丑小鸭的教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的丑小鸭的教学反思，希望能够帮助到大家。
丑小鸭的教学反思1
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生十分有代表的一篇童话故事，寓意是十分深刻的，但是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们就应怎样引导孩子理解课文资料，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它就应成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助必须的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出必须的`语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分主角读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、厌恶、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。
丑小鸭的教学反思2
在低年级的语文教学中，我很重视学生自读感悟能力的培养。因为，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。以《丑小鸭》为例，我是这样指导朗读的——
师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。
（生自由投入地朗读课文后，老师采访学生。）
师（采访生1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情难过了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！
师（采访生2）：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，为什么？生2：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福着别人的幸福。请你读给大家听！
师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请自由发言。
在这个教例中，我指导学生朗读时，把每位学生的感受与体验放在首位，摒弃了“如何朗读”的.讲解指导。学生朗读时，结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读得有声有色。而我对学生的采访，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的语言，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美好境界。
丑小鸭的教学反思3
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不一样，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不一样的理解和看法，对同一事物的观察就有不一样的`方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不一样的反映和表现。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不一样的角度看问题，学会用自我的头脑去思考，倾听不一样的声音，见识各种各样的观念。
丑小鸭的教学反思4
4月2日，一个特殊的日子。
随着铃声我走进教室，望着注视我的孩子们，开始了这节课：“同学们，今天，老师要给大家介绍一个人，他是谁呢？他，像阿拉丁一样，手举着神灯，让每一个读到他童话的儿童梦想成真；他，是一个诗人，却成为童话之父；他，生在丹麦，却成为世界的儿子；他，忧郁敏感自卑冷漠，却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。”教室里早已是小手林立，有的孩子拼命向我挥动着，“他是谁？”
“安——徒——生——！”异口同声，振耳欲聋。“对，他就是安徒生，200多年前的今天，他出生在丹麦一个叫奥斯登的城市，”“啊！”传来了孩子们的惊叹声，是为了时光的遥远，“虽然，时间已经过去了203年，但是，今天提起，无论是你，还是他，大家还知道得如此清晰；虽然已经过去203年，但是今天，无论是在奥斯登，还是在纽约，无论是在北京，还是在巴黎......读安徒生依然是很多孩子晚上睡觉前，父母们的必修课，无论在乡村还是在城市，安徒生童话成为众多孩子阅读的'图书，203年了，安徒生依然无处不在。今天这节课，让我们重温安徒生的经典童话《丑小鸭》，也许你早已读过，看看今天又有什么新的收获；也许，你还没有开始，看看今天你有什么意想不到的感动。”
在乡下美丽的景色中，我们就这样走进了《丑小鸭》，时而为他命不平而皱眉，时而为他被挨打而叹气，时而为他无立身之地而难过地低下头，在静静地朗读中，在静静地期盼中，我们终于迎来了那温暖而美丽的春天。“忽然间他举起翅膀：翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿美丽极了；紫丁香在散发着香气......”我看到孩子们渐渐绽露微笑的脸，透射着惊喜的眼，随着丑小鸭的幸福而幸福，随着他的开心而开心，随着他的激动而激动，“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！”
幸福，就这样在不经意间来到了身边；幸福，就这样在经历了重重磨难之后来到了心田。
“同学们，你认为你是丑小鸭吗？你认为谁是丑小鸭？你认为丑小鸭会变成白天鹅吗？故事给你更多感动的地方是哪里？把这个故事讲给爸爸妈妈听，听听他们怎么说。把你所想写到日记本上,畅所欲言。阅读更多安徒生的作品，搜集他的资料，利用周末我们办一份关于安徒生的手抄报。”
随着铃声的骤响，这节课结束了，孩子们纷纷拥出教室，但丑小鸭的故事却深深徘徊在我的心中。“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”是啊，只要你是一颗珍珠，即使被埋在了尘沙中，早晚也会因灿烂的光芒而被发现。一个人，不应该因环境的艰苦而悲观失望，唉声叹气，关键是你是否具有一颗高贵的心，一颗身处逆境百折不挠的恒心，一颗向着光明、向着理想永不放弃的信心，一颗不为世俗困顿而依然纯洁的平常心。安徒生，一个久经磨难、倍受打击而依然执著前行、怀揣梦想的作家，正如 他所说“生活本身就是 童话故事 ” 。他不是把心灵的一个角落留给幻梦，而是把整个身心都触入了那个瑰丽的 童话世界 。
丑小鸭的教学反思5
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但因为孩子们对内容已太熟悉了，如果再停留在内容及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、勇敢坚强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。
一、培养学生的质疑能力
教学时注重培养学生的质疑能力。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了很多有价值的问题。根据课题提问题，既培养了学生的质疑能力，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的基础。
二、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的`屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
在教学中我注重语言训练与情感体验的和谐统一。注重学生语言文字的训练让学生积累词语，感受语言文字的奇妙，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。
丑小鸭的教学反思6
课前分析：
这篇课文语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和吸收。因此，我根据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。
于是，确定了本课的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，培养学生观察、想象及语言的能力。
3、通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确面对困难的思想行为。
