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《射线、直线和角》教学反思

时间:2021-01-08 13:21:51 教学反思 我要投稿

《射线、直线和角》教学反思

  身为一名人民教师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的《射线、直线和角》教学反思,希望对大家有所帮助。

《射线、直线和角》教学反思

《射线、直线和角》教学反思1

  本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容,在二年级时,学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上,注重数学概念之间的内在联系,从直观过渡到抽象。即让学生借助直观,引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

  成功之处:

  一、教学环节环环相扣。

  首先由夜景图引出射线,再让孩子画线段,由线段画射线,观察射线的特点;再接着又线段画直线,清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类,进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念,符合对问题研究的线索,这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力。

  二、注重操作体验,培养学生能力。

  强调亲历亲为,即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么两点确定一条直线的认识就自然而然地建立了。通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成,掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画,这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学,更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

  三、练习层次清晰,能激发学生的兴趣

  在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动,能够调动学生的积极性,且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考,在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型,希望学生能多动脑筋,进一步激发学生的学习热情。

  不足之处:

  在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明,但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段---射线 ---直线的顺序进行引导,先画一条线段,把线段的一端无限延长得到一条射线,两端都无限延长就得到一条直线,从而说明线段和射线都是直线的一部分,但这样的引导仍然让学生感到不好接受。思考:先画直线,然后在直线上取一个点,使直线上出现射线,再在直线上取一个点,两点之间的那一段就是线段,这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解?

《射线、直线和角》教学反思2

  本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第八单元“角”的第一课时。本节课的教学内容是“认识射线、直线和角”。包含以下几个知识点:①建立射线、直线的表象;②比较射线、直线、线段的异同,感受“有限”与“无限”的区别;③体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”;④ 建立角的概念,体会角的符号标记。本课内容是学生在第一学段初步、直观认识了线段、角,知道线段的长度是有限的,可以用尺度量以及知道了角各部分名称的基础上进行教学的,将以线段为新知识的生长点,继续认识射线和直线,并在教学射线后,帮助学生建立有关角的初步概念。掌握好这部分内容不但能够培养学生的空间观念,还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。本节课着重让学生通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法,培养学生的观察能力、动手能力以及语言表达能力,提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

  为了给学生建立射线的表象,我给学生提供了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析,学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象,为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶。顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习,让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明:直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。

  在比较出射线、直线不能度量时,我追问:“为什么线段可以度量,而直线射线不能呢?”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的,于是引导学生回忆线段怎么量出来的,如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度,教师带领学生量量看,发现射线有个端点能对准0刻度线,却找不到另一端点看刻度;而直线连对准0刻度线的端点都没有,于是更加深刻理解射线和直线无限长,不能度量。

  本课中,设计了选一选、判断、数一数等形式多样的练习,既激发学生的学习积极性,有巩固的本课知识点,加深学生对概念的理解,有助学生自我内化提升。

《射线、直线和角》教学反思3

  在认识直线、线段、射线时,我让学生实际动手去操作,这样直观、形象,易于掌握,并且启发学生找到生活中哪些线可以看做线段,那些线可以看成射线。

  在学习直线、射线和线段的区别时,让学生充分讨论,合作学习,将讨论的结果填在活动记录卡中,填好之后进行实物投影,全班交流哪个小组填的更准确,讨论之后,将自己的记录进行修改。为了加深印象,这里运用动画课件演示了三线的联系与区别,从课堂反馈来看。学生非常喜欢动画课件,看的很认真,达到了预期效果。我想在以后的教学中要尝试多运用这种课件,只要恰当运用会收到很好效果的。

  在认识角时,综合运用讲解法和观察法,培养学生迁移类推能力。

  反思这节课,觉得这种师生角色的转变,教师在整个课堂的掌控上难度加大了,担心收的太紧,又担心放的太松,不过我相信只要敢尝试,再加及时反思,我们的业务水平就会不断提高。

