《白鹭》教学设计

时间：2025-10-05 10:28:21 教学设计我要投稿

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《白鹭》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《白鹭》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的'画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《白鹭》教学设计2

　　教学目标

　　1、认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。

　　教具准备

　　课件，白鹭的图片

　　教学设计

　　一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）

　　1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

　　2、展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）

　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

　　本文选自《郭沫若全集文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

　　3、齐读课题

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）

　　2、准确、流利地朗读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　带着以下问题默读课文：（出示课件5）

　　（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？

　　（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

　　（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？

　　（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？

　　四、交流自学成果，解决问题。

　　师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

　　（板书：白鹭—————外形美）

　　作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

　　（板书：清田独钓图。（出示课件7）

　　清晨望哨图（出示课件8）

　　黄昏低飞图。（出示课件9）

　　我们可以给课文分成几部分？

　　学生给课文划分段落，并概括段落大意。

　　老师总结：

　　这篇散文共分为三部分。

　　第一部分（1）总体介绍白鹭的美。

　　第二部分（2—10）从不同方面介绍白鹭的美。

　　第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

　　五、课堂小结。

　　这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。

　　六、布置作业。

　　1、掌握课后生字词。

　　2、背诵课文。

　　白鹭教学设计优秀4

　　教学目标：

　　1、仔细品读全文，调动自己的生活积累，展开联想和想象，感受白鹭的美，了解作者独特的感受和独到的认识。

　　2、理解本文描写白鹭所运用的独到方法并指出其作用。

　　教学重点：

　　作者从常见的动物白鹭身上发现其独特的美，运用多种方法对其美进行描写。

　　教学难点：

　　体会作者在这平凡的形象中寄托的思想情感。（于平凡的事物中发现不平凡的美并讴歌这种美）。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　师：上单元我们学习了培根的《论美》这是从人的美谈的，而美还包括自然美、艺术美等，自然中的山水风光、花鸟虫鱼、草木林石无不蕴藏着各自独特的美，也都可以用艺术来表现他们的美。于是有了许多咏物和描写山水田园的诗和散文。

　　投影杜牧的《白鹭》诗，让学生说出写的是什么鸟，（除了这首诗请学生再举一些描写白鹭的诗句），引入对白鹭认识的话题，并由学生展示收集到的白鹭图片，（视时间而定）在学生展示的基础上教师再展示白鹭的有关图片，让学生观察后谈对白鹭的印象。

　　师：白鹭其实是一种很普通的鸟，过去的人们能常常在水塘和田间看到它，因为环境原因现在我们很少看到，同学们能说说对白鹭的了解吗。（学生介绍收集的有关介绍，后教师投影知识介绍）师说：白鹭因常见而使人忽略了它的美，下面我们来看看大作家郭沫若发现了白鹭身上怎样的美呢。

　　二、整体感知：

　　师：现在请同学们设想自己在田间水塘边，专注地朗读散文《白鹭》，要求边读边找出文中作者对白鹭独到的'感受和评价的几个关键句子，用浪线勾画出来，并用一句话概括文章的写作内容和抒发的感情。（要求学生概括在书上）

　　师点拨：为什么首尾都说白鹭是一首诗呢？诗给人的感觉是什么？（美，“如诗如画”）为什么结尾处又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？（散文诗说明白鹭美的内涵丰富，其美反而容易被人忘却，相对而言，散文诗不如诗那么容易被人发现，韵在骨子里就说明白鹭的美自然而成，平凡而不易被人发现，文中“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”就说明了这一点。“实在是一首诗”，“实在”一词，突出了作者对白鹭的认识和感觉，表现了对白鹭的喜爱和赞叹。）（注意概括的方法介绍）

　　描写了白鹭因为常见而被人忘却的美，抒发对白鹭蕴涵的美的赞美之情。

　　（老师要注意的是：读文章要3—4分钟，问题1要让学生写出来，全班交流。老师板书在黑板上。常见——忘却的美——赞美）

　　三、精读理解：

　　师：作者在开头和结尾都赞美常见的白鹭是一首诗，表现白鹭具有诗一般的美处，那么白鹭那韵在骨子里的美到底表现在哪里呢？

　　请同学们找出了文中描写白鹭美的句子或段落，加以交流。（教师点拨补充）

　　师：根据我们找出的句段，请同学们来概括作者在这些句段中表现了白鹭哪几个方面的美？

　　投影展示，请学生根据画面和文字一起来读一读感受文字中所表现的美。（生读感受）

　　老师示范：和谐美（三个字抓住关键词：嵌、镜匣）

　　①外形美（2、5节）———能看出的美

　　②和谐美（6）———作者感受到的，被人忽略的美

　　③神态美（7安稳、悠然）———作者感受到的，被人忽略的美

　　④动感美（8活力美黄昏乡居）———作者感受到的，被人忽略的美

　　（答案灵活不求全一致。老师板书）

　　师总：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而只是缺少发现的眼睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴含在平凡事物中的美。

