识字二教学反思

识字二教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的识字二教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

识字二教学反思1

　　这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深孩子们对于生字的掌握程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对《识字3》一课，做简单分析如下：

　　一、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。

　　在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

　　其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

　　而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。

　　识字教学是一个探索过程，我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来，才能保持学生识字的兴趣。

　　二、鼓励孩子，方法多样，但应选择适当。

　　在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的`想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？

　　不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有落实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

　　通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！

识字二教学反思2

　　我经常教一、二年级。在低年级的语文教学中，识字教学是最重要的。一般要掌握1200多个字，占小学识字量的一半。低年级的识字一般要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？

　　在识字教学中，我进行了一定的探索。我的识字教学基本分为两类。

　　一、独体字教学

　　在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的.教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如“鸟”，可以形象地告诉学生“一撇”是鸟头上的翎毛，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

　　二、合体字教学

　　在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学，下面再具体说说合体字的识字法。

　　（一）形象字的识字法。

　　把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

　　（二）以旧带新的识字法

　　这个方法是识字教学中最常用的。因为合体字一般都是有两个后两个以上的字组成的。笔画虽然多，但把这些字分开来记，就显得简单明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。例如“熟”可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

　　（三）比较识字法

　　汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：请、情、晴清，可对这些字编成儿歌，“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”进行字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

　　(四)偏旁识字法

　　在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性。

　　还有许多其他教学生字的方法，如通过猜谜识字，画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添减等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

识字二教学反思3

　　这是一节二年级上册的识字课。本课是由几组与冬天(气候、植物、动物、运动)相关的词语构成的词串。课后，两位导师和学员们对我的这节课进行了交流研讨，大家对教学中的亮点给予了肯定，同时还提出了许多中肯的意见和建议。特别是听了胡云红和王仁元两位导师的评课，我茅塞顿开，受益匪浅。

　　对照大家提出的意见和建议，我再回顾自己的这堂教学实践课，确实感到有很多不足之处。

　　一、说话训练不适时，并缺乏指导。

　　在教学完“寒流、大雪、北风”这组词串后，教学预案中安排的“用这组词串来说说冬天的气候有什么特点”这一环节被我忘掉了。教完第二行词串（腊梅、翠竹、苍松）时突然停电了，课件无法使用，我利用暂时停电的空档，引导学生从气候和植物方面来介绍冬天。学生卡壳了。我带领学生又读了读书上的两行词串，然后让学生继续说话训练，学生还是不知道怎么说。我提示可以用一个词语也可以用几个词语，可以从一个方面也可以从两个方面来说。等了好一会儿，才有一个学生站起来用“大雪”说了一句话。这里耗费了很多时间。如果教学完第一行词串后，就进行说话训练，让学生用这一行词串来介绍冬天的气候有什么特点，可能难度会小些。后面每学完一行词串，就用这行词串来介绍冬天。最后在总结全文的时候，让学生从几个方面来介绍冬天。这样一个循序渐进的过程更符合低年级学生学习的特点，教学也会更扎实有效。如果在学生卡壳时，我给学生作一个说话示范，学生完成这个说话训练的难度也会减小些，教学效果可能会好些，教学过程会更实些。

　　二、朗读训练不到位。

　　在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。

　　三、一些环节的处理缺乏艺术和技术。

　　例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始就出示天气预报的课件，然后由我来播报，由于自己准备不充分，照着内容读，降低了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干什么的。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还浪费了宝贵的课堂教学的时间。如果我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，如果有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。如果学生不懂，再出示课件，让学生在天气预报中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的认识，接着启发学生回忆生活经历：冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的`气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，如果由学生的生活经验导入，再通过课件展示图片资料，最后进行说话训练，效果会更好。

　　教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进。反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是快乐的，因为在反思中我收获着，成长着……

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为它永远不可能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。愿我和小语脱产班的学员们在语文的路上执着前行，找到一条更适合自己的小语之路。

