语文公开课教学反思

时间：2024-11-11 17:09:09 教学反思我要投稿

语文公开课教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的语文公开课教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文公开课教学反思

语文公开课教学反思1

　　这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。“交流平台”版块是交流预测的好地方；“识字加油站”复习用音序查字法查字典；“词句段运用”分别出示了多音字、带数字的成语及提示语的三种情况，学会认读词句，积累语言，学会感情朗读句子；“日积月累”学习四句关于团结的谚语，充满哲理，要正确有节奏地朗读、背诵谚语，理解和积累谚语。

　　一、教学效果：

　　1、教学过程中，营造积极向上的课堂环境至关重要。教师不仅需传授知识，还应致力于培养学生形成良好的学习习惯与潜能，使其能够主动学习，成为学习的主导者。构建民主和谐的课堂氛围，是培养学生成为主体意识的基础。通过给予学生尊重与认可，学生能深切感知到自我价值的存在，从而激发其学习的积极性、主动性和创新性，进而建立起自尊、自信、自强、自立的信念。与此同时，着重提升学生的自主学习能力同样不可忽视。在教学实践中，应充分调动学生的学习主动性和创造性，让教学环节以学生为主体，教师则作为辅助性的引导角色。为学生创造一个自主探索的空间，无形之中，有助于培养学生的自学能力，进而提升其自学效果。

　　二、成功之处：

　　小语新课程标准认定“学生是学习语文的主人”，因而，“加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力”。孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获是微不足道的，所以在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生，把握训练题，注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活，在教授知识的同时，又要提高学生的能力。语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的`句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

　　三、不足之处：

　　为了提升学生的学习成效，在未来的学习旅程中，我们应着重培养他们的语言表达能力、逻辑思考能力、创意想象力以及创新实践能力，从而帮助他们建立起科学的思维框架。此外，也需要不断优化学生的学习策略与方法，以适应不同学科和知识领域的挑战。进一步强化学生的综合学习能力，鼓励他们在面对感兴趣的议题时，能够主动参与讨论，积极阐述个人观点，形成深入且多元的见解。在这个过程中，教师的角色尤为重要，需要成为学生探索知识的引导者和支持者，通过设置开放性问题、组织小组讨论、开展项目式学习等方式，激发学生的主动性和创造性，促进其全面发展。同时，注重培养学生的批判性思维，教会他们如何分析问题、解决问题，以及如何从多角度审视和理解世界，这些都是在未来社会中取得成功的关键素质。总之，我们的目标是构建一个充满活力、鼓励创新的学习环境，让学生在探索知识的过程中，不仅能够获取知识本身，更重要的是培养出适应未来挑战的能力，包括但不限于沟通协作、自我驱动学习、解决复杂问题等核心技能。

　　四、改进措施：

　　新版教材洋溢着时代的精神，其内容的革新促使每位教育者勇于探索教学方法的创新。我们的目标是精心培育学生的语文基本能力，为他们的全面发展奠定稳固根基，以充分展现新版教材的实际价值。

语文公开课教学反思2

　　尝试从理念上转变，评价一堂语文课，不是看老师自己是否出色，而是看同学动起来了没有，动得怎么样，动得好不好。教学中国的寻找和确定要从同学动身，要考虑到同学的实际需求。

　　同学课前提了１７０多个问题，这些问题启发了我，也协助我更加理解了课文。同学提问当然有不到位的情况，偏激的'也不少，甚至错误的也有。但至少可以让我知道同学的兴奋点在哪里，他们认为的难点又在哪里。

　　一堂课不可能解决所有问题，只要能解决同学最困惑的即可。

　　我不是事先准备好框架，而是充沛吃透课文后，上课随同学情况而定。而原先的划分段落、归纳中心等环节可以略去。

　　先研究，再带领同学一起在课堂上研究。教师的研究要先于同学的研究，深于同学的研究。

　　课堂上要放开，让同学放开讲，同学很多时候能成为你的老师。让同学大胆讲，就有可能迸发出思维的火花。

语文公开课教学反思3

　　有人说，诗歌领域孕育了语言的创新火花，小说中则深化并丰富了这些语言，而剧本中的语言则逐渐显现出岁月的痕迹，最终在散文中似乎达到了一种宁静与成熟的境地。这表明，诗歌是语言创造性的源泉，未经诗歌之洗礼的语言往往显得生涩和不成熟。

