儿童诗教学设计

时间：2025-08-08 10:25:06 教学设计我要投稿

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儿童诗教学设计

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的儿童诗教学设计，希望对大家有所帮助。

儿童诗教学设计

儿童诗教学设计1

　　《儿童诗两首》教学反思

　　本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

　　《儿童诗两首》教学反思

　　《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

　　课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

　　当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：

　　我想把嘴巴我想把耳朵，嵌在风筝上。安在夏天的森林。

　　和风儿一起闲聊，听昆虫奇妙的音乐会，和小鸟一起歌唱。听小鸟在枝头动听歌唱。

　　晃啊，晃—— 听啊，听——

　　尝尝白云像不像棉花糖。大自然多么美妙。

　　我想把头我想把眼睛

　　安在花朵上，装在大树上，饱尝露水的甘甜，看小鸟如何飞翔，欣赏花儿的绽放。瞧落叶美丽的舞蹈。

　　荡啊，荡—— 望啊，望——

　　花枝是我的秋千。欣赏大自然的奥妙。

　　我想把眼睛我想把鼻子

　　安在火箭上，安在蜜蜂身上。

　　带着自己的疑问，闻荷花清香，牵着自己的梦想。嗅薰衣草幽芳。

　　冲啊，冲—— 采啊，采——

　　冲上太空探究奥妙。抱着甜蜜回家乡。

　　我想把嘴巴我想把耳朵

　　装在竹叶身上，装在大树上。

　　吮吸春天的雨露，倾听大树的诉说，唱出沙沙的歌声。数着年轮的增长。

　　盼啊，盼—— 听啊，听——

　　沐着日光快乐成长。树杆是我的老师。

　　儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。

　　总觉得我们班学生语文基础差，应变能力比较弱，所以上课时，我总不敢放手，不敢把课堂交给学生，不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色，一口一口地给学生喂食，生怕他们不会吃，吃不饱，消化不好。

　　这样的教学方式，一堂语文课下来，不仅自己感觉疲惫，还束缚了学生的学习积极性和创造力，让他们变得更笨拙，在新鲜事物面前，反应更迟钝，更让人揪心。我虽心里明白这些道理，可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候，我又不能像先前想得那样坚决了，开始犹豫动摇了，因为内心里，实在怀疑学生的能力，实在不敢放手，就怕他们学不会。哎，当老师以后，真觉得自己时常在扮演爹妈的角色，想让学生学会独立，却狠不下心来看他们学走路，怕他们跌着疼着，心里有时真是非常矛盾焦急，却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系，浪费了时间，耽误了孩子们的学习。

　　辗转反思之后，我决定加大放手的力度跟宽度，选择一篇略读课文，要求学生预习之后，自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》，我交代了预习要求以后，准备聆听他们的发言。

　　《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易懂，理解起来应该不难，我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料，学生们的反应积极热烈，而且理解到位。当我抛出“从这首诗里，可以看出这个孩子是一个什么样的孩子？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。

课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，郑伟东居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。

　　通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。

　　《儿童诗两首》教学反思

　　让他们都成为小诗人

　　《儿童诗两首》是这个单元的最后一篇课文，本课由《我想》和《童年的'水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，用诗化的语言表达自己的感受。教学时，我简简单单让孩子们走进诗句，化读为悟，用说表达。做一回真正的小诗人。

　　诗意开头，妙趣无穷：

　　上课，在黑板上板：童年

　　师：根据这个单元的学习，你对童年有什么体会？

　　生：童年很美好！可以无忧无虑！

　　生：童年的时光过得特别快，一下子就跑的远远的。

　　生：童年是一首诗，是一首歌，最动听的歌！

　　生：童年，我们人人都要回忆的时光！

　　……

　　（文本的学习就是要让孩子们感悟到文字所表达的意思，使他们的情感和文本内的情感产生共鸣。通过一个单元的学习，孩子们对于童年的感受已经能用诗意的语言来形容，那么，就如《新课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”）

　　诗意渗透，乐趣无穷：

　　这两首诗歌简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面也非常迎合学生本身的想法，所以孩子们更能在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

　　首先，我教学第二首《童年的水墨画》，请几个孩子开火车分别读“街头”、“溪边”和“江上”，然后要孩子们想想如果让你在脑海里画画，你会画什么呢？

　　读完课文，孩子们争先恐后。

　　生：我会画几个孩子在江边玩耍，你向我拨水，我也不甘示弱，回拨过去。

　　生：我会画几个光着头的小孩子“扑通”一声跳下水，过了好一会儿，露出一个小脑袋，然后甩甩头发，笑了！

　　生：我会画一个孩子坐在溪边钓鱼，然后钓鱼竿上停着一只红蜻蜓。一会儿，鱼儿上钩了，蜻蜓飞走了。让我想起了《小儿垂钓》。

　　生：我想着一个孩子坐在路边，看着《水浒传》，入迷了，身边的车水马龙也没有注意到。

　　……

　　师：那么让你画这幅水墨画，你会画哪里？

　　生：我会画山上，我刚才在读的时候已经写好了：山上一棵大树，野果红红诱人，赶忙爬上摘下，擦擦吃下几口。

　　生：我画在果园，闻着新鲜空气，爬上一棵梨树，摘下一个鸭梨，狼吞虎咽。主人发现，拍拍屁股逃跑。

　　生：我会画海边：一只小船慢悠悠，船上人儿谈笑中。为何这样欢笑不停？原来船中鱼儿游！

　　生：我会画校园：一群小孩嬉笑奔跑，转入花丛不见脑袋。突然钻出一张笑脸，原来是花儿一起笑了。

　　生：我还会画天空，我变成一只小鸟，飞上蓝天。

　　……

　　在教学《我想》时，也是用这样的方法，先让孩子们找出一个想象的词：安、接、装、种，然后要他们也变变：你们会变成什么？孩子们也很兴奋，一个说将嘴巴装在树叶里，一个说让耳朵插入树根中。

　　（著名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。诗歌教学应该是轻松的课堂，让孩子们通过自己喜欢的想象、描画、朗读，将自己喜爱的画面表达出来，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。既培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，又增强其驾驭语言文字的能力。使他们的言语活动在与情感的同构中得到升华。）

　　化作诗人，情趣横生

　　因为时间不够，最后的写诗让他们回去完成，不过相信有课堂的铺垫，他们会写出虽然很幼稚，却很精彩，充满童趣的诗歌。

　　语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。语文教学的形式很多，朗读、复述、背诵、画图、表演、制作、讨论、写作、应用等等，采用何种形式，要根据不同内容，因文而异，而且要以功能的最佳发挥为衡量标准。

儿童诗教学设计2

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。

　　所以，遵循学生语文学习的规律，循序渐进地培养学生的想象力，思维能力，指导学生创作生动活泼的儿童诗，对于激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，将会有很大的帮助，从而使新课程标准下的学生的校园生活充满诗情画意。

　　[教学目标]

　　1、激发学生进行儿童诗创作的兴趣。

　　2、训练学生儿童诗创作的思维，培养学生丰富、夸张的想象力。

　　3、初步会用联想法创作一首或几首儿童诗，能够对别人的儿童诗作出初步的赏析。

　　[教学过程]

