课堂教学反思（通用15篇）
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的课堂教学反思，希望能够帮助到大家。
课堂教学反思1
《春风》的单元主题是“丁丁冬冬学识字（一）”。《大纲》要求“识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合，要改进识字方法，注重培养识字能力和查字典的习惯。”小学二年级识字教学是重点，教给学生新的识字方法更是重中之重。这节课中，我着重引导他们学会观察、分析，进一步体会汉字的造字特点，体会汉字声旁表声的特点。学生们通过探索——习得知识——巩固成果三个环节，基本掌握“看半边猜字”的识字方法，教学目标基本达成。
上完本节课，我还有以下收获：
1.信息技术与本课整合提升了课堂效率
多媒体运用使课堂教学突破了时空限制，扩大了课堂容量。授课内容及要求即时呈现，清楚明白，节省了课堂时间；大量美景图片的展示，突破了时空限制，让学生受到了美的熏陶，提高学生审美能力，促进个性发展。
2.小组合作效果好
《大纲》要求：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的`分析和琐碎机械的练习。”小组合作学习很好地完成了这一要求。这种自主、合作、探究的学习方式，给学生营造了民主、和谐和富有个性的学习氛围，给所有学生提供了充分参与教学活动的机会，使学生真正成为学习的主人。我们班的小组汇报轮流发言做得好，一些成绩较差的同学语言表达能力也有所提高，对学习也逐渐有了兴趣。
不足之处：
小组内合作的参与程度还有待进一步提高，另外，学生在语言表达方面还需要加强训练。
改进方法：
小组内成员轮流当组长，其他成员协助其完成记录工作，帮助其树立自信心，大胆回答问题。组内多一人参与汇报，多加一分组内分。
课堂教学反思2
教学反思：
这是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最后说烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。对这句话的理解既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广阔的背景、一座壮丽的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有一定难度的。
我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在备课时，我就想，能不能尝试一下，将景与人分开来学习，也许学生在学习的.过程中会感到那么一丝不舒服的感觉，然后我扣紧这一丝感觉，进一步引导学生认识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气。从这一个角度尝试突破最后的难点。
但在上完课后，却发现这样的设计有很多的欠缺之处。首先，对于学生听、说、读、写的基本技能的训练不到位，即使是朗读，指导也显得呆板而单薄。其次，学生的思维含量不够，多是老师讲解，学生只是被动地接受着，思维的火花没能得到激发，更谈不上多少提高了。
看来，这样的设计还是得好好地改上一改，我准备想好了以后，再到其他班里去试一试，看看能不能找到更好的突破口。
课堂教学反思3
新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在几年的小学数学教学实践中，我发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当注意以下几个因素：
一、体现一个“主”字
这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用。我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。
二、突出一个“活”字
这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的'东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的环境。在教学活动中，我努力做到引导、启发学生自己发现问题，自己探究，指导学生推导公式、归纳结论，在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。一堂成功的课堂教学要让学生积极主动地参与到教学中来，要将趣味性、娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。这样的教学一定是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学、主动学数学，培养学生求异创新的思维能力。
课堂教学反思4
自开学以来，我校就积极推广高效课堂教学理念，通过一个多月的实践，我对自己的教学活动反思如下：
一、重视程度还不够，实施还没放开手脚。
虽然校长和教导主任一再要求和希望，从初一级开始推广高效课堂，可我总觉得初一级学生的情况自己不太熟悉，无法掌控课堂秩序，所以在推进高效课堂实施时，步子迈得很小很小心，生怕放开后无法收场，无法向领导和家长交代。可通过逐步的实施后，我发现我的顾虑是多余的，完全不必担心得不到理解和支持。学校不但会持之以恒的推进高效课堂理念实施，还会想方设法为我们提供交流的平台。所以下一步，我可以大胆的事实，尽力改进自己的教学方式。
二、边摸索边试验，逐步体验到高校课堂的.好处。
好处一，学生自主学习的意识得到渗透，课堂展示迎合了初中生好表现的特征。课下与学生交流，他们告诉我：“以往只听老师讲，学会不久又忘了，忘得很快，可现在自己学，学一遍就记住了，不容易忘。”有了这样的感受，我们更应加强对实施高效课堂的信心。课堂展示时，学生表现得非常踊跃，虽然书写的不是很规范，表述的不是很流利，但学生已敢于表现自己，挖掘自己，因此老师上课很轻松。
好处二，学生之间的合作意识渐渐加强，小组学习效果逐步提高。小组学习之初，学生只顾自己完成学习任务，不知合作，不敢交流，小组学习形式形同虚设。经指导示范后才慢慢开始交流，小组长的作用还是有限。通过不断的指导鼓励，小组长才略知自己的职责和任务，开始担任小组内的重要角色。小组长分派学习任务，辅导学困生，检查尝试题，批改预习题，分担了老师责任，使老师上课比常规课更轻松，更容易了解课堂的教学效果。
好处三，学科组经过讨论、研究后确定备课思路和方法，在有一人主笔的备课方式，节约了老师时间，有凝聚了老师的思想，使教学案的设计更精要更能把握教学主旨。
总之，通过一个来月的实践，我觉得自己比较适宜高效课堂的教学思想，以学生交谈中也了解到学生也喜欢着这种教学方式。只是学困生还没适应，反映不强烈，需要加强辅导，防止出现：好的更好，差得更差的现象。
课堂教学反思5
一．教学目标
知识技能目标：认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。
过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养同学语感。