　　本课的核心目标在于引导学生们初步领略诗歌创作的源泉与艺术魅力。诗歌的语言构建应巧妙融合拟人、比喻、夸张、排比等多种修辞手段，并通过拆解、重组、整合等创新手法，以激发学生的想象力与创造力。尤其注重对视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉这五种感官的训练，倡导灵活运用通感技巧，以创造出更为生动、丰富的文学作品。比如，在清晨的栅栏上，一颗甜蜜的红日正缓缓升起，照亮了整个世界。

　　这堂课程是语言学习的广阔天地，涵盖了全面的语言技能培养，同时也是一次追求诗意与和谐、展现个性魅力的生命语文之旅！例如，让孩子们描述"一轮（）的.满月"，他们天马行空的想象激发出无数富有创意的答案：含笑、含泪、孤寂、悲凉、羞怯、冷淡、苦涩、甘甜、令人心神牵挂......孩子们的创造力是如此丰富而奇妙，只要我们为他们提供舞台，他们的思维就能自由翱翔。

　　早春季节的一场雪，让孩子们欢呼，开启了他们诗歌创作的大门。张旭阳同学写出了这样的诗歌：《雪，下了》20xx年的最后一场雪，悄无声息地，热烈奔放地，来到了这个世界……雪，下了，那美丽的六角精灵，扇动着晶莹的翅膀，缓缓地，慢慢地，就这样落下了……雪，下了，成百上千的孩子，拥到操场上，跳啊，跑啊，笑啊，真的，好快乐呀……雪，下了，那神奇的精灵是冰凉的，可给我们的感觉，却是温暖的。雪花，伴着我们一起飞扬……雪，下了，真好……

语文公开课教学反思4

　　学生核心能力与发展，主要指的是学生为了适应一生的成长与社会变迁所必需掌握的关键特质与核心技能。

　　既然是培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事，我们在课堂上经过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应当以此为中心。具体而言，主要有三个方面的落实途径：

　　一是经过课程改革落实核心素养。例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。比如一年级下册，第一课春夏秋冬，从知识上来讲，我们要求学生：

　　1、认识8个生字，会写7个生字，认识“雨、阝”2个偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。掌握“吹”“落”等动词和一对相反的'词：“出”和“入”。在掌握知识的基础上，我们就要引导学生了解四季变化，感受不一样季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的完美，感受生活的完美。

　　在实施教育实践中，致力于培养学生的核心素养。以教授《我多想去看看》为例，通过带领学生感受两个城市鲜明的不同特色与两位小朋友对对方城市的向往之情，我们能够激发学生思考自己最渴望探访的地方。在此基础上，我们可以引导学生运用类似的句式表达自己的愿望："我特别想去的地方是……因为那里有……，比如……，这让我非常向往。"通过这样的练习，不仅能够加深学生对文本的理解和情感体验，还能有效培养其语言表达能力和想象力，从而实现核心素养的培养目标。

　　三是经过教育评价落实核心素养。在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅仅研究知识的掌握，比如此刻的试题一些等开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发现这些资料是节选自一些课外读物，也起到了推荐阅读的作用，如果孩子阅读量大的话，或许不用听就明白怎样选择，还有我们教科书上的和大人一起读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培养孩子的礼貌礼仪，交际和适应社会的本事，也都是契合核心素养的精神的。

　　未来教学活动将以核心素养为导向，我们需要从更宏观的角度出发，考虑学生全生命周期的成长需求，以此为依据推进课程体系的革新、教学方法的实践以及评估体系的建设。

语文公开课教学反思5

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。

　　3、整体感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点：正确、流利地朗读课文；

　　难点：理解生字词，并初步感受到课文描绘的美景。

　　对策：给予充分的阅读时间。

　　教学过程：

　　一、创设情景、揭示课题

　　在我们的语文课堂学习中，我们曾去过云雾变幻无常、令人飘飘欲仙的庐山，到过充满阳光的'拉萨，还有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖……今天，我们又将来到风景秀丽的九寨沟。

　　板书课题，并指导读好课题，学写“寨”。

　　二、初步感受九寨沟的美景

　　1、你想去浏览九寨沟，去感受九寨沟的美景吗？打开老师为你们准备的网站，你可以看到许多美丽的图片，看一看，谈一谈你的感受。

　　（学生浏览，同桌交流观看图片的感受。时间5分钟）

　　2、看了图片，你有什么想法，和同学们一起交流一下。

　　（组织学生交流，引导学生可以讲感受、也可以提问题）

　　三、初读课文、掌握字词

　　1、自读课文，边读边做记号。

　　2、、出示生字词，检查效果。

　　3、指导学生读好文中的长句子。

　　四、调查兴趣，自主选择

　　１、再读课文，说说你想先去哪里玩一玩？

　　２、引导学生再读读重点段。

　　五、作业

　　１、描红

　　２、抄写生字词

语文公开课教学反思6

　　《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征，一年级教学反思。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。