《射线、直线和角》教学反思4

  每一次的公开课,我都有一种新鲜感,同时又是一次教学上的挑战。不管是在设计教案、制作课件、教学方法和课堂上都是挑战。下面我就如何设计这堂课,谈谈自已的一些想法。

  一、教学目标

  这节课要达到以下几个教学目标,1、使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别,进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角;2、通过画画、数数等活动,理解从一点出发可以画无数射线,经过一点可以画无数直线,经过两点只能画一条线;3、从实际生活中让学生近似的体验射线、直线和角等简单图形,进一步感受多彩的图形世界。

  二、教学重难

  1、这节课的重点是弄清线段、射线和直线三者之间的区别及过点画射线画直线;

  2、难点是理解射线和直线的无限长、角的含义。

  三、教学过程

  为了能顺利完成本节课的教学任务,突出重点为,突破难点。教学过程我这是这样安排的,第一步是线段、射线、直线的区别,在这个步骤中学习了认识直线、射线、及它们的区别,还有从一点引射线、过一点画直线、过两画直线;第二个步认识角,在这个步骤中学习了角的含义,角的符号,角的记法、读法;

  四、教学方法

  这节课用了以下几种教学方法,1、自学式的方法,比如在认识射线、直线及它们的区别时、在学习角的其它的知识时,我都让学生参考数学书,我觉得比直接说出直线、射线的特点,及它们的区别效果更好些,为什么呢?因为我认为这样培养了学生自学的习惯,在自学过程中学生肯定会发现一些问题,那在讨论时,在教师讲解时,学生都会针对性的,有目的性的学习。2、讨论法,比如在自学完线和角的时候,通过交流使学生对一些是懂非懂的问题得到解决,同时对一些极想表露自己观点的学生,教师把握这个时机,让学生自己舒畅地发表自己的见解,再通过通过个人汇报,让学生感觉到一种成就感,同时也激起了学生学习的积极性。3、讲解法,比如学生在汇报完这些线的区别和角的知识时,我觉得教师很有必要在这个时候加以整理和讲解,为什么这样说呢?因为学生在自学的时候对一些抽象性的知识,概念性的知识理解不透,这时教师讲解一下学生脑子里就应该没有什么疑问了。4、动手操作,比如在理解过点画线的时候,学生只从书中知道了从一点引了无数条射线、过一点画无数直线、过两点只能画一条直线,但是还没有真正理解,这时让学生动手画画,通过亲身体验、感知,通过这样的活动让学生加深对过点画线的理解。

  四、练习设计

  这节课出了以下几种题型,填空题、判断题、选择题。比如填空题,如找线段、射线、直线及角主要是让学生区分这些图形,在这些题中我特意出了有一个端点,但线不直的图,还有特意出了线不直的类似角的图,我觉得这样的设计更加加深学生对线段、射线、直线和角特点的学习。又如判断题:我觉得数学课有很多的时候应该从反面思考问题,比如,一条射线长是1.5米,从反面说射线的长,但是学生马上会反驳,更进一步加深了学生对射线无限长的理解。包括第2、3题也是这样的。

  五、课件制作

  在课件的制作上我的想法是,1、小学数学课件每一张幻灯片尽量做到活泼点,所以我在课件上放了一些卡通的图片和一些会动的小图标;2、对于图形的的课件,应该把一些过程性的图展示出来,比如出示射线、直线的过程、过点画线的过程、出示角的过程。3、我没有把课题做在课件上,原因有两个一个应该是学到该出示的时候再出示,二个是如果在没有上课之前就出示学生会没有新鲜感,所以我认为应板书在黑板上,必既有些传统的教学方法是不能丢的;4、在设计教案的时候就应该把课件设计在里面,课件不是独立的,课件应该是为教学服务的,这样的课件才可以和课堂融合在一起。

  六、不足之处

  本节课好有些欠缺的地方,比如板书上。时间上前松后紧,所以导致我在讲角的时候比较匆忙。

《射线、直线和角》教学反思5

  《直线,射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。

  本节课的教学目标是让学生进一步认识线段,射线和直线,知道这三者的区别;进一步认识角,知道角的定义,能用角的符号表示角。还要培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力。

  由于学生以前已经学过线段,我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段,然后让学生画一条3厘米的线段。画好后,如果去掉了一个端点,就过渡到射线的学习上。学完射线后,如果把线段的两个端点去掉,直线就形成了。

  这节课我有很多不足之处:

  1、在教学过程中我在指导学生处理角的练习题的时候有一些失误:由两条曲线组成的图形不是角,我认为这不是我要讲的重点所以就给学生讲说这什么都不是,是一个知识的错误传授。

  2、没能很好的体现学生学习的主体性!虽然教学中也设计了动手画画的环节,但总体上学生活动还是不够充分,在总结归纳的时候多时候还是自己在进行归纳总结,在肯定或否定学生的同时,没有留很多的时间让学生来说说自己的思考过程。

  3、介于学生原有的知识基础我觉得应该尝试让学生进行自主的学习,教师作为引导和帮助,这样才能达到教学的目的,才能发展学生的数学综合能力!

  相信自己能在不断的实践中反思,在不断的反思中成长,在不断的成长中创新!

《射线、直线和角》教学反思6

  一、从学生的认知规律出发。

  三年级学生的空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主的心理特点,而本课的教学线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。

  二、让学生体验到数学从生活中来。

  也更让学生在生活中,找到数学几何图形的原型。射线和角在我们的生活中都可以找他们的原型,而直线又跟射线,线段之间有些密切的联系。所以基于此,在课堂上学生也例举了很多生活中的射线,如草坪上的探照灯,交通标志灯,光芒四射的太阳等等。

  三、让学生亲自实践和真实体验。

  作为概念教学课,要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。

《射线、直线和角》教学反思7

  《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容,在二年级时,学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上,注重数学概念之间的内在联系,从直观过渡到抽象。即让学生借助直观,引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

  本节课的教学,我从谜语引入,引导学生在实践中学习,在学习中提高。突出体现以下三方面的特点:

  一、猜谜导入新课,激发学习兴趣。

  以谜语引出三线,“有始有终”,打一线的名称,学生很快猜到是线段,并能说出线段的特点:两个端点,有一定的长度,紧接着我让学生画出5厘米的线段。“无始无终”是直线,从而认识直线没有端点,是无限长的,但画在纸上,我们只画一部分来表示,渗透用部分表示整体的数学思想。对于射线的认识,则是让学生说说观察手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯,你有什么发现?通过学生的交流,再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线,从而引出射线,最后让学生来给射线编个谜语,这时学生的情绪异常兴奋,“有始无终是射线”随之脱口而出。用谜语的形式进行教学是我的一次尝试,学生感觉新颖有趣,乐于参与,充满信心。三个词语分别形象地概括了三种线的特点,给学生以清晰的认识。也给后面比较三线的区别做了很好的铺垫。

  二、注重操作体验,培养学生能力。

  强调亲历亲为,即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成,掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画,这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学,更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

  三、把握认知水平,沟通知识联系。

  四年级学生的空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主,而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段与直线有一定的认识,所以对于三线的教学我从线段---直线---射线,这样符合学生认知规律。进而通过比较三线的区别与联系,突破教学重难点,而对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念,符合对问题研究的线索,这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力。

  教学不足与困惑:

  1、感觉教学内容还可补充《角的大小的比较》更充实。

  2、对于角的各部分名称教学过于呆板, 不够灵活。

《射线、直线和角》教学反思8

  《直线、射线和角》是在学生学习了线段和角的初步认识的基础上进行教学的,这部分知识是学生学习本册平行与垂直知识的基础,同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几何形体的起点。在听了同年级两位老师对本课的执教过程后,我对本课内容的认识更加深刻,也产生了自己的一些想法,于是分别在两个班分别尝试进行教学。

  本课的教学目标我确定为:

  1.让学生认识线段、射线、直线,了解并掌握三者区别与联系;

  2.认识角,知道角的定义,学会用角的符号来表示角;

  3.通过画一画、数一数等活动,初步感悟从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线;

  4.培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力,发展空间观念。

  一、 复习引入、以小见大

  线段、射线、直线,三者之间存在着包含的关系,线段和射线都属于直线的一部分,而线段又是学生熟悉的知识点,所以从复习线段入手,让学生首先画一条长5厘米的线段,说说线段的特点。这一过程让学生在回忆旧知中引入射线、和直线,并且借助线段的特点,体会射线和直线的特点。同时,我还让学生分别动手画一画,交流汇报时,让学生观察自己画的各种不同方向的射线和直线有什么相同的特点。

