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《棉花姑娘》教学反思

时间:2021-02-09 18:22:43 教学反思 我要投稿

《棉花姑娘》教学反思

  身为一名人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的《棉花姑娘》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思1

  表演课文是一项综合性很强的活动,它不但能够加深学生对课文资料的理解,体现了低年级学生勇于自我表现的特性,还锻炼了学生的合作潜力与组织潜力。

  《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文,我在教学中让学生分主角进行表演,取得了必须的效果。在表演课文前,我先把学生分成若干组,确定每个学生扮演的主角;然后让学生操练各自主角的动作和语言;最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时,每组学生十分用心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋,让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时,她舒展手臂慢慢地站起来,还做了个开花的动作,将小嘴笑得甜甜的,多么开心啊!

  但是,在教学中也发现了一些问题。

  一、表演要求过高,没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定,不宜过高,只要学生能对课文进行必须的文字上处理,就应当及时予以肯定。

  二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动,不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

  三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度;让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

  总之,表演课文这一形式在课堂教学中的运用,能激发学生兴趣,加深对课文资料的理解,培养学生的个性和合作意识。

《棉花姑娘》教学反思2

  教学要求:

  1、能在语言环境中正确认读10个生字;能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉;积累词语棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出;能结合课文内容,用找近义词的方法理解可恶、盼望、惊奇的词义。

  2、学生能正确朗读要求的句子;读出不同的语气。

  3、学生通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

  教学媒体:

  多媒体、ppt

  教学过程:

  一、谈话揭示课题

  1、同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语。

  2、教学棉

  (1)读准字音

  (2)你用什么好方法记住这个字?

  (棉花是植物,所以是木字旁,棉花的颜色是白的,所以右上是个白字,棉花可用来做毛巾,所以右下是个巾字)

  3、出示答案,简单介绍瓢虫。

  4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。

  5、学生齐读课题

  (板书课题)

  6、师:棉花健康生长的时候,长出的叶子是碧绿碧绿的,可是当他受到害虫的侵害,也会生病。

  二、课件出示童话故事,整体感知

  三、初读课文

  学生自由朗读,要求:看拼音读准字音,遇到生字看拼音多读几遍,并给课文标上小节号。

  四、感悟课文,理解课文

  (一)学习第一节

  (1)、出示第一节课件,仔细看动画,说说你知道了什么?

  (2)是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?介绍蚜虫。出示ppt.

  (3)教学生字许、恶、盼

  (4)蚜虫很小,浑身长满蚜虫是一件痛苦的事,哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)

  师:盼望你能换个词语说说吗?(希望)

  师:盼望比希望的程度更加强烈。

  (5)教师范读,学生领悟感情,自由读,指名读。

  (6)齐读第一节

  (二)学习第6、7节

  1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病?哪两节告诉了我们,自由读一读。

  2、七星瓢虫本领大吗?你从哪里知道的?

  3、教学生字忽

  4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗?

  (展示学生收集的有关资料。)

  5、介绍瓢虫家族。

  6、七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词语可以看出?(惊奇)找一个近义词;你表演一下这个神态。

  7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好第7节吗?

  8、学生读第七小节。

  9、教学生字:碧

  10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?

  (三)学习25节

  过渡:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?结果怎样?他们到底是想帮还是不想帮?

  1、自主、探究、合作学习25小结。

  (1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。

  自学提示:A、分角色朗读对话

  B、反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气

  C、小动物想帮棉花姑娘治病吗?为什么?

  (2)小组合作学习,相互交流。

  (3)汇报。

  A、教学生字

  B、学生交流:棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救,但是这些小动物没能帮助它。

  师:谁能来读一读棉花姑娘说的这句话?

  学生读并评价

  师:那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?

  (4)指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。

  (5)学生小组读。大家评价。

  2、比比哪个小组读的好,相机指导读出请求的语气。

  3、汇报学习收获

  (小动物不是不想帮,是心有余而力不足)

  4、师小结:现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

  5、读有关句子

  四、复习生字

  五、师小结:

  今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足,但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟,老师请同学们会家去搜集了资料,谁来交流一下?

  学生交流自己收集到的资料。

  六:总结:

  每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!

