语文教案

时间：2021-06-09 20:49:34 教案我要投稿

【热门】语文教案模板六篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

语文教案篇1

　　教学目标:把握叙述层次及主要内容。

　　教学重点:了解课文内容,弄清"空城计"是怎么一回事

　　教学难点:感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表现人物形象的方法。

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　一、明确目标

　　这节课,我们继续深入学习课文,认识诸葛亮这一人物形象,感情作者描写人物的方法。

　　二、交流讨论

　　1.上节课,我们通过自读自悟,明白了空城计是怎么一回事了。这节课,我们具体分析空城计实施的过程识诸葛亮过人的胆识和智慧。

　　2.课件出示自读要求，围绕上节课出示的"阅读要求"中的4个问题来讨论交流,弄清诸葛亮实施"空城计"的过程。

　　(1)诸葛亮是在怎样的情况下,想到用计的?引导学生抓住"十五万""五千"等数据,对比分析:兵力悬殊;司马置在刚"占领街亭",打了胜仗,士气正旺,而葛亮"有一半还是运粮草的兵,不能打仗""这些兵卒昕说司马宣悉的大军来了,都吓得心惊胆战,不知怎么办才好对比分析:士气不足。

　　思量结果:只能智取,不可强攻。

　　(2)"空城计"究竟是怎么回事?

　　①学生找到相关段落,认真默读。

　　②同桌间表演诸葛亮"吩咐"部下的情节和吩咐后自己的举动,体会诸葛亮临危不乱、处变不惊、遇事冷静的=象特征。

　　(相机指点朗读语气,应沉着,语速中,语气坚定)

　　(3)结果如何?

　　(司马蘸中计)

　　引导学生想想:司马蘸撤退的原因是什么。(诸葛亮的轻松自得,自己的谨慎和自负)

　　(4)诸葛亮怎么想到用此计的?引导学生读最后一自然段,感悟诸葛亮的超人胆识和智慧,来源于对他人正确的了解和分析。

　　三、演一演,展示故事情节

　　1.指名分角色读"诸葛亮施计""司马蘸中计""诸葛亮揭秘(释计)"部分。

　　2.再指名学生表演相关情节,可以加进自己的创意动作或语言,但必须符合人物身份。鼓励学生大胆表演。四、引导评析人拗,初步感悟作者刻画人物的方法

　　1.在"空城计"这个故事所讲到的人物中,你对他们有怎样·的?大胆发表自己的意见和看法。(学生畅所欲言)

　　.教师归纳并板书

　　空城计

　　诸葛亮(施计)处变不惊料事如神

　　(出其不意)

　　司马懿:(中计)过于谨慎多疑自负

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1．能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。

　　美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术原则。

　　教学方法：

　　多媒体辅助；课堂以学生讨论、释疑为主。

　　预习布置：

　　1．查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。

　　通读全文，了解大意，掌握字词，并在文中划出疑难语句。

　　教学过程

　　一、由插图导入

　　关于维纳斯与维纳斯雕像。罗浮宫的世界“三宝”：爱神“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕像、《蒙娜丽莎》画像。维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕塑杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为是迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势？是拿着金苹果，是扶着战神的盾？还是拉裹在下身的破布？……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名世界

　　二、检查预习（见人教社教案226页）

　　三、讲析课文

　　（一）中心论点

　　本单元学习的是文化随笔。这类文章或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情。

　　（提问：本文属于那一种？第二类）那么本文作者提出来的观点是什么？（请用文中的话作答）

　　答：维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。

　　（二）中心论点第一方面：为什么必须失去双臂？（请迅速在文中找出能证明这一观点的重要语句。）

　　⑴“（人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些）东西[正出神入化的]烘托〈着〉作品。”

　　提问：“某些东西”的具体内容是什么？

　　明确：即“美术作品的命运”，也就是艺术作品完成后，它的坎坷经历，这会给它带来一种经历沧桑的厚重感，或者更多的东西。因为世界是相对的，只有失去过才懂得珍惜，因此那失而复得的东西，不它是完璧，还是残缺，都显得更加珍贵。那种经历也便成为艺术的一部分，看不见却可感，所以我们称之为“虚”。

