孟浩然。原来，这个“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。

　　指名读——

　　⑶孤帆远影碧空尽。【板书：尽】“尽”是什么意思？什么消失了？这些景物带着谁一起消失了？

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1知识目标：掌握生字新词。

　　2能力目标：能用简洁的语言复述故事。（注意：时间、地点、事件的起因、经过、结果）

　　3情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。

　　教学重点：

　　1掌握生字新词。

　　2能用简洁的语言复述故事。（注意：时间、地点、事件的起因、经过、结果）

　　教学难点：体会珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。

　　教学过程：

　　一、认知阅读

　　1、导入：小时侯，我们听到过许多童话故事，我们曾希望圣诞老爷爷能从烟囱里爬进来给我们带来许多的礼物，也曾盼望过能拥有一条能实现我们所有心愿的金鱼，然而，当我们的祈盼都没有实现时，我们是不是有点失望呢？可是你知道吗，有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：（《雪地贺卡》）

　　2、检查预习指名让学生自主给文中的生字、词，正音。

　　二、理解阅读

　　3、结合课文，指名用简洁的三四句话来复述故事大意（在叙述中要包含记叙的六要素：：时间、地点、事件的起因、经过、结果）

　　4、合作讨论①“我”为什么要这样做？②你觉得等不到回音的李小屹会受到“我”的伤害吗？请与如果“我”不给她寄去第一封贺卡的结果作比较。

　　三、拓展阅读

　　5、课堂活动：请你给你最希望联系的人物（非现实的）也设计一张贺卡。

　　6、阅读下面语段，完成练习

　　①今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。

　　②下班时，路过院里的雪人，我发现一个奇怪的迹象：雪人的颏下似有一张纸片。我这人好奇心重，仔细看，像是贺卡，插在雪人怀里。

　　③抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！祝愿：新年快乐心想事成！沈阳岐山三校二年四班李小屹

　　④我寄出也接受过一些贺卡，这张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么诚挚的关爱。

　　⑤我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。李小屹：真高兴得到你的贺卡，在无数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我的好朋友！祝愿：获得双百永远快乐！岐山中路10号三单元门前雪人

　　⑥我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否会来？认识一下也很好。第三天，我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。雪人：我收到你的贺卡高兴得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的'吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告诉我！（15个惊叹号）你如果不方便，也可通知我同学，王洋，电话621XX10；张弩电话684XX77。祝愿：万事如意心想事成！李小屹

　　⑦我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的年月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。

　　⑧就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿．胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。

　　⑨我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊讶着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。

　　⑩一个带有秘密的童年是多么地幸福。

　　1．请为这则短文加上一个恰当的标题。

　　2．联系上下文解释下列词语的含义。（２分）诚挚：臃肿：

　　3．请找出与“桔子皮嘴唇依然鲜艳”相照应的句子。（１分）

　　4．推测李小屹在雪人前站着的心理活动，并用具体语句描述出来。（２分）

　　5．作者为什么要以“雪人”的名义给孩子寄贺卡？他说“我不知道这样做对不对”。你认为作者对不对？（３分）

　　6．怎样理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”的含义？（２分）

　　7．读了这篇文章，你想提什么问题与同学讨论？估计同学可能会有什么看法？请简要写出来（提两个问题）（４分）

语文教案篇3

　　活动目标

　　· 1.鼓励幼儿根据已有的生活经验，大胆、合理地进行想像和讲述，幼教大班语文教案《小猫生病了》。

　　· 2.通过活动，使幼儿知道朋友之间要相互关心、帮助。

　　· 活动准备

　　· 1.幼儿已认识过信，了解信的基本格式。

　　· 2.挂图若干。

　　· 活动过程

　　· 1.谈话，鼓励幼儿帮助小猫想办法。

　　· 师：有一只小猫生病了，只能整天躲在床上。它想：要是好朋友小兔子能来看看我，那该有多好啊。可是，小兔子家离得挺远的，怎样才能让它知道自己生病了呢？小猫发愁了，怎么办呢？