　　这是我执教的一堂公开课，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到教学目标。

　　一、激发兴趣，促进学习动力。俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学习兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学习的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究习惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的.读书氛围,培养学生乐意读书的习惯，教学反思《一年级教学反思》。

　　二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，比如教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”“一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。

　　三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学习了课文后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。

　　本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不善于引导学生，课堂的组织教学能力差，鼓励、评价的语言较少。当课堂上出现“唱读”、“念读”的时候，我并没有马上去纠正、去指导，只顾教案而忘了学生。希望自己以后能在实践中不断学习、积累，提高自己的教学水平。

语文公开课教学反思7

　　课题：《童趣》第二课时

　　教学目标：翻译课文的第三四段，并学会一些常见的翻译方法。

　　这节课在第一节课的基础上继续进行课文内容疏通，于是我把第三、四段的翻译工作分给了四个小组，另外两个小组一个负责对文出现次数较多的“之”、“以”、“为”等词语进行总结归纳，另一个负责对全文中出现的其他的相同的文言词语进行总结归纳。

　　对于翻译，我的`要求是原文与译文一一呈现，并指出翻译过程中所用的翻译方法（留、删、补、换、调、变）和其中的重要词语。可从课堂执行的效果来看，效果不是很好，存在的问题主要有下：

　　一、学生翻译的时候还是整段进行翻译，没有一句原文对照一句翻译来进行，使得原、译文的对比不够明显。看来是我的指示还是不够明确，误导了学生。

　　二、学生翻译时不能有效地指出文中的一些重点字词的翻译方法，且对重点部分也缺少相应的标注。

　　三、学生无法一字一句的对文中的每个字词进行翻译，有些个词语和句子只能照抄教学参考书。

　　四、总结归纳文中出现频率较高的实词、虚词的出错频率也较高。

　　五、我没有更多时间去纠错和补充。

　　之所以会出现上述问题，我觉得是因为我对学生的学情把握不准、贪多贪全、学法指导不够精细等原因造成的，为了更好的改进以后的文言文教学，有几个方面可以改进：

　　一、合理布置学习内容，不易过多。

　　二、初学文言文，翻译方法的掌握非常重要。

　　三、让学生养成逐字逐句翻译的好习惯，保证翻译过程中不留任何盲点。

　　四、学生展示时，对于翻译的内容要尽量对照原文引导学生进行朗读，重点字词句式也要朗读。

　　由上可以得知，这是一节不及格的公开课，它是由于自己缺少精细化的教学设计能力，对课文内容的深入把握不够，对学生的学习时间的合理分配不够（一句课翻译一段即可），以至于使整节课千疮百孔，漏洞百出，好在课后几位语文老师的及时提醒，使自己能有一个补充改过的机会，自己一定好好向其他老师学习，深入到每一个字来备好每一节课，使学生翻译的准确率要达到100%。

语文公开课教学反思8

　　《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

　　（一）识字教学：万丈高楼平地起

　　在一年级的教学旅程中，我最为珍视的是引导学生们从零开始，逐步掌握文字的识读能力。课程中特别设计了两段集中识字的单元，但其实，识字教育早已融入了整个学期的每一课、每一页之中。我们的目标是帮助学生从无知到掌握文字技能，这一过程只是采用了多样化的教学方法。通过这种方式，我们不仅在特定的识字课上教授字母和单词，更是在日常阅读、故事讲述和互动活动中，潜移默化地提升孩子们的识字水平，确保他们在轻松愉快的学习氛围中，逐步建立起对文字的理解与运用能力。

　　在近三个月的识字教学过程中，我采取了多种方式来提升学生的识字能力。首先，我会鼓励学生探索并掌握有效的识字技巧和规律。在教授新字或复习已学过的字时，我会引导学生在对比和联系中找出汉字的共同特点，从而培养他们发现和应用适合自己独特识字方法的能力。例如，教授“商”字时，我会通过一个谜语：“一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏”，边解释边书写，这样学生们能快速记住这个较为复杂的字。其次，我会引导学生在日常生活中主动识字，无论是课堂内外、家庭环境还是公共空间，如阅读书籍、报纸、电视节目，或是留意街道上的招牌、广告等。我经常为学生提供机会，让他们在课外分享自己识字的成果，并鼓励他们在交流中学习。这样的做法不仅能让学生识记更多的汉字，还能促进他们对识字的兴趣，培养良好的学习习惯和方法。最后，我会指导学生在阅读和实践运用中巩固识字。鉴于儿童识字速度快但容易遗忘的特点，我会将新学的字融入到句子、儿歌或短文中，通过阅读和实际使用来加深记忆。同时，鼓励学生尝试使用这些字进行组词、造句，以此在实践中巩固识字效果。通过这些策略，学生不仅能有效提高识字能力，还能在学习兴趣、方法和习惯上取得显著进步。