目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
接着，我确定了如下教学思路，自我感觉达到了教学目标。
一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣，体现生本生成。
美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，在教学前，我搜索了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激发了学习兴趣。
描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，如果单一的一种形式进行学习，必然会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引领学生一步步体会丑小鸭的悲惨遭遇，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的同情心，激发学习兴趣。
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，如个别读、范读、男女生读、带动作读，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望。
二、在感悟文本时，体现了教学中的生本生成。
交流汇报，这是课堂上主要的教学环节。
在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。在品读感悟丑小鸭的`可怜时，我让学生默读课文3到6 自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。根据他们的回答，进行学习，以体现学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢？很快学生找出了自己喜欢的句子，在老师的点拨下，并能说出自己为什么喜欢，使有感情地朗读水到渠成。
在课堂教学中，学生的能力不可能一步到位地发挥出来，不可能按照教师的思路一步到位地提高。这就需要老师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到一定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语气太温柔，不能体现养鸭的小姑娘的讨厌之情。通过评一评，第二个学生有进步，语气、语言都能做到凶狠，但却嬉皮笑脸。经过同学们的评论及老师的点拨后，第三个同学终于不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶狠。我的理解，这就是生成。
在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜欢，他有些困难。在老师的鼓励下，他说出了因为丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜欢这一句的原因并不是真正因为这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜欢天鹅。对吗？”然后追问：“为什么喜欢天鹅？”果然，毕国键回答说：“因为天鹅很美丽。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学生的朗读能力得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我批评指正。
三、在培养学生朗读、想象及语言能力时，落实生本生成。
教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。
在指导朗读教学时，有一定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图观察、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过教师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定基础。
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。教学时，我创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。如，小鸟会怎样讥笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危险？你见到故事中的角色会说些什么？给学生创造了想象的空间，让孩子展开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的创造力。
重视语言能力的培养
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“羡慕、冻僵”等词，并用“羡慕”说话。学生在积累这些词语的同时，发展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，孩子们很容易就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。
四、 利用板书，辅助生成。
板书醒目、有提纲挈领的作用。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的辅助板书，也起到了帮助学生理解课文的作用。
课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参与到课堂活动中来，可能是公开课，有些害怕，心理承受能力还需加强。
丑小鸭的教学反思7
是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的.读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自
课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
二、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。
丑小鸭的教学反思8
作为青年教师，必要的磨炼会促进我们更快更好地发展。这学期的青年教师汇报课似乎来的特别早，而语文每次都勇敢地走在整个汇报课的最前端。这次的同课异构我们选择的是《丑小鸭》这篇课文。
《丑小鸭》选自七年级下册第一单元的第三课，这是一个探究成长足迹的单元。而安徒生的《丑小鸭》正是带有作者自传色彩的童话。安徒生出生在一个贫穷的鞋匠家庭，备受旁人的歧视，但最终他却成长成为了广受世界人民欢迎的童话大师，实现了由丑小鸭向白天鹅的完美蜕变。那么如何使学生理解丑小鸭的成长经历，如何使学生理解文章的主题，成了我教学上的一个困惑。
最初第一节课我是这样设计的，我首先让学生寻找丑小鸭经历了哪几个地方的流浪生活，然后再让学生寻找在这几个地方丑小鸭遭遇到了怎样的不幸，紧接着很自然地引出当丑小鸭是如何面对这些不幸的，最后归纳出文章的主题，无论你出生在一个怎样的环境，只要你永不放弃，勇敢地追逐自己的梦想，你终将变成一只美丽地白天鹅。
应该说这样几个问题的设置在思路上还是比较清晰的，我最初设想整个课堂应该是能够比较顺利完成的。但是在上下来之后，我最大的感觉就是很“累”。学生在完成第一个问题时，已经显露出了一种力不从心。在这里我预设的时间是３分钟，可实际操作下来却足足用了６分钟，这样一来课堂整个基调就近乎于一种沉闷。当学生开始寻找不幸时，对于这些不幸的具体句子的分析近乎于零，我只是单纯地让学生找到了不幸，而没有让学生感受到这些不幸。所以对于第三个丑小鸭如何面对这些不幸这个问题的时候，他的一个逃──走──飞的流浪足迹并没有在学生心中产生一种心灵上的震撼。也正因为对丑小鸭不幸的理解与感受不足，才导致了后来对丑小鸭为什么死也要飞向白天鹅这个问题认识得不深入。
整堂课下来，我对文本的分析似乎是架空的，感觉自己的课堂是一座空中楼阁，没有一些实质性的内容。师傅告诉我：一堂课可以设计得不那么精致，但至少能分析出一两点的`内容，像这样把文本架空的课堂是没有任何实效性的。她还给我指出了一个主要的缺点，那就是情节崇拜。师傅认为语文课应该给学生分析一下他们在自己阅读过程中无法发现的问题，而不是分析一下学生通过自己看书就能找到的问题，这样不仅无效而且大大降低了课堂效率。别的老师也给我指出了我在上课过程中所存在的一些问题。也许上公开课的意义就在于此吧，当我自己上课的时候，有些问题我没有发觉，但是通过上公开课，通过听取其他老师的意见或建议，就会发现自己在上课过程中存在的许多不足，可以在平时的教学过程中加以改正。
