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《各种各样的杯子》教学反思

时间:2023-05-18 12:59:07 教学反思 我要投稿
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《各种各样的杯子》教学反思范文

  作为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编精心整理的《各种各样的杯子》教学反思范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《各种各样的杯子》教学反思范文

《各种各样的杯子》教学反思范文1

  杯子,是幼儿每天都在使用,幼儿也见过各式各样的杯子,有的功能不一样,有的材质不一样。一开始,让幼儿参观我布置的“杯子店”,看一看、摸一摸,然后说一说杯子的名称、颜色、用途、材质等。其次,幼儿充分多感官运用,感知杯子的种类及特性。在进行小结:杯子有不同颜色、不同形状的,有的有盖和把,有的透明,有的易碎,有的是双层的',有的是单层的。

  通过活动,幼儿认识各种各样的杯子,简单了解杯子的特征、功能和材质,并能从不同角度观察它们,比较它们的相同点和不同点。由于课前准备上,各种渠道收集了杯子,但杯子数量始终有限,幼儿人手一只,后面的根据材质“找一找我的家”的环节中也只能允许三分二的幼儿参与到其中。

  同时,在活动时,我发现在区分陶瓷杯与塑料杯时,幼儿区分时比较迟疑,但我没有较详细的讲解。同时,像烧杯和量杯等并未提供,因此可以充分利用家园合作,幼儿可以自带杯子来园,一方面可以幼儿人手一个,便于观察;另一方面可以促进幼儿间交流。幼儿在整个活动过程中都能积极主动愉快地参与,在今后的科学活动的开展中,我将继续积累经验,不断探索。

《各种各样的杯子》教学反思范文2

  杯子在我们日常生活中随处可见,并且我们每天都使用它,但是有没有人用心思考过杯子的式样有多少种呢?

  为了能更好地组织本活动,当我组织活动前,先引导孩子们用心观察家里或周围的杯子有什么不同,它们的用途各是什么?这样孩子们就有针对性地带着问题去观察与思考,兴趣很高,好奇心也很强。

  在组织活动《各种各样的杯子》过程中,我根据活动目标(1、让幼儿发现杯子是多种多样的,懂得要爱护杯子。2、调动幼儿的积极性,主动地思考和探索杯子并进行分类。)采用多渠道进行教学,尤其让孩子们大胆表述自己见过的各种式样的杯子时,他们都非常自信地踊跃举手发言:有的`说圆形的,有的说三角形的,有的说正方形的等等。在分类活动中,孩子们能积极开动脑筋,与同伴共同合作,根据杯子的式样、大小、制作材料等方面进行分类,同时也进一步巩固我们学过的计算知识《分类》。

  让孩子们能更深一步地了解杯子,到活动延伸部分我又跟孩子们一起认识《科学》课本上的几种杯子:电热杯、保暖杯、烧杯和量杯及他们的用途。

  通过学习《各种各样的杯子》,让孩子们总结出外出旅行时应该选择轻便、不易碎的、有带子的杯子较好,在日常生活中使用这些杯子时应学会爱护杯子,甚至有个别小朋友还建议说使用木杯环保,对身体有益呢!

《各种各样的杯子》教学反思范文3

  《杯子的设计》这节课在通过不断的研究与改进,以教学目标为核心,以课堂教学的有效性为检验标准,以如何培养学生的自主创新设计能力为研究目标,获得了一定的成功。

  一、教学目标的设计与达成:

  《杯子的设计》一课属于美术活动中的设计运用领域,它的教学目标为:

  1、了解杯子各部分结构、材料、功能等方面的知识。

  2、运用了解的知识,设计出有个性、功能性又美观的杯子。

  3、让学生了解设计要素,渗透设计意识,培养创新精神。

  那么,这三个目标分别通过“交流回忆——观察比较——欣赏分析——移情

  联想——创新实践”等环节的引领过程,让学生将要解决的问题逐一剖析、挖掘,从而自主解决学习的重难点,培养学生的设计意识,发展学生的.创新思维。

  二、课堂教学有效性的检验:

  课堂教学是否有效,检验的标准、形式、角度、方法多种多样,我们不妨来看以

  下三个方面:

  1、课堂教学提问的有效性:

  2、课堂教学评价的有效性:

  3、课堂教学学生活动的有效性:

  我们来看一看以下提问:“同学们,喝水离不开一种生活用品,一种装水的容

  器,是什么呢?”——开门见山,直接点出杯子的含义与基本作用,同时揭示课题。“想一想,说一说,你所使用过、见过或知道的杯子有哪些?”——回忆与联想,激发学生的生活经验,突出杯子的实用功能。

  课堂教学评价以学生作品评价为例,通过学生自评、互评与教师评价三者相结合的形式,运用争当五星设计师为手段,注重学生的学习过程、学习态度及创新精神,是评价具有综合性、形成性与发展性。

  学生有效的活动有课前自主发现与了解杯子,可以从学生带来的杯子中达到有效性。学生课上独立思考、小组交流活动,可以通过师生互动的效果及课堂气氛得到检验。学生课堂上创新实践的活动过程,可以通过学生的作品检验。

  三、学生的自主创新设计能力地培养:

  这个问题已经在研究策略中表述的很清楚。有三点:

  1、贴近生活,服务生活、美化生活。

  2、自主学习、探究发现、合作交流。

  3、移情联想、张扬个性、创新实践。

  总之,课堂教学是一门遗憾的艺术,只要我们都多想一想,多试一试,就一定会有收获。

《各种各样的杯子》教学反思范文4

  1、关于导入

  为了能让同学在课堂四十分钟,这样一个相对比较短的时间里,制作出一个能计时的水钟,教学中采用实物水钟演示的方式导入,目的是让同学能在观察中考虑,水钟是怎么计时的?水钟的刻度是怎么标注的?水钟是怎样制作的?

  同学考虑的过程,实际上就是设计的过程,因为同学由此定会想到,我接下去应该如何制作水钟?我在制作水钟时要考虑哪些因素?这样可以防止同学对着制作水钟资料凭空设计的缺点。也许有人说,那这样做不就是依葫芦画瓢吗?这会降低同学思维的参与度呀!其实不但不会,而且思维的训练更实。那种让同学对着资料苦思冥想,初看像是在“创新”,其实是“假创新”,试想同学能在四十分钟,甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗?显然是不可能的,是虚假的。

  2、关于刻度

  教学用书中建议同学先标出一分钟的刻度,再标注出五分钟的刻度,然后推算1~10分钟的时间刻度。不可否认,此种方法确实可行,初看既给同学以考虑的空间,又能相对的.节约实验的时间,好像还很不错。但科学教师是否意识到,在标五分钟的计时刻度其间,同学在做什么?等,等水位,为什么其间不让同学一分钟一分钟地标注呢?不标注也是五分钟,标注也是五分钟呀!另外,让同学用一分钟的刻度,五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度,这只会让原本存在误着的自制水钏,误差变得的更大,甚至出现同学怀疑制作出来的是不是水钟?它能不能计时?另外,教材之所以要布置制作水钟的活动,是因为想让同学体验水钟的发明过程,对同学进行科学史的教育。既然如此,古人开始制作水钟,定是一格一格标注,而非教学用书上的建议标注法。于以上认识,标注刻度应该一分钟一分钟标注,不必再用推算法。

  3、关于素养

  无论是在标注水钟的刻度,还是在检测水钟准确性,都会给水钟加水,并让水沿小孔流溢,科学教师有没有意识到,这实是一个体现科学素养的环节,也可以认为是一个培养同学科学素养的良机。这从何说来?首先表示在对水的态度,假如整个制作活动结束后,实验桌上还是干燥如初,有一点可以肯定,同学的操作过程绝对认真、谨慎,做到了分工合作,谐调有效。那是否还可以作这样的推测,同学对水可是“滴滴计较”,一股珍惜之情。科学教师只要看到实验桌上流水成河之景像,那定会肯定此推测了。

  另外,给水钟标注刻度的过程,事实上是一个需要分工合作,协调有序环节。没有分工不行,没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识,他的素养也在此时此刻得到了提升。

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