　　（二）阅读教学：熟读深思子自知

　　进入一年级，我发现很多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观，于是我进行情景换位思考，问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果然就达到了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了。

　　（三）写字教学：绝知此事要躬行

　　在一年级的写字教学过程中，教师的示范作用至关重要，特别是考虑到低年级学生擅长模仿的特点。教师应扮演主导角色，结合口头指导与身体力行的方式，确保学生能从直观感受中学习正确的书写技巧。教师的示范范围应覆盖坐姿、握笔方法、书写动作、笔画顺序以及字形结构等各个方面。课堂上的现场示范是最基本且最核心的教学手段。在学生开始实际练习前，教师需先进行公开演示，为学生建立清晰的视觉参考。接着，引导学生进行空气中的笔顺练习，再进行描红练习。对于较为复杂的.汉字，教师需单独进行示范，即使在进行了集体示范后，仍有部分学生难以掌握正确书写要领，这时就需要进行个别辅导。面对面的互动有助于学生更细致地观察教师的动作，快速修正自己的错误。对于初学者，教师可以采用手把手的示范方法，通过直接牵动学生的手指，帮助他们迅速建立起正确的书写动作。尽管采取了多样的示范策略，学生在完成作业时仍可能遇到各种问题。因此，在批改作业时，教师应在错误处旁提供示范或修正，并及时总结反馈，让学生明确自身的不足之处，从而逐步提高书写水平。

　　（四）写作教学：道是无情却有情

　　在语文教育的核心环节中，写作扮演着至关重要的角色。自孩子们开始学习书写之时，我便倡导他们通过笔触，记录生活的点滴。每日的任务简单而明确：使用拼音写下一至两句描述所见所思的文字，重点在于能够清晰表达内容，确保语句流畅自然。写作教学是一个系统的过程，它涵盖三个核心方面：“写什么”、“如何撰写”以及“如何评价”。首先，“写什么”指的是引导学生关注生活中的细节，无论是日常琐事还是内心情感，鼓励其以文字形式表达出来。其次，“如何撰写”则侧重于教授基本的写作技巧，如如何构建句子、运用正确的标点符号以及如何使文章结构清晰。最后，“如何评价”意味着培养学生自我反思和批判性思维的能力，通过阅读自己的作品，以及与他人的作品进行比较，从而提升写作水平。通过这样的教学方法，旨在激发学生的写作兴趣，培养其独立思考和表达能力。

　　在日记教学的起点，关键在于引导学生认识到日记的价值与功能，即通过日记来记录生活中的点滴，无论是日常的琐事还是内心的感受，甚至是对外界事物的观察与思考。面对部分学生对日记写作感到困惑，不知从何着手的情况，教师应首先强调培养学生的观察力和记录习惯的重要性。这要求学生学会做生活的有心人，关注并记录日常生活中的每一个细节，无论是品尝的食物带来的味觉体验，还是与他人的互动所引发的情感波动。对于那些习惯于“临时抱佛脚”的学生，教师需要强调日记写作不仅仅是对过往事件的简单回顾，而是一个反思自我、表达情感、探索世界的过程。鼓励学生在日积月累的记录中，逐渐培养起对生活的好奇心和敏感度，学会捕捉那些瞬间触动心灵的时刻。为了激发学生的写作兴趣，教师可以定期分享一些优秀的日记范例，展示日记写作的多样性和深度。这些范例可以来自不同年龄段的学生，涵盖各种主题，如自然界的奇妙、阅读的启示、情感的起伏等。通过这样的分享，学生不仅能够获得写作技巧上的启发，更重要的是能感受到日记写作带来的乐趣和价值，从而更愿意主动投入到这一过程之中。总之，日记写作不仅是文字的记录，更是个人成长的见证。通过培养学生的观察力、反思能力和表达欲望，我们可以帮助他们建立起一种持续记录生活的方式，使其成为自我认识和情感抒发的重要渠道。

　　其次，日记教学还要教学生怎么写，包括格式，即第一行正中写“日期、星期、天气”，然后是正文。一年级学生识字有限，因此要求学生先用拼音写，每天只写一句话就行，这样也可以帮学生巩固所学拼音，等汉字学的多了就开始尝试用汉字写。