在吸取了先前失败的经验教训之后，我又开始了一个新的设计，这时我将丑小鸭成长的心路历程作为贯穿全文的一条主线，将安徒生相关的经历作为一条副线，两线交叉进行，既避免单纯分析苦难的单调，又能丰富文章的内容。在这里我主要设置了一个主问题：丑小鸭经历了哪些不幸？这次分析时，我紧密结合文本，对不幸展开了比较深入细致的分析，使学生能够深刻感受到丑小鸭的这些不幸。这时，当我再抛出“丑小鸭为什么就算死也要飞向这群高贵的白天鹅时”，学生的回答就比较深入了。
通过前后两堂课，我深刻体会到了深入分析文本的重要性。以前在备课的时候，我总是先看一下课文，然后马上就查找相关资料，看看别人是怎么处理，然后觉得和自己的大体想法差不多，就修改一下作为自己的上课材料了。这样一来我对文本的分析始终处于一个表面、浅层的状态，如果老师自己对文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把课讲生动呢？所以这样一想内心还是比较惭愧的。在经历了这次公开课之后，让我对课文有了一个新的认识，对于该教给学生一些什么东西有了新的认识，如何把课上得厚实，如何把课上得有效是我在今后教学中所要探寻的。
丑小鸭的教学反思9
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。
课文知资料和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一齐讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击？他受到赞美后为何难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解本事，锻炼了学生的口头表达本事和逻辑思维本事。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种简便愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文资料时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦简便高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文资料，和音乐与文字很好的配合在一齐。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动趣味的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自我的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自我身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自我对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者――童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的.命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结。
2、在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
经过这堂课教学活动，我深深体会到了自我还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经常和教师们一齐交流评课，提高自我各方面的素质。
丑小鸭的教学反思10
这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但毕竟是经验有限，在讲课时难以避免地出现许多失之偏颇之处；让自己感到安慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为出色。
《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。
本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观的态度，使学生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、导入精彩 吸引学生的注意
二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识注意为主。他们好奇心强，对新鲜事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？？今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。开篇的问题引起了学生的注意，“凶恶的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子” 引起了学生的联想，图画展示直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。
二、以读为本 把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
三、夯实基础 重视语言文字的积累
语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。
四、思维拓展 让学生擦出智慧的火花
在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。
如，第二自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人，他们的做法对麽？应该怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应该相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应该以貌取人。”
丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，如果你碰到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别伤心，我们做好朋友吧。”我肯定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想寻找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺负他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
再如，课文的最后一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生非常感兴趣，思维活跃，发挥想象，积极发言。有的'说天鹅妈妈粗心，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法，也告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
五、神情结尾 让幸福的翅膀飞翔
故事接近尾声，如果在这一刻用优美的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开始，让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们对生活充满了热爱。
不足之处：
1、 不够从容，忘记板书
2、 基础知识不扎实
在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yàn è）”我笑笑反问：“同学们，是念yàn è吗？”这时许多学生手拿参考书跟着大声喊yàn è。我竟怀疑起自己，不是yàn wù吗？难道自己一直念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来，向学生解释“恶是一个多音字，在‘恶劣’中读‘è’，在厌恶中读‘wù’。”
3、 在授课过程中使用的词语太深奥
在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺负，如果你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着同情、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽略了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效果。
4、 教学知识缺乏横向联系
在“深入分析 细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后相对比。在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”我没有做到前后照应，应该让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相对比，以便更好的理解，加深印象。