　　引申：虚实相生，即空的部分和实的部分合起来成为一个整体，空的部分可以补充实的部分，由实的部分又可以想象空的部分。正如中国国画中的留白艺术，出示几幅国画，例如“独钓寒江雪”

　　⑵“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”

　　这一句的含义是，如果手臂完好无损，那只是一种特定的形态，是单一的，特殊的，欣赏者在欣赏时难以跳出具体的“这一个”；手臂残缺，雕像所要表现的内容变得不确定起来，欣赏者不受雕像内容的限制，进入更带有个性色彩的审美活动中，即可以展开想象，想象出无数双秀美的玉臂，那是不定型的，具有普遍性的。

　　“舍弃部分”指的是失去的双臂，“获取完整”意义是维纳斯失去双臂后，从整体效果上看，艺术价值反而大大提升了。

　　⑶“散发着……神秘气氛”

　　⑷“获得不可思议的艺术效果”

　　⑸“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。

　　⑹“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧。”（曾经沧海难为水，除却巫山不是云）

　　[学生活动]

　　1．维纳斯是一种真正美的东西，她的手的残缺会影响她的美吗？（当然不会）

　　例如：西施从“东施效颦”这个成语我们可以知道，西施有胃痛，而且据说她还经常咳嗽，难道仅仅因为她有这些毛病，就没人喜欢她了吗？（生笑笑说：“不会，很多人抢着呢！”）关键的因素就是本质上美与否，对吗？

　　2．既然残缺不影响她的美，那现在要不要复原她的手呢？如果复原，怎么复原，请大家根据断臂维纳斯的形体及其有关传说，展开想象。

　　3．想象完毕，请三位学生谈谈心目中的“完整的维纳斯”。

　　4．教师总结：请同学们打开课文，来看课文的第五段，其实还可以有更多更美好的想象，比如…… 学生齐读第五段开头三句。

　　5．作者是怎么认为的？（不要复原）你从文中那些话看出来的？（请一位同学读出来）

　　从“我阅读着这方面的书籍”一直到段尾。

　　6．为什么“我翻阅着书中的说明图”，会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”，怎样理解这种心情？

　　这是一种很微妙的审美心态，正如：上网聊天两个人未曾谋面，却在网上相知相交，情深日笃，直至朝思暮想，此时此刻，假如是你‘你会怎么办呢？是希望和对方见面吗？生：害怕，恐惧生：怕来了一头恐龙！

　　由此可见，真正怕的应该是现实会打碎原有的想象。作者对维纳斯的欣赏也已经形成了一种定势，他怕新的形象会影响原有的欣赏模式。

　　7．为什么我会对真正的原形那么恼火？

　　作者认为，真正的原形，有手臂的维纳斯，远没有双臂残缺的维纳斯那样富有无比神妙的整体美。从艺术性上说，应该肯定的，不是有手臂的原形，倒是双臂残缺的维纳斯。一旦真正的原形出现在面前，一旦由残缺而产生的美感丧失殆尽，那倒是令人恼火的。

　　8．作者以上所表现出来的态度都是建立在什么基础上，用文中的话作答。

　　答：“以艺术的名义”，他认为自己排斥所谓的“原形”，不是出于个人好恶，而是对“两件”作品的艺术价值进行衡量后得出的判断。

　　（二）、中心论点第二方面

　　⑴上面我们所讨论的是“为什么必须失去双臂”，再仔细研究一下作者的中心论点好象不止这一层，大家看看这句话还包含了一个什么问题。

　　答：“为什么失去的必须是双臂？”

　　其实全文就是围绕这两个问题展开的，开始我们已经找过跟第一个问题相关的重要语句，我们可以发现它们集中在1-5段，那么另外两个段落讲的是不是第二个问题呢？浏览一下，迅速回答我。（是）请告诉我能证明你的答案的重要语句。

　　答：除了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。

　　为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢？

　　⑵ 那么你可不可以在这两段中找到答案呢？

　　答：这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。

　　正相反，米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。

　　* 怎么理解这些话？比如：我国古代神话中的一个女神仙，她以手多著称，（生答：千手观音），她有这么多的手，这些手都在干什么呢？有的手也许在托着一个花瓶，有的手也许在捏着佛珠，有的手也许在拿着一个手机，因为手太多了，因此，有的手没东西可拿，只是在迎风招展，但是大家不知道有没有发现，即使她有一千只手，也数的尽，看得透，但是如果她把手遮起来，藏在她的衣袖里，又有谁知道她有多少只手呢？