情感目标：同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二．教学难点：使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三．教学准备：
1、课件，生字树。
2、同学课前搜集小松鼠的资料。
四．教学过程：
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，协助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读
师：请小朋友来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。
生开始活动。
师：你能用巧妙的方法记住生字婴幼儿吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小朋友就是聪明的小朋友。
师：你就是个聪明的小朋友。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字婴幼儿放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，同学上台摘松果，并将松果反面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更” 田字格中的`位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？
生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边考虑：这是一只怎样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想方法了。
生乙：这是一只维护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。
生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想什么方法？我们下节课再学习。
五．教学反思
我的这则优秀教案努力打破保守的教学模式，注重培养同学能力，让同学在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一．尊重小朋友的个性，尊重小朋友和情感体验。这节课在识字教学环节中，让小朋友自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自身的感悟动身去朗读。
二．巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给同学带来了活力，又使同学掌握了生字。
三．巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
课堂教学反思6
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。
一、课前需要精心准备
俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。
二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围
1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。
就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。
2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。
教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。
3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。
教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的'，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。
教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。
三、课后需要认真的反思
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是
对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按部就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。
高效课堂是教学改革的一种模式，要想为了真正提高课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们必须结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，才能走具有文中特色的高效课堂教学之路。总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
课堂教学反思7
教学《风娃娃》一课教学生学会自主写字、识字收到了良好的效果。
１、游戏识字
采用“找苹果”的方法进行识字，学生的`学习兴趣浓厚，字记得快，掌握了字的特点。
２、写字 选容易的字先写
（１）选自己认为能写好的字描红、临写。
（２）同桌欣赏、评议所写的字。
３、请教难写的字
（１）在小组内请教难写的字。
（２）向老师请教最难写的字.，老师进行了范写指导。
（３）自己练写。
采取以上方法进行写字教学，学生的书写水平有了很大提高。
４、听写生字
同桌互相听写生字，并进行了检查，个别差生掌握得不够好。还应加强个别辅导，争取全部过关。
课堂教学反思8
学校为了全面落实新课程改革，优化课堂结构，也为了促进教师的教学水平的提高，加快教师的专业成长，引进了河南省先进的教育模式：三疑三探，让老师加强学习，领会其精髓，并运用于自己的'教育教学中，不断提高课堂教学的效率。
通过对三疑三探这一教学模式的学习，我知晓了她的教学步骤：设疑自探，解疑合探，质疑再探和拓展运用，也认识到了她的优越性：促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑，善于表达的良好品质和习惯。
领导在思考，在布置，老师在摸索，在实践。我却在想：低年级的孩子他们的理论水平，知识结构十分有限，他们懂得如何设疑，设什么疑吗？又懂怎么探，探什么吗？所以在教学中，我从未完整使用这种教学模式。虽然在我的教学中也有“疑”和“探”，可用得最多的是老师“疑”学生“探”。
《充气房子》是一篇浅显而有趣的科普说明文，文章想我们介绍了充气房子这一现代建筑的优点，让学生初步了解现代科技的迅猛发展。在备课时我就在想：充气游泳圈，充气蹦蹦床…….学生对充气制品并不陌生，但充气房子，那肯定新鲜学生对于新鲜事物不是都有强烈的好奇心吗？何不尝试一下三疑三探的教学模式呢？于是查阅资料，设计课堂…….