识字二教学反思4

　　兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

　　《语文课程标准》在低年级教学目标中，有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。我在教《日月明》这一课的`生字时，我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想办法记字，孩子们纷纷出主意，想办法。只听见一会儿这个说：“我会记这个字。”一会儿那个说：“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们：“谁来说说你交了哪个朋友了？”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：“老师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来：“我还可以给晶打个谜语：一天一天又一天，天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音！这声音源自快乐，源自喜欢！孔子说：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对孩子求知识是何等重要！

识字二教学反思5

　　小学语文二年级上册《识字7》这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，能让学生从演唱拍手歌的活动中轻松地学会生字，同时体会到——大自然是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。

　　这节课我主要采用以“自主、合作、探究”式的教学模式为主线，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学习，提高学生的识字能力。 在教学过程中，为了能激发学生的学习兴趣，我创设了多种学生感兴趣的活动。如：猜谜语、图片展示、动作演示、编儿歌等。激发学生兴趣。

　　这篇课文（拍手歌）有两个特点：一是押韵，二是节奏感强，所以读起来朗朗上口。为了让学生更好地读出节奏感。教学时，我先讲解押韵的特点，强调尾音的.重读。但是学生练读时依然不整齐，我反思应该先指导孩子们根据动物的特点学学动作、练习拍手，拍打的时候节奏要均匀，然后再单独带动作练习读课文，把课文读熟，最后把读课文和拍手结合起来，这样随着手的节奏练朗读应该会更整齐。

　　在识字教学时，我力求做到随文识字和集中识字想结合，做到字不离词，词不离句，句不离段，在情景中学习。甲骨文的出示让孩子对中国文字更感兴趣，也了解了字理，是我生字教学尝试的第一步。但由于课堂节奏把握不好，结尾有点仓促。

　　我将不断努力，让自己的课堂力求做到朴实、真实、扎实。

识字二教学反思6

　　教材分析：

　　这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文，《识字1》以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。课文田字格中的范字，是本课要求学生学会的9个生字，标在田字格上方的是要学生认识的4种笔画，本课的重点是识字、写字、诵读。根据《语文课程标准》的要求，围绕语文教学的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。

　　教学目标：

　　1．按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。

　　2．学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识4个偏旁。

　　3．通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。

　　教学重难点：

　　识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　投影、生字卡片、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时 (2月9日 总第4课时)

　　课时目标：

　　1．学会本课“树、梨、杏”3个生字。认识“木”字偏旁。

　　2．正确、流利地朗读韵文。

　　3．把图画上的事物与所学的词语联系起来。

　　教学重难点：

　　1．把图画上的事物与所学的词语联系起来。

　　2．学会本课“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。

　　一、音乐激趣，进入春天

　　1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，这是什么歌曲？

　　2．对！同学们，你们认为春天在哪里呢？

　　3．是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教师板书课题。

　　（设计意图：上课伊始，教师播放学生熟悉的音乐，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。）

　　二、图文结合，认知词语

　　１．让我们来认识这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍，读准字音，读通句子。

　　２．读读这12个词语，你发现了什么？

　　1）他们都是介绍春天的。出示春天。

　　学习“春天”：

　　重点指导：春，

　　并记忆字形，突出日字旁。

　　2）说一说每组词语与春天有什么关系？

　　归类。

　　第一行词语说明春天气候的特点；

　　第二、三行词语是标志春天到来的植物和动物；

　　第四行介绍了春天里果树开的花。

　　３．学习：春天、春风、春雨

　　春风姐姐是怎么样吹得呢？谁来当一当，表演一下。

　　出示：课件： 柔柔的风伴随着怎样的春雨？

　　（细细、绵绵）板书：春雨像 ，像 ，又像 。

　　（1）看到这样的情景，我不由得想到一首描写春雨的诗句：

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　（2）读出春天风雨的轻柔吗？有感情读一读词。

　　4．学习：柳树、小草、嫩芽

　　柳树（1）春天的和风细雨滋润着大地万物，一切都发生了变化。

　　（2）看，在春风吹拂下，柳树和小草在干什么？真像什么？

　　嫩芽（1）嫩芽可小了，它们藏在哪里呀！请小朋友们再仔细看一看图，读读。

　　（2）还有一些春天的小信使，也给我们送来春的消息。

　　布谷（1）齐读词语。

　　（2）它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“，谁知道它为什么又叫“布谷”