  七、板书

  51、棉花姑娘

  燕子

  空中飞

  啄木鸟

  捉树干里害虫

  青蛙

  稻田里

  七星瓢虫

  叶子上

  教学反思:

  本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

《棉花姑娘》教学反思3

  《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章,通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。

  我教学的是第二课时,学习理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点,我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多,我主要采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,体验不同角色的情感,如指名个别读,男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中,我采用了前后对比的方法,课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图,带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受,并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情,有了这一前后对比学生的情感体验会更具体,避免了单纯想象病愈后的心情的抽象,学生会更容易理解。除此之外,还安排了说话环节,碧绿碧绿的、雪白雪白的,我先让学生自由的说,再在课本上填空,让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说,本节课上得还是比较流畅的,我的指导老师也说课堂总体上很顺畅,没什么大问题。但小问题还是存在的,经过我自己的反思,和结合老师及同事们的意见,我总结了以下几点不足:

  第一,课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说,是比较流畅的,但是整个课堂的节奏推进有点慢,在一个环节停留的时间太长,导致后面的环节没有时间充分展开,我的指导老师说这也可能跟我的性格有关,她说我性格本就属温柔型的,这也会体现在课堂当中。

  第二,环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密,所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然,首先是要在备课环节中下功夫,设计好环节间的过渡语,当然,前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉,才能恰如其分,不着痕迹地过渡。

  第三,板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端,当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的,在教学过程当中,我总是捕捉不到合适的时机进行板书,甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容,只能在过后补上,虽然这对整个课堂影响不大,到最后板书也是完整的,但是就是不够完美,板书应该是与课堂内容紧密结合的,给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示,板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断,或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。

  一堂课在脑海中演练千万遍,都不及实实在在地实践一次来得实际,因为课堂是动态的,学生是不受控制的,你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题,所谓实践出真知,特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会,也更应珍惜每一次实践的机会。

《棉花姑娘》教学反思4

  林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的《棉花姑娘》,听完课之后真是收获多多,感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。

  《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。教者在课堂上做到了:

  1、学习兴趣的有效激发

  兴趣是学生学习的动力源泉,是高质量学习生活的基础。教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段,以生动形象、富有感染力的教学语言,借助多媒体辅助教学手段,采用情景表演等方法,营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围,引领学生进入文本语言所描述的情境中去,并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到,学生们时而为棉花姑娘病重而担心,时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急,时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中,学生学得主动,学得快乐,他们的智力潜能得以开发,主观能动性得以调动,语文能力也在一定程度上得到了提高。

  2、以读带讲,读中感悟。

  一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度,要使学生真正能理解和体会这些内容,教者在教学中采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣,抓住课文中的重点语段进行朗读,通过个别读,小组读,师生合作读,表演读,全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练,并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中,教师十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的.思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验。例如:老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鸟,青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读。这样一来,学生很快就地融入到课文的情境之中,读起来感情十分投入。通过朗读,学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

  3、课内外知识有机结合,渗透课堂教学。

  在教学中,教者注重学生课外知识的收集,如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些知识,学生根据已有知识和课外自己收集到的知识积极汇报;再则教师能创设情境,以七星瓢虫的自我介绍作为切入口,引导学生转换角色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮助学生进入角色,老师扮成棉花姑娘,与学生扮演的七星瓢虫进行对话,鼓励学生进行创造性的说话练习。此时,学生仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫,争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外知识有机结合起来,体现了语文课堂教学的开放性;另一方面也培养了学生根据所提供的信息即兴组织语言的能力。

  在课文学完之后,叶老师让学生充分利用板书说说燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫各有哪些本领。目的是借助说话练习使学生获得一个知识:燕子,啄木鸟,青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫,他们各有各的捕虫本领,并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图,让它们与棉花姑娘对话,从而了解到各有各的本领的道理,引发学生对自然界的兴趣和保护动物的意识,使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达能力的训练,也是学生对思维和概括能力的训练,真可谓是一举两得。在训练中,老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导,使这项语言训练落到了实处。

  4、丰富的评价语

  教师到位的评价可激发学生学习的主动性,积极性,更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力,特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境,不仅给予学生一定的鼓励,同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。“瞧,这位棉花姑娘多焦急啊!”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了,这时她就是棉花姑娘了。”“林老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。”……。。

  5、融入课堂,做学生学习的引导者。

  一年级的孩子活泼可爱,林老师生动的语言,丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来,教者就是这导演者,肢体语言做到传神表意的效果。学生达到了爱学、乐学、主动学的境界,这都依赖与叶老师的引导。

  听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短。

《棉花姑娘》教学反思5

  《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  一、扎实字词教学,促进语言内化。

  小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,我又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。