　　一、歌曲激趣导入

　　师：老师给大家带来了一首非常熟悉、非常好听的儿童歌曲。请欣赏：（课件播放儿童歌曲《种太阳》。）

　　你知道吗。

　　这其实就是一首富有情趣的儿童诗。

　　这节课，就让我们放飞想象的翅膀，一起走进儿童诗的世界。

　　二、诗歌赏析

　　〈一〉种太阳

　　师：请看大屏幕，这就是这首诗。

　　1. 出示《种太阳》。

　　2. 指名读。谁愿意来读一读这首诗。

　　3. 你喜欢吗。

　　为什么喜欢。

　　4. 在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。

　　（引导学生体验诗歌的特点：生动形象，语言精练，富有情趣。音韵美：押韵ang ）

　　〈二〉出示其他的儿童诗

　　师：我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。

　　自由读：

　　《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。

　　《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。

　　《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。

　　《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了。

　　《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。

　　1. 师：你最喜欢其中哪首诗。为什么。

　　最喜欢其中的哪句。

　　2. 指名反馈：（总结方法，适时板书）

　　1. 比喻：梦——小鱼，一阵风

　　2. 拟人：雨——玩

　　3. 夸张：单手——一动不动

　　4. 对比：自己家的——别人家的

　　师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种，还有什么不能写呢。

　　生活中的一切都是诗，只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。

　　我们再来看看同龄人写的一些生动有趣的儿童诗。

　　《云》　云象一个忙碌的画家/在天空中画出一幅又一幅的图画/云象一个贪玩的小捣蛋/常常忘了回家。

　　《风》风最讨厌了/每次都偷偷掀起我的裙子/然后在旁边大叫/羞。

　　羞。羞。

　　/真是气死我了。

　　《交通警察》　世界上力气最大的人/就是交通警察/因为他有“气功”/只要单手轻轻一推/几十辆车子就一动不动了。

　　《如果我变成风》　如果我变成风/就到妈妈工作的地方/替妈妈/把脸上的汗珠/一颗一颗吹干。

　　你喜欢哪首。为什么。

　　三、想象思维训练

　　师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。

　　同学们，要写好儿童诗，最关键的是必须拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。

　　伍老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，想象时要把握事物之间的有机联系。

　　当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。

　　1. 直接联想：

　　蘑菇

　　伞、亭子

　　高梁

　　火把

　　太阳

　　喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了

　　燕子的尾巴

　　剪刀

　　蒲公英

　　小伞兵、棉絮

　　闪电

　　拍照

　　2．层层联想：大家的想象力真了不起，不过，要写好儿童诗还应该学会层层联想，往往联想的层次越深，童诗的意境就越好。比如：

　　看到牵牛花我们马上想到什么。想到喇叭你马上又想到什么。

　　原物

　　第一层联想

　　第二层联想

　　螃蟹

　　横着走

　　横行霸道

　　冰糖葫芦

　　甜

　　生活快乐

　　雪

　　棉絮

　　冬爷爷棉衣破了洞

　　电线上的燕子

　　五线谱

　　奏响春天的歌

　　树叶

　　招手

　　欢迎

　　3．思维训练：

　　光有想象力还不够，还要会写儿童诗。下面老师给大家进行一些思维训练，其实，每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。

　　１、《小太阳》有只老母鸡在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／鸡蛋被石头磕破了流出了一个金色的小太阳。（你为什么要这样想。

　　同流出了一个蛋黄比较，好在哪里。）

　　2、《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把头发忘在外面。

　　3、《螃蟹》螃蟹/你为什么老是横着走。是不是想横行霸道，欺负弱小，还是在等待对手，准备一决高下　。

　　4、《圆规》圆规是个舞蹈家，他总是踮着脚，跳个不停。/可惜他只会跳圆圈舞。

　　5、〈〈星空〉〉老师是一个美丽的月亮，我们是　５１颗闪亮的小星星，那教室是　是一个美丽的星空。

　　6、《树叶》嫩绿的叶子是大树的小手 /在微风中轻轻招手，唱起沙沙沙的迎宾曲，正在欢迎春姑娘的到来。

　　四、自主选择，尝试创作

　　1、老师给大家出两个最简单的儿童诗题目，《太阳公公》、《石榴》，大家自主选择其中一个题目写。

　　太阳我们已经讨论过了，那石榴的特点是什么呢。你会联想到什么。

　　2、指名反馈：你觉得他的.诗写得怎样。好在哪里，还有哪些地方需要修改。

　　五、提供素材，自由创作

　　１、想象力的训练和思维训练，对大家用联想法创作儿童诗有很大的帮助，大家可以模仿思维训练题中的儿童诗，用联想的方法创作儿童诗，自然景观、天文现象、动植物、静物都可以成为我们儿童诗的创作素材。

　　老师给大家提供了一些素材，供大家参考，当然也可以是其他的素材，下面大家开始进行自由创作。

　　２、读自己创作的儿童诗，你说说你哪些地方写得较成功。

　　其他同学还有补充意见吗。

　　3、四人小组讨论交流自己的作品，你们的诗好在哪里，怎样做修改。

　　把好诗推荐给大家一起分享，看哪一组推荐的诗最好。

　　4、再次点评。

　　六、小结

　　在大家的心目中，诗歌是那样神奇，那样美好，诗人是那么的了不起。只要放飞我们想象的翅膀，我们人人都可以作诗人。

　　最后用一首同龄人写的一首诗来结束我们的学习：

　　诗诗是一只背篼/盛满了大千世界神奇万物/诗是一个情绪收藏家/集满了我们童年生活的喜怒哀乐/诗又是一艘载着我们理想的小船/帮我们悠悠地驶向文学大海。

　　让诗歌伴我们成长，让我们的生活永远充满着诗情画意。

　　附：板书设计

　　放飞想象的翅膀

　　生动形象比喻

　　语言精练学写儿童诗拟人

　　富有情趣大胆想象夸张

　　假设

儿童诗教学设计3

　　教学目标

　　1、认识本课生字，能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　2、尝试写主持词，写一首或一节儿童诗。

　　学习重点

　　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　1、谈话揭题：

　　今天我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》（板书）。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议，今天我们想采用闯关的形式来学习，有兴趣吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。

　　2、创第一关必答关学习第二首诗《童年的水墨画》

　　（1）大声朗读第二首诗《童年的水墨画》，想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。

　　反馈学生的答案。（街头看书、溪边钓鱼、江上戏水）随机提问“你是从哪些诗句看出来的？”

　　（2）你最喜欢哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮，并进行朗读指导。

　　（过渡：童年的生活是多么有趣，多么快乐。除了童年的生活，同年还有什么？）

　　3、创第二关抢答关学习第一首诗《我想》比较两首诗

　　（1）《我想》这首诗中，写了我童年的什么？

　　（2）写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导

　　（3）课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美？随机感受韵律美

　　（4）快速浏览这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？

　　（内容不一样：一首诗表达愿望的.，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比第二首的韵律感强；意境不同）。

　　4、创第三关挑战关尝试写作

　　（1）写主持词。创设情景：表演诗朗诵节目。写好后评价。（提示：可用上书上的语言，写两三句即可）。

　　（2）仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己情况而定。反馈交流。

儿童诗教学设计4

　　设计理念：

　　儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。

　　学情分析：

　　二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。

　　教学目标：

　　1. 知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

　　2. 过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

　　3. 情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

　　教学重、难点：

　　1. 让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。

　　2. 引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、聊诗激趣，导入课题。

　　1. 同学们，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？

　　2. 积累了这么多的诗歌，你喜欢诗歌吗？

　　3. 诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）

　　【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】

　　二、赏诗引路，捕捉诗意。

　　（一）赏读儿童诗《种太阳》

　　1. 老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？出示儿童诗《种太阳》。

　　A．指名读，其他同学边听边思考: 这首小诗给你感触最深的是什么?