　　播放声音，图片（强调捉虫）

　　5．学习：梨花、杏花、桃花

　　（1）白的像什么？杏花什么颜色？

　　（2）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？

　　看到这样的情景，你想到哪个词？

　　鲜花真美啊！只有你们的笑脸能和它比美啦，朗读词。

　　（设计意图：复习音节，为学习本文做好铺垫。识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。）

　　三、练读课文 感受春天

　　1．看到这幅春景图，你有什么感受？你最想做什么？你想对春姑娘说什么呢？

　　请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出来吧！

　　（请小朋友一边诵读词语，一边看图上的景物，想象：春天到了，春风柔柔地吹，春雨细细地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子从南方飞回来，布谷鸟唱着春天的歌，蜜蜂在花海中忙着采蜜……小朋友兴高采烈地感受着春天的美好。）

　　诵读词串，不要一个词一停顿地读，也不能读成了顺口溜。读的时候，速度要适中，节奏要明快，读出韵味来。多读几遍，把词语记下来，你的词汇就更丰富了。

　　教师范读。

　　2．纠正字音，巡视指导。

　　3．指名读、小组读。同桌互读。

　　4．读全文。

　　5．课件提供填空，把学过的生字词填入括号里。

　　春天来了，（ ）轻轻地吹，（ ）淅淅地下。柳树（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都开放了，（ ）在花丛中采蜜。（ ）也从南方飞回来了，春天真美啊！

　　（设计意图：能借助拼音读通顺诗句，读通、读顺课文，最后以朗读课文达到要求者过关。以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。）

　　四、学习偏旁，写字指导

　　1．指名读。

　　2．学习偏旁：日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字：树、梨、杏，认识“木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些？ 找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“木字旁”的字多与树木有关。

　　学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生仔细观察生字在田字格中的位置。

　　重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。

　　3．重点反馈“树”“梨”的笔顺。教师重点点拨并范写“树”“梨”。

　　4．学生在书上描红，在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

　　5．课后练习

　　有关春天的词语可多了，找一找还有哪些带有“春”的词语。

　　除此之外，你在春天里，还观察到过什么？

　　（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读成诵。会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）

　　第二课时 （2月10日 总第5课时）

　　课时目标：

　　1．按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。

　　2．学会本课生字8个，绿线内的`个3生字只识不写，认识4个偏旁。

　　3．通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。

　　教学重难点：

　　识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。

　　一、复习

　　1．出示10个生字卡片。

　　2．板书笔画：

　　3．和学生一起说笔画名称。

　　4．指名读，开火车读

　　5．指名说出笔画名称。

　　6．边书空边说笔画名称。

　　（设计意图：创设一定的情境，让学生在观察的过程中识字。这样，学生身临其境，学起来兴致很高。）

　　二、指导朗读课文，了解意思

　　1．多媒体出示课文插图，学生观察。

　　2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？

　　3．图中有什么鸟？它们各自在做什么？

　　图中的布谷和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）

　　4．细心的你还从图中看到了什么？

　　5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？

　　你认为这些词该怎样读呢？

　　6．齐读词语。

　　7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──

　　（设计意图：借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。）

　　三、朗读词语，抒发情感

　　1．多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。

　　2．与喜欢的小伙伴合作朗读。

　　3．春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读这些词语。

　　4．比一比，看谁能用最快的速度把这些词语背下来。

　　（设计意图：抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律。）

　　四、识字交流，写字指导

　　1．课件呈现词语，你会认吗？学生尝试自我认读。

　　2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。

　　3．游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。

　　4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。

　　5．学生自写课后生字，展示评议。

　　6．实践活动：找春天

　　学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。

　　（设计意图：把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。）

　　板书设计：

识字二教学反思7

　　【设计基本思路】

　　新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。《菜园里》是人教版一册的第二个识字单元的第三课。本课有九个词语和一首儿歌。九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟悉，在平时的生活中经常碰到，一部分生字结合在蔬菜名中。为此我把教学设计定位于在新理念下创建一种新课堂，让学生在生活中主动获得认知，在活动、游戏中通过合作自主感悟，在进一步巩固的同时激发学生以主动的姿态在生活中发现学习。本课共三课时，范例是第一课时，教学的思路是联系生活，课前交流──创设情景，投身于虚拟的世界主动识字──开展活动，巩固识字──走向生活，拓展课外。