　　其实，在指导一年级学生进行日记写作时，重点不应仅局限于作品的质量，而更应关注培养他们持续写作的习惯和兴趣。因此，我会对能够完整写出日记的孩子给予鼓励，如贴上小红花作为奖励，以此激发他们的积极性。鼓励学生多写日记，持之以恒，逐步从"被迫写"过渡到"主动写"。刚开始，首要任务是激发学生对写作的兴趣，不必强求每日固定的字数，而是通过设立奖励机制，表扬那些坚持每日写作的同学。定期收集并批改日记，对于其中优秀的作品，我会在班上朗读，以此鼓励不同水平的学生都能有所进步。为了增强学生对日记写作的认识，我也会分享一些名人的日记故事，强调日记对于个人成长的价值。对待每一位学生的日记，我都会仔细阅读并给出反馈，通常会在每周五的一节课时间里，与学生们一起分享和讨论。我的评价方式主要是积极正面的，旨在激发孩子们的写作热情，避免将其视为负担。对于未写日记的学生，我采取宽容的态度，不对他们施加压力，而是对参与写作的学生给予肯定和鼓励。随着时间的推移，越来越多的学生开始为了获得老师的认可而坚持写日记。阅读孩子们笔下的文字，虽然简短，却能深切感受到他们内心的情感。这些稚嫩的表达，虽不完美，但正是孩子们纯真情感的流露。

　　20xx就要结束了，回首几个月的教学工作，总是几多感慨。一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我们既要让孩子喜欢学习，还要给孩子们一个欢乐的童年。但作为一名新教师，要学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟，因此，我其实正与孩子们一起成长。一班62个人，每个个体都是一朵娇艳的花朵，我要甘于做一片绿叶，让花朵快乐的绽放，这是我应该做的，我一定能做到。

语文公开课教学反思9

　　通过解读新课标，我感到首要改革的是教师的教学思想和教学理念，从这里引发出来这样几点思索：

　　教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。《行道树》一文作者张晓风，台湾十大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑轻柔的姿态，永远善意的呈现事与人之间的关系，甜美中不失条理。二则擅于将身旁切近实际的经验，由小见大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和睦相处中求得共生，求得精神的娱乐和心灵的满足，那么我们为什么单单只将它看成一个奉献者呢？它也可以是一个理想的追求者，或者说生命意义和价值的追求者。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

　　第二点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的.教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。《张晓风散文论》中说她“涵天负地般的广阔胸襟，以寥廓思维空间为背景的对生命价值的沉思。”那么《行道树》一文的主旨如能更广阔地定位于“生命价值”，不就比一个概念性的“奉献者”让学生自主探究思维的范围更大些么？这就是说，如果我们把看教学参考资料当作是与教学参考资料的编者、作者合作探究，互补互启，那么教师才会真正理解新的教学方式的深刻意义，及优秀教材和学生人文体验过程中教师的关键与枢纽作用。

语文公开课教学反思10

　　人的阅读理解能力是学习能力的基石。对于小学一至三年级的学生而言，其认知特点主要以具象思维为主导，因此识字教育成为了这一阶段语文教学的核心与挑战。为了让孩子们能在愉悦和轻松的学习环境中自发地掌握文字，教师需结合小学生的年龄特征，精心设计教学策略，激发他们对识字的兴趣，拓宽识字渠道，培养其自主识字的能力。基于上述理念，我深入探索了低年级的识字教学方法。

　　一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

　　激发儿童学习动力的关键在于挖掘他们的兴趣所在。游戏因其直观、互动性强，恰好满足了儿童的好奇心与探索欲，因此成为教育过程中的重要工具。通过模仿与表现，儿童不仅能够加深对知识的理解，还能在实践中培养解决问题的能力。为了让学生对抽象的.文字符号产生兴趣，我巧妙地融入他们喜爱的游戏元素，如猜字谜、找朋友、摘苹果、风车转转等，将学习场所变成一个充满乐趣的游乐场。这样一来，孩子们在参与游戏的过程中，不仅体验到了游戏带来的乐趣，更在不知不觉中提高了识字能力。这种寓教于乐的方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的学习热情，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，享受学习的过程。