课堂教学反思9
本节课的亮点是比较成功地把思维导图运用到地理复习课之中：
1、本节通过思维导图帮助学生建立综合性非常强的地理知识之间的记忆链接，加深了记忆：
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图象、颜色等建立记忆链接，可以非常有效地把综合性非常强的地理知识归纳起来，增强记忆的深刻性。
本节课只用了4幅思维导图就把《中国的`地理差异》整一章的主要内容生动有趣地归纳出来，右总到分，知识之间的记忆链接非常有趣紧密，大大减轻了学生的记忆负担。4幅思维导图如下：
2、本节通过思维导图锻炼了学生的发散性思维能力，有助于提高他们的综合分析能力。
思维导图是一种将反射性思考具体化的方法。反射性思考是人类大脑的自然思考方式， 每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考的中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连接，而每一个连接又可以成为另一个主题中心，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节点的连接可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。发散能力越强就意味着更加庞大有序的数据库，个人的综合分析能力也就越强。
如本节课《青藏地区》这部分内容，最中心的主题就是“青藏地区”，由于地区轮廓也是需要掌握的内容，因此本节课“青藏地区思维导图”就以青藏地区的轮廓和轮廓内部的“青藏地区”主题作为导图中心。为加深学生记忆和加强记忆的有趣性，本人将青藏地区的轮廓进行加工，使其与海豚的轮廓有几分相似。青藏地区的自然环境特征是本部份内容的重点，因此延伸出去的两个关键词就是“高”和“寒”，自然环境特征深刻地影响了青藏地区人文特征，因此第三个关键词就是“人文”。而“高”、“寒” 和“人文”三个关键词又可以继续发散，发散内容可以有很多，由于课堂时间有限，本人就只列出一些学习过的内容进行适当发散。发散过程中非常注意思维的逻辑过程，因为无序的发散会使知识变得凌乱，违背思维导图的宗旨。通过这张思维导图可以帮助学生迅速地建立“青藏地区”的数据库，也同学锻炼了他们的发散思维能力，进而提高他们地理的综合分析能力。
3、本节通过思维导图培养了学生创新能力和学习兴趣。
思维导图鼓励多用生动的图形来取代生硬的文字，鼓励根据个人喜好形成自己风格的思维导图，鼓励多发散等方面的特点都说明了它将非常有效地激发教师和学生进行创新兴趣。
如本节课的“青藏地区”和“西北地区”都是我国地理环境非常独特的地理单元，也是国内旅游的热点地区，可能很多学生都去过这些地方旅游，这样他们就可以把一些让自己印象深刻的内容加到思维导图里面去，体验到创作的喜悦，激发了他们创作的热情，同时也培养了他们对地理的学习兴趣。
4、本节使用的思维导图框架预先设好并印发给学生，减少笔记时间，增加思维空间，而且方便学生进行再次复习。
课堂教学反思10
《月亮湾》是一篇优美的文章--文美、境美、情美。
这么好的美文最适合朗读.因此我主要把精力放在引导学生赏读,诵读上。描写村前景色的自然段是本文教学的重点。为了充分体现学生的主体性，我让学生紧紧围绕美丽二字，自己读一读，想一想，村前哪里的景色最美，把相关的'句子划一划，并在小组中说说你觉得美丽的原因。此环节，学生们非常认真，在小组里讨论时，也能毫无顾及，把自己想说的都表达出来。在全班交流的过程中，先出示文中的插图，让学生按照一定的顺序一处一处地说一说，拎出表示方位的关键词：小河、河上、河里、河岸、农田。然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。如此的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。我在小结课文加以提示，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给学生这些方法。
正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。
课堂教学反思11
学生们已经开始独立地进行一些探究活动。他们开始对一些问题进行具有挑战性的思考，能够选取自己认为可以进行的方式对一些问题进行探究，开始有选择地利用观察、实验所获取的证据对所探究的问题进行解释。在课前的“试一试”这个环节中，我通过让学生借助工具来做一个圆纸片，让学生体会机械的方便性。在此，我着重强调这些工具的方便性和省力，为学生理解什么是机械做好铺垫。在学生研讨了工具的方便性后我让学生用自己的`语言概括什么是机械，学生能够较为准确的概括出来。在巩固环节中，我让学生走出课堂观察发现教室内外的机械，学生找出了很多机械，
在学习过程中，学生们将对简单机械进行了解，对其进行观察和加以解释，了解它们各自的功用，尝试着解决生活中的实际问题。
纵观本节课，我认为做的较好的地方是从兴趣入手，抓住了科学这门学科实践性的特点来执教，学生较有兴趣，不足之处是时间分配的不够合理，因为时间关系调查及反馈太仓促，影响了本节课的效果。