　　【第一课时的教学重点、难点】

　　重点：准确认读豆角等词。

　　难点：感受学习汉字的乐趣。

　　【操作步骤及设计意图】

　　一、联系生活，课前交流

　　（课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。）

　　１、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？

　　２、拿出你喜欢吃的蔬菜向大家介绍。

　　评析：生活中有语文，在生活中学习语文。从学生的生活实际出发。我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课前让他们去菜园认认蔬菜、找找喜欢吃的蔬菜，在课始让学生起来说说并拿出来作介绍，充分利用了学生已有的生活经验，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已有的知识，儿童就会在生活的世界中轻松积极地学习。

　　二、创设情景，投身于虚拟的世界主动识字

　　１、导语：

　　师：今天天气真好，咱们一起参观菜园吧！（课件演示乘着汽车一路上欢快地去菜园。）

　　生：（一下子聚精会神地看着大屏幕，感觉真的来到了菜园。）

　　２、感观生词

　　⑴ （课件演示菜园里的蔬菜）说说你认识的蔬菜。

　　⑵ 课件随机出示蔬菜和名称。

　　⑶ 读一读。

　　３、自主识字（课件出示不带拼音的生词）

　　⑴ 请你把认识的读一读。

　　⑵ 指名读。

　　⑶ 交流识字的途径。

　　评析：的确，由计算机构成的虚拟世界博大无边，是取之不尽，用之不竭的资源。一年级孩子喜欢幻想，儿童本身也对游戏、参观活动等等比较感兴趣，完全能够在这个虚拟世界中去学习、遨游。当教师引导说我们乘着汽车再配上音乐动画及背景，孩子感到已经走进了自家的菜园，在菜园里寻找认识的`蔬菜，正在主动地学习本课的九个蔬菜名称（也就是九个生词），使整个教学过程变成了儿童感兴趣的一个游戏、一种活动的过程，让课堂成为游戏、活动的场所。

　　三、开展活动，巩固识字

　　１、游戏：种蔬菜

　　四人小组合作，把蔬菜和名称图文结合粘在一起，粘进蔬菜园。

　　２、 游戏：把生字送回家

　　⑴ 看看不完整的儿歌，说说你发现了什么？

　　⑵ 四人小组合作把儿歌填完整。

　　评析：学生在合作完成种蔬菜和把生字送回家的游戏中，学到了别人的长处，弥补了自己的短处。两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有是一个苹果，但如果两个人交换一个学习成果，那么得到的将是两个甚至三个、四个学习成果。孩子们在自主的活动中通过合作巩固了知识，激发了学习语文的乐趣。让我们的新课堂充满合作互动、自主感悟的气息。

　　四、走向生活，拓展课外

　　（模仿菜园，准备了一些课外的蔬菜，在实物下面挂上带有拼音的蔬菜名称。）

　　１、找出你认识的蔬菜。

　　２、向大家介绍你认识的蔬菜。

　　３、课后请在爸爸妈妈的带领下去农贸市场看看还有些什么蔬菜？

　　评析：生活是教学的源泉，走向生活，让生活成为我们拓展思维的大课堂，激发学生以主动的姿态在生活中发现学习。

　　【实践反思】

　　新课程倡导要在新理念下创建一种开放的、互动合作的、自主感悟的新课堂。结合本课的特点以及孩子们熟悉蔬菜等课程资源，通过联系生活，创设情景，开展活动，最终又走向生活拓展课外学习。使得孩子们在新型的课堂中轻松、愉快地学习，并激发学习汉字的乐趣，以主动的姿态在生活中自主发现、自主学习。

识字二教学反思8

　　本节课教学比较物体的长短、高矮、轻重，让学生初步感受比较的数学方法。课堂上利用了挂图，呈现果树、电灯杆、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳绳等景物和场面，师范性地提出了比较哪根绳长、哪个人高、哪个水果重等问题，提供了比较结果的表现形式，让学生在图中找一找、比一比。另外，课堂上还组织学生进行了实践活动，让同桌两个学生比较自己的铅笔，哪枝长哪枝短，充分发挥了学生的动手操作能力。