　　再如金庸、古龙里武侠人物，‘整天把武器挂在身上的人，与从不让人看见他的刀的小李飞刀比起来，那个给你冲击更大呢？现在如果你按照你心目中最完美的样子去复原，满意的是你个人，别人未必会喜欢，但如果不复原，则皆大欢喜，对不对？何止是对啊！简直是太好了，现在我都恨不得把我的手臂也砍下来了！（完整≠完美）

　　但是仔细想想，作者的话也不免有些武断，比如前文所说的胜利女神。

　　四、小结

　　经过对“断臂维纳斯”艺术的分析，我得到了两点感悟：

　　一是艺术创作注重虚实相间，“形体的残缺”不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”；

　　二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上“以无胜有、以少胜多”的原则。

　　这种艺术手法在我们伟大的传统文化中也被运用的淋漓尽致，从绘画到音乐，到文学无不展现。

　　比如，我们上面说的国画中的.“留白”手法；另外还有音乐中的“此时无声胜有声”；在我国古诗中也有很多这样的例子，比如我们经常说美人“犹抱琵琶半遮面”或“沉鱼落雁，闭月羞花”之类之类。

　　唐代贾岛有一首〈〈寻隐者不遇〉〉：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

　　（让学生来赏析）

　　明确：妙在“云深不知处”，倘使改为“只在此山中，岭后石头上”，则成村夫俗语。

　　崔护也有一首〈〈题都城南庄〉〉：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

　　（让学生赏析）

　　明确：动人之处在于留下的遗憾和悬念，如事情成为“人面已到山后去，骑驴迎来不宜迟”，就简直是赵本山演的小品了。

　　《红楼梦》中描写林黛玉形象：“两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目……娴静时似矫花照水，行动处似弱柳扶风。”美不可言的效果来自虚写，人间没有谁可以扮演林黛玉，她只能活在读者心中。

语文教案篇3

　　教学目标

　　1.认字，会用生字组词。

　　2.读熟课文，了解大熊猫的外形特征、生活习性和食物特点，培养热爱大熊猫，珍惜大熊猫的感情。

　　3.练习使用、积累叠音词。

　　4.初步学习搜集与处理课外学习资料。

　　教学重点、难点

　　读熟课文，了解大熊猫的外形特征、生活习性和食物特点，培养热爱大熊猫，珍惜大熊猫的感情。

　　教学用具

　　生字卡片、大熊猫图片。

　　教学过程

　　一、导入新课，提出问题。

　　同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友，想不想知道它是谁？

　　示大熊猫图片

　　师板书课题：大熊猫

　　你想了解你的新朋友的哪些知识？

　　1.课前，老师已经布置同学们搜集有关大熊猫的资料，谁愿意向大家介绍一下。

　　2.这些材料你是怎样找到的？

　　3.教师介绍自己找到的资料。大熊猫是珍贵的动物，分布在中国的四川等地方，生活在海拔两千到三千米的高山，密不透风的大竹林里。

　　4.下面，我们再来看一看课文中讲了大熊猫的哪些知识？让我们一起来学习课文。

　　二、整体感知，学习生字。

　　1.请同学们自己读课文，把不认识的字用你喜欢的方式标出来。

　　2.现在教师想给大家读一遍课文，请你注意你标出来的生字。

　　3.找认字多的学生读课文。

　　4.刚才不认识的字，通过听老师和同学读，你认识了几个，把认识的字上面的标记擦掉。以前我们学习了哪些识字的方法？如果还有不认识的字，就请你用你喜欢的方法自己认识它们。给大家三分钟的时间，看谁自己学得最快！

