小学五年级语文教案

小学五年级语文教案(优选7篇)

　　作为一名教学工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学五年级语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学五年级语文教案1

　　结构分析

　　本文结构比较特殊。先用一个自然段作导语，由3个故事构成了文章的主体，每个故事各立标题。从大的结构看，应分两大部分。

　　第一部分(第1自然段)，概述徐向前元帅始终保持革命者朴实无华的本色。这是本文的“导语”。

　　第二部分(3个小故事)，写徐向前元帅保持朴实无华的3个小故事。这是本文的“主体”。

　　第一个故事，“一块地毯”。写徐向前让秘书把自己家里配发的地毯送到三座门招待所，表现徐向前元帅不讲求待遇，处处想着国家利益的克己奉公的优秀品质。

　　第二个故事，“看门老人”。写一个干部带妻子来访，把徐向前元帅误作看门老人，表现徐向前元帅不居功自傲、平易近人、朴实无华的优秀作风。

　　第三个故事，“路是自己走出来的！”。写徐向前元帅教育子女不要依靠父母，要自立做人，表现徐向前元帅不搞特殊化、严于律己的优秀品质。

　　语意理解

　　“徐向前元帅革命一生，功高盖世，但从不居功自傲，始终保持革命者朴实无华的本色。办公室墙上，他亲笔书写的‘人民的公仆’5个大字的横幅，就是他一生品质的写照。”

　　这两句新闻导语性质开篇的话，概括了徐向前元帅一生的业绩与优秀的品质。第1句是一个转折复句，先概述“功高盖世”，再一转笔锋，赞扬他“朴实无华”的本色。“功高盖世”，盛赞功劳居世人之上。“居功自傲”，认为某件事情的成功是由于自己的力量，产生骄傲自大情绪。“朴实无华”，朴素踏实而无华丽的炫耀。“本色”，物体原来的颜色，本文指原本的品质。第2句是个单句，指出徐向前以“人民的公仆”为座右铭，并身体力行，最终成为真正的“人民的公仆”。“公仆”，为人民大众服务的人。“横幅”，横的字画、标语。徐向前自书横幅“人民的公仆”，表明他用“人民的公仆”来提醒自己保持革命者本色，坚持为人民服务。“人民的公仆”是徐向前“一生品质的写照”，是说“人民的公仆”正描绘出徐向前的言行与品质，也就是徐向前做到了人民公仆的要求。

　　“买块新地毯要花好多钱呢。”“现在国家还很穷，每元钱都应该用到建设上！”

　　这是徐向前教育、动员秘书把地毯交给三座门招待所的两句话，是徐向前见到家中铺上地毯后“不高兴”的原因。第1句说明买地毯很贵，买地毯要花许多钱，因而不该买地毯铺。第2句进一步指出国家穷，要节约开支，把有限的钱用在国家建设上。这是讲要处理好国家和个人的关系，把国家建设放在第一位。这是《一块地毯》这个故事的关键句，表现徐向前元帅不追求物质享受，时刻关心国家利益的品质。这是徐向前元帅“朴实无华”本色的第一方面。

　　“做梦也没想到元帅会是这样，比普通人还普通呢！”

　　这是新娘子自言自语的话，也是她内心活动的揭示。前文提到新娘子心目中元帅的形象：很威风，车马盈门，卫兵不少。这是她按过去元帅的形象猜想出来的。一是盛气凌人(很威风)，二是宾客及办事人员繁多(车马盈门)，三是戒备森严(卫兵不少)。正因为如此才产生了两次错误判断，误以为徐向前是“看门老人”。当她确认这个布衣老人正是元帅后，才会惊诧不已。“比普通人还普通”是不正常的，这种感慨是对徐向前的颂扬，这句话是“看门老人”这个故事的关键句，表现徐向前元帅生活俭朴，平易近人，不搞特殊化的品质。这是徐向前元帅“朴实无华”本色的第二方面。

　　“‘路是自己走出来的！’徐帅常常告诫自己的子女，不要靠爸妈去‘铺路’。”