  意图:学生经历了回忆、动手、观察、思考等一系列活动后,他们对线段、射线、直线的理解会比较深刻。

  二、 充分感知,发挥想象

  这部分内容属于空间与图形部分,在教学过程中可以给予学生想象的时间和空间,发展学生的空间感。射线、线段都是能够无限延长,让学生闭上眼,让脑海中的射线向一端延长、延长、在延长,让脑海中的直线也向两端无限延长,使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上,让是向更加广阔的二维空间发展,通过这样的过程,让学生经历空间想象的过程,同时进一步感知射线和直线,加深对它们的理解。

  在教学角的时候也是这样,知道了角的定义后,也让学生想象角的两条边无限延长,让学生找一找角在变化的过程中,什么是不变的,从而使学生理解角的大小和边的长短无关和两条边叉开的大小有关。

  意图:数学是一门想象的科学,让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子,通过想象来充分理解无限长的含义,可能更有助于学生的学习。

  三、 联系生活,寻找原形

  数学源于生活,又高于生活。许多的数学知识与生活有着密切的联系,可以在现实生活中找到原型。虽然直线、射线和角是抽象的数学知识,但是它们在生活中有很多原型,比如手电筒发出的光、小朋友的坐姿、椅子的构造等。

  意图:将数学与生活联系,让学生感受数学也是一门生活的艺术。

  四、 思考

  1.学生在课堂上虽然也经历的想象的过程,但是在教师任务驱使下的想象总显得被动了些,如果学生能够主动地提出想象的需求,可能更耐人寻味!

  2.在课后作业中发现,过两点画一条直线时,学生无意识地会画一条线段,说明他对直线和射线的区别还不是很清楚,或者说他在画图时还没有主动地去区分直线和线段的区别。

  让学生在课堂上主动地提出内需,养成思考的主动性,是我后续课堂需要注意和培养的。

《射线、直线和角》教学反思9

  今天上了一堂概念型新课,内容是“射线、直线和角”。这一内容对于小学四年级的学生来说,概念有点抽象。

  在学校各位老师的悉心帮助下,结合大家给我提出的意见以及建议,我反思整节课的教学环节、教学效果,虽然有优点,但问题比较多,还存在太多的不足。下面就在这堂课中,我所表现出的不足作一下总结,主要有以下几点:

  一、没有充分合理利用教材。

  虽然在教学过程中,我设计了多种活动,通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法来培养学生的观察能力、动手能力以及语言表达能力,但是我没有很好的挖掘教材,没有根据学生已有知识进行进一步的挖掘拓展。

  二、驾驭课堂的能力还有待加强。

  这堂课我已经准备了很久,教案也经过了精心的设计,可是我讲出来的效果要比预先设计的差很多。对于整堂课节奏的把握、每个环节的时间安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活动设计、需要学生动手的地方比较多,所以在整堂课的后半部分显得要比前半部分匆忙。

  三、要多注意细节。

  在我的板书设计、课件、自己出的发给学生的练习作业中都存在诸多的细节问题。例如:板书中有的地方不够工整,不雅观;课件中的题目表达不够清楚,没有突显数学学科语言上的准确性;练习作业还有待加工… …四、解决学生课堂生成问题的能力还有待提高。

  今天在课堂上,有两次我提问,学生回答得都有点偏,遇到这样的情况就会让我有点慌张。我没能很好的引导学生走出误区,在语言表达上总有点词不达意,不够沉着冷静。

  以上几点只是我在本次讲课通过反思、吸取大家提的意见所总结的一些问题。在平时的教学中我肯定还存在更多的不足,但是,我会努力提升专业素养、提高教学水平,多向其他老师请教,多加强理论指导,使自己更快成长,争取为我们罗田的教育事业增砖添瓦!