　　B．你们喜欢《种太阳》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？

　　在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。

　　师相机板书：充满想象

　　2. 在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

　　3. 带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。

　　（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》

　　1. 儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：

　　《不学写字有坏处空》

　　小虫写信给蚂蚁，

　　他在叶子上咬了三个洞，

　　表示（）（）（）。

　　蚂蚁收到他的信，

　　也在叶子上咬了三个洞

　　表示（）（）（）。

　　小虫不知道蚂蚁的意思，

　　蚂蚁不知道小虫的想念，

　　怎么办呢？

　　2. 让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？

　　3. 生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。

　　生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。

　　生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）

　　… …

　　师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。（板书：充满童趣）

　　4. 师小结：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

　　（三）赏读其他儿童诗。

　　1. 师：我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。自由读：

　　《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。

　　《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。

　　《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。

　　《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？

　　《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。

　　2. 师：你最喜欢其中哪首诗？为什么？最喜欢其中的哪句？

　　（总结方法，适时板书）

　　比喻：梦——小鱼，一阵风

　　拟人：雨——玩

　　对比：自己家的——别人家的

　　师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种，还有什么不能写呢？生活中的一切都是诗，只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。

　　3、师小结：修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。

　　（师板书：巧用修辞）。

　　【设计意图: 学生通过对这几首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这几首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。】

　　三、想象思维训练。

　　师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们，要写好儿童诗，最关键的是必须拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。

　　老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，想象时要把握事物之间的`有机联系。当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。

　　1.直接联想：

　　蘑菇

　　伞、亭子

　　高梁

　　火把

　　太阳

　　喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了

　　燕子的尾巴

　　剪刀

　　蒲公英

　　小伞兵、棉絮

　　闪电

　　拍照

　　2.层层联想：

　　大家的想象力真了不起，不过，要写好儿童诗还应该学会层层联想，往往联想的层次越深，童诗的意境就越好。比如：看到牵牛花我们马上想到什么？想到喇叭你马上又想到什么？

　　原物

　　第一层联想

　　第二层联想

　　螃蟹

　　横着走

　　横行霸道

　　冰糖葫芦

　　甜

　　生活快乐

　　雪

　　棉絮

　　冬爷爷棉衣破了洞

　　电线上的燕子

　　五线谱

　　奏响春天的歌

　　树叶

　　招手

　　欢迎

　　3．思维训练：

　　光有想象力还不够，还要会写儿童诗。下面老师给大家进行一些思维训练，其实，每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。

　　《小太阳》有只老母鸡在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／鸡蛋被石头磕破了（流出了一个金色的小太阳）。

　　（你为什么要这样想？同流出了一个蛋黄比较，好在哪里？）

　　《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把（头发）忘在外面。

　　《螃蟹》螃蟹/你为什么老是横着走？是不是（想横行霸道，欺负弱小），还是（在等待对手，准备一决高下）？

　　《圆规》圆规是个（舞蹈家），他总是（踮着脚），跳个不停。/可惜他只会跳（圆圈舞）。

　　《星空》老师是一个美丽的月亮，我们是（５7颗闪亮的小星星），那教室是

　　（一个美丽的星空）。

　　《树叶》嫩绿的叶子是大树的（小手） /在微风中轻轻招手，唱起沙沙沙

　　的迎宾曲，正在欢迎春姑娘的到来。

　　【设计意图: “想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以生活中常见事物为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。】

　　四、尝试创作，步入诗意。

　　1. 在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？

　　2. 现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。

　　出示：蓝天是摇篮，

　　摇着星宝宝，

　　白云轻轻飘，

　　星宝宝睡着了。

　　自由读，指名读。

　　出示：

　　大海是摇篮，

　　a. 谁会填一填？

　　b. 大海是个丰富的世界，还有吗？

　　c. 还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示模式）：

　　3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。

　　4、展示诗作，交流评价。

　　师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。

　　【设计意图: 轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中，两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。】

　　五、总结：

　　同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！

儿童诗教学设计5

　　【学习目标】

　　１、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　２、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

　　【学习重点】

　　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学流程】

　　一、学习《我想》

　　１、导读引入，激发兴趣：

　　指名读导读部分的前三句。

　　师导：

　　今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

　　２、诵读诗歌，感悟想象：

　　⑴ 生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

　　⑵ 指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

　　⑶ 指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

　　⑷ 说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

　　⑸ 学生自由品读诗句：

　　① “我”为什么想把眼睛装在风筝上？

　　② “我”为什么想把自己种在春天的土地上？

　　引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

　　⑹ 生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

　　⑺ 比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

　　３、回归全诗，感受意境：

　　⑴ 师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

　　⑵ 生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

　　⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

　　⑷ 全体齐读。

　　二、学习《童年水墨画》

　　１、自读自悟，理解大意：

　　⑴ 自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

　　⑵ 指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

　　⑶ 学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

　　２、赏读诗句，学习借鉴：

　　⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

　　⑵ 欣赏交流佳句，如：

　　“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

　　３、比较鉴赏，模仿习作：

　　⑴ 默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

　　⑵ 生探究、发现。

　　⑶ 交流感悟。

　　⑷ 师小结：

　　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　⑸ 想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的`梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

　　⑹ 生动笔习作，教师巡视。

　　⑺ 交流作品，师生互动点评。

　　４、总结谈话，结束教学：

　　师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

儿童诗教学设计6

　　教材简析：

　　《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水生动地展现了一个个快乐场面。

　　教学目标：

　　1．借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水

　　墨画等词语。

　　2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　教学重点：

　　引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　教学难点：

　　1、比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

　　2、通过朗读体会诗的语言特点，学说学写。

　　课前准备：

　　1、教师：布置学生预习课文内容。

　　2、学生：预习课文内容，收集自己喜欢的儿童诗。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、导入：诗古诗现代诗儿童诗

　　2、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

　　（学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）

　　3、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的`第一首《我想》。

　　二、初读，感知内容。

　　1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。

　　（学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

　　2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，我把自己想象成什么？

　　三、再读，体验情趣。

　　1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）

　　2、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

　　（每一小节都以我想作为开头，表达自己的梦想。

　　每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。教师引导学生小结）

　　3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

　　4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。

　　四、三读，鉴赏表达特点

　　1、环节设计。

　　师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，作者写了自己身体哪个部位的变化？（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）

　　2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

　　五、学习创编，合作交流

　　1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。（学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。）

　　2、让学生独立思考、模仿创编，老师及时点评，激励学生积极创作；然后小组交流，最后班上交流。

　　六、学习《童年的水墨画》

　　1、自由读诗

　　生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。

　　2、理解大意

　　指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，教师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。