面对身边种类繁多的工具，我们应该怎样引导学生来认识呢？选取了一组典型的有结构的材料：钉有三个图钉、两颗铁钉和两颗木螺丝钉的木板一块；剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、剥线钳、钳工锤等工具。让学生试一试，要想将木板上的图钉、铁钉和螺丝钉拔出来，选择什么工具会更方便、省力，用不同的工具效果会有什么不同。在研究过程中可以先让学生观察木板上的几种钉子有什么不同，然后根据“生活经验”选择认为可以完成任务的工具。取图钉比较方便的办法是用小刀或剪刀来撬；取木螺钉比较省力的工具是用螺丝刀；取钉子比较省力的工具是用羊角锤来撬。在交流探讨中要使学生初步认识到：不同的工具有不同的用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。
课堂教学反思12
在本周的名师讲堂中，我和孩子们一起学习了第二单元有关电的知识。
本单元电对于孩子们来说是生活中比较常见的一个事物，但是又比较抽象，他们很难理解电电路以及一些电的原理，所以在课堂教学中，名师讲堂的老师带领孩子们一起连电路做实验。但在上周的直播答疑课上我也学习老师的方法，制作了各种研究的方案。用PPT展示给孩子们，带着孩子们一起去连接电路，辨析电路是否连接的正确。在这种设计下，孩子们理解的还是比较快的。
但是在课堂中，我没有考虑到一个问题，就是开关的闭合与断开。我发现我并没有展示开关闭合和断开的样子是什么样的，所以孩子们可能很难想象，每次讲课讲到开关的断开和闭合时，孩子们好像不太能理解闭合是通电还是断开始通电，回答不够活跃。在这一方面我考虑的不太周到，让孩子们在一直想象，可能很难辨析清楚。
为了让孩子们更加清晰地理解电路以及对电流、电路，加深他们的印象，在后续的备课以及答疑课中，我要用更多的清晰的图片向孩子们展示如开关闭合断开的状态，如电流的流向以及闭合回路、短路、断路等情况的连接方式，让孩子们更加清晰明确的.理解电路的原理。帮助孩子更加具体的去了解一些抽象的东西，让他们更加了解生活中最常见的电的一些基本知识，为后续的课程打下坚实基础。
课堂教学反思13
在本学期的历史课教学中，我尝试学习使用“洋思经验”，即“先学后教，当堂训练”。在教学中我的具体做法如下：开始上课时，准确地揭示教学目标，包括学习的重点难点及能力训练目标，使学生明确本节课的学习目标，并激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。然后提出明确学习要求，即用多长时间，掌握什么内容，如何检测。还有一项工作是长期要进行训练的，即阅读方法、技巧和速度。在学生自学时，教师在教室巡视，一方面督促学生按照目标自学，确保完成好自学任务，并可以表扬速度快、效果好的学生也可以督促懒惰的学生；另一方面通过巡视、个别询问，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，为“后教”做好准备。
学生在自学时，师生共同探讨适合的阅读方法并坚持训练。通过训练，首先，阅读速度就可以达到４００——６００字/分钟。这样学生在课堂上的阅读量就会有很大的提高。其次，阅读时一定要注章找准关键词、关键句，并进行圈点勾画，加强有意识的记忆。第三，阅读时，要注意思考每个知识点之间的.关系，学着理清它们之间逻辑关系，加强理解记忆。
教师教的内容应该是学生自学后不能掌握的地方，如理论性较强的问题，对学生通过自学已经掌握的，可以不教。在能力训练方面，要精选习题，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过20分钟。
最后，学生当堂完成作业，把刚学到的知识转化为能力，要求学生在做题时完全独立地、快节奏地按时完成。
经过一段时间的运用，我感觉在教学中，还存在一些问题，主要表现在一部分学生学习的主动性差，即使有老师督促，仍然不愿学习，把学习当做是一件苦差事，能躲就躲，能少做就少做，需要老师反复提醒，无形中分散了老师课堂的注意力，减少了教学的有效时间。改变这样的状态，还需要老师加强自身的修养，不断寻找能够调动学生积极性的方法，反思二是，在教学前，一定要作好与学生的沟通工作，使学生们充分明白教师的教学意图，这样互相理解的前提下，才可以收到较好的教学效果。
总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法，使课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高学生的历史素养。
课堂教学反思14
1、重塑课前备课
从“教”教材到“用”教材教，更要按课标要求教;变教学目标为学养目标，变重设计目标为重达成目标;单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。
2、提倡课前“背课”
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点和重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做;把课文练得能读出感情;生字、单词练写得规范美观，有示范作用;授课内容烂熟于心，达到脱稿上课的要求。
3、倡导提前候课