　　二、教师有意识地引导学生无意识字

　　针对低年级的学生，他们的兴趣点往往集中在听故事和讲故事上，这一特点在识字教学中被巧妙地利用。教师鼓励学生们依据个人能力，探索并掌握一些词汇，同时在讲述故事的过程中实践应用这些词汇。课堂上，教师会随机在黑板上写下学生熟悉的、字形相对简单的词语，对于那些读音相似或字形相近的字，也会适时进行对比讲解。在学生阅读书籍时，教师会提示他们留意故事中是否包含刚学过的生字，以及这些生字在故事中是如何构成新词的。这样的做法看似不经意，实则蕴含深意，极大地提升了教学效果。一方面，学生在不经意间回顾和巩固了已学的生字，另一方面，他们在新的语境中学会了运用这些生字，实现了温故知新的目的。

　　三、比赛中激发学生的识字兴趣

　　在教导小学生识字时，利用他们的竞争心理可以显著提升教学效果。比如，可以设计“接力赛”活动，分小组进行，教完新字后，让每组轮流派代表快速准确地朗读，评选出反应最快、最准确的那一队。此外，还有“词汇大比拼”，教完新字后，鼓励学生们用这些字造句，看看谁能想出最多不同的词汇。再如，“故事大王”比赛，要求学生们运用刚学习的词汇编故事，看谁的故事内容丰富、词汇多样。这些竞赛不仅能够激发孩子们的学习热情，还能有效锻炼他们的口头表达能力，实现双赢。

　　四、创设情景帮助学生识字

　　在教授汉字时，采用直观的方式，比如简笔画、动作演示和口语描述，构建情境，让文字与具体事物建立形象联系，能够显著提升识字效率。以教授"哭"字为例，学生往往容易忽视那个小点，这时教师可以展示一个哭泣小女孩的图画，引导学生用简笔画再现她的哭泣场景。接着，让学生描述如何记忆"哭"字，这样一来，当他们在书写"哭"字时，脑海里会浮现出那滴泪珠，自然不会遗漏那个关键的小点了。同样地，在讲解"跑"、"跳"这类字时，可以通过让学生亲自模仿动作，体会字的结构与意义之间的关联，进而更牢固地记住字形。

　　总之，小小的汉字，蕴含着丰富的文化韵味与深邃的哲理。在课堂教学中，教师应担当起引导者的角色，巧妙地依据学生认知发展的特点，激发学生多方面的感知能力，促使学生主动融入到识字学习的过程中。始终以学生为主体，尊重他们的个体差异，鼓励学生展开丰富的想象力和实践探索，这样便能让他们体验到成功的快乐。简而言之，在教授汉字时，教师需扮演领航者的角色，根据学生的思维发展阶段，激活他们的各种感官，让其积极参与到识字教育活动中来。一切教学策略均应围绕学生实际需求展开，鼓励学生发挥创造力和动手能力，从而在实践中收获成功的喜悦。

语文公开课教学反思11

　　汉语拼音是学生入学阶段学习语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。作为教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。教师要有童心——想儿童之所想，爱儿童之所爱，说儿童之所说，做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。

　　为此，我们应竭力创设富有童趣的氛围，引起学生的好奇心，吸引孩子的注意，激发儿童学习拼音的浓厚的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担”，让人感觉枯燥无味，而是化为一种乐趣。《ao ou iu》是国标本苏教版一年级上册汉语拼音部分的第11课。这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生提供学习字母的情境，用以激发学习兴趣，引入要学习的三个复韵母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练习，用以练习拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。

　　我上的是《ao ou iu》的第二课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的`音节，会读三拼音节、音节词、音节句。

　　一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教学在教授《ao ou iu》的第一课时就用故事来导入，紧接着学读情境儿歌，初步认识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学习的三个复韵母宝宝。在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热情，跑来请我给它介绍新朋友，然后ou看到了之后很羡慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也痒痒了，于是再三跟我说也要见见新朋友。通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu联系在了一起，同时用一种小朋友所喜欢的趣味故事的形式授课，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，发挥了学习的主动性。

　　二、轻松氛围——激励手段，愉悦课堂气氛课堂上，如果学生能够当好小老师，上课积极举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时奖励学生奖励卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵，活跃了课堂氛围，建立学生学习的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用小组比赛，比一比哪一小组读得好，得的小磁贴比较多，学生的竞争意识立刻得到了张扬，通过相互带动提高学习效率。三、自主课堂——同桌互读，成为学习的主人这节课我加快了课堂节奏，同时发挥学生的自主探究学习精神，采用同桌互读的方式教授m、d、g与ao相拼，t、n与iao相拼，t、h、z与ou相拼以及n、l、q与iu相拼。通过同桌互读，相互发现问题，及时纠正问题，让学生成为自己学习的主人，自己学习拼音，加上很多学生之前已经上过暑期班，有这个能力自学。在这个过程中，我积极鼓励能力强的学生帮助能力稍弱的学生，共同进步。相信孩子，充分信任孩子，给他们自我发展的空间，教是为了不教。