　　3、分组读诗，生概括全诗大意。

　　4、学生质疑，释疑。

　　5、赏析诗句

　　6、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

　　7、欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

　　七、鉴赏写法

　　1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

　　2、第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　3、模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

　　4、生动笔习作，教师巡视。

　　5、交流作品，师生互动点评。

　　八、总结延伸：

　　童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

　　九、作业设计：

　　仿照课文尝试写首诗歌。

　　十、补充资料：

　　山村孩子的话

　　邱易东

　　云是画面的主角

　　让阳光渲染它的模样

　　暖一抹，冷一抹

　　在小溪的天空漂浮

　　树是画面的主角

　　让风涂抹它的年轮

　　浓一笔，淡一笔

　　叶的眼睛在崖畔张望

　　泥土是画面的主角

　　让幻想展示它的富有

　　深一脚，浅一脚

　　山路上印满秋天的芬芳

　　教学反思：

　　在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，应在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

　　其次要鼓励大胆想象，如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

　　最后指导学生借鉴诗歌写法，自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

儿童诗教学设计7

　　一、游戏引入

　　出示“饥时嚼一点，渴时嚼一点”

　　猜一猜这是什么？

　　学生做了多种猜测。

　　思考：文本的选择和问题的切入能有效激发学生的兴趣，引发思考。

　　二、赏析童诗，梳理方法

　　1、出示儿童诗：

　　临走的时候，把母亲水灵灵的嘱咐

　　掐一段，放在阳光下

　　晒干，装机小小的旅行袋

　　饥时嚼一点，

　　渴时嚼一点

　　一小行晒干的话儿

　　嚼他

　　需要我一生的时间

　　2、齐读儿童诗。

　　3、赏析儿童诗：我们平时多是嚼什么，嘱咐可以嚼吗？理解“嘱咐”，体会“陌生化表达”的奇妙。

　　思考：儿童诗仿写，除了要仿其形，仿其语，还要悟其道，这个道，就是童诗仿写的基本方法。何老师根从猜测入手，出示文本，解释答案“把生活中我们常见的事物嘱咐、阳光等加以联想，使之与常人人难以想象的旅行袋建立联系，产生一种陌生的效果。，而带来一种奇特的张力，就是陌生化。”

　　给儿童的仿写以一种思维和方法上的引导。这是我平时玩儿儿童诗没有做到的。

　　4、找一找你觉得奇怪的，陌生化的词语：掐一段、水灵灵的嘱咐、晒干的话儿。

　　思考：学了方法之后，马上在文本中去寻找，那些地方也有这样的陌生化表达，是从认知层面到理解层面的具体操练。通过找一找、圈一圈等语文实践活动落实操练。扎实有效。

　　5、自由读儿童诗，体会作者表达深感情。

　　6、指名朗读，点评。（学生读得好）

　　思考：作为一首例文性的儿童诗，是不是可以让孩子读得充分一点，通过各种方式的读，让孩子对是个很有感觉之后，认识“陌生化”表达。再回到文中，去寻找陌生化表达的其他词语，这个过程，专业的讲解可不可以少一点，学生的活动还可以多一点。让孩子在文文字中去感受文字，感受儿童诗的奇妙表达乐趣。

　　7、出示题目：

　　声音的味道

　　你的声音

　　从电话里传来

　　有甜的味道

　　有酸的味道

　　有冰淇淋的味道

　　有巧克力的味道

　　有果酱面包的味道

　　有蛋黄饼干的味道

　　嚼着嚼着

　　把日子嚼甜了

　　把生活嚼香了

　　把天上的小雨点

　　嚼成五颜六色的彩虹了

　　8、对比前一首儿童诗，体会陌生化的表达。

　　9、梳理：把声音变成尝得到的东西，你还可把他变成看得见的吗？

　　10、梳理：可以把声音变成看得见、摸得着、尝得到的东西，这叫做“无中生有”！

　　思考：这里教了陌生化表达的又一个实用技术“无中生有”，这个方法的总结真的很适合孩子的口味。短短四个字，把学术的内容口语化、儿童化表达，孩子一听就懂，佩服。

　　11、出示周杰伦《菊花台歌词》听歌，找出无中生有的词语

　　你的笑容已泛黄，心事静静淌、影子剪不断等

　　思考：和上面一样，从认知到理解，通过具体的操练得以实现。何老师的课，很实在。

　　三、尝试仿写

　　1、出示梦

　　梦是风铃，叮当叮当

　　2、尝试仿写一句，用“看到+听到”这样的方式创编

　　思考：这一环节的练习，学生好像有些孩子打不开思路。是不是可以通过头脑风暴的方式，详细想一想，梦可以是哪些可以看到的东西，写在黑板上，想一想梦的声音可以是怎样的，想出拟声词，再将事物和声音进行搭配，这就解决的事物和声音不匹配的问题。同时，在头脑风暴中，更有利于激发孩子的想象力，扩宽想象的思路和角度。仅仅用“看到+听到”的方式，可能会限制孩子的思维。

　　四、仿写整首儿童诗，以“时间”为题。

　　1、出示要求：

　　把五官打开

　　可让时间可看、可听、可闻

　　思考：这里的要求就是支架。学生是否真的能够做到，如果是我，在教学中遇到孩子依然打不开思路的'情况，可以怎么调整呢？或许可以用孩子现场创作的例文，找一找，不同孩子调动的不同感官，分享给大家，帮助孩子打开思路。

　　2、分享、评价

　　结合学的方法，对照评价。

　　思考：何老师的教学评价是与前面的要求紧密相连的。真正做到了教学评一致。何老师也特别注重引导孩子对照要求一一评价，并强调评价之后的再次修改和反馈。凸显一个“实”字。

　　五、以时间为例，作为结课的仪式。

　　渗透儿童诗的简洁和节奏感。

　　思考：这是苗苗老师现场设计的一个互动，老师们分享自己写的诗，和学生现场比拼，听了那个穿蓝色衣服的小男孩儿的诗以后，我大致可以猜出，现场没有一个老师可以超越他了。老师们写的也很好，也很有诗意，但，那不是儿童诗，更像散文诗。儿童诗，是真的属于儿童的。

儿童诗教学设计8

　　活动目标：

　　1.学习并理解诗歌的内容，感受诗歌的趣味性。

　　2.感知周围事物的色彩变化，并能大胆地运用语言表述。

　　3.体验诗歌所展现的大自然的美和欢快的情绪。

　　活动准备：

　　每位幼儿一副绿色眼镜、绿色草地背景图、小猫、甜糕、手套图片、PPT

　　活动过程：

　　一、导入

　　师：今天老师要给你们变一个神奇的魔术，你们想不想看一看。（幼儿回答）下面我要请出我的道具朋友，看看老师手里拿的是什么？（绿色的眼镜）下面我要带上我的魔术眼镜，我的魔术开始了。

　　二、理解并学习儿歌内容

　　1.师：哇！带上这个神奇的'眼镜我发现我们的世界都变成了绿色！你变成了绿色、你也变成了绿色、你也变成了绿色。我把这个神奇的眼镜借给你带一带，你看一看，我们的教室里的东西都变成了什么颜色的？（绿色的）