　　当然本节课也存在很多不足之处。由于一年级小朋友刚刚进入小学，课堂上的行为习惯还没有养成，所以课堂纪律不是太好，加上本人第一次教一年级，缺乏经验，殊不知一年级和中年级不同，要手把手教，要带领学生说规范语，教师要起很好的师范作用以便学生模仿。因此还应多向有经验的'老师请教，学习激发学生学习兴趣的方法，让学生更好地学习。

识字二教学反思9

　　《比一比》是一篇识字课，课文主要有三部分，一是一幅农家小院的情景图，第二部分是词语，第三部分是一则韵文。主要通过对农家小院具体事物的比较，提供识字的生活环境和语言环境。课题为比一比，充分说明了这课教材的特点，提示了学法，要求学生在比较中达到学习要求。在教学中，我以比为主线来安排教学的各个环节。

　　一、比一比，营造氛围

　　课的伊始，师：今天我们继续学习比一比这一课。我们也要比一比哪一小组上课认真，哪一小组会动脑筋，哪一小组学到的本领多。（出示小组评价栏比一比）评价栏为九个花瓣围成的一朵花，代表九个小组。一年级的小朋友刚入学不久，活泼好动，用评比竞赛的方式比较容易吸引孩子的注意力。也能让孩子联系实际理解比一比在生活中的具体含义。

　　二、比一比，学习韵文

　　师：图上有这么多东西，我们今天就来比一比，黄牛和花猫比，怎么比？（一个大，一个小）（相机出示韵文课件，指名读）

　　师：用上比，还可以怎么说。

　　生：黄牛比花猫大，花猫比黄牛小。

　　师：鸭子和小鸟怎么比？

　　生；一边多一边少 。

　　（出示韵文，指名读）

　　师：用上比，还可以怎么说。

　　生：鸭子比小鸟多，小鸟比鸭子少。

　　比大小，比多少是韵文的一个重要内容，教师不仅让孩子通过看图、读韵文对黄牛和花猫、小鸟和鸭子进行比较，之后，设计了用上比来改变句式说，加深了对大小、多少的认识，在语言文字中进行思维的训练。

　　三、比一比，训练朗读

　　本课韵文朗朗上口，节奏感强，很适合朗读训练。根据本课的特点，在朗读课文这一环节中，主要采用挑战读来调动孩子们的积极性，教师提示你还想怎么读来调动孩子的积极性。小朋友们有的说，我想挑战同桌。我想挑战好朋友。还有的说，我想挑战小组。最后小朋友还把韵文编成课中操，边读边做，使课堂充满学习的乐趣。

　　四、比一比，学习生字

　　本课的.学习目标之一学习群、颗、堆三个生字。群和堆作为量词用法的不同也是本课的难点。我是这样安排的：

　　１、图上的鸭子和小鸟有多少？（课件出示一群鸭子一只鸟）群、只就叫量词。

　　２、看图，理解好多聚在一起，才能叫群。

　　３、用一群说话，一群人，一群大雁，一群海鸥，一群小鸡。

　　４、图上的水果有多少？（一堆杏子和一个桃子）

　　５、看图，一堆怎么理解？数量多，叠在一起，才能叫堆

　　６、用一堆说话，一堆桔子，一堆花生，一堆树叶。

　　７、如果老师把堆换成群可以吗？为什么？

　　通过这样的比较，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。

　　五、比一比，指导写字

　　〖识字片段

　　师出示要写的字小、少。

　　师：怎么记住它？

　　生：我发现少字比小字多一笔。

　　师：这是个了不起的发现。。

　　师指导书写，少第二笔点要往上移，要会让，就向小朋友相处一样，互相谦让，团结友爱。生书空、描红、仿写、评议。

　　【教学反思】

　　识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。通过这节课的教学，我体会到低年级的识字、韵文教学也是首先研究教材，把握重难点。然后围绕识字的重点确定教法、学法。在比中学，学中比，体现了本课的特点，又符合低年级儿童的特点。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这学期我自己也感觉课堂上严肃有余而活泼不足，忽视了儿童的情感需要。课后，我强烈地感觉让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。