  二、与文本对话,激发情感生成。

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、创设童话情境,落实说话训练。

  情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

《棉花姑娘》教学反思6

  《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人,叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙,但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫,棉花姑娘终于恢复了健康的故事。

  这篇课文的条理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。

  在请学生初读课文后,我请学生说一说课文讲了些什么呢?有一名学生说:“棉花姑娘病了,请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫,但是他们都不肯帮她,后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显,这名学生能够把主要内容讲全,但是在理解上出现了一些失误,当时很快有同学提出:“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘,而是他们帮不了。”我一听,连忙接着说:“那到底是帮不了还是不愿帮呢?看来我们要从课文中找答案了。”在这里,我先为学习下文作上铺垫,而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

  在接下来的学习中,我先引导学生体会棉花生病时的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看叶子上都是洞。

  生2:肯定还很痒,有那么多的虫子爬在她的身上。

  生3:我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了,你看图上棉花姑娘都皱起眉头,歪起嘴巴了。

  师:是啊,此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?谁能读一读这句话。

  生4读。(读得不错)

  师:我发现你把多么读得特别突出,为什么呢?

  生4:因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病,

  生5:老师我还能给多么换个词,可以换成十分,也可以换成很。

  师:哦,那咱们还可以把这句话换种说法。————————她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。

  在这里,我请学生读一读,然后说感受,我们也看到学生的感受是多种多样的,有痛,有痒,有难受,而对于这些不同的体会,我都给予了保护,为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题,我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

  生1:我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了,因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉,所以说对不起。

  生2:我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫,没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。

  师:真会读书……

  在这个环节上,学生通过自己对语言文字的感悟,分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确,并且通过寻找词语的方式来说明,我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣,也培养了他们学习的一种能力。

  本篇课文中,“请你帮我捉害虫吧!”这句话重复出现了三次,虽然句子相同,但感情色彩却一次比一次强烈,学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化,所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来,学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。

  在课后,有学生问了这么一个问题:“老师,为什么棉花姑娘生病了,她要自己找医生,农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说:“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯,一定会帮她们治病的是吗?”“嗯,是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题,我总是去关注一些课本上的文字,想着通过什么样的方式去让学生学习,其实孩子们想的角度往往是不同于大人的,而我有时却忽略了这一点,有很多时候,在这方面孩子们往往给我上了一课。

《棉花姑娘》教学反思7

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。

  在这节课中,我的主要成功之处是:

  一、学生活动时间充分。

  堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分角色朗读,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。

  二、学生的参与面广。

  课堂上学生自主学习,应该体现在整个班集体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习积极性,收到了很好的效果。

《棉花姑娘》教学反思8

  《棉花姑娘》是一年级的课文,在贯彻好知识的同时还要着重习惯的培养。紧紧围绕听、说、读、写去开展,扎实巩固好基础知识。通过真正地去上此节课,我发现了自己存在的一些问题。现将此次积累的优点和不足总结经验如下:

  1、对课本的把握能力不足,以后在平时的教学工作中要首抓书本,吃透教材,备好教材;

  2、要通过平时的锻炼和积累让评价语切实变为自己服务课堂的工具。通过平时的课堂,有意识地积累简短、有针对性的评价,真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价,不能让评价流于形式;

  3、引导能力还需加强锻炼。我们班的孩子总是很给力,在课堂中大多数能做到认真听讲。反而是我作为一名老师,感觉自己和学生融合度还不够,没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的,而真正的灵性是从工作生活中来,从思考和感悟中来。课堂的生成尤其见出老师的功底。我总是太依赖于自己的“备课”,而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和知识,没能真正在备课的基础上,去有效结合自己的“课堂”。这需要以后自己加强知识的全面积累、语文能力的提高。才能游刃有余地在学生的“答”中去引导,解决学生出现的错误和问题,并能随时自然拉回预计课堂;

  4、加强课文整合能力。自己在授新课时,总有种生硬的感觉。要通过多听老教师的课,去学习逐层递进、逐渐深入的能力。将要教授的新知识与孩子们学习过或已掌握的知识相结合,更利于孩子们理解,更多地使孩子们去自我发现和推出新知,要比把知识“喂”给孩子们有效的多!

  一分耕耘,一分收获。通过这节课的准备和实际落实,我收获满满。今后,我将带着这些宝贵的经验,继续学习,加强锻炼,争做一名真正的好老师!