起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节，是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节，是学生学习习惯养成与检验的特定环节，是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。
具体要求是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务;打开电子白板;提示学生尽快进入学习状态;检查学生课前准备。
4、规范组织教学
一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、坐下。
5、积极创设容“错”文化
课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法;学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常态。课堂上教师不是以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”的心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”的心态对待学生的错误;更高一层境界是教师给学生犯错的机会。
课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其他学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励的眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之，践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。
6、让同学真正成为一同学习的“同学”
小组学习要从“互相说”走向“互相问”，从互相教走向互相学;从关注学会说到关注学会问;从外在、短暂想学走向懂得为什么而学，让学生产生内在、持久想学的想法。
7、关注合作学习关系有效发生影响因子
建立积极的相互依赖关系;进行面对面互动;明确个人责任和小组责任;有意培养人际和小组交流技巧;小组自动化运作、及时总结反思;直击学科本质、难度适宜的任务。
8、让倾听润泽表达
没有倾听，表达则无意义;教师应引领学生听的层级提升一一听见、听清楚、听明白，听出连接、感悟，从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升：有主题地说，说明白，说清楚(有理有据说)。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。
9、安排挑战性任务，对学生表现要有高期待
切忌课堂容量小，问题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底放弃。
10、选择恰当教学模式
若所学内容在学生最近发展区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教，教后再学;若学习内容超出自学能理解范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后，倡导学生自主选择学习模式。
11、一次性完整发指令
发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，切忌在学生安静学习期间不停地补充解释。
12、以问题统领教学
问题表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。具体要求是：少提书上有现成答案的问题;不集体问、不群答“是不是、对不对”;减少事实性问题、封闭问题，增加思考性问题、开放性问题。
13、边讲边板书边做动作
学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好;教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)，同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。
14、示范性板书
尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡而后排学生看不到。
15、适应学生讲解、释疑
提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时要相当于教师在讲课时专注认真听;在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出的重要结论、观点、方法不知道的地方快速记笔记。
16、引导学生听课时科学记笔记
边听边记;记不能影响听;听懂不记;书上有的不记;较长句子用关键词或符号去快速记;教师讲的重点要记笔记;学生说的重点也要记笔记;自己认为重要的不懂得也要记笔记;课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。