　　· 说明：此语意在鼓励幼儿根据自己的经验为小猫想出多种好办法。

　　· 2.理解信的基本内容。

　　· 师：你们帮小猫想了许多好办法，它自己也想了个办法，写了一封信给小兔（出示信封，信封上用画来表示收信人与寄信人）。

　　· 提问：请你猜猜小猫在信里对小兔说了些什么？

　　· 说明：此过渡性提问为引出信的.内容而设，幼儿教案《幼教大班语文教案《小猫生病了》》。

　　· 教师出示信，引导幼儿观察。（见图一）

　　· 提问：小猫信中画的三张画，分别是什么意思呢？

　　· 说明：这个环节意在鼓励幼儿相互讨论，将看懂的图用语言表达出来。

　　· 提问：你看懂了哪张画？画上说了一件什么事？

　　· 帮助幼儿重点理解第二、第三幅画。

　　· 第二幅画：小猫为什么哭？

　　· 第三幅画：小猫心里会想些什么？

　　· 说明：让幼儿分别根据自己的经验来想像并讲述小猫为什么哭及小猫心里会想些什么，鼓励幼儿从多个角度进行讲述。

　　· 3.读信。

　　· 师：我们看懂了这三张画，接下来我们开始读读这封信。读信的时候要注意用“我”的口气来读，要将信的开头和结尾部分也念出来，说清楚小猫为什么哭及他心里想些什么，要让别人一听就懂。

　　· 说明：此环节意在让幼儿复习巩固信的基本格式，从而能完整地读信。

　　· 幼儿再次讨论该如何读这封信。

　　· 请若干幼儿读信。

　　· 说明：在幼儿讨论过程中，教师注意倾听幼儿讨论的内容，以便请不同的幼儿读内容不同的信。

　　· 4.讨论并讲述。

　　· 提问：小兔收到信后会怎么样？

　　· 师：小兔收到信后，把小猫生病的消息告诉了小猫所有的朋友。看，有那么多的好朋友都来了。

语文教案篇4

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高同学们的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起同学们的美感情趣，使同学们获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着同学们在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养同学们的审美想像、审美情感、审美意识，激发同学们热爱生活，热爱大自然的感情。

　　一、教学的目标

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　二、教学的重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　三、教学的难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

　　四、教学的方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学的步骤

　　一、走近山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

　　2、播放课件《山中访友》，同学们观看。感受大自然的美好。

　　（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助同学们走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

　　二、走进山中：

　　1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

　　（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（同学们答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

　　（设计意图：让同学们抓住作者所描写的景点，理清思路。）

　　(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（3）同学们畅谈看法。

　　（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

　　（设计意图：是引导同学们揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。

　　（1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

　　（设计意图：此环节意在让同学们于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养同学们良好的语感。）

　　同学们可能找到的好词好句有：

　　（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

　　（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

　　（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

　　（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

　　（设计意图：在同学们列举句子时进行引导，让同学们对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）同学们默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（设计意图：通过同学们的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在同学们描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导同学们对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

　　（设计意图：对同学们进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、指导同学们朗读美句佳段。

　　5、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的'赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对同学们的个体差异和不同的学习需求关注，爱护同学们的好奇心、求知欲，充分激发同学们的主动意识。)

　　例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。

　　古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　三、走出山中

　　李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，同学们扮演记者开展采访活动）

　　（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高同学们的语文综合能力。）

　　四、总结

　　通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　五、布置作业

　　仿写片断《秋日的山中访友》

　　板书设计

　　山中观景（事）

　　山中访友拟人手法

　　热爱自然（情）

语文教案篇5

　　《语文园地三》教学设计一（习作教学）

　　【教学准备】

　　1．让学生到大自然观察秋天。

　　2．搜集秋天的资料。

　　【教学设计】

　　一、感悟秋天──创设情境，引发真情

　　1．图片、录像引入。

　　（1）师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样的景象？

　　（学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）

　　（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨……这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生丰富秋天的印象。）

　　（3）师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。）

　　（4）教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！

　　［设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放录像回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰富积累，为下一步“说” 好秋天埋下伏笔。］

　　二、说秋天──拓展思路，展开话题

　　1．小组交流。

　　师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）

　　2．集体交流。

　　（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。

　　师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）

　　生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！

　　师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的.词句）

　　（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。

　　师：他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）

　　（3）教师根据学生的评价，相机指导。

　　教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）

　　3．教师小结。

　　[设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步“写” 女秋天奠定基础。]

　　三、写秋天──引导习作，抒发真情

　　1．习作导入。

　　师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？

　　2．开始习作。

　　学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。

　　［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]

　　四、品秋天──评析习作，交流真情

　　1．小组评析。

　　师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。

　　2．集体评析。

　　实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。

　　3．小结延伸。

　　师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？

　　［设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。]