　　这两句话是讲徐向前元帅教育子女如何做人。这是一个科学的.教育方法。徐帅反对为子女“铺路”的做法，他主张“路是自己走出来”，即靠自己的才智和辛勤努力，开创自己的事业。这两句是并列关系，先肯定，再否定，否定是为强化肯定。这两句话是“路是自己走出来的”这个故事的关键句，表现徐向前严格要求子女不搞特殊化，不仅自身“朴实无华”，也要求子女不搞特殊化，让“朴实无华”的好品质代代相传。这是徐向前元帅“朴实无华”本色的第三方面。

　　写作特点

　　1.文风朴实无华。

　　文章是用朴实无华的风格写“朴实无华”的徐向前元帅的。本文思路朴实。一开头就开门见山直点主题，接下去写3个小故事印证主题，使人信服，敬服。其次，语言朴实。全文平白如话，很像一个普通百姓在娓娓讲述心目中崇敬的老元帅。无华词，无赘句，也不夸张、形容，很少修饰。因此，读者读起文章来毫不费解。

　　2.构思有创意。

　　文章虽平白易懂，但也不失艺术化的记叙。比如，文题用的是一个老词去表现当代英雄，这是艺术的“老词新用”。结构新颖，简短开场白后，并列写3个小故事，成为开场白观点的例证，大有“君若不信，有事为证”之意。3个小故事，都拟了小标题，标题短小精悍，都是故事内容的浓缩，第3个小故事还以主人公的名言为标题，更为醒目、深刻。

　　教学建议

　　教学目标

　　1.理解课文的主要内容。学习徐向前元帅俭朴、自律、甘为人民公仆的优秀品质。

　　2.有感情地朗读课文，简要叙述课文中这几个小故事。

　　3.认识3个生字，会写本课的12个生字。

　　教学重点、难点

　　1.理解课文中三个小标题的含义，理解本课是怎样通过三个具体事例来突出本文中心的。

　　2.从徐向前元帅的言行中体会其高尚品质。

　　教学准备

　　教学挂图或多媒体课件。

　　教学时间

　　建议本课教学2课时。

　　1.读书指导。

　　(1)板书课题，明确题意。

　　①板书课题。

　　②齐读课题后，引导学生们说说在字面上是怎样理解这个题目的意思。可以在学生回答后，教师对文中的人物做必要的介绍，然后让学生真正弄清“布衣元帅”的含义，从题目的分析加深对课文中心的理解。

　　(2)初读正音，读通课文。

　　①学生自由读课文，可以大声朗读，也可以小声读，还可以默读。要求读准字音，把句子读通顺。

　　②指名读课文，再次正音。

　　(3)提出质疑，讨论交流。

　　①质疑：指导学生带着疑问再读课文，可以让学生在读文前考虑一下这篇课文在记叙的形式上与我们平时所学的课文有什么不同？(主要让学生谈出本课是在本文的大标题下又立三个小标题，讲述了三件事情来说明一个中心的结构)或者让学生们带着疑问初读课文，用多种方法理解不懂的词语，画出疑难的句子。可以通过小组内讨论解决，也可以提出来大家解答。

　　②合作交流：在学生熟读课文的基础上，引导他们以小组为单位，合作讨论：

　　A.文中的三件事，每件事的主要内容是什么？概括地说一说。

　　B.为什么把徐向前元帅称为布衣元帅，课文中的哪件事给你的印象最深。进而引导学生把握课文的中心。

　　C.课文用了三个小标题写了三件事，要让学生仔细体会三个小标题各有什么含义，体现了徐元帅的什么品质。

　　以上三个问题是本课的重点，要给四人学习小组充分的时间让他们讨论研究；然后每个小组找代表同学来回答问题，在全班交流。

　　(4)指导朗读。

　　对于心理活动的描写和人物的对话，要加强朗读的指导。如“一块地毯”这个故事中，秘书前后的心理变化描写，先是“心想：一个元帅家里铺块地毯，谁也不会说过分”;然后又写了“秘书很不情愿。他想：一个高级干部招待所，也不缺这块地毯呀！”最后写“秘书感动得说不出话，当天就把地毯送到了三座门招待所。”在朗读训练中要抓住秘书感情的变化。同时对徐向前与秘书的对话，也应该加强朗读指导。又如在“看门老人”这个故事中，则应抓住新娘前后不同的想法与感受进行朗读指导。在“路是自己走出来的”这段中重点抓住人物的对话进行朗读指导。在指导朗读的过程中，教师要注意发挥示范作用，还要引导学生学会评价。在评价时，既要鼓励学生指出优点，又要提出不足，在师生共同评价中，提高学生的朗读水平。