　　师生共读：罗丹语

　　老师总结：大家通过仔细品读全文，感受到了白鹭的美，了解作者独特的感受和独到的认识。完成了我们今天的两个任务中的一个。（可以安排学生质疑，主要是第9节的理解）

　　出示目标回顾第一个目标的达成情况，再让学生明确第二个目标。

　　四、探讨写法

　　师：美的事物还要作者采用高妙的艺术手法加以描绘展示。我们在上学期已学习了《海燕》、《白杨礼赞》《石榴》《马说》等咏物课文，回忆一下作者在描写海燕、白杨、石榴、马等事物时运用了哪些手法突出这些事物的形象和美的。（对比、烘托、象征、细腻的描绘等）

　　本文也是一篇优美的咏物散文，在状物抒情方面用了哪些值得我们借鉴的手法：

　　学生可以找出对比、夸张的手法，师：同学们有没有注意本文在描写白鹭上与众不同的地方。

　　老师引领：出示工笔与写意画各一，指出二者的区别。出示《石榴》描写片段，与之比较，让学生发现本文状物抒情的特点：抓住事物的神韵作粗线条的勾勒。（师生朗读全文感受）

　　回顾目标，学生谈本堂课的收获。教师小结。

　　五、布置作业：

　　（一）语文活动：

　　观察日记：

　　要求：

　　1、描写自然界常见的一草一木一物，表现其独特的美。

　　2、恰当运用作者状物抒情的方法。

　　（二）读课本上《散文家谈散文》。了解作者的观点。

《白鹭》教学设计3

　　学生在生活中可能没有见过白鹭，有必要让学生先欣赏一些白鹭的图片，对白鹭有个直观的认识。

　　本篇课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，这将是本节课重点要解决的。对于白鹭的美，学生的理解可能不够深刻，有必要适当点拨，加深理解。

　　1、有感情地朗读并背诵课文。

　　2、在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解，提出问题，分析解决。

　　3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对生活和美的热爱之情。

　　《白鹭》是人教部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。因此，教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确流利的朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。

　　知识与技能：

　　认识7个生字；会写10个生字；会写“精巧、配合、身段、适宜”等词语。

　　过程与方法：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能够凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵。

　　情感态度价值观：

　　初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，产生热爱大自然、热爱生活的情感。

　　重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的理解。

　　难点：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学方法：课件展示法，点拨法。

　　教学手段：多媒体课件

　　教师准备：

　　1、课文朗读动漫。

　　2、白鹭的相关视频资料、作者资料。

　　学生准备：搜集作者背景及白鹭相关资料。

　　使用教材

　　构想：对于课文的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先，让学生们初读课文扫清字词障碍，接下来设置再读课文，整体把握，这个环节目的是让学生在熟读课文的基础上，对课文的内容有个整体的认识，然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面，这样由浅入深的阅读使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情，这种方式突出了重点，有突破的难点。

　　这篇文章语言优美，意境悠远，我要让我的学生们在理解课文的同时受到美的熏陶和感染，让他们明白美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现在能力培养方面。我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。

　　第一课时

　　一、猜谜导入，激发兴趣

　　1、出示谜语：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）

　　2、激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。

　　3、板书课题。

　　4、生齐读课题，师指导读好“鹭”。

　　5、引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　自读课文，读准字音，读通句子。

　　（1）读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。

　　（2）出示词语，过字词关。

　　（3）指导书写。

　　三、再读课文，引导学生整体把握课文内容

　　1、思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　2、理清文章脉络，指导分段。

　　第二课时

　　一、复习故知，导入新课

　　作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　二、直入开篇，抓住中心白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。

　　三、赏读2—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1、为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？自由朗读课文2—5自然段，边读边想边画。

　　2、集体交流，引导，感悟。

　　（1）引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

　　（2）引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

　　（3）引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。

　　3、学生再读2—5自然段，读出白鹭的精巧美。

　　白鹭真是一首“精巧的诗”啊！

　　四、赏读6—8自然段，感悟白鹭的“生活美”

　　1、白鹭不仅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？

　　2、哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受，然后与你的组员交流。

　　3、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　4、小组展示汇报。

　　使用多媒体展示画面，师生导读导悟。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

　　五、赏析9—11自然段

　　1、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

　　2、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的.散文诗！

　　3、全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　六、赏读全文，总结全文

　　1、也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

　　2、说说学习这篇课文后，你有哪些收获？

　　猜谜语。

　　学生交流对白鹭的认识。

　　简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

　　联系上下文指名说说生字读音上的注意点，并领读。

　　教师适时指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。（“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。）

　　学生从以下方面找出白鹭的美：（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　学生分段，概括段落大意。