《射线、直线和角》教学反思10

  本课是在学习线段、初步认识角的基础上进行教学的,直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中出现过,但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少,特别是直线,在现实生活中的数学模型很难找到,基本没有,它是从具体的长度(线段)到抽象的无限长,是孩子认识上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说,这种飞跃,它已经具备这种潜意识的感受,而对大多数孩子来说,它需要通过画一画、动手做做手势,从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会,为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的准备。

  但是我从学生交上来的作业本和听课老师给我的建议中,我分析主要原因有以下几点:

  1.教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上。

  为了让他们能理解抽象的直线和射线,我想了很多办法。从作业来看,学生对直线和射线的理解已经达到我预想的程度。

  2.教师的语言不够精练、明确,显得拖泥带水。

  因此,对一些关键性的问题,课前应该做更深的设计,让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务,千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样肯定会浪费课堂宝贵的时间,时间应该花在促进学生思维发展的环节上。

  3.学生自主练习。

  让学生自已尝试填表格,再总结表格时应该给予指导,让学生加以改正.

  4.一定要把握好课堂的节奏。

  松松紧紧,适当有度,不要一味太紧或太松。时间久了,学生或许会出现弊端。如:上课开小差,或干脆就不去思考问题。其五, 在教学学生画角时应该指导到位,教师放手的太多,有些学生没领会老师的意图,把图都画错了,这样即浪费了时间,也让学生的思路混淆。以上是上了《直线、射线和角》这一课的一些感受。

《射线、直线和角》教学反思11

  《直线、射线和角》是在学习线段、初步认识角的基础上进行教学的.,直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中出现过,但是没有明确的定义。

  学生对直线和射线的的感受或体会很少,特别是直线,在现实生活中的数学模型很难找到,基本没有,它是从具体的长度(线段)到抽象的无限长,是孩子认识上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说,这种飞跃,它已经具备这种潜意识的感受,而对大多数孩子来说,它需要通过画一画、动手做做手势,从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会,为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的准备。

  一、教学中心下移

  我的教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上,为了让他们能理解抽象的直线和射线,我想了很多办法。从作业来看,学生对直线和射线的理解已经达到我预想的程度。

  二、教师的语言不够精练、明确

  因此,对一些关键性的问题,课前应该做更深的设计,让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务,千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样肯定会浪费课堂宝贵的时间,时间应该花在促进学生思维发展的环节上。

  三、课堂的节奏要把握好

  松松紧紧,适当有度,不要一味太紧或太松。

  四、学生画角时应指导到位

  教师放手的太多,有些学生没领会老师的意图,把图都画错了,这样即浪费了时间,也让学生的思路混淆。

《射线、直线和角》教学反思12

  1、建立表象,形成概念

  为了给小朋友建立射线的表象,我给学生提供了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析,学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象,为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶。顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习,让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明:直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。

  2、联系生活,加深影响

  在教学完知识点“两点确定一条直线”,为了使学生加深影响,我设计了“从生活中找找’两点一线’”的应用。为了唤起学生的生活经验,我先举了个例子:小朋友排队做操……,这样学生受到启发,纷纷举手发言:打扫卫生时排桌子、农村上农民插秧时用的秧线……,这样学生对这一知识点就理解得深多了。数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来,再回到生活里去”,这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学,数学即生活,只要自己用心就会发现数学就在我们身边。”

《射线、直线和角》教学反思13

  今天上了一堂《直线、射线和角》的数学课,引出了我的思考,并再次对本课的教学目标定位问题进行了深深地反思,对本课的学习基础和发展目标进行重新分析。

  本课是在学习线段、初步认识角的基础上进行教学的,直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中出现过,但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少,特别是直线,在现实生活中的数学模型很难找到,基本没有,它是从具体的长度(线段)到抽象的无限长,是孩子认识上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说,这种飞跃,它已经具备这种潜意识的感受,而对大多数孩子来说,它需要通过画一画、动手做做手势,从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会,为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的准备。但是,我的美好意图,在课堂上总显得太面面俱到,对一些资优学生的数学思维显得不够关注。我分析主要原因有三点:

  其一,我的教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上,为了让他们能理解抽象的直线和射线,我想了很多办法。从作业来看,学生对直线和射线的理解已经达到我预想的程度。这样,课中必然让一些感受能力、理解能力强的学生得不到充分发展。可以说,如果对这一课的目标定位在中等偏上进行教学,特别是最后一个环节的“趣味练习”,完全可以先放手让学生先探究,在反馈的基础上得出规律,然后再出现电脑的课件演示,让那些中下生也能看明白怎么回事。可能这样既能让学生学得扎实,又能让资优学生在数学思维上有一定的发展。