17、注重展示时同步的记忆、重复
学生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生读、记这个知识点。
18、学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计
当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考;当回答不完整时，要问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思考;知道是什么，还要知道为什么;这道题怎么做，还要知道这类怎么做。
19、与学生要有目光交流，有互动
学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果，故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。
20、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态
要用最短时间、最简语言处理，原则上不超30秒，切记你是学科教师，此时是学科课堂，不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件。
明确教师权利清单，说一句能解决的就不说两句，微违纪，不处理;小违纪，小处理;大违纪，大处理。
21、有针对性下讲台走动
学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动，关注薄弱小组、关注差生;关注答案的多样性;确定下一环节提问、展示对象;拿笔及时流动批改与反馈，并用一句话或手势给予评价。
22、教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑
开始未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍”，这样，导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
正确做法：让学生学会完整倾听，训练时教师要明确指出任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后再开始。
23、对教师教学指令要求不能慢半拍
活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能慢半拍。未经此技能训练的学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果，故对教师教学指令应要求学生严格执行。
24、回答问题，可借用统一手势
比如选择题可让学生用1、2、3、4指头来分别代表A、B、C、D四个答案;判断题用手比划√、X来表示正确与错误。巧用手势判断学情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂、不全懂;用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。
25、不鼓励学生快速举手
否则，学生的答案多是肤浅的、片面的，引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时，教师可提醍学生，答案完整吗?还有更好答案吗?还有别的方法吗?提问到你(们)能说明白吗?怎么说?
26、用好课堂上的黄金学习期
上课后到课堂前20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长，也不能一上去就批评学生，师生情绪不佳再讲新课。
试想，若学生情绪不佳或心智疲劳后，讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶性循环怪圈。
27、关注课堂提问的两个3—5秒的黄金等待期
第一个黄金等待期是提出问题后，要留3—5秒等待时间，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题。
第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3—5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充，教师也可思考怎么评价与追问。
28、明确课堂声音刻度尺
让每一个学生懂得什么场合必须静默、保持绝对安静，什么场合必须非常克制，压低音量细语，什么场合才能正常音量交流，什么场合可以敞开嗓门讲话。
为了给学生提供一个关于声音大小比较直观的参考，可将课堂的声音分贝设定为1、2、3、4这几个刻度级别。
具体界定如下：1度声音：就是只有自己一个人能听到、旁边同学却听不到的声音。2度声音：是同桌二人能听到的、而邻近的同桌却不能听到的声音。3度声音：就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组却不能听到的声音分贝。4度声音：公开发言、展示分享的时候，你的讲话要让全班同学都能听清楚。有话好好说、有话轻轻说!