语文教案篇6

　　训练目的：训练学生听人说话能把握主要内容，并能清楚地表达出来。

　　训练重难点：如何把听来的故事按一定顺序写具体。

　　训练时数：二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、听听乐乐和文文的对话，他们在讨论什么？

　　2、我们从小都读过故事，你听过什么有意思的故事呢？

　　3、生交流。

　　二、听故事，了解写故事的一般要求。

　　1、听磁带讲故事，听的时候注意听仔细，边听边想边讨论。听清楚故事讲的谁？故事是怎样发生的，其中最有意思的是什么？最后结果又怎样。

　　2、生听完故事后把听到的和小组成员交流，没有听明白的地方要问清楚。

　　3、学生口述自己感兴趣的故事。

　　4、从刚才口头讲故事的过程中，你知道怎样把故事写好呢？

　　⑴、把故事的发生，最有意思的地方及结果写清楚。

　　⑵、要一段一段写。

　　⑶、每段开头空两格，每句话要加好标点。

　　三、选定材料。

　　1、看来写听来的故事并不难！同学们小组交流一下。

　　2、教师列举学生口述的'几个故事，启发思考：故事都很有趣，该把它们写一写了。

　　3、在小组交流的基础上，学生选定自己要写的材料。

　　第二课时

　　一、提笔。

　　1、根据自己口述开始，教师辅导有困难的学生。

　　2、写完后，自己读一读，看是否把故事怎样发生的，其中最有意思的是什么，最后结果又怎样写清楚。

　　二、互相诵读习作，共同分享的乐趣。

　　三、分小组交流习作，说说自己或别人的优点。

　　四、展示台：听来的故事。

　　教学反思：

语文教案篇7

　　【教学目的】

　　学用字词句、写好钢笔字、读读背背、口语交际、学写毛笔字。

　　【教学重点】

　　口语交际和写字

　　【教学时数】

　　三课时

　　第一课时

　　一、教学第一题：学用字词句

　　1.第一部分。

　　(1)四人小组自由朗读六个词语。

　　(2)不认识的字可以在小组内请教同学或老师，也可以查字典。

　　(3)连读词语，想象画面，了解词义。

　　小组学习：首先观察题中的画面，想象情境，感知词义的优美意境。然后凭借熟字推想词语的意思和所描绘的情境。

　　(4)读词语，选一个你喜欢的词语，说说词语所描绘的优美意境。

　　2、第二部分

　　(1)观察插图想像情境。

　　(2)熟读词语，练习与画面连线。

　　(3)教师指导，巡视纠正。

　　3、第三部分

　　(1)看图，想想图中画了些什么。

　　(2)四人小组练习看图说词语。

　　(3)小组交流比赛词语。

　　二、教学第二题：写好钢笔字

　　1、认识要写得字，想想是什么结构的字。

　　生：这三个字都是左右结构的字。

　　师：左右结构的字有什么特点?

　　2、咱们还是看看“小小建议”吧：左部收，右部放，撇要缩，捺要伸。

　　3、在田字格里观察这三个字，注意间架结构和布局。

　　4、练写钢笔字，教师提示握笔和坐姿，巡视指导。

　　展示钢笔字写得好的同学的作品。

　　第二课时

　　一、教学第三题：读读背背

　　1.读背词语。

　　(1)指导学生观察插图，说说图上都画了些什么。

　　(2)朗读课文《做一片美的叶子》，体会叶子和大树的关系也正如一个人和社会群体的关系，感受其中蕴含的哲理。

　　(3)多次连续词语，体会词语的整齐美和节奏美。在诵读中了解词语之间的`联系和意思。

　　2.读背古诗《夜书所见》。

　　(1)带读全诗。

　　(2)看图，说说两个小孩在干什么，你从哪些地方可以看出这是深秋的夜晚。

　　(3)熟读成诵。

　　二、教学第五题：学写毛笔字

　　1.同学们，从这学期我们就开始学写毛笔字了，在《培养良好的学习习惯》中老师告诉你们写毛笔字有哪些好处?

　　生：闭气凝神，陶冶情操。

　　生：热爱中华民族的传统文化。

　　2.同学们说的有道理，我们现在学习“横”。

　　指导：横有长横和短横之分。

　　3.教师书写长横和短横。指导运笔方法。

　　(1)长横：笔画稍长，左低右高，略带斜势，起笔较重，中腰略细。向左上逆锋起笔，旋即转向右下稍按，以中锋向右行笔，至收笔处顿笔回锋，藏锋收笔。

　　(2)学生练习写长横

　　(3)短横：起笔轻快，可顺锋入纸，向右行笔，渐行渐按，至收笔处稍顿缩锋收笔。写时略带仰势。

　　学生练习写短横。

　　第三课时

　　一、教学第四题：口语交际

　　课前准备：最近读的书，摘抄书的作者，主要内容和精彩片段。

　　1.教师谈话：我们在与大家讲话或听别人讲话时，要注意什么?