　　5.生字你们都认识了没有？大熊猫想考考你们。

　　示生字卡片

　　6.谁能上来用你喜欢的方式再读一读。

　　7.识字游戏：送生字回家。

　　三、合作学习，理解课文。

　　1.在小组内自由读课文，告诉组内其他同学你读懂了什么？还有什么地方不明白？一起讨论解决。教师巡回指导。

　　师板书：珍奇可爱

　　2.课文中都有哪些地方说了大熊猫可爱呢？

　　3.给大熊猫涂色。

　　3.看图，说一说哪个是大熊猫，哪个是小熊猫。

　　说一说你是根据什么猜出哪只是大熊猫，哪只是小熊猫的。

　　4.简单小结：同学们课文读的可真仔细，能结合课文中的插图来理解，这样的方法你也要教给别人，让大家都变得和你一样聪明才行。

　　四、引导质疑，课外延伸。

　　1.大声地再读一遍课文，看还有什么问题？

　　2.学生能回答的，让学生回答。

　　3.学生不能回答的，引导学生看《中国少年百科全书》、《十万个为什么》，还可以看电视中的《动物世界》或者在家长的帮助下查一查，相信你会了解到更多有关大熊猫的知识和其他动物知识，老师也相信同学们能和喜欢大熊猫一样喜欢其他动物，并和它们交上朋友，永远的爱护这些朋友的。

　　学生很想知道这位朋友是谁。

　　学生齐读课题

　　学生把在课外了解的有关大熊猫的知识说给大家听。

　　说一说自己是怎样找到资料的。

　　学生仔细听

　　学生准备看课文

　　学生自由读课文，用自己的方法标出不认识的生字。

　　指名读课文

　　学生采用各种方法学习生字并说一说自己是用什么方法记忆这些生字的。

　　学生看生字卡片，会的同学大声的读出来，不会的同学听其他同学读完后再读。

　　学生用自己喜欢的方法读生字，练习读“胖乎乎”学习说重叠词。

　　分小组把还不认识的生字认读、熟记。

　　学生按要求合作学习。

　　汇报合作学习结果。

　　学生根据老师的问题读课文，找答案。

　　根据学生的汇报给30页的大熊猫涂上颜色。指名一个到黑板上涂，其他同学在书上涂。

　　看图，猜一猜。

　　说一说自己的理由。

　　学生大声读课文，想一想还有没有什么问题。

　　自由提问，有问题大胆提出，可以找同学帮助解决问题。

　　这样的设计有利于学生激发学习兴趣。

　　通过学生课外搜集的图片、资料，激发了学生到课外去学习知识的欲望，同时也为课外学习提供了方法和途径。

　　为识字多的同学提供显示的机会激励他继续努力，也让其他同学受到良性刺激，并通过听读解决一部分生字。

　　让学生选择自己喜欢的方式读，发挥了学生学习的积极性和自主性。

　　解决不认识的生字，同时促进小组内同学的合作。

　　给学生指引出一条可以解决问题的道路，找到了几个可以帮助解决问题的伙伴，让学生自己在学习中发现问题，合作解决问题。进一步帮助、引导学生去解决问题，充分体现了以学定教的原则。

　　引导学生积极动脑，大胆提问，在这个过程中，注意了学生之间的交流，把提出问题、思考问题、解决问题的空间留给学生，学生不能解决的，引导学生带着问题走出课堂，想办法到大千世界中去寻找问题的答案。

　　板书设计

　　大熊猫

　　珍奇

　　可爱胖乎乎短光滑白黑毛茸茸

　　小活泼

　　大睡觉

　　喜欢吃新鲜的竹叶和竹笋

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1．学会12个生字（含有一个多音字“差”）和新词,认读7个字含一个多字糊.

　　2．学生能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写.

　　3．朗读课文.背诵课文最后一个自然段.

　　4.积累词语.在艰巨”顾名思义”和前功尽弃”三个词语中选择两个造句.

　　5.理解课文内容,感受作者对缝纫鸟的赞赏之情.

　　教学重点:

　　理解课文内容,感受作者对缝纫鸟的赞美之情.

　　教学难点:

　　能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写.

　　教学课时:2课时

　　第一课时

　　教学目标:

　　1.学会12个生字(含1个多一字差)和新词,认读7个字(含1个多音字糊”)

　　2.初步感知课文内容,,正确流利地朗读课文.

　　教学过程:

　　一.谈话导入新课的学习.