29、例题、练习题选择、设计要统筹考虑“四例四维”
四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
30、明晰课型学习侧重点及特点
新授课讲题时先讲明白公式推导，概念怎样理解，才讲怎么做(应用);习题课不再讲公式推导，只讲记和用;单元复习课只讲公式各种推论变式用;大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。
31、让学生注意重难点提示语
讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后先让部分学生再讲，最后让听不太懂的学生复述(或同桌对本题思路对说)。
32、正确运用表扬
对学生发言达到要求时给予肯定，超过要求时才给予表扬，不能降低表扬的标准，不能让课堂掌声廉价;表扬要具体，并且只表扬努力程度，让学生发自内心的主动鼓掌。熟练运用：表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。
33、让学得快的学生不陪学
课堂练习时，可同时呈现2—3道同类题，学困生做得慢，学得快的学生生可再做一道，时间不白白在等待中浪费。同样读书，教师未喊暂停时，学得快的学生能读几遍就读几遍，组词时可要求多组几个，造句时可让用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。
34、做到学困生与学得快的学生做题时间一样长
基础题对学困生来说也有难度，多做几道才能掌握。因此课堂检测时，坚持学困生基础题做多道，学得快的学生不同类型做一道，做题时间同样多，不能因分层让部分学生没事干。
35、让学生完整经历解决问题链条的学习
教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题“自己做”，把相对简单的具体计算、写答案让学生完成，否则会出现“能听懂，但遇题就是不会做”的现象。首先让学生独立阅读试题材料，接着再圈出的关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生建模成相关问题，最后再让学生分析问题，提出解题思路、方法，让学生完整经历解决问题链条的学习。
36、回应学生要讲究艺术
当学生回答问题时断时续时，教师不要打断，其他学生不要插嘴或要求发言，这对该生思维进阶、顿悟很关键;若学生卡壳时，要依症结釆取搭桥、引导帮助他突破;若学生实在不会，让别的学生发言后，一定要让不会的这个学生，把答案重复一遍;若学生回答完整，教师对该生还要拓展、追问;若学生板演，待学生做完后，一定要提示学生，请认真检查后再回到座位。把做完检查这个习惯渗透培养很重要。
37、巧妙应对、处置卡壳现象
学生起来回答问题时，一时卡壳进行不下去时，最忌讳的是：一是罚站;二是不耐烦，不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，急忙喊暂停，让学生坐下去;三是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。
教师首先要思考学生卡壳的主要因素：一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍;三是知道答案但语言表达困难;四是也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。
最后当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性的提示非常重要。要明确提示而不是暗示。提示方式有6种：提示答案的位置，比如“谁能告诉他在哪里可以找到答案?下一步该做什么?”“谁能告诉他接下来该做什么?”
教他所缺旧知识、方法，搭桥、分解问题，或某一术语的.另一个名字或意思。识别错误，比如谁能告诉他错在哪里。让学生自己说出不清楚、不明白的地方。
38、对问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确”的高标准要求
学生的答案，教师不要随意说出“对”“正确”，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来。学生的答案，不要说“不错，就是这个意思”，接着教师用专业术语向全体学生再翻译成标准答案。
教师对中等生课堂上回答问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确、对就是满分”的高标准要求，切莫为照顾情绪，评价时含糊其辞或表扬过度，让学生出现把有瑕疵的答案误认为完全正确的错觉。
39、从学生眼神、表情及提问时的学生回答情况，对需要重复还是往下进行作出判断
比如提问学生一个问题时，若遇到如下情况：第一个学生不会，第二个学生不完整，第三个学生虽完整，但思维条理混杂，第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案，教师千万不要如释重负一样，认为学生总算会了。这里要提醒的是，从上述学情看，至少有一半学生还没掌握，教师有必要重新梳理或换一种方法再讲一遍，否则会造成夹生现象。
40、课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要的答案，而不是多元思考，说出自己真实想法
教师要尽量避免潜意识心理举动暴露出或让学生感知到答案正误和对该答案重视的程度。比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师的口头禅若总是“还有别的答案吗?”学生就会感知答案是错误的。