　　2.仔细看插图，四人小组讨论。

　　3.小组交流：组织语言时注意语句通顺，条理清楚，声音响亮，速度适中。听别人发言，要精神集中，注意礼貌。

　　4.大家特别喜爱读课外书，今天我们就开个“小小读书交流会”。老师想了解一下大家都读过哪些书，请你们上来把你读过的书名写在黑板上好吗?

　　5.把你们在读书过程中所了解的书的作者、主要内容，摘录的精彩片段，用自己的话说给大家听。

　　6.同学们开始组织语言，努力讲得语句通顺，条理清楚，声音响亮，速度适中。

　　例生：我读的书是《十万个为什么》的天文地理卷，作者是石宗宾。它主要介绍了天文和地理方面的知识，如“为什么太阳会发热”“什么是自然界‘蝴蝶’效应吗?

　　7.教师评价：听别人发言，同学们要精神集中，注意礼貌。你们对她的发言还有什么建议吗?

　　8.学生评议。

　　二、学生分小组进行交流，教师巡视。

　　三、师随机进行总结。

语文教案篇8

　　教学目标：

　　1、能独立认识本课生字；读准“树干、埋没、重重”等带有多音字的词语。

　　2、能正确流利地朗读课文，并能根据提示正确复述松脂球形成的过程。

　　3、通过学习，体会科学家推测的严密合理，语言的生动准确。

　　重点难点：

　　1、能正确流利地朗读课文，并能根据提示正确复述松脂球形成的过程。

　　2、通过学习，体会科学家推测的严密合理，语言的生动准确。

　　教学工具：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入，出示课题

　　1、（出示树脂图片）知道图片上画的是什么吗？这种从树枝上渗透出的黏性液体，我们称为（板书：树脂）古代松树脂在地壳变化后，被长期掩埋在泥沙里，一万年后就形成松脂化石，也叫作琥珀。（板书：琥珀）

　　2、今天我们学的课文就与琥珀有关。不过文中介绍的可不是一般的琥珀，而是一块奇异的琥珀。（补全课题）谁来读课题？谁能读好课题？

　　二、感受奇异，大胆推测

　　1、文中有一段这块琥珀近距离的描写，就请同学们轻声读一读，边读边思考这块琥珀究竟奇异在哪？（板书：苍蝇、蜘蛛）

　　2、琥珀的种类很多，有蜜珀、花珀、血珀等。其中包裹昆虫的琥珀称为虫珀，也叫灵珀。灵珀是琥珀中最珍贵的，像这种包裹两个完好昆虫的更是绝无仅有，珍贵之极。那这两个小家伙是如何跑进琥珀里的呢？德国科学家柏吉尔就是根据这块琥珀推测了发生在一万多年前的故事。（板书：推测）谁能说说推测是什么意思？（推测就是根据已知的事物进行想象。）

　　3、就请同学们也来根据这已知的事物想象一下发生在一万多年前的故事。同桌可以互相讨论一下。

　　（学生想象发生在一万年前的故事）

　　预设生：这个故事发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。一天，一只苍蝇在树林里飞累了，停在一棵松树上。一只蜘蛛看见了，想把苍蝇当作美餐，于是它慢慢爬过去。正当蜘蛛扑过去的时候，一滴松脂落下来，把两个小东西一起包在了里头。

　　注：根据学生的交流板书

　　4、对于他的推测有什么不同意见？

　　根据你们的.推测，我知道故事发生的时间、地点以及发生在蜘蛛、苍蝇间的一件事。那么你们的推测与作者有何不同呢？就请同学们轻声读读课文，要求读准字音读通句子，边读边思，文中哪几节写了这个故事。