　　今天我们学习29课<<缝纫鸟>>,齐读课文.看到课文你会想到什么?

　　注意缝纫的写法.

　　二.检查预习.

　　1.谁能看着生字表组词读生字.

　　处理:差”和糊”两个多音字

　　2.师对韧和纫进行指导和点拨

　　3.12个生字中有几个是左右结构的字?写一写要注意左右之间的避让关系.

　　4.注意梭”字的写法.

　　5.指名分自然段读课文,注意把字音读正确,把句子读正确.

　　6.两人一组互相读课文,注意互相帮助.

　　7.指名课文.师注意点拨.

　　三.这篇课文主要讲了什么?怎么想就怎说.(课文继续了我在坦桑尼亚观察缝纫鸟编织巢穴.修补巢穴.

　　四.你有什么不懂的问题,默读课文,提出来.

　　五.作业:

　　1.生字组词.写在田格本上.

　　2.完成课后作业4题.

　　3.查阅有关缝纫鸟的资料.

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写。

　　2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　3、理解课文内容，感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。

　　教学重点：理解课文内容，感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。

　　教学难点：能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：作者从字里行间表达了对缝纫鸟的喜爱之情，我们也走进缝纫鸟，欣赏欣赏它美丽的身姿，体会体会它勤劳的品质。

　　二、轻声读课文，想一想课文几次写“我”观察缝纫鸟，“我”观察到的情况有什么不同。把几次观察的情况画出来。

　　三、汇报学习结果。

　　（一）“我”第一次观察，看到了什么？在学生说的基础上出示：

　　它们从印度洋沿岸的草丛中衔来一根根两三尺长的嫩草，用自己的尖嘴，先是把草打成几道圆圈，而后用人类织布的原理，有经有纬地开始把长长的嫩草左右穿梭。看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。但那

　　劳作是相当艰巨的。它们双脚的爪子，首先要紧紧抓住树枝以保护自己，惟一能劳动的就是它们那只尖嘴。一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个能让它自己和情侣相依而居的窝。

　　1、你能不能把缝纫鸟编鸟笼的过程加上几个顺序词？加上后自己读一读，你知道了什么？

　　它们先从印度洋沿岸的草丛中衔来一根根两三尺长的嫩草，接着用自己的尖嘴，把草打成几道圆圈，而后用人类织布的原理，有经有纬地开始把长长的嫩草左右穿梭。看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。。

　　2、你从哪知道了缝纫鸟很聪明很能干？（抓住“有经有纬看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。”这些词句谈）

　　3、你从“但那劳作是相当艰巨的。它们双脚的爪子，首先要紧紧抓住树枝以保护自己，惟一能劳动的就是它们那只尖嘴。一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个能让它自己和情侣相依而居的窝。“这两句话知道了什么？

　　（1）想象缝纫鸟编织鸟笼的样子，做一做它们的动作，说一说你的感受。

　　（2）读出自己的感受：一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个能让它自己和情侣相依而居的窝。

