《边城》教学反思

《边城》教学反思（精选3篇）

　　作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《边城》教学反思（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《边城》教学反思1

　　《边城》是诠释爱的，祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱。《边城》是要阐释美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身结构行文的诗性的美，无处不美。而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾，一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾，比如"美丽的都不容易长存"的凄凉的故事结局，"人类灵魂的相互孤立"，小说流溢的神秘宿命气息等。这爱和美在从很久以前开始的现实中的'消失，这就是所谓"中国另外一个地方另外一种事情"。

　　《边城》有非常清晰的人生社会理想的诉求。"我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养不足所产生的活下去以及怎样活下去的观念和欲望，来作朴素的叙述。我的读者应是有理性，而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心，认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处，各在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人。这作品或者只能给他们一点怀古的幽情，或者只能给他们一次苦笑，或者又将给他们一个噩梦，但同时说不定，也许尚能给他们一种勇气同信心！"小说践行着作者想要建造"精致、结实、匀称的供奉人性的中国的希腊小庙"的理想。

　　如此美丽，如此丰富，"边城"让人心驰神往，想来教和学都该是极其美丽的事情。但是我显然被冲昏了头脑，忽略了学生可能存在的阅读障碍，也忽视了对最佳课堂结构的追求，于是我最初的尝试是失败的。

　　本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点，并且营造让学生迅速进入的"场"。学生情感的共鸣点在哪儿，我们不能想当然地替学生做主，得让他们自己说，于是就有了课堂开始阶段"一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受"的环节设计，学生的表达指向是丰富的准确的，这样，一个看似简单却意蕴深刻的问题的提出就顺理成章了——请问这究竟是一篇小说还是散文？学生肯定会说是小说，因为教材就是这样介绍的。但是我将坚持说《边城》更像散文，因为她具备散文情意真、内容美、形式自由的三个特质。然后让学生去寻找文本中的美点，探讨美在何处，怎么美，为什么美。于是引领学生或者说被学生引领共同走入《边城》的角角落落，在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里，领略茶峒的秀丽风光，体会边地淳朴的民风，理解翠翠美丽的形神，感受翠翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光芒，为故事的忧伤而忧伤，为这一曲古朴的爱和美的颂歌而神往，悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会"观""想""望"的全面描摹。

　　《边城》教学反思2

　　《边城》一课教学结束后，我从如下几个方面反思这篇课文的教学：

　　一、预设与生成

　　这堂课我预设了三个板块，第一板块以时间、地点切入，把握小说节选部分的框架内容。第二板块设置问题：《边城》里哪一点最吸引你，促动学生品读思考，最后引导学生感知风物美、人性美、人情美。第三板块以“在你眼中是什么样的翠翠”为问题启迪学生找出描写翠翠心理的的句子。

　　生成：我执教的高二（1）属文班，高二（9）属理班。文班女生多，理班女生少，文班对翠翠情窦初开把握得较好，费时不多，而9班则拖沓了。

　　优点：紧扣目标，调动学生积极性，学习气氛融洽，课堂充满活力。不足这处，学生找心理描写的句子时找得不准确，生成的枝蔓较多，不能正确地把握翠翠的形象，教师讲得多了。看来在以后的教学中要研究学情，提高应变能力，把预设与生成的比例协调好。

　　二、穿插与旁逸

　　在教学第二板块时，引导学生了解边城的人性美，穿插了当今的一些例子和文中进行对比以帮助学生对小说的理解。如前段时间网络上“小悦悦”的事件来突出《边城》里人们乐于助人品德的.可贵；当今人们对金钱的追逐如商人弄虚作假、以次充好、唯利是图来对比码头上卖黄纸的小伙子为要多给钱和老船夫推搡；当今人们的爱情观，如电视上“非诚勿扰”爱情的浅俗直白来对比翠翠爱情的晶莹剔透；我们学生从影视中了解的当时中国其他地方的勾结、鱼肉百姓来对比《边城》里军民同乐的鱼水之情。

　　优点：课外大量材料的补充帮助学生很好地理解了《边城》里的人性美，激发了学生兴趣，引导学生多关注社会热点。不足：一时兴起，尤其是谈电视相亲节目“非诚勿扰”占时多了，联系广了。

　　三，品味与探究

　　沈从文的语言朴素纯净、含蓄隽永，这是引导学生品味探究的好材料。如：

　　1、“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁也还是成为这个人的一种不可逃避的责任”，在朗读时故意丢此二句“便是入火，人到八十岁”，学生品味其意味，更能显示掌水码头的顺顺乐于助人的美德。

　　2、那个卖皮纸的小伙子，此人是小伙子，非老弱病残；此人系商人不是一般的百姓，非贫困。老人拒收小伙子渡船的钱更能显示此为一种风尚，显其普遍性，边城的人如此轻利重义。

　　3、使这人不得不把钱捏在手里。学生对“捏”字品味非常到位。

　　类似这样的句子还有很多，整节课堂学生学得轻松，且兴趣盎然、意犹未尽。

　　这篇课文的教学虽结束一月有余，但师生互动融洽的场面仍浮在眼前。我会认真总结这篇课文教学的得失，在以后的教学中，扬长避短，凸现自己的教学风格，使自己在专业成长的路上走得更快、更稳。

　　《边城》教学反思3

　　教学的过程就是成长的过程。

　　有人说：教学是一门残缺的艺术。是的，教学过程中只要你用心思考就会发现自己的缺失，源于知识积累、方法指导、思想的偏狭。而走出狭隘的自己只需一点：静对自己。

　　导学《边城》的日子，让我的心灵直面了一次伤痛。

　　《边城》是沈从文的一部长篇小说（也有人认为是中篇），课文节选了有关端午节翠翠巧遇傩送、大佬等人物的场景，语言平实，韵味无穷。但在学习过程中我的心头却萦绕了深深的痛。

　　首先，激趣阅读就没有达到预定效果。自认为是小说所以在设置时给了简介，给了背景介绍，给了作家作品相关知识，要求学生自读。但课上发现阅读效果不好。

　　其次，导学目标不够具体。高一一年的铺垫学习，自认为学生综合分析能力已形成，故给了综合鉴赏题（品味语言）。结果在审题上又有学生吃亏。

　　最后，课上教师导学过程不够灵敏。课上发现问题虽及时停止了继续学习，但未能采取相应措施，以致此课师生收益都不大。

　　虽然在第三课时及时调整了>学习方法，但该导学课实施过程的缺失却至今让我耿耿于怀，我怀疑自己所做的努力，我怀疑自己的教学理念，甚至怀疑自己的能力。可是学生的'读书习惯却让我痛上加痛，他们告诉我：老师即使你说得再好，我们也不可能读这样的文字，它离我们太远了。找到了根我才释怀，我知道我依然缺了一样东西：平实地带领他们穿行于语文学习中，而不是凭感性。

　　今天我们师生都有了新的认识和发展，都能心态平和的阅读和学习了。我注重过程的每一步实施，学生注重学习的每一个细节，咬文嚼字已经成为目前我们学习语言的一个法宝。

　　痛定思痛，我依然执着。

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