5、 引导能力不强
没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很着急并不知所措，不能做到很好地引导学生继续思考，常常是把自己的答案抛给学生。
在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领会。为了让学生领会“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领会了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应该问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。
让学生在领会“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。如果没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。
丑小鸭的教学反思11
我今天顺利完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。
这堂课自我感觉应该是成功的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识”。前面的'字词目标及内容感知目标如平时一样，但到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感激他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的多。
通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生机会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。
把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。
丑小鸭的教学反思12
一、教材分析
《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执着追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他从一个被岐视、饱受嘲弄的丑小鸭最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。
二、学生分析
成长是个永恒的说不尽的话题。每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。要引导学生正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。
三、【教学目标】
知识目标
1．了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。
能力目标
1．认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义。
2．揣摩语言，体味童话的艺术魅力；培养学生对文学作品的欣赏能力。
3．学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
情感目标
1．理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
2．丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。
【重点难点】
1．理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭思想内涵，品味童话语言艺术魅力。
2．揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。体味文章带给我们的深刻启示。
四、设计思路
1、导新课2、知内容3、悟主题4、入现实5、留作业
教学课时：1课时
四、过程反思
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。 课文知内容和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一起讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击？他受到赞美后为何难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解能力，锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种轻松愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文内容时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦轻松高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文内容，和音乐与文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自己的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的.独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自己对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结 。
2、 在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
通过这堂课教学活动，我深深体会到了自己还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经 常和 老师们一起交流评课，提高自己各方面的素质。
丑小鸭的教学反思13
《丑小鸭》全课，有如下亮点凸现：
一、艺术性导课
俗话说：“万事开头难。”能高中国地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。
刘教师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。”这一丑象，利用两者强烈的比较和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的'第一印象深刻起来。
整个导课流水般自然、生动、富有情趣。
二、自主、合作、探究学习
学生是学习和发展的主体。新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着教师的衣角过河”的学习方式，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成。
丑小鸭的教学反思14
有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我一直难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课
那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，调皮大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的第二自然段‘要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’，这是不是说丑小鸭当初没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话犹如在平静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争论不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组讨论十分钟后再开始辩论。”
座位迅速排好了，同学们便踊跃讨论起来，他们时而热烈激动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。十分钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。
首先由正方李小佩发言，只见她响亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，如果丑小鸭继续留在那儿，它处处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的美丽高贵可言？”