　　4、一想作者为什么能够写得这么细致？读后条理又是这样清楚？（作者观察细致，描写时有顺序）

　　5、再次读这段话，体会缝纫鸟的能干，以及作者的写法。

　　（二）第二次亲手拾起缝纫鸟的草窝，作者看到了什么？发出了什么样的感叹？

　　出示：那草窝简直就是一个精致的艺术品！它特别像我们小时侯用秫秸编织的蝈蝈笼子。经纬交织，左右相连十分结实，即使从大树上掉了下来，也一点都没有解散或变形。

　　这句话中作者对缝纫鸟编织的草窝感到惊叹，可以用对比的方法。

　　那草窝简直就是一个精致的艺术品！

　　那草窝就是一个精致的艺术品。

　　把这种草窝的精致读出来。

　　（三）第三次作者看到了什么？有什么样的感受？

　　这时阳光灿烂，晴空如洗，我抬头望去，只见缝纫鸟有的又开始编织新的草窝，有的在修补被风雨损坏的巢穴，有的飞来，有的飞去，总而言之，它们是那样忙碌、勤劳而又欢乐……

　　你感受到什么了？（缝纫鸟坚忍不拔）从哪感受到的？

　　把你对缝纫鸟的赞赏读出来。

　　这么好的句子、这么坚忍不拔的鸟，值得我们把它记在心中，练习背诵。

　　三、这篇文章就要学完了，你有什么收获呢？（可以从写法上谈，也可以从内容上谈）

　　板书设计:29.缝纫鸟

　　编织巢穴

　　忙碌.勤劳.而又欢乐坚忍不拔

　　修补巢穴

语文教案篇5

　　教材介绍：

　　本文介绍绿色千岛湖的形成与美景，揭示一个道理，与大自然保持和谐就会创造绿色奇迹。教学围绕这一主题展开。

　　教学目标：

　　初步了解千岛湖的形成，理解综合工程及水上森林的作用，了解人们为千岛湖的绿，所做出的努力。

　　感受千岛湖良性发展的生态环境，体会出人与动物和谐相处，人们保护自然，遏制水土流失，使岛更绿水更清。从而突破文章主题“绿色”及单元主题“家园的呼唤”

　　教学重点、难点：

　　了解千岛湖的美景与它的形成，明白人与自然应该和谐相处。

　　突破方法：

　　通过有感情的朗读来感受千岛湖的自然美，通过对日趋恶化的环境问题的认识来珍惜人与自然的和谐美。

　　教学过程：

　　一、导课

　　同学们都喝过“农夫山泉”吗？你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗？（“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖）今天我们就一起去绿色千岛湖看看吧！（齐读课题）

　　二、检查预习

　　1．课文同学们都预习了，你知道为什么叫“千岛湖”吗？（有1078个岛屿）

　　你读书真细心。

　　2．那为什么又称它为“绿色千岛湖”？（板书：水绿岛翠山青）

　　3．水、岛、山都是绿的，当然要叫绿色千岛湖。那如果说水绿、岛绿、山绿，你觉得怎么样？这样写有什么好处？（中国的语言真丰富）

　　4．这个句子读起来也是很有韵味的，齐读句子：“那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿色千岛湖。”

　　5．现在，你一定想快点了解千岛湖吧！来打开书，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的？（指导学生找到文章最后一句话，全文的中心句画下来：千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。）

　　6．（课件出示中心句）在作者眼中，千岛湖是——（引读）是——（引导学生读完）诗，大家都读过，诗带给你怎样的感受？

　　7．作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖——很美！

　　8．什么是奇迹？奇迹，你见过吗？

　　9．作者为什么这样评价千岛湖呢？让我们从文章中找答案。先浏览课文，看看哪几段重点介绍了千岛湖的美？哪几段介绍千岛湖是个奇迹？（1－7、8－10）

　　三、学习课文

　　1．请同学们自由的读一读1－7自然段，一手扶书，一手握笔，边读边找看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美？（学生自学）

　　2．集体交流：

　　第1自然段：

　　学生读第1自然段的第3句话，谈自己的理解。（教师引导：那里有山、有岛屿、有森林，自然美景尽在其中；显示大自然中所有美的东西都集中在这里。我们从苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”体会了西湖的美，千岛湖竟然比西湖还要美！）还从哪里能看出千岛湖像诗一样美？

　　桂花岛：（不仅眼前看到的景色让人赏心悦目，鼻子里还闻着花香，真让人——心旷神怡，美！

　　猴岛、五龙岛、清心岛：（出示相应的图片，教师引导进一步理解。）

　　这里不仅景色优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃！

　　岛上的动物与人相处的怎样？（板书：和谐）和谐就是美，美就是和谐！

　　梅花鹿和人们合影留念，人与动物真是和谐相处啊！

　　3．这里的岛屿，有的因动物知名，有的因花树着称，各有特色，可是环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。谁来读一读第7自然段？

　　4．指名朗读。

　　5．这里的鱼不仅数量——多，而且品种——多，真是物产丰富，用课文中的一个词语是——富庶。（板书：富庶）

　　6．想看看这个优美富庶的地方吗？请欣赏。（教师放课件）

　　7．配乐欣赏，教师相机介绍。

　　8．教师小结：千岛湖真是一首优美的诗，让我们用有感情的朗读来赞美千岛湖吧！从1－7自然段中选择自己最喜欢的段落自由练习朗读。

　　9．谁想用你的朗读带我们再次走进这诗一般的千岛湖。

　　10．指名读1－7自然段。（读得太美了!）

　　11．这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，为什么呢？请同学们默读8－10自然段，看看千岛湖奇在哪？边读边画下相关的句子。