　　2.你们想不想都带上这个神奇的眼镜看一看呀？（想）好，那现在请小朋友们轻轻地拿出板凳下的眼镜，我们一起带上这副神奇的眼镜去看一看。

　　3.带上这个眼镜，你发现我们周围的东西都变成了什么颜色？（绿色）我们现在来到了绿色的世界。那我们现在走进这个绿色的世界去看一看吧。（幼儿充分讲述，引导幼儿说“绿色的xx”）

　　我们看到了谁？（小猫图片）小猫变成了一只什么样的小猫？（绿色的小猫），出示甜糕图片，甜糕变成了一块什么样的甜糕？（绿色的甜糕）；出示手套图片，手套变成了一双什么样的手套？（绿色的手套）现在我们看到的东西都变成了绿色。看看这儿，（一片绿色），再看那儿，（一片绿色），到处都是绿绿绿。戴上这个神奇的眼镜，我们看到的东西都变成了绿色。那现在请小朋友想一想，如果我把这个绿色的眼镜拿到，会有什么变化呢？（请幼儿把眼镜拿掉）

　　4.请小朋友想一想，刚刚我们带着绿色的眼镜在绿色的世界里看到了什么呢？（小猫、甜糕、手套）老师把你们看到的编成了一首诗歌，老师给诗歌起了一个好听的名字叫绿色的世界。下面请小朋友来听一听这首好听的诗歌。在这首好听得诗歌里有一只小动物，它是谁呀？（绿色的小猫）小猫邀请老师和所有的小朋友到绿色的世界去做客，你们想不想去啊？（想）小猫说了，这次去啊，有一个闯关任务，要和老师一起朗诵诗歌才能有机会进入绿色的世界，小朋友们你们准备好了吗？（ppt）小猫说有几个小朋友刚刚没有闯关成功，

　　三、我们戴上绿色的眼镜，看到教室里的东西都是绿色的，现在小猫要带着我们到外面去看一看，我们到外面再去找一找还有哪些地方、哪些东西变成了绿色。戴上眼镜去外面看一看，活动结束。

儿童诗教学设计9

　　一、设计简述

　　纵观小学一到六年级的课文的文体，诗歌只占了极为少数的一部分，而在诗歌中古诗的学习又占了多数。儿童诗作为一种专门为儿童所创作或是儿童自己创作的诗歌，它对儿童语言、情感发展的重要性不言而喻。语文的学习绝不能只局限于文本，考虑到儿童诗的重要性，有必要引进课外的内容来丰富学生的语言体系。

　　所教的学生处于二年级的学习阶段。学生到了二年级，随着字词的积累，阅读量的增加，想象力的发，、情感的丰富，学生有想通过书面方式来表达自己情感的欲望。儿童诗因其简短、自由、充满想象的特点，可以让其成为儿童表达情感的一种方式。想要能够运用，学生对其特点、写法等方面的粗浅了解是必不可少的。

　　二、教学目标

　　（1）通过猜诗、实物感知、填补诗歌等方式，体会儿童诗中运用拟人修辞方法所带来的乐趣。

　　（2）通过带动作诵读、使用电子白板交互功能等方式，感受儿童诗有趣的格式。

　　（3）通过微课学习、模仿、合作创作等方式，激发兴趣，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感和奇思妙想。

　　3.教学环节

　　（1）课前诵读引出主题；（2）汽水先生领生入门；（3）玩转童诗趣味乐读；（4）创意雨点趣味分享；（5）小结诗趣推荐阅读

　　三、教学过程

　　（一）课前诵读引出主题

　　1、课前诵读古诗。

　　2、引出课堂主题。你们特别厉害，能够背诵这么多古诗啦！其实，诗歌中除了古诗，还有一些专门为小朋友写或者小朋友自己写的诗呢！它叫——儿童诗。如果要你在儿童诗的前面加一个形容词的话，你会用什么呢？瞧！傅老师觉得儿童诗是——好玩的。想不想我们一起去玩一玩？

　　【评析】在这个教学环节中，教师利用电子白板的拖拽和及时书写的效果，及时记录学生的发言，增强课堂的互动性，体现学生是课堂教学的主体。同时也拉近了学生与儿童诗的距离，为接下去的教学做好铺垫。

　　（二）汽水先生领生入门

　　1、自读猜测，反馈结果。出示儿童诗，学生自由朗读，边读边猜。全班交流时和大家说说自己的想法，并且说明是从哪里知道的。揭示谜底：原来，这位先生就是像雪碧、可乐之类的“汽水”呀，我们来和它打个招呼吧！

　　出示：

　　跟你握握手

　　你就冒气

　　请你脱脱帽

　　你就生气

　　干干脆脆

　　一口把你喝下去

　　看你还

　　神不神气

　　2、感受事物，读出好玩。

　　（1）冒气。通过摇晃汽水，学生观察变化，读好诗歌一、二两行。

　　（2）生气。请学生仔细倾听汽水经过摇晃后打开盖子所发出的声音，理解汽水先生“生气”的样子。读好诗歌三、四两行。

　　（3）干干脆脆。呦，这汽水先生的火气还挺大，不过我们的小作者才不怕它。你瞧，他是怎么做的？（指导朗读：干干脆脆）

　　3、感受儿童诗的有趣。加上动作读好整首儿童诗。教师总结：我们都读得很开心，是呀，儿童诗就是这么好玩，可以写一写我们熟悉的东西，而且在写的时候，你还可以像这位小朋友一样把它当作人来写呢！这就叫——拟人。

　　【评析】在此教学环节中，教师利用电子白板的渐变功能，隐藏谜底——汽水。教师讲到相应内容时，随即点击，增加神秘感，激发学生参与课堂的积极性。学生在这种神秘感中感受到了儿童诗的趣味性，有效地实现了教学目标。

　　（三）玩转童诗趣味乐读

　　1、自读猜测，填充儿童诗。哎呦，这位淘气的汽水先生，竟然一不小心把桌上的墨汁打翻了，好多都看不清了，我们只能来猜一猜了。当学生在猜测中遇到困难，可让学生倾听鼓声。