类似情况还有，每当学生选择错时，总是说“你敢肯定吗?”当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。又比如学生板书答案，若不正确不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。
41、变固定教学案为动态生成案
教案上要有学生回应问题的各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要准备对这个问题的追问、拓展策略。
42、备份例题与练习题
课堂上经常会遇到这种情况：因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利可以增加有难度的例题、练习时，但课前无准备，于是不得不仓促、匆忙应对。
避免这种低效发生最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题，以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。
当学生对知识点掌握较好时，备份题就可跳过去;若发现学生对所讲知识掌握不好时，立马启用备份题，再次讲解、消化、巩固。若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出提高难度的备用题。
总之，依据学生课堂真实学情，启动动态题组，题量、题型要充足，若学生出现错误，就启动备用题训练甚至二次强化;若掌握较好，就可跳过去启动新的题型。选什么题，同类题做几道，讲题进度完全由学情决定。
43、课堂小结要迭代升级
课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结;让学生既要总结知识点、结论，更要总结思维方法、学习方法及元认知。课堂上说出来，课后写出来，晚上再冥想贮存变成永久记忆。
44、每节课要有有效当堂达标检测环节
课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目;要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。
课堂上逐一检查导致排长队，作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，可继续做完第3题，再让检查，这种错峰检查避免了无所事事干等待，避免白白浪费时间。
学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理，提高学生的信任感、成就感。
45、严禁拖堂
靠拖堂讲完的内容基本是无效的;拖堂耽误学生喝水、去卫生间，影响学生身心健康;拖堂影响下节上课，易造成学科教师之间矛盾。
46、课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化
做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变、多次消化的六步纠错法。提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记，倡导填写单元学习成果单。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的“产品”。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作“产品”。
课堂教学反思15
今早，我给孩子们上第七单元的26课《红领巾真好》，这篇课文篇幅短小，节奏欢快。以问答的形式展开全文。富有情趣，给人以美感。早读时间，我让孩子们读了很多遍课文，给他们声情并茂地示范朗读。昨晚，我认真地备了课，精心制作了教学课件。
这首精美的儿童诗歌共有三节，第一节写了小鸟的活波可爱，让人不由自主去爱这些小精灵。第二节通过这些小精灵捕捉害虫的行为告诉孩子们，小鸟是森林的朋友，我们要爱护他们，保护他们。最后一节以红领巾爱鸟的行动点明了“保护自然，保护鸟类”的主题。短短的三节文字，表达了保护生态环境，禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生要如何以实际行动爱护鸟类。
上课伊始，我以课文题目引入，红领巾指谁？为什么说他们“真好”。孩子们再一次认真读课文，回答这个问题。
精美的课件，形象直观的媒体展示，让学生充分融入到情境之中。学习第一节的时候，一幅清晨美丽的图片展示在学生面前，一缕柔和的阳光斜斜透过树梢洒在树林的草地上，空中有欢快的'小鸟翻飞叽叽喳喳地叫着，这样有声有色的美景吸引住了学生，每一个孩子都仿佛走进了清晨的小树林中，听着小鸟欢快的叫声。学习第二节的时，重点让孩们理解“扑棱棱，捕捉害虫。”还是以多媒体展示，飞动着的小鸟叫着，飞着，仿佛听得见那声音。捕捉害虫的忙碌，还拓展了一些课文以外的知识，杜鹃鸟、燕子、啄木鸟等每天能捕捉多少害虫的资料。
几个红领巾扛着“请爱护小鸟的木牌，清晨走进小树林，小鸟围着红领巾在欢叫，仿佛在说着“红领巾真好！”
课文中一个生字的学习，我在田字格中一笔一笔示范的，孩子们跟着写。
这节课的学习，我是满意的，孩子们能声情并茂地朗读，也理解了“鸟类是人类的朋友，我们不能伤害它。”这一主题。
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