　　2.积累内化。

　　⑴自选词语，由学生独立完成。

　　⑵完成文后练习。

　　⑶搜集、积累体现老一辈革命家艰苦朴素精神的资料，全班交流。

　　3.认字写字。

　　(1)认读生字。

　　①再读课文，找出课文中含有生字的词语或句子，画出来多读几遍，巩固识字。

　　②可以让学生们讨论后让学生自由举手，喜欢教哪个字就教哪个字。

　　③“开火车”认读生字。

　　(2)学写生字。

　　本课中的“帅、徐、婚、漆、祥”等字写时要注意左窄右宽。“祥”的偏旁是“礻”不是“衤”。

　　在书写“剥”这个字时要注意左宽右窄，并且这个字的左半部不要写成“录”而是“录”的变形。

　　写“革”这个字时不要将上半部写成“艹”。

　　4.练习。

　　收集徐向前元帅的故事，讲给同学们听。

小学五年级语文教案2

　　教学目标：

　　1、会写生字：“洛”。能正确读写“洛阳”、“匆匆”等词语。

　　2、有感情的朗读这首古诗，并能背诵。

　　3、通过看注释，查资料，边读边想象等方法，感知诗的大意，能用自己的话讲述诗的意思。

　　4、体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

　　教学重难点：

　　1、通过查资料，看注释理解诗的意思。

　　2、想象《秋思》中描写的画面，把《秋思》改写成一个小故事。

　　教学方法：

　　启发式教学法，自主探究学习法。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣

　　1、同学们，我们学过很多有“思乡”、“思亲”题材的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》、《游子吟》以及上节课学的《泊船瓜洲》等等。而这节课我们又将学习一首以“思乡”、“思亲”为题材的古诗----张籍的《秋思》。

　　见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实在不多，而张籍的《秋思》一诗，选取生活中一个富有内涵的片段----寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻的.表达了客居异乡的人对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为后人称道。下面我们就来学习这首古诗。

　　2、板书课题秋思

　　二、作者简介

　　张籍：（约768—约830），字文昌，祖籍吴郡（今江苏苏州），移居和州乌江（今安徽省和县乌江镇）中唐诗人。官终国子司业，与王建齐名，世称“张王”，著有《张司业集》。

　　三、新授

　　1、指导朗读，读准字音，认清字形。

　　（匆cōng）平舌音，洛（与“格”字比较），“シ”与水关，洛，古有洛水河，洛阳在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的历史。

　　2、示范朗读，并分清停顿。（注：加点的字读音稍重）。

　　洛阳/城里/见/秋风，欲作/家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。．．．．．．．

　　3、学生自读一遍，再齐读。

　　4、学生自学，根据注释，理解诗意。

　　教师引导提示：

　　秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落叶归根的季节，思乡情切，愁绪油然而生。

　　洛阳城里见秋风，张翰在洛阳为官“因见秋风起，乃思吴中菰菜，莼羹，鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！’遂命驾而归”。详见《晋书张翰传》。故后人每以秋风起而感发思乡之情。秋风，既可以是实指事情发生的时间，也可以是“欲作家书”时的心情。（这句意思可以理解为：洛阳城里秋风乍起）

　　欲作家书意万重。

　　欲，将要，想要。作，写。家书，家信。意万重，形容要表达的内容很多。（这句意思可以理解为：想要给远在家乡的亲人写信，可要表达的意思很多，一时间竟不知从何说起。）

　　复恐匆匆说不尽，复，又。恐，怕，害怕。尽：完。匆匆，表明离家多年，有说不尽的话，暗含急切的思乡之情。（这句意思可理解为：信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来。