  其二,教师的语言不够精练、明确,显得拖泥带水。因此,对一些关键性的问题,课前应该做更深的设计,让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务,千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样肯定会浪费课堂宝贵的时间,时间应该花在促进学生思维发展的环节上。

  其三,课堂的节奏一定要把握好,松松紧紧,适当有度,不要一味太紧或太松。时间久了,学生或许会出现弊端。如:上课开小差,或干脆就不去思考问题。

  以上是上了《直线、射线和角》这一课的一些感受,希望以此警醒自己,提高自己的课堂教学能力。

《射线、直线和角》教学反思14

  本课是四年级上册第二单元第一节课时的内容。是在学生初步感知了直线、线段;初步认识了角以及角的分类基础上进行教学的。在教学中首先将射线与直线、线段进行比较,明确它们的区别与联系,再引出角的概念,角的知识的教学。

  本课知识点较多,抓住射线、直线和线段三者之间的关系和角的概念、角的各部分名称是高效教学的体现。

  这节课教学后有以下一些感想:

  一、老师要有在特殊情况下的应变能力。

  课前做了课件,也进行了预放,但到上课时,电源总开关出了问题。电源断了,“现代化武器”课件帮不上了,只能靠一支粉笔、一把直尺来上“原始”课。可能是原始课上得多了,这节课上下来还算是顺利,其本完成预设的教学知识目标:通过观察、操作学习活动,进一步认识直线、线段;认识射线;理解直线、线段、射线之间的区别和联系。

  但是没有使用课件,画直线、线段、射线化了较长的时间,学生的学习角知识的时间少了,没有突破角的边是两条射线这一教学难点。角的知识这一教学任务没有很好完成。

  二、纪律是顺利完成教学任务的保证。

  可能是到阶梯教室上课,空间较大,上课时有些学生的注意力不集中,浪费时间。如:过一点能画多少直线,过了一分钟,有几个学生连一条直线都没画,也有同学滥竽充数。这样一来,教学时间难以保证,教学任务难以完成。

  三、常规课教师如何调节教学环节,吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性。

  这节课从线段引入,了解学生学习的起点,顺利引出新知,指出了线段、射线、直线的联系与区别。但在学生学习过程中总感到注意力不集中,积极性不高,教学效果不显著。平时应加强训练,在语气、语言方面引起学生的注意,也要时时提醒学生集中注意力。来保证教学顺利进行,达到预期的教学效果。

《射线、直线和角》教学反思15

  《直线、射线和角》一课,认识射线、直线这一部分内容比较抽象。教学时,我根据学生的认知水平和已有的生活经验,让他们联系生活实际去认知,并给学生提供运用知识解决生活实际问题的机会。通过探索、发现、解决实际问题,培养学生应用和创新能力,使学生更加热爱数学。

  1.把学生带进生活中去认知。

  本节课我利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。再让学生试着能不能演示直线,这时,学生恍然大悟,直观的理解了。因为直线两端都可以无限延伸的神奇,所以难以找到生活中近似直线的物体。这样,学生不仅掌握直线和射线,还对它们的特征有了较深的理解,初步感知了射线和直线之间的区别。

  2.让学生带着发现走进生活去应用。

  在《射线、直线和角》的教学中,学生通过自己动手操作“经过一点画直线”发现了:经过一点可以画无数条直线。在操作中,有学生告诉我在经过一点画直线时,感觉就象风车在转动。接着,受这个学生思维影响,其他同学也争先说出了许多旋转的物体。这时,老师的一个简单例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使学生恍然大悟,原来,生活中常见的旋转跟自己今天的发现还会有着一定的联系。

  数学是一门实践性很强的学科,学生所学到的知识只有在日常生活中去感受,去体验才能使他们得到进一步的发展。精彩的生活,精彩的生活化课堂教学。在教学实践中,我们应真正从学生的生活出发,引领学生在生活中认知,在生活中发展,在生活中成长,为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。

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