　　12．学生反馈：

　　第8自然段：

　　原来一片光秃秃的山地，三十几年后发生了天翻地覆的变化，确实是个——奇迹！

　　千岛湖是个水库，是个人工湖，这是你预料中的吗？

　　相当于3184个西湖的水容量。

　　水上森林：能在水里泡200天也不会淹死。

　　建设千岛湖也遇到了不少困难，我们的科研人员都克服了！人类在改造环境方面显示了聪明才智和强大的力量。

　　第9自然段：

　　你找的是第9自然段，这段中有一句概括了全段的意思，是哪一句？（画出第一句：新安江水电站是一项综合工程）

　　你能快速找出有几方面作用？哪4方面？（发电、灌溉、航运、养殖）

　　你找的这么快，有什么好办法？（课件：出示分号）

　　一项工程有这么多的作用，真是一举——多得，确实是一项综合工程！是一个人工创造的奇迹！

　　这项工程是人类在无节制的滥用自然资源吗？（不是）（点：和谐）

　　13．了解了千岛湖后，你能想想作者为什么说千岛湖是个绿色奇迹吗？（板书：绿色）

　　还记得《枫叶如丹》中的句子吗？“绿是播种者的颜色，是开拓者的颜色，人们说它是希望、是青春、是生命。”

　　14．教师小结：我们的开拓者建造了这么美的千岛湖，这里到处有跳跃欢快的生命，人与自然相处的如此和谐，在环境日益恶劣的今天，千岛湖的成功改造，带给我们多少希望啊！所以千岛湖是一个——（引读：人工创造的绿色奇迹）

　　15．正因为千岛湖的这些魅力，所以作者要这样评价千岛湖，（引读：）千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。

　　16．是啊！千岛湖的成功改造，带给我们一个深刻的启示：（课件出示句子：）大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！

　　17．现在你希望给什么东西冠以绿色名称？（你们的愿望多么美好啊！）

　　只要人类共同携手，就一定能建造出一个绿色家园！

语文教案篇6

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　　1。知识认知目标：A。识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B。理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C。应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D。综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2。能力形成目标：E。通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

　　3。素质培养目标：F。通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章细和美的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1。重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2。难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。杜牧的《江南春》中有：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899—1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1。教师范读

　　2。学生齐读

　　3。掌握课文中的生字词

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）薄（bó）烟黄晕（yùn）

　　蓑（suō）衣巢（cháo）

　　五、整体把握，理清思路

　　1。结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　————第一部分（第1段）：盼春

　　第二部分（第2—7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　2。默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3。找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1。讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　———盼望着；近（拟人）

　　（2）盼望着，盼望着。为什么要连用两个呢？

　　———这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个着，两个了，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2。讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼总提一笔，然后通过远近不同的三种事物———山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：偷偷地从土里钻出来；质地：嫩嫩的；色泽：绿绿的；旺盛的长势：园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻———红的像火，粉的像霞，白的像雪，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　（4）春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。吹面不寒像母亲的手，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着泥土的气息青草味和各种花的香，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1。讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，像牛毛，像花针，像细丝。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，绿的发亮的树叶，青得逼你的眼的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写傍晚时候的景象，用一点点黄晕的光烘托出安静而和平的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或撑起伞慢慢走着，安宁、悠闲，或披着蓑戴着笠，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写在雨里静默着的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由天上的风筝引出地上迎春的孩子，进而带出城里乡下，家家户户，老老小小一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2。讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作刚落地的娃娃，因为她是新生的；把春天比作花枝招展的小姑娘，因为她非常娇美；把春天比作健壮的青年，因为她有无穷活力。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从娃娃到小姑娘到青年，又形象地点明春天成长进程。最后说领着我们向前去，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用去字结尾，正与开头东风来了的来字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1。观察细致，描述生动真切；

　　2。诗情画意相融合；

　　3。文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1。完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2。完成课后练习四；

　　3。背诵全文。

　　[板书设计 ]

　　一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）