　　行人临发又开封。

　　行人，捎信的人。临，将要。发，出发。开封：开启信的封口。又开封，进一步加深了“说不尽”的意境和作者的心态，一个寻常的细节，家书将要发出觉得话还没有说完，故“又开封”。（这句意思可理解为：当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

　　5、根据自己的理解，体会作者的思想感情

　　a.作者为什么会“恐”“说不尽”？

　　b.为什么会“行人临行又开封”？表达出作者什么样的心情？

　　6、根据板书设计及学生自己对诗意的理解背诵古诗。

　　四、总结全文教师讲述，配以舒缓音乐，让学生联想诗中画面

　　这篇脍炙人口的思乡佳作，寥寥数语，凝练简约，寓意深远。这和诗人创作时选词练句是分不开的，如“见”字，“恐”字，“又”字。细致入微地刻画诗人此时的心理-------千言万语，唯恐遗漏一句。小诗以平淡本色的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，正如王安石所说“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”（《题张司业诗》）。

　　作者客居洛阳，又见秋风，平淡叙事，却有内涵。秋风本无形，它却包含着肃杀之气。使木叶摇落，百花凋零，做客异乡的游子，见到这凄凉摇落之景不可避免地要勾起孤独凄冷的情怀，引起对家乡亲人的悠长思念。这平淡而富有内涵的“见”字，给人以丰富的暗示和联想。张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里。又见秋风而起乡思，当时交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端，思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完，写不尽的话要倾吐。而一时又不知从何说起，也不知如何表达，作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁得情态描写，把抽象的“意万重”表现得真切生动。

　　家书就要发出时，怕匆忙之中漏掉了什么话，在送信人就要上路时又拆开信封。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托人捎信无暇细加考虑，深厚丰富的情意难以表达，再加上时间匆匆，觉得这封饱含千言万语的信仍不尽人意，好像还有什么重要的内容没有写进去，于是在捎信人将要出发之际，打开信封。这好无定准的“恐”，显示了他对这封家书的重视和对亲人的深切思念。其实不一定真是遗漏了什么内容，而“临行又开封”细节也不一定真的补上什么话。这与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动方显示了他此刻细致入微的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切的反映了游子思乡的心理。真可谓化平淡为神奇。

　　五、作业

　　1、根据刚才老师的讲述，结合你自己的想象，把这首诗改写成一个小故事。

　　板书设计：

　　洛阳-------见秋风

　　秋思家书-------意万重乡思缕缕道不尽，万语千言恐不详。

　　（寓情于事）复恐-------说不尽

　　临发------又开封

　　《秋思》教学反思

　　本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。接着进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？可以让学生先了解作者的祖籍在江苏，现在客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。

　　会读古诗，是小学生必须掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展（根据诗意，写一则小故事）夯实了基础。提升了学生课外探究的能力，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（作者简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重点放在大量的文章分析上。

小学五年级语文教案3

　　教学目标

　　1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。

　　2．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

　　3．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？

　　板书课题：小桥流水人家

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

　　2．互相交流生字词的学习情况

　　3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？

　　三、细读课文，体会情感

　　1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的`景致。

　　2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）

　　3．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

　　四、再读课文，体会表达方法

　　交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。

　　这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）

　　教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

　　板书设计

　　小桥流水人家

　　那么美，那么自然

　　“我”热爱，“我”思念

小学五年级语文教案4

　　教学目标：

　　1、认识本课的5个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　为大瀑布举行葬礼，而且是由一位总统亲自主持，这恐怕是绝无仅有的，你可能对此感到奇怪，学习了课文，我们就会明白其中的道理。

　　板书课题

　　二、初读课文，了解内容

　　（一）分组学习、讨论

　　1、认识本课的5个生字。

　　2、通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。

　　3、思考下列问题：

　　（1）巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼？

　　（2）塞特凯达斯大瀑布的景象前后发生了哪些变化？

　　（3）这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的？

　　（4）巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么？

　　4、提出不懂的问题

　　（二）全班汇报，检查学习情况

　　三、进一步理解课文内容

　　1、课文的.哪部分描写了大瀑布昔日的雄奇景象？请你找出并读一读。画出你认为写得好的句子，并说说这样写的好处。

　　2、课文的哪部分写了大瀑布发生变化后的样子？指名读一读。理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”