语文公开课教学反思12

　　美拥有引导事物发展的能力，并非盲目的或强制性的，而是一种顺应自然、和谐生成的过程。这种引导并非随意为之，而是以一种内在的秩序和规律，将自然与社会的元素融合为一，呈现出一种自由的`形态。自由，作为这一过程的核心目标，将人性、美学以及教育紧密地联系在一起。教育与美在本质上共享一种追求，即赋予个体自由。在这一追求面前，教育与美彼此成为了实现目标的手段。无论是教育的领域还是美的世界，都遵循着一条基本原则：“通过自由获得自由”。这条法则在教育与美的实践中均得到体现，强调了自由的培养与实现对于个体成长与审美体验的重要性。

　　本课中，在引领听众领略钱塘潮的壮丽景色时，这位教师并未采用强迫性教学或机械灌输美的方式，而是通过深入品读、利用直观感性的影像资料，启发学生对于潮汐、壮观景象的内在感知与审美体验。他以引导和点拨的方式，激发学生自行探索和欣赏钱塘潮之美，鼓励学生对所学内容进行个性化理解和创造性解读。

　　教育活动实质上是对美的实践的展现，而美构成了教育的核心价值。教育的根本目的旨在引导个体实现自由、整体与全面的成长，这一点恰恰呼应了当前学生群体的需求，并且也是新课程改革的基本导向。这篇课文堪称审美教育的典范材料，而授课教师则充分挖掘并运用了自己的审美能力，通过阅读、聆听与观照，成功在课堂上构建了一个充满审美气息的环境。

语文公开课教学反思13

　　〖教学设计

　　这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。

　　安排一课时。

　　一、导入新课。

　　本文故事性强，扣人心弦，学生自然会有浓厚兴趣，可开门见山，直接入题。

　　二、学生齐读“自读提示”，整体把握文章的基本内容。

　　三、指导学生自读课文。

　　1、集中注意力默读课文，并勾画出生字新词，查工具书加以掌握，同时结合具体语境确定词语的含义。

　　注意以下重点字词：

　　对峙：山7才7相对而立。

　　进退维谷：维，文言虚词；谷，比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

　　一尘不染：形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

　　通然不同：迎然，距离很远的样子。形容差别很大。

　　娴熟：熟练。

　　眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。

　　2、细读全文，生动地复述这个故事。

　　复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。

　　3、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。

　　明确：根据故事的发展过程，可以分为四部分。

　　第一部分门一页段）：写班羚身陷进退两难的绝境。

　　第二部分（5－－9段）：彩虹出现，斑羚准备飞渡。

　　第三部分（10一16段）：写斑羚飞渡，重点写试跳成功。

　　第四部分（17－18段）：写头羊从容走向深渊。

　　四、品读全文，思考以下问题。

　　1、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？

　　明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

　　2、七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？

　　学生阅读回答后明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑势”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

　　讲解后可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。

　　3、画出文中有关彩虹描写的内容，体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？组织学生讨论，畅所欲言。

　　明确：文中写彩虹的地方主要有三处：⑴斑羚身陷绝境时彩虹出现；

　　⑵斑羚飞渡时彩虹相映，

　　⑶头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

　　结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：

　　⑴渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的'神秘启示；

　　⑵烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；

　　⑶渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　4、组织讨论本文所要表现的中心意思。

　　讨论时教师引导：本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

　　五、课堂活动。

　　1、引导学生回忆，讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清楚、生动，突出重点。

　　2、引导学生体会所讲故事的内容，谈谈自己的感悟。

　　活动主要是引导学生在把握文章的技巧上，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。

　　六、布置作业。

　　1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

　　2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

　　3、完成课后练习二。

　　板书设计：

　　一、斑羚身陷绝境（1——4）

　　二、峰回路转

　　彩虹出现（5——7）

　　准备飞渡（8——9）

　　三、斑羚飞渡

　　试跳成功（10）

　　全体飞渡（11——16）

　　四、头羊从容走向深渊（17——18）

语文公开课教学反思14

　　[教学目的]

　　1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　[教法设想]

　　设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

　　[教学过程]

　　一、导语：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

　　如：

　　1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)

　　三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的'妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　四、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝 (公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被动句)

　　(四)实词见课后练习。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我 → 宫妇左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之内有求于王