　　出示：

　　怕打的小孩

　　是一个怕打的小孩，

　　当你轻轻地打他，

　　他就地叫：

　　疼！疼！疼！

　　当你地打他，

　　他就高声喊：

　　2、填充诗歌。你能试着填一填这些脏的地方吗？教师根据学生的回答，及时书写。师生合作朗读完整的诗歌。

　　3、感受儿童诗乐趣。儿童诗就是这么自由，这么充满想象力，我们想写什么就可以写什么。

　　4、感受儿童诗格式趣味。汽水先生带着他的这位好朋友，要坐火车去旅行啦！

　　出示：

　　火火火快快快气气气到到下

　　嘟嘟嘟

　　车车车跑跑跑强强强了了车

　　猜一猜：这首儿童诗应该怎么读呢？自由读。教师画出火车头的样子，请学生画完整。师生合作表演朗读。儿童诗有趣吗？总结：是呀，在创作的'时候还可以用一些好玩的格式呢！

　　（四）创意雨点趣味分享

　　1、听音识物。汽水先生和他的朋友坐在火车上，忽然，他们听到了一阵熟悉的声音（播放雨声）。你听到了什么？闭上眼，倾听教师配乐朗诵。

　　师配乐朗读：

　　雨点

　　雨点落进池塘里

　　在池塘里睡觉

　　雨点落进小溪里

　　在小溪里散步

　　雨点落进江河里

　　在江河里奔跑

　　雨点落进海洋里

　　在海洋里跳跃

　　现在请你睁开眼睛，各位小雨点，你们刚才去了那么多地方，最喜欢的是哪儿呀？请说的小朋友带读，配乐齐读。

　　2、回忆生活，想象雨点。你们观察过吗？小雨点还会落在哪些地方？他们又在这些地方干什么呢？我们试着说说

　　雨点落进_______________里，

　　在_________里___________。

　　3、小组合作，分享成果。播放微课，学习写法。学生学习写法后，自主创作。在展示环节分两种情况：（1）请打上五角星的小朋友读一读自己的作品（学生评），教师总结：原来儿童诗还可以大家一起来创作呀！（2）请个人完整创作一首诗歌的学生朗读（配乐读）交流好后，请你们将作品贴在你们小组的作品单上。你们小组如果完成了，你可以有礼貌地去看看别的小组的作品单（教师拍摄学生作品，导入白板）

　　（五）小结诗趣推荐阅读

　　1、小结诗趣。看着这满满的作品单，你们感觉怎么样？是呀，这儿童诗其实一点也不难，还特别好玩呢！

　　2、推荐阅读。推荐诗集：《阁楼上的光》、《月亮唱的歌》、《一个孩子的诗园》

儿童诗教学设计10

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

　　⑵指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⑶背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。

　　2、能力目标：

　　⑴在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

　　⑵让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

　　3、情感目标：

　　⑴对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。

　　⑵感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　【重点难点】

　　1、反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想感情。

　　2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。品评诗歌艺术表现手法。

　　【教学设想】

　　1、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。

　　2、教学方法：

　　读、说、悟、品法。比较鉴赏法；自主、合作、探究的学习方式。

　　3、教学时数：

　　2课时。

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。

　　二、新课指导

　　《假如生活欺骗了你》

　　1、亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

　　1814年写下《皇村回忆》，得到老诗人杰尔查文赞赏，发表第一首诗作《致诗友》。1817年毕业后到外交部任翻译，先后加入“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》；以当代贵族青年为主人公的叙事诗《高加索的俘虏》1830年12月完成了长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，叙写贵族青年奥涅金的生活历程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人生活与情感为题材创作了《别尔金小说集》，创作《吝啬骑士》《莫扎特与萨列金》《石客》等四部小悲剧，写下叙事诗《科洛姆纳的小屋》、大量抒情诗及童话诗；文学史家把这一普希金创作高峰期称为“波尔金诺之秋”。1831年3月，编写《彼得大帝史》时为农民起义领袖普加乔夫所吸引，游访起义故地，1833年10月重返波尔金诺编写《普加乔夫起义史》，并以此为题材开始创作中篇小说《上尉的女儿》。其间写下中篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及《渔夫和金鱼的故事》等童话诗。普希金婚后苦于上流社会的应酬，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感到屈辱，文学创作减少，受到上层贵族敌视。

　　普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学风格继承发展了18世纪俄国文学成果，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语与口语和谐结合并吸取大量民间语言精华，创造了新的朴素优美的俄罗斯文学语言。他曾先后参加《文学报》《现代人》的创办工作，留下许多文艺批评著作、政论文及书信。普希金的文学创作结束了俄国文学的落后局面，为俄国19世纪文学的繁荣创造了条件。

　　2、写作背景：

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。

　　3、诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　4、这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

　　5、怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

　　这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　《未选择的路》

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　2、弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

　　他于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，他晚年是美国的一个非官方的`桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。

　　弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　　弗罗斯特的著名诗集还有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。

　　3、简析：

　　第一节写诗人站在林间交x路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

　　第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。

　　第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。

　　第四节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。

　　4、这首诗实际是写人生道路：

　　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？

　　其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。

　　5、说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理？

　　诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　6、特点：

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

　　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　7、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　三、课后练习

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　2、课文扩读材料：《中外诗歌名篇名作选》。

儿童诗教学设计11

　　【我的微博】

　　各单元的最后一篇课文，是自学课文。如何培养自学能力？本次“导读”尝试“作业指导法”，即根据课前“导语”提示指导自行“设计作业”，然后根据“作业”阅读课文，在“作业”交流过程中检查阅读效果。

　　【课文简说】

　　本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

　　《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

　　《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐。

　　【学习目标】

　　1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　【学习过程】

　　一、作业导入，比较阅读

　　（一）“导语”导入，作业设计

　　【导语】童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐，童年是一个梦，梦里有我们的想象和幢憬。让我们有感情地朗读下面的儿童诗，交流读后的感受。如果有兴趣，你也可以试着写首诗。（p39）

　　作业设计：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、交流

　　（1）第一首诗的作者写了哪些幻想？

　　（2）第二首诗的作者写了哪几幅画？

　　3、试写一首儿童诗

　　（二）比较阅读

　　1、读题思考：什么是儿童诗？一共有四首，怎么是两首？

　　儿童诗，儿童写，为儿童，写儿童（有童趣）。

　　2、比较

　　（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

　　注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

　　（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

　　朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

　　（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

　　二、比较朗读，理解诗歌

　　根据自行设计的作业读课文。

　　作业1：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　作业2：交流感受

　　①说说《我想》作者有哪些美好的幻想（愿望）？（简要概括）

　　[《课练》3（1）]

　　《我想》作者想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在春天的土地上。

　　②说说《童年的水墨画》描写了几幅画（学习生活场景）？

　　三个学习生活场景：在街头看书；在溪边钓鱼；在江上游泳

　　③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

　　（4）《我想》，幻想奇特；《童年的水墨画》，诗如画，叙事生动、形象。

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、学习《我想》

　　（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

　　①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？

　　②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

　　◇你好象看到了什么？◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

　　③有感情的朗读最令你神往的愿望。

　　（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

　　◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……◇在阳光下，春风中起舞……

　　（3）有感情的朗读诗歌。

　　2、学习《童年水墨画》

　　（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

　　①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。……

　　（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

　　①不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……

　　这是《我想》诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。

　　②书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

　　前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句点明了他看的是《水浒传》，但主要说他看书看得入迷了，只想看“黑旋风”水战“浪里白条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注意到。

　　（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

　　四、诵读诗歌，感悟语言

　　1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

　　（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱”

　　（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

　　（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

　　……

　　2、说说这些诗句特别在什么地方？

　　（1）很有韵味。

　　（2）语言中有图画。……

　　3、朗读或背诵这些诗句。

　　五、作业

　　1、选择背诵诗歌。

　　2、写一首儿童诗。

　　附课文

　　9儿童诗两首

　　我想

　　我想把小手/安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱。

　　我想把脚丫/接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——/长成一座绿色的篷帐。

　　我想把眼睛/装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望啊，望——/蓝天是我的课堂。

　　我想把我自己/种在春天的土地上。变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。成为柳絮（xù）和蒲公英，更是我最大的愿望。我会飞啊，飞——/飞到遥远的地方。

　　不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……

　　童年的水墨画

　　街头

　　听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

　　溪边

　　垂柳把溪水当做梳妆（zhuāng）的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

　　江上

　　像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍（shuǎ）。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。