《棉花姑娘》教学反思9

  (片段一)

  为帮助学生理解第五自然段,教学时我让学生通过合作表演感悟词语,正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语,从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

  当然,此处教学也有不足之处。教学中,学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这当然是件好事,但老师未能及时引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊奇”,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,今后应该像赵志祥老师说的那样,对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方,让他们经常尝到成功的喜悦。

  (片段二)

  语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源,把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此,我在本课设计了一个拓展延伸的环节,让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。通过信息的交流,了解更多的知识,同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。

  (片段三)

  识字教学是低年级语文学习的重点,应当引起充分的重视,并加强研究。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的,教学中我让学生自己去发现“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点,并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上再让学生进行书写,并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方,并懂得如何把字写得规范、美观,在评价中真正感受汉字的形体美,老师也就成为学生学习和发展的促进者。

《棉花姑娘》教学反思10

  《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

  在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时,透过认读生字、开火车读字、组词等形式,帮忙学生复习巩固。写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。学习形式不断变化,学生乐于理解,学习效果较好。

  在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多,我采用了多种形式的朗读,帮忙学生理解课文,如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最后一段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的情绪和美丽的样貌。并安排了说话环节:碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象潜力得到拓展。

  在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭潜力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的用心性。

《棉花姑娘》教学反思11

  《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望,树立保护益虫的意识。

  一、对比朗读,体悟情感

  在教学时,我并没有按起因,经过、结果的一般顺序进行教学,而是进行了变序教学,通过两头抓中间的方法,更有利于学生把握感情基调,理解课文内容。先用课件出示两幅图:一幅是棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫,棉花姑娘愁眉苦脸的样子;另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子,吐出了雪白的棉花,她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么?”引出这部分的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习,我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。

  二、先扶后放,培养自学能力

  这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段:先让学生读一读,接着看图,再想一想:谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?棉花姑娘很有礼貌,燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为...所以…”说一说吗?接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报,这样设计,不但能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,而且达到我会学。

  三、拓展延伸,培养运用能力

  低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草,柳叶”等,还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解,提高学生运用文字的能力和知识迁移的能力。

  四、角色表演,升华情感

  分角色表演朗读是本节课的目标之一,结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,这样,学生读得兴致勃勃,演得津津有味。既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标。

  五、不足之处

  在分角色朗读时,男同学不能很好的进入角色,有些放不开,总是不如女同学的表现,这也是今后要多引导,多训练的方面。在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。

《棉花姑娘》教学反思12

  《棉花姑娘》一课的教学,完全是一节还原课,王主任的评课,带给我一些深刻的思考。总结如下:

  一是上一节还原课时,其中必须有自己的思考,想好他的设计意图,每个环节为什么要这样设计;还要针对孩子们在课堂上的具体表现,来考虑如何接话,如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂;善于挖掘更有效的教学内容、教学形式。

  二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面,其一是随文识字,注意还可以随课题识字,其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点,比如,在《棉花姑娘》中,第一个点是还有哪些动物医生,第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。

  三是自学要求,第二条中的标出文章的自然段,应该再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈出生字词”,可能孩子不能理解,应该换为通俗易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习,上课时就很少让孩子们再自读、自认了,其实这个环节是必不可少的,一定让孩子们圈出来,然后自己读读,再让读给同位听一听,体现了一个“自己读—合作读—教师检查”的过程,一定牢记,以后不能再忘掉!

  四是用语需要再准确,比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”,其实准确的应该说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。

  五是增强自己的科普知识,一定不要在讲课中出现知识性的错误,比如说螳螂的时候,弄清楚它是否能捉害虫,他自己是不是就是害虫,再比如马蜂能捉害虫吗?他一般也只是采蜜。

  六是说话训练方面,“碧绿碧绿、雪白雪白”应该处理得更有层次一些,第一层可以这样说,碧绿碧绿是什么意思啊,是很绿很绿,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老师想说很红很红应该怎么说,可以说火红火红,想说黑色呢,乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT,第二层可以说碧绿碧绿的什么呀?碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小草,那火红火红的——,乌黑乌黑的——等等,体现层次性,训练了说话。课件也要稍有改动。

  七是板书范写一定要漂亮!

  八是一定要练好自己的朗读技巧,要多学习一些播音主持的腔调,加强自己的语言功底,培养自己的语感,这是一项很重要的基本功,必须自己好好修炼!