识字二教学反思10

　　本课属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读，分为三个部分：第一部分是图和词语。第二部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部分是练习。借助图画识字学词认识事物，通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面，以及祭扫革命烈士时庄严肃穆的情景，让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。

　　词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性相同，置于一组，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学开始，就以简短的导入将学生带入课文情题，调动起学习的情绪。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读，展开联想，结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义，建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的具体事物。二年学生初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。

　　“词串”分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。我在教学时突出以下三个重点：

　　一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的.汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础；

　　二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；

　　三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说（写）话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。

　　想象是思维的翅膀，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。开放的时代、开放的社会，呼唤开放的教育。今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教育已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的发展。识字是终身的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不可低估。从引导学生识字开始，逐步达到学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的需要，从而促进他们主动地、生动活泼地发展。

识字二教学反思11

　　课文中大量的、抽象的归类识字，决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点，因此，本单元的教学我以游戏为主，在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习生字的兴趣，如在教学中我会进行“找朋友”的游戏，把卡片分给学生，读出生字的章节，生听后拿出对应的生字读出来并组词。用偏旁归类认字，做字谜的方法让学生认字。

　　每一课后都有十几个生字，对农村一年级的学生来说，真的有点困难。学习好点的，家长关心孩子学习的，这样的.孩子能记住每一课的生字，但家长如果不怎么管自己的孩子的学习的，那孩子就有很多的字不能掌握。我们班就有近一半的家长是不管孩子 学习的，只顾自己加班。所以也就有一大批的学生每一课的生字都是不能全部记住的，甚至一课十多个生字，他只能认一两个。这给我的教学带来了很大的阻碍，我只能平时多抽时间给这些学生认记生字，巩固生字。要掌握生字，就要不断地让学生在情境中巩固，所以我想办法让学生多读一些课外的读本。这样不但能让学生记住更多的生字，还能提高学生的语言能力。

　　在学生学习的过程中，抓住学生的每一“闪光点”，及时给予肯定，他们感受成功的喜悦，从而增强他们学习的兴趣。我也让学生在黑板写字，请学生当小老师评一评，每个学生都有机会 评点他人，被他人评点，学生往往显得异常激动，特别渴望别人的赞赏。

　　总之，在识字教学上，要合理运用多种形式，让学生记忆大量的生字。

识字二教学反思12

　　课始，配上音乐，美丽的画面，孩子们的注意力一下子被吸引过来了，烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前，什么解释都不必，孩子们就明白了！所以这课的重点我就放在了说话上。看看图，用完整的话说说你看到了什么！比如水乡是什么样的？什么样的莲藕？看到了什么样的荷塘，荷叶长得怎么样，荷花呢？春天的芦苇什么样的，”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陈梦卓说：“荷叶碧绿碧绿的，荷花粉红粉红的”……可是这样的孩子只占我们班很少很少的.一部分，大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能举起小手，哪怕说上一句很短的话，我肯定毫不吝啬我的表扬，可是他们连这个机会也不给我，真是无力极了！

　　怎样才能激发他们的诉说欲望呢？除了精美的图画外，我想一定要积累他们的词汇，归根结底，还是多看书吧！

识字二教学反思13

　　这节课我用闯关的游戏带领学生学习，每一关都有闯关要求，有趣、生动、能调动学生的学习积极性，

　　第一关：谚语声声读。闯关要求：将每一条谚语读准确，读流利。

　　谚语本身就是很通俗易懂的，我利用图片来体现每句谚语的含义，让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的含义。最后总结谚语所要告诉我们的道理是——团结力量大。利用歌曲一来可以吸引学生的注意力，而来让学生再次体会谚语的含义。

　　第二关：闯关要求：将每一个生字都会认、会读、会组词。

　　生字个个知。在识字教学过程中我用猜字谜（移、柴）、实物（筷子、绳子）、图片（柴、火焰、绳子、搓衣板、苍蝇、斧头）、拓展识字（火字旁的字、反犬旁的字）、组词识字。巩固识字时利用摘果子、走迷宫等小游戏，也能激发学生学习的积极性。