　　（可爱）的花苞（绿色）的垂柳

　　【作者简介】

　　高洪波，笔名向川。诗人，散文家。1951年12月生于内蒙古。1988年毕业于北京大学中文系。1969年应征入伍，任陆军四十师炮团战士、排长。1971年开始发表作品。1984年加入中国作家协会。1978年转业后历任《文艺报》新闻部副主任，中国作家协会办公厅副主任，《中国作家》副主编，《诗刊》主编，中国作家协会创联部主任、书记处书记。中国作家协会全国委员会委员。中国作协副主席。干过行政工作，编过大型期刊。先后出版过儿童诗集《大象法官》、《鹅鹅鹅》、《吃石头的鳄鱼》、《喊泉的秘密》、《我喜欢你，狐狸》、《种葡萄的狐狸》、《少女和泡泡糖》、《飞龙与神鸽》，散文集《波斯猫》、《文坛走笔》、《高洪波军旅散文选》、《司马台的砖》、《人生趣谈》、《为二十一世纪祈祷》、《柳桃花》、《避斋走笔》、《高洪波散文选》，评论集《鹅背驮着的童话——中外儿童文学管窥》、《说给缪斯的.情话》等。散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，其中，《我想》这首儿童文学优秀作品奖和张继楼的《童年的水墨画》一起进入了人教版语文五年级下册的第九课。

　　散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。鲁迅文学院七期、北京大学首届作家班毕业生1984年加入中国作家协会，现任中国作协书记处书记、创联络部主任、《诗刊》主编。作品多次获奖，曾获全国优秀儿童文学奖、“五个一”工程奖、国家图书奖及冰心、陈伯吹、庄重文文学奖等奖项。鲁迅文学院七期、北京大学首届作家班毕业生。现任中国作协党组成员、书记处书记、创作联络部主任、儿童文学委员会主任。

　　一行有一行的气味

　　【意大利】贾尼·罗大里

　　不管哪一行，都有独特的气味：

　　面包铺里散发着

　　发酵的面粉和奶油鸡蛋香。

　　当你走过

　　家具作坊旁，你会闻到

　　刨花和新锯木板的清香。

　　油漆工人身上总散发着

　　松节油和油漆的香味儿，镶玻璃窗的总有

　　窗用油石灰的气味儿。

　　司机的制服上

　　有汽油味儿，工人的外衣上

　　有机器油味儿。

　　有肉豆蔻味——

　　那是做糖果的师傅，有令人惬意的药香——

　　那是穿白大褂的大夫。

　　犁地的农民

　　有泥土的气息，和田野、草地的

　　清新芬芳。

　　渔夫身上的气味，让人想到鲜鱼和大海。

　　只有无所事事的人身上

　　散发不出令人心怡的味道。

　　懒惰的阔佬，不管身上洒多少香水，孩子们，他发出的气味

　　也实在不太好。

　　[提示]

　　现在，我们要来读两首贾尼·罗大里的诗。说到这个诗人，我就马上想到了《洋葱头历险记》、《吹牛男爵历险记》，想到了番茄骑士、樱桃女伯爵、南瓜大爷、梨教授。他写的童话有趣，写的诗也很有趣。

　　今天要读的是《一行有一行的气味》，明天要读的是《一行有一行的颜色》，你就要猜了，是不是还有“一行有一行的规矩”、“一行有一行的动作”、“一行有一行的语言”啊？这倒没有，但行行都有自己的特色，你可以像贾尼·罗大里去观察。

　　我们可以把两首诗合在一起来读，因为这两首诗就像是孪生兄弟，不能分开。这两首诗里，贾尼·罗大里都先提到了面包，哈哈，他对这一行太熟悉了，因为他爸爸就是一个面包师，看来如果不写诗，有可能成为一个一流的面包师，行行有状元啊。

　　我们就先来读读《一行有一行的气味》，贾尼·罗大里太喜欢劳动者了，恨不得把所有行业的人都写进他的诗里，面包师、油漆工、木工、司机、工人、厨师、农民、渔夫，而且他能把这些行业的人的“味道”一下子就闻出来，而且觉得这些味道都很好闻，因为这些都是“心怡的味道”。

　　回家闻闻爸爸妈妈，他们身上是什么味道？

　　【儿童诗】

　　山村孩子的画

　　邱易东

　　云是画面的主角

　　让阳光渲染它的模样

　　暖一抹，冷一抹

　　在小溪的天空漂浮

　　树是画面的主角

　　让风涂抹它的年轮

　　浓一笔，淡一笔

　　叶的眼睛在崖畔张望

　　泥土是画面的主角

　　让幻想展示它的富有

　　深一脚，浅一脚

　　山路上印满秋天的芬芳

　　童年

　　黄国辉

　　什么时候我还托着腮帮

　　仰望父亲脸上

　　岁月碾过的道道车辙

　　冥想着

　　时光的华丽马车呼啸而至

　　满载我一个个天真的梦想

　　什么时候我还趴在母亲的膝旁

　　耳边的故事像山泉一样流淌

　　微风的抚摸是催眠的小曲儿

　　睡梦里

　　身子在云端悠悠飘荡

　　什么时候我还牵着风筝的手

　　躺倒在绿油油的球场

　　蚂蚁爬上我的鼻头

　　跺着脚抱怨我

　　压塌了它新婚的洞房

　　什么时候我还盼望着班级的远足

　　锅碗瓢盆是必备的行装

　　生一把火期待诱人的饭香

　　雨点们不期而至结果

　　只能把它们与欢笑

　　一起品尝

儿童诗教学设计12

　　一、教材简析

　　《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝炼，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

　　二、设计理念

　　以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养，依据学生的需要和兴趣爱好，尽可能的给学生直观的形象感受，把学生带入诗的优美境界中去，感受家的温暖幸福。

　　三、教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、认识本课2个生字。

　　3、培养学生热爱家，热爱祖国的思想感情。

　　4、培养学生读书的习惯。

　　四、教学时间

　　一课时

　　五、教学流程

　　a) 老师这有一个字你们认识吗?出示“家”这个字。上学期我们学

　　过一首儿歌题目是“家”，谁还记得?(指名背诵)今天老师带来了一些朋友(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片)，这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了，你能帮他们找到自己的家吗?出示大图，学生上前贴画。

　　b) 学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应出示蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼、泥土、种子词语，贴在黑板上。。

　　c) 师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。这节课就让我们一起到快乐读书屋里去读读这首题目是《家》的小诗吧!

　　(二)讲授

　　1、学生借助拼音自由朗读这首诗，注意不认识的字借助拼音读准字音。

　　2、指名朗读，要求定位在读对、读通上。

　　3、用自己喜欢的方式读小诗，同桌之间评评他读得怎么样。 d) 范读诗歌，想象诗中都写了谁的家?在哪里?

　　e) 随学生交流指导有感情朗读课文。

　　(1)“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读，及时评价。

　　(2)“树林是小鸟的家”。通过图理解“树林”一词。(再指名读)

　　(3)“小河是鱼儿的家”。引导学生想象，假如说我们的教师就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?

　　你能带着想象再读这一句吗?相信你会读得更好。(小组竞赛读)

　　(4)“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。

　　(5)小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。

　　(三)句式迁移

　　1、你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论，学生自由练说，交流。

　　2、小动物、植物都有自己的`家，小朋友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是——祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字?