　　3、由此你想到什么？

　　4、巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？这次行动的重大意义何在？（号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球）

　　5、如果当时你在场，你会想些什么？说些什么？

　　四、总结、扩展

　　塞特凯达斯大瀑布——这个曾经给巴西和阿根廷人民带来骄傲与欢乐的大瀑布，由于人们的肆意破坏而逐渐枯竭，而巴西总统的行动，也唤起人们保护环境的责任心，让我们一同行动起来，保护我们的家园，保护我们赖以生存的地球。

　　五、布置作业

　　注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

　　附：板书设计

小学五年级语文教案5

　　教学目标

　　1、认识“榴”等6个生字，会写“亩、播”等8个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。

　　2、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。

　　3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学习对比手法在文中的作用。

　　教学重点

　　分角色朗读课文，把握课文内容。学习对比手法在文中的作用。

　　教学难点

　　理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“榴”等6个生字，掌握“便”这个多音字；会写“亩、播”等8个生字。

　　2、朗读课文，把握课文内容。

　　教具准备

　　课件。

　　教学设计

　　一、激趣导入

　　1、谜语导入：

　　麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）

　　同学们，你们知道是什么吗？生猜谜语

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。（板书：落花生）

　　3、作者简介：许地山，（1894年2月3日-1941年8月4日），名赞堃(kūn)，字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。

　　主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等

　　4、“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？（出示课件2）

　　5、过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

　　二、初读课文，整体感知（出示课件3）

　　1、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

　　2、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

　　3、借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。

　　4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　（出示课件4）

　　5、默读课文，思考：课文围绕花生讲了哪些事？

　　（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。）

　　教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

　　生讨论，并回答，师总结：

　　第一部分(1)写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。

　　第二部分(2)写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。

　　第三部分(3—15)写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。

　　三、学习课文的第一、二部分（出示课件5）

　　1、默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？

　　2、汇报交流。（出示课件6）

　　（1）说一说你都读懂了什么？

　　（2）质疑、解疑。

　　①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

　　②“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　四、布置作业

　　1、会写课后10个生字。

　　2、熟读课文。

　　3、预习课文的第三部分。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学习对比手法在表达中的作用。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的`人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习引入，交代探究目标

　　1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

　　2、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。

　　二、深入探究课文的第三部分（出示课件7）

　　1、默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？

　　讲了两层意思，第一层（3-11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12-15自然段）讲从谈花生到论人生。

　　2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。（出示课件8）

　　3、小组讨论交流。

　　4、全班交流，教师引导。（出示课件9）

　　（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

　　①出示父亲的话。

　　②指名读父亲的话，然后完成如下填空：（出示课件10）

　　父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

　　③分析父亲的话，学生议答。（出示课件11）

　　a.“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

　　b.父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

　　c.什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？

　　（板书：默默无闻地奉献最可贵）

　　（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

　　d.学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件12）

　　（a)花生好，桃子、石榴、苹果不好。(）

　　（b)凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。(）

　　（c)我们不需要外表美。(）

　　板书：对比的手法落花生和桃子、石榴等对比。

　　师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

　　④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。（出示课件13）

　　⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？

　　（2）体会第二层意思

　　过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？（出示课件14）

　　①出示父亲的话。

　　②学生齐读，谈理解。

　　（父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

　　③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

　　④理解“我”说的话：

　　a.齐读

　　b.讨论交流

　　“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

　　c.你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

　　d.我们要做什么样的人？

　　⑤分角色有感情地朗读课文的第三部分。

　　三、分清课文的主次

　　1、按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考练习2）（出示课件15）

　　种花生→（）→（）→（）

　　（板书：收花生品花生评花生）

　　2、思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

　　四、总结全文

　　1、分角色朗读课文。

　　2、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

　　3、总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思来写，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

小学五年级语文教案6

　　【教材简析】

　　这是英国作家尤安艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。

　　阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。

　　【设计理念】

　　书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

　　３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

　　４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　【教学难点】

　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　２、把相关的句子制作成课件。

　　【教学过程】第一课时

　　一、漫谈引入，激趣导入

　　１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

　　２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说（课件出示）：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