　　第三关：我会写。闯关要求：看谁写的'又漂亮又正确。我指导写的有：斤、谋、满

　　第四关：谚语大本营。闯关要求：看谁记得多！在这里告诉学生，谚语有很多种类，举例有农业谚语、学习谚语、团结谚语等，并举一例。

　　不足：课件看不清；

　　指导写字时方式太单一，粉笔字基本功有待练习；

　　教育机智不灵敏，柴的字谜；

　　整体前松后紧，拓展时应该只拓展有关团结的谚语，这样后边不会紧，也和本课的主题联系的更紧密。

识字二教学反思14

　　这篇课文是第二单元的第一篇，讲的是小朋友要懂礼貌，要听父母的话，做错事知错能改，长辈做错事要提醒。还要多多帮助爸爸妈妈干活儿，做一个人人夸的好孩子。这篇课文我用了两个课时教完。对于这样朗朗上口的诗歌，孩子们相对于其他的课文还是比较喜欢的。在第一课时我只教了课文的两句话“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。”通过自由读--范读--跟读--同桌互读--指名读。通过表扬的.方式让学生积极听其他人读课文，培养听的能力。再来学习课文的第一句，在这里我的生字教学感觉落实的不够扎实，板书黑板上，通过提问“有些字比较难记，你有什么好的方法帮助小朋友记住这些字呢？”比如貌我用组词的方法巩固。

　　两个课时中我比较成功之处在于，

　　（1）读生字或词语时叫两位小老师起来领读，学生也是比较感兴趣的。

　　（2）我在本课的教学中我采用了多种形式的朗读，比如小组比赛读，自由读，男女赛读，但是都没有请两位小评委上台评分效果好，分别请一位男生和一位女生上台。让他们为四个小组打分，观察每个小组的朗读，是不是都认真的坐好，适当的给出分数。一下子把学生的积极性调出来，平时不怎么喜欢读书的小朋友都拿出小手认真的读书或是背书了。读完后我适时的男女生比赛朗读，鼓励女生超越男生。

　　不足之处：请小评委可以调节学生的积极性，但是可能评分时时间浪费的比较多了一点，不知道怎么能更好的效果好，积极性调节的好，还要思考的问题。

识字二教学反思15

　　《自选商场》是一篇识字课文，也是典型的在引导学生在生活中自主识字的范例，它很好地将课堂与生活紧密联系。因而在学这一课时，我想从生活入手，再回归到生活中去。但课一上起来，却与想像的相去甚远。便对自己这一堂课堂教学进行了反思。我觉得主要失败的原因有以下几点：

　　１、过于强调实，而忽视了一年级学生的心理特点。

　　一年级学生好动，注意力持久性不够。但在课堂中我为了完成教学任务，让学生在被动地接受知识，没有很好地调动学生学习的积极性，尤其是课间操没有运用，使学生在学习疲倦时没有得以调节。课堂节秦一直很平稳，尤其是后半堂课应加快节奏。

　　２、过于强调课堂常规，没有让课堂真正地活起来。

　　从设计上看，一堂课采用多种的方法让学生自主识字、记字形，以多种形式，让生字复现，让学生巩固，并在不同的语境中让学生认读，似乎都无可厚非。但今天这堂课明显让我感觉到与往常的不同，平时强调课堂常规是因为学生太活之后不善于听，但在今天我并没有强调时学生却异常地安静。让我奇怪，也许一年级的孩子也知道什么是紧张了吧？而我对于这情况竟无法去活跃一下课堂气氛，与学生之间似乎成了油与水的关系，没能像往常那样相互融合。于是整堂课便显得实有余而活不足了。

　　我常常希望自己能上的是一堂真正的.语文课，不作秀，不生硬，在课堂中体现一种语文的大气，在课堂中让学生真正知道什么叫语文。但今天的失败让我自己很惭愧，这毕竟不是一种大气的、有尝试性的失败。好在课后检查了一下，学生却掌握得很好。看来听的作用还是很大的。

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