　　达标测试

　　一、基础知识

　　1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）

　　朝令夕改 A、朝服衣冠间不容发 B、时时而间进

　　一言蔽之 C、王之蔽甚矣罄竹难书 D、上书谏寡人者

　　2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）

　　A、与之坐谈，问之 B、又弗如远甚

　　C、暮寝而思之 D、于是入朝见威王

　　3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）

　　①君美甚，徐公何能及君也 ②臣诚知不如徐公美

　　③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣

　　⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之过者

　　A、①②/③④⑤/⑥ B、①⑤/②③④/⑥

　　C、①⑤/②⑥/③④ D、①②/③④⑥/⑤

　　4、选出和例句用法相同的一句（）

　　例句：吾妻之美我者，私我也。

　　A、徐公何能及君也

　　B、城北徐公，齐国之美丽者也

　　C、群臣吏民，能面刺寡人之过者

　　D、由此观之，王之蔽甚矣。

　　5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）

　　A、从反面讽刺批评 B、从正面说服教育

　　C、用含蓄的话嘲讽 D、用委婉的话劝告

　　6、加点词意义相同的一组是（）

　　7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）

　　A、先国家之急而后私仇也 B、朝服衣冠

　　C、登泰山而小天下 D、吾妻之美我者，私我也

　　8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（）

　　A、孙权据有江东 B、蜀之鄙有二僧

　　C、臣之客欲有求于臣 D、尔来二十有一年矣

　　9、为下列句中的“莫”选择正确的解释

　　①没有谁 ②不要 ③不

　　A、宫妇左右莫不私王（）

　　B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）

　　C、朝廷大臣莫不畏王（）

　　D、愿早定大计，莫用众人之议（）

　　E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

　　10、对第一自然段段意概括准确的一项是（）

　　A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突

　　出邹忌“形貌昳丽”。

　　B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。

　　C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道

　　理。

　　D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的原因。

　　11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）

　　A、今齐/地方千里 B、今齐地/方千里

　　C、今齐地方/千里 D、微夫/人之力不及此

　　12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）

　　①皆以美于徐公 ②能谤讥于市朝

　　③皆朝于齐 ④此所谓战胜于朝廷

　　A、①② B、③④ C、②④ D、①③

　　13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）

　　①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

　　②妾曰：“徐公何能及君也？”

　　③客曰：“徐公不若君之美也。”

　　A、②③① B、①②③ C、②①③ D、③②①

　　14、下列译文有误的一句是（）

　　A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

　　译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。

　　B、此所谓战胜于朝廷。

　　译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。

　　C、忌不自信。译文：邹忌自己不相信妻子的话。

　　D、吾与徐公孰美？译文：我和徐公谁漂亮？

　　15、按设喻的内在关系连接相关的项：

　　①妻A、宫妇左右

　　②妾B、四境之内

　　③客C、朝廷之臣

　　16、填空

　　《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《》。全书篇，着重记载了。该书是由时期的编订而成的。

　　二、阅读理解

　　(一)阅读下面文段，完成17～20题。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　17、给下列加线字注音

　　时时而间进（）期年之后（）答案

　　18、解释下列加线词的意思

　　①能谤讥于市朝（）

　　②群臣进谏，门庭若市（）

　　③期年之后，……（）

　　④王曰：“善。”乃下令（）

　　19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按

　　下列要求填空

　　①悬赏进谏的三个等级：。

　　②纳谏后的三大变化：；；。

　　20、翻译下列句子

　　①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。

　　译文：

语文公开课教学反思15

　　教学设计学科名称

　　1、教学设计学科名称

　　管道小学语文五年级上册

　　2.所在班级情况，学生特点分析

　　本班有29 名学生，其中男生17 人，女生 12人。学生学习兴趣浓厚，部分学生基础不扎实，阅读理解能力偏差。

　　3.教学内容分析

　　《管道》记叙好朋友柏波罗和布鲁诺在能提水挣钱后，布鲁诺安于现状,并享受生活,而柏波罗宁可少挣钱，也要实现铺管道的梦想。管道铺成后，给人们带来了方便，也给柏波罗带来了金钱和荣誉。而柏波罗又因更宏大的计划找到布鲁诺。故事告诉我们：一个人如果安于现状，不思进取，就将被历史淘汰。同时也告诉人们：明日梦想的'实现,不但要有不气馁的精神，而且要有牺牲今天利益的勇气。

　　4、教学目标

　　1、教导学生不能安于现状，要善于思考，积极为将来谋划。

　　2、培养学生在阅读中的整体归纳能力。

　　5、教学重难点

　　培养学生在阅读中的整体归纳能力。

　　教具准备

　　小黑板。（出示学习要求）

　　6、教学课时

　　一课时

　　7、教学过程

　　（一）初读课文，整体感知课文内容

　　1、初读课文，把握课文内容。