《棉花姑娘》教学反思13

  一、可取之处

  上完《棉花姑娘》这篇课文,本人静下来做了一番思考,觉得以下几点是做地比较好的:

  1、三维目标设计得体,并且在教学中落到实处。

  2、整节课以故事情节贯穿始终,每个环节都环环相扣,过渡自然。特别是一些过渡语,做了一次又一次的修改,直到满意为止。如:在导入新课创设情境这一环节中,我的设计如下:棉花姑娘多漂亮,谁来夸一夸她?

  生1:棉花姑娘长得白白的,真好看!

  生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友吗?

  ……

  师:是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。

  生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

  学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。

  3、学生思维活跃,上课能即使提出有价值的意见和问题,使课堂生成更生动、形象。

  课堂预设是教师的个人行为,而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出:“老师,为什么说七个斑点,就想七颗星星,但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她,而另一位学生马上接着他的话题,“课文里只是说好像,又不是真的。”是呀,多好的解释,让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值,但是解答的这位同学能一针见血,把他的思路及时拉回,而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

  4、四人小组合作学习点设计到位,初见成效。

  这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好,我想了好久,最后终于选在了课文的第3、4自然段,因为这两段与第2自然段是并列的,这时教师可以给他们一些学习指导方法,让学生通过四人小组合作学习,合作完成该两段的自学,不必按部就班地一段一段学,我们在上课的过程中应该多让学生通过自学,有了自己的学习方法,养成一定的阅读习惯,从而培养课外阅读的兴趣。

  二、有待改进之处。

  每上完一节课,我想不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如下所述:

  1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象,教师生怕学生不懂,苦口婆心,结果自己说多了,把时间占久了,自然而然时间就不够用了,而且这又是一节自己精心准备的课,一定要展现给孩子们看,要不实在是太可惜了。

  2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用,但是这节课却没有充分发挥出来,在课堂中过分地关注是否教学民主、平等,学生有问题举手就让他说,这是对的,但是太多的学生举手,都让他们说势必会显得有点课堂凌乱,整体感不够清晰。

  3、合作学习点落实了,也让他们合作了,给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系,只请了一组上来展示,这个面就太窄了,其实合作学习完之后,后续工作是非常关键的,让他们尽情地展示以后,会养成一种合作的欲望,而不仅仅是一种形式。

《棉花姑娘》教学反思14

  《棉花姑娘》的教学反思

  一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较简单,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有:

  1、注重年龄特点,探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友,自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话:我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说:

  “老师也是一位姑娘。

  ”既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件十分精美,画面生动,很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。

  2、激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现,如:嗨,大家好!我是蚜虫,身体很小,专门吸食植物的汁液,你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现,不仅仅生动形象,通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。

  3、抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动,个性是对话生动搞笑,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此,阅读中花费许多时间,采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分主角朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。

  4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时,用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人,感到抱歉时,应说“对不起。”

  5、说说演演,加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文资料大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简单愉悦的气氛中突破教材难点,到达人文精神的统一。

《棉花姑娘》教学反思15

  学校领导督导听课,一个周的准备时间,我准备了《棉花姑娘》这篇课文,课文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。要上好课,首先要备好课,我收集了很多资料,其中为了弄清蚜虫的来历,我上网,查词典,查找了不少的资料,还请教了经验丰富的仇老师。教学过程主要围绕以下几个方面进行:

  一、情景导入,激发兴趣

  我准备教学的是第一课时,为了上好这节课,我想到了多种导课方法,最后采用了出示实物(棉花),并让学生说说棉花的用途,然后带学生在想象的情景中飞到棉花田里,去认识一位新朋友——棉花姑娘。出示课件:棉花姑娘向学生介绍自己(音画配),这样的导入,学生们感觉很新鲜,听得非常认真,好像自己就亲临棉花田现场一样,当听到棉花姑娘说自己身上有许多虫子很难受时,棉花姑娘表现出很痛苦的样子(表情),我问学生:“看到这里,你想知道什么?”学生们纷纷举起了小手,有的说“棉花姑娘身上的虫子是怎么来的?”“棉花姑娘身上的虫子除掉了没有啊?”“是谁为棉花姑娘治好的病啊?”……于是揭题《棉花姑娘》,板书课题,让学生读准课题的两个轻声“花”和“娘”并强调“娘”是本课要认识的生字。

  二、初读课文,检查识字

  本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

  三、合作学习,角色表演

  这篇课文是一篇童话故事,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习课文第2—5自然的时,我放手让学生先自己读,问学生读懂什么,还有什么不懂的。学生们通过自读明白了很多。然后,我出示表格,让学生以小组为单位完成。

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