　　3、(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”(出示第二句)齐读。

　　(四)背诵全文，创编诗歌

　　(五)自主探究，认字识字

　　在学习小组内交流，说一说你认识哪几个生字，说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。

　　(六)总结：同学们，家是温暖的，是幸福的，描写家的诗歌还有很多很多。希望你们在看书时发现有关家的儿歌，一定要多读几遍，也把它背下来好吗?

儿童诗教学设计13

　　教学目标：

　　1、感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

　　2、通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

　　3、激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。教具准备：多媒体课件教学过程：

　　一．聊诗激趣，导入课题（1分钟）

　　同学们，诗歌是我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近这个小精灵。（板书课题）

　　（一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》（5分钟）

　　1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读。（出示儿童诗《爸爸的鼾声》）

　　你们喜欢这首小诗吗你喜欢哪一句同学们，请齐读第二句，说说作者由爸爸的鼾声想到了哪些事物这样写美吗这首诗歌的最大特点就是充满想像。（师相机板书：充满想象）

　　2、在儿童诗的世界里，看似两件不相关的事物往往因为想象而使它们有了传神的诗意。

　　3、请同学们带着自己的体会有感情朗读儿童诗《爸爸的鼾声》。

　　（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处》（6分钟）

　　1、儿童诗不仅充满想象，而且富有童趣，老师这里有一首非常经典的儿童诗，出示儿童诗《不学写字有坏处》。

　　2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁说的分别是哪三个字师：你们的想像真有趣，这首诗歌最大的特点就是富有童趣，你喜欢吗（板书：富有童趣）

　　3、小结。

　　师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

　　（三）赏读儿童诗《萝卜》萝卜妹妹，你真粗心，捉迷藏时把头发留在外面。

　　1、谁来读读这首诗

　　2、你觉得这首诗好吗好在哪里

　　3、师小结：拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的点睛之笔，它让平淡的萝卜顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，不仅是拟人，我们还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。师板书：巧用修辞。

　　三．激发想象，诗意再现

　　1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要测测你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！

　　2、出示：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（）！

　　生：就能跑到大草原，吃到青青的草。生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。出示：熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来：“（）”。

　　生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。

　　生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。

　　3、师小结。

　　4、让我们走进魔法训练营。课件出示：o看到o，你认为它是什么。

　　5、师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

　　课件出示《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧滚呀滚“啪嗒” 。

　　师：想想看发生什么事了

　　师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！

　　6、师：有一个女孩，看到这个“O”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗

　　（1）出示：

　　是天空的眼睛，露珠是的眼睛，奶奶眼睛看不清，是奶奶的眼睛。

　　a、学生自由填诗。

　　b、问：为什么我是奶奶的眼睛

　　（2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。

　　过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，写出了你们的.天真，而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真情

　　四．尝试创作，步入诗意

　　1、在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人

　　2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。

　　课件出示：蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。（1）自由读，指名读。（2）课件出示：

　　大海是摇篮，，，。 a.谁会填一填

　　b.大海是个丰富的世界，还有吗

　　c.还有什么是摇篮，摇着什么宝宝写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示模式）：

　　3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。

　　4、展示诗作，交流评价。

　　师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。

　　五、总结：

儿童诗教学设计14

　　一、设计理念：

　　《语文课标》的课程总目标中提出发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能。据此，我在教学完第一单元描写春天景物的课文后，设计了以春雨为主线的儿童诗歌创作。教学中我将自己收集到的雨中景物做成动态画面的课件，让学生欣赏，引导学生产生创作诗歌的欲望，让学生感觉诗歌的美，感受大自然的美，培养学生热爱大自然，亲近大自然的感情，激发学生探索大自然的兴趣，培养学生的`想象力和创造潜能。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：能自主选题，发挥想象，正确使用语句，创作儿童诗。

　　2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。

　　3、情感目标：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心，初步培养审美意识和对生活的热爱，抒发真挚的情感。

　　三、教学重点：

　　（1）激发孩子对儿童诗的创作热情和热爱。

　　（2）通过想象力的训练，开拓思路，发挥想象。

　　四、难点：

　　（1）建立学生创作的信心

　　（2）自主选择，创作儿童诗

　　（3）诗歌想象丰富，语言具有美感，充满情趣

　　五、教学过程：

　　（一）、激趣入题，扩散思维。

　　同学们，平时你们喜欢做什么？

　　师：我平时喜欢猜谜语，谁来出个谜语给我猜猜。

　　师：我也要出个谜语给你们猜猜：“千条线，万条线，落在水里看不见。”这是什么？放下雨课件

　　（设计意图：一上课，以猜谜语的方式，既能调动学生的学习积极性，又能接近学生与雨的距离，使学生融入雨的意境欣赏诗歌，培养语感。）

　　（二）、欣赏诗歌，模仿写诗

　　1、雨还会落到哪里呢？

　　2、问：你们仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？春雨的声音有哪些呢？

　　3、放课件文字：滴沥、滴沥、沙沙沙、丁零当啷、淅沥沥、滴答滴答。

　　4、你能把刚才仿佛看到的、听到的和想到的连起来说说？

　　师评：你们已经有点像小诗人了。

　　5、放课件诗歌：下雨啦

　　下雨啦

　　“滴滴答，”下雨啦，“淅沥沥，”下雨啦，

　　麦苗说：“下吧，下吧，桃树树说：“下吧，下吧，

　　我要长大。”我要开花。”

　　下雨啦

　　“噼噼啪”下雨了，

　　小朋友说：“下吧，下吧，

　　我要说话。”

　　分别有感情地诵读诗歌，讲述三首诗的写法，

　　6、让学生仿照三首诗的写法，当当小诗人，完成下面的填空。放文字放课件：下雨啦

　　“滴答滴答，”

　　下雨啦！

　　说：“下吧，下吧，我要。”

　　（通过让学生说雨声词，听老师有感情地朗诵诗歌，学生的思维越来越活跃，但如果就此结束，学生的创造能力还没有真正挖掘出来。这时，我用填空的形式让学生仿写诗歌，让学生从仿到创，领悟写儿童诗的方法，让学生感觉到写诗其实很简单，为后面创作儿童诗打下了良好的基础。）

　　（三）尝试创作，抒发诗情

　　你们想不想展开想象的翅膀，自己自由作诗呢？

　　老师总结怎样写诗：写诗就是把传自己在大自然中看到的动物、植物或者是人物，展开想象，想象成会说话，有动作、有感情，再把自己想到的一行行、分行写下来，然后加上题目和恰当的标点符号，就是一首儿童诗了。当然，要写好儿童诗，还要大量的阅读优秀的儿童诗，多观察大自然，展开丰富的想象，这样，写起儿童诗来就得心应手了！

　　（设计意图：通过总结写诗的方法，让学生明白其实写诗是件很简单的事情，从而激发了学生写诗的兴趣；然后再告诉学生要真正写好儿童诗，还要多读优秀的诗歌，多留心观察大自然，多展开丰富的想象。这也是写好诗歌的秘诀，如果学生日后能真正这样去做，就不愁写不好诗歌了！而且将受益终生！）