　　三、学习1-8节，正确复述故事

　　1、文中有些词在读时要注意，一起借助拼音读一读，注意读准字音。

　　媒体出示：飒飒、掸掸、拂拭、黏稠

　　2、这些词在读时要注意什么呢？（要注意读准多音字）

　　媒体出示：树干、重重包裹、当作

　　3、刚才同学们轻声地读了课文，谁能说说文中哪几小节写了发生在一万多年前的故事。

　　4、就请学号是1——8号的同学分节读课文。其他同学边听，边对照刚才你们推测的故事，在不同之处作上记号，等会儿进行交流，比一比谁听得最仔细，找的不同之处最多。

　　5、你们推测的和作者推测的一样吗？有什么不同？（交流不同之处）

　　6、你觉得这些地方是不是一定要这样写呢？

　　如：一万年前和约摸算来总有一万年大松树和松树一个夏天和一个夏天的晌午一大滴松脂和一滴松脂

　　师：看来作者用词很准确，写得也很生动。

　　7、那么还有哪些内容是你们没想到，作者却写到的呢？就请同学们再来轻声读读课文找一找，找到后，也请作上记号。（交流没有推测到的内容）

　　8、你觉得这些内容是不是一定要写？

　　如：松脂继续滴太阳火辣辣远处有海等

　　师：可见作者推测得合情合理而且十分严密，使得这个科学小故事引人入胜，让我们读来仿佛身临其境。这也是科普文章的一个特点。

　　9、就请同学们根据板书提示，再来说说这个故事，尽量做到推测严密合理，用词准确，语言生动。小声准备。

　　课后小结

　　四、小结复习

　　1、齐读全文

　　2、按下列词语的先后顺序背诵课文最后一节。

　　看见想象推测知道

语文教案篇9

　　语文是什么？我们的回答有许多种：语言+文字，语言+文章，语言+文学，语言+文化。历来的争论大致上都是在“文字”“文章”“文学”和“文化”之间的选择或权重的分配上。从来没有人想过，“语文是什么”这是一个什么性质的问题；A+B用这种回答方式是关于“语文是什么”的问题的回答吗？

　　这里，我们需要区别两个概念：本体与构成。

　　语文是什么这样的问题，是一个语文本体论的问题，它要回答的是，语文的本源与实质。而A+B这种回答方式，则是一个语文构成论的回答方式，它所回答的，是语文有哪些成分和要素。

　　语文本体论，属于语文教育哲学的范畴，对这个问题的回答，就构成一个人的语文观；语文构成论，属于语文课程论的范畴，对这个问题的回答，构成一个人的语文课程观。如果说语文的本体论设问所期待的答案是“语文是什么”，那么，语文构成论设问所期待的答案则是“语文课教什么”。这两个问题处在不同层次上，它们的答案，也处在不同的领域。

　　从研究方法上来讲，语文本体论是一种认知思维，它需要的是思辩。它首先要确定人的实践系统，然后弄清楚语文在人的实践系统中所处的位置，以及与其他实践系统的关系，最后才能对语文的本源与实质作出判断。过去，我们试图用释名的办法来获得答案，要么是求之于训诂，要么是求之于“语文”名称发明人的约定；还有一种办法，就是求之于语文教材或语文课堂教学的实际。这都不是语文教育哲学的研究方法。训诂法也好，考证当事人的约定也好，从教材或语文课堂教学的实际中总结归纳也好，都是证实的办法。这种办法把语文教学当作一种“客观实在”而不是当作一种“实践设计”来看待，陷入了一种以实体证明来探寻本源和实质的路子。语文教育首先是人的一种实践活动，它的本源和实质，是人的一种价值选择。忘记这一点，永远也无法获得关于语文本体的说明。

　　语文构成论的研究方法则与之相反，它是一种筹划性思维，它需要的`是归纳、总结。它首先要确定的是语文课要达到什么目标，实现这个目标需要开展哪些活动，开展这些活动要涉及到哪些“材料”，从这些活动和“材料”中，就总结出语文教育的成分和要素。

　　总之，语文本体与语文构成是两个不同的范畴，A+B这种回答方式误将一个构成论的回答当作本体论的回答。这是语文本体论与构成论的双重迷失。它在理论和实践两个方面误导了语文教育。

　　一般来说，人们认为语文构成是由对语文本体的认识决定的，语文是什么的答案决定语文由什么构成，前者是后者的标准，是后者的分析工具。这种看法从逻辑上来讲是正确的。但是，认知思维与筹划思维并不是一种单一的决定与被决定的关系，认知思维与筹划思维在人类的思维发展上也并不是一种单一的先后关系。从思维发展历史的角度来讲，认知思维与筹划思维常常是互为前提、相互转化的，在很多情况下，常常是成熟的筹划思维催生了认知思维的发展，认知思维建立在筹划思维的系统化和理论化的基础上。当然，更多的情况下，是认知思维指导了筹划思维，人们根据自己对事实的理论认识，来筹划自己的实践活动目标、内容和方案。

　　应该说，目前关于语文的学术积累和理论准备，都不足以为我们提供语文是什么的答案。换句话说，关于语文的研究，还没有发展到由认知思维向筹划思维转化的“理性时代”。在这样的时候，我们片面强调从“语文是什么”到“语文教什么”（由本体论到构成论）的逻辑过程，可能不是历史主义的态度。正是在这样的意义上，有的同志主张与其花那么多工夫讨论“语文是什么”这么一个抽象命题，不如回过头来看，我们的语文课到底应该教什么，这种主张，也许是对的，至少是有意义的。

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