“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。
反方吴振威赶紧反驳：“天鹅的出生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。如果丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）
“你刚才讲的是遗传对人的决定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话想必你不会陌生，孟母为了儿子有一个良好的`学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭成长的重要影响？”
“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路开始宽阔了。”我适时地给予肯定。
反方马江波发言道：“丑小鸭离开养鸭场这个‘地狱’，外出流浪寻找属于自己的天堂，有一天一直跑到住着许多野鸭的沼泽地，连野鸭们也嘲笑它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起飞翔的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危险太大了。”
“一个人追求成功，前进的道路并非一帆风顺，免不了许多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。如果丑小鸭继续留在养鸭场，我敢肯定它必须负着所有鸡鸭的白眼和讪笑长大。即使它变成一只美丽的白天鹅，外表虽说美丽，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表美丽，而实际生活和鸡鸭没有什么区别的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只美丽高贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其认真地说到）
反方举手发言的人少，正在苦苦寻觅时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它继续留在养鸭场，等它慢慢长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”
正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能看见更广阔的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶的意志。相信自己，以乐观的态度对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少理想和追求，就会缺乏对未来的向往，缺乏对自己前途的规划，自甘平庸。”
正方林惠蓉补充说：“丑小鸭如果留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵高贵，内外两全其美的白天鹅。如果继续留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正美丽高贵的白天鹅要自己去深造。
随着探究的深入，我惊奇地发现反方的几个调皮的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，似乎到了山重水复疑无路的境地。我搜索的眼光巡视教室，忽然发现第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自奇怪，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞涩地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？如果它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有理想，有追求，有生的意志，环境还会有力量阻止得住吗？反之，如果你是一只美丽的天鹅，即使生存在最高贵的地方，没有理想，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的幸福，那只是暂时的。也许转眼你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。
教后反思：
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创造，一只美丽的丑小鸭。其生活经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。
丑小鸭的教学反思15
这是一篇讲读课文，是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：应对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求完美的梦想。自从出世后一向惨遭厄运，尽管遭遇凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。在捧读本文时，我们会浮想联翩，相信学生们充盈着童真童趣的心里更会产生令人惊异的感想。在讲完《丑小鸭》一课后，我进行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之处，总结整理如下：
一、注重培养学生语感和在朗读中感悟的本事。
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注重培养学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓装除了、都、欺负、厌恶、孤单”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运，更好地把握课文资料，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的`主旨资料。
二、给孩子插上想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一。
教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎样说？怎样做？”让学生想象并用自我的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？引导他们展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心境，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在教学快结束的时候，我这样引导：“应对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你必须有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，我们应当互相帮忙，互相爱护”有的对农夫说：“多谢你救了丑小鸭，你真是个好人，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不一样的角度，表达自我内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.
三、演读结合亲身体验
教语文十余年来，我始终坚信：语文是灵动的课堂。在孩子们充分阅读感悟交流的基础上，我让孩子们充分发挥自我的想象来表演这个童话故事。每到这样的教学环节时，孩子们就格外兴奋、激动，表演时自然也十分投入。当他们投入地演绎着丑小鸭的时候，他们纯真的心灵与丑小鸭的完美
心灵产生共鸣，自然会感悟体验到人生真谛。
四、由结束回到开始。
在课文结束时我又提到了《丑小鸭》的作者安徒生并向学生详细介绍了他的生平告诉学生丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，也让学生更理解作者的写作意图。
当然，语文教学永远是一门缺憾的艺术。这节课仍然有许多地方值得思考和改善。主要有以下几个方面：
1、朗读方面，对读书的方式和层次有点忽略。
2、教学语言方面，不仅仅要简洁、准确，还要生动、形
象，尽量克服重复叙述的现象。
3、注意授课时尽量避免一些口头禅。
讲一课就有一得，我想，如果我能够坚持对讲过的
每一节课进行深层次的反思，在今后的教学中我会讲得更加完美一些，让每一节课留下的遗憾能够更少一些。
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