　　请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。

　　（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）

　　３、这个“我”是谁？（英国著名女作家尤安艾肯。）这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

　　从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

　　４、朗读课题，解读课题：

　　⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读：

　　（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

　　⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？

　　预测：

　　作者为什么要走遍天下书为侣？

　　怎样与书作伴侣？

　　与书为侣有什么感受？

　　二、初步感知，了解内容

　　１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。

　　（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）

　　２、反复朗读难读的段落：

　　（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）

　　３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　４、引导学生概括课文内容。

　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

　　三、读书交流，探究体验

　　１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。

　　（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）

　　２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

　　（学生自由发言，教师随机点评。）

　　３、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？

　　课件出示：

　　首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

　　⑴自由练习读。

　　⑵找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？

　　⑶全班交流：

　　你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。

　　课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

　　①用自己的话说说这句话的意思。

　　②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

　　课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

　　①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）

　　②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：

　　（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）

　　（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）

　　（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）

　　③作者还把书当作什么？（一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。）

　　课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　指名读，读了这句话，你又有什么感受？

　　（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）

　　⑷朗读体会：

　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　①反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

　　②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。

　　读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。

　　４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

　　采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

　　四、复习生字，活用新词

　　１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的`笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

　　２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。

　　五、置留问题，布置作业

　　１、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。

　　２、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。

　　３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

　　【板书设计】

　　３、走遍天下书为侣

　　伴侣

　　朋友

　　书是家

　　故地

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、复习新词。

　　２、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。

　　二、品味语言，领悟表达方法

　　１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

　　（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

　　２、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

　　３、学生研读第三段，边读边做笔记：

　　课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

　　⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。

　　⑵梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：

　　抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

　　引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。

　　⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：

　　读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。

　　⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

　　⑸你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”

　　⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

　　三、阅读链接，学习致用

　　１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？

　　２、补充阅读：《趣谈“煮书”》（见资料链接），说说你明白了什么？

　　３、结合英国作者尤安艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

　　４、实践运用：下面我们就用尤安艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。

　　（见资料链接）

　　⑴画一画书神奇在哪里。

　　⑵品一品哪儿最让你感动。

　　⑶说一说作者的表达方式。

　　⑷谈一谈你的独特理解。

　　⑸背一背这首诗歌。

　　四、感悟写法，积累语言

　　１、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？

　　（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）

　　学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

　　２、好书不厌百回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

　　五、布置作业，拓展延伸

　　１、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

　　２、推荐阅读《书比人长寿》。

　　【板书设计】

　　３、走遍天下书为侣首先

　　一遍又一遍地读然后

　　最后

　　【练习设计】

　　１、读一读，写一写：

　　伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种

　　２、用“毫不犹豫”写一句话。

　　３、仿写填空：

　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　４、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　５、写几条读书名言。

小学五年级语文教案7

　　教学目标：

　　1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。

　　3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。

　　教学难点：

　　以提纲的形式把握课文的主要内容，教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发学生兴趣

　　1、同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。

　　2、那么今天我们就来学习一篇新课文《红树林》（板题，生齐读课题）

　　二、初读全文、整体感知

　　1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。

　　2、检查读词及课文的情况。

　　3、师：你喜欢海南的红树林吗？

　　4、小结。

　　三、学习课文，理解重点部分。

　　1、指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的`？请你把有关的句子画下来。

　　2、重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？

　　3、练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书）

　　4、指导朗读：美读

　　四、总结全文

　　1、学完课文你想说点什么吗？

　　2、说一说你这节课最深的感受是什么。

　　六、布置作业

　　作业超市：

　　1、摘抄生字新词，背诵自己喜欢的段落。

　　2、课外阅读

　　第二课时

　　一、总体把握：

　　1、熟读课文，有感情的朗读描写红树林的景色的句子。

　　2、结合课文，说说你对红树林的认识和理解。

　　二、内容探讨：

　　你喜欢海南岛琼山的红树林吗？为什么？

　　作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。

　　三、听写生字生词，纠错

　　四、小练笔：描写自己见过的奇观

　　板书设计：

　　红树林

　　神奇

　　美丽

　　奉献