　　学生从：白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味感知白鹭的美。

　　学生边读边想边画白鹭“精巧美”的句子。

　　第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！

　　第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。

　　第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！觅食、栖息、低飞

　　学生通过“自主合作探究”来找出看到的画面：

　　第一幅图——白鹭觅食

　　第二幅图——白鹭栖息

　　第三幅图——白鹭低飞

　　集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

　　齐读第11小节，发出内心的赞叹。

　　齐读全文。

　　学生从多角度畅谈收获。

　　这一环节以谜语和视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。

　　这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学。教材，独立学习，独立思考。

　　本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

　　大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

　　引导学生抓住关键词句，感受白鹭的外形的精巧。

　　通过自主合作探究，真正走近白鹭，感受白鹭的生活美。

　　在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

　　由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，学习写作方法。

　　总结：韵在骨子里的散文诗。

《白鹭》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在次基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

　　2、能够有感情地朗读课文，并能选取课文中喜爱的部分进行背诵积累。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学准备：

　　投影。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书

　　2、指名读课文一、四段。

　　二、新授。

　　1、那么作者为什么这么说呢？请同学们默读课文，在课文中找出对应的部分。

　　2、学生读课文。

　　3、指名答。板书。（2~5讲的是白鹭的精巧，6~9讲的是白鹭让人感到韵味无穷。）

　　4、看白鹭的图片，要求学生读2~5，说说怎么来写精巧的。

　　5、 ⑴白鹭常见，教师口述，郭沫若把白鹭和白鹤、苍鹭和朱鹭作了比较；

　　⑵颜色配合、身段大小都很适宜，根据学生回答出示文字。指名读，具体说说感受。那谁来读一读，争取读出白鹭的精巧。指名作评价。要求学生练读。指名读。问同学们喜欢它的精巧吗？试着背一背。

　　6、白鹭不但是精巧的，还是韵味无穷的.。默读文章6~9，想想课文中写了白鹭哪几个画面？你从哪些地方能感受到白鹭的韵味无穷？用笔画下来。

　　7、学生自由读课文思考。

　　8、指名说。板书。（钓鱼图、了望图、低飞图）

　　9、要求学生自由选择一幅图画，向大家介绍白鹭的韵味无穷。相机出示图画。

　　10、钓鱼图

　　⑴比喻是一幅图画，让作者感到美；

　　⑵钓鱼是拟人的写法，写出了作者对白鹭的喜爱。喜欢上这图画了吗？自由读。指名读。

　　11、了望图

　　悠然，一种与众不同的美。指名读，要求在心里体会。评价。再指名读。师评价。齐读。

　　12、低飞图

　　给人带来乐趣，很少见。学生读，教师读。评价两者的表现。齐读。

　　13、这三幅图写出了白鹭的韵味无穷，你们喜欢上它了吗？但是白鹭不会唱歌，你们觉得是不是有点遗憾？为什么。理解白鹭是一首优美的歌。

　　14、积累。你喜欢哪一图画。读一读，背一背。

　　三、小结。

　　1、白鹭，我国古代著名诗人也曾多次写到。出示杜牧的古诗，带领学生读。

　　2、生活中不是缺少美，而是缺少发现。生活中还有很多像白鹭一样的事物，只要我们用心留意，用心思考，就会不一样。下课。

《白鹭》教学设计5

　　【教材分析】

　　《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。

　　【学情分析】

　　五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；而五年级的学生也会有一个兴趣偏向，那就是比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂，还要有个和蔼可亲的老师。同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。而这些具有强烈启迪性的句子，五年级学生理解起来，具有一定的难度，所以也就需要抓住五年级学生喜欢轻松课堂，采用直观明了的方法帮助理解，引发学生学习思考。

　　【教学目标】

　　1、 .认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等词语。能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　3、通过本文学习，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。

　　【重点难点】

　　结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思是本课时的

　　重点，也是难点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一．谈话导入。

　　1．出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）其实，许多伟大的作家就是善于从那些平凡普通的事物中发现不一样的美，比如郭沫若老先生就能够从平凡的白鹭身上发现它的美丽，让我们一起去欣赏一下吧！（板书课题：白鹭）

　　2.他以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习《白鹭》

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读

　　2.指名读生字、新词，质疑交流。

　　3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　　三、感知课文内容。

　　1.听读课文。作者笔下的白鹭给你的第一印象是什么？

　　2.自主探究

　　（1）你从课文哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？谈谈你的理解。

　　（2）学生汇报教师适当点拨体会白鹭外形的和谐美：

　　A.（师播放白鹭以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生感受白鹭的美：精巧。

　　师点拨：作者拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，这样写有什么好处呢？（更突出了白鹭的'身段大小是那样的恰到好处）

　　B.第5自然段：

　　这一段是从哪些方面描写白鹭的？美在哪里？有没有缺点？文章里是怎么写的？重点语句：增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（从这句话中你体会到了什么？）【设计意图：便于更好地让学生理解“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。 ”的含义，从而体会白鹭的完美、协调、精巧。】练习读一读这句，读出白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，形体美得恰到好处。（学生练习品读）

　　【设计意图：在读中体会白鹭的完美，体会白鹭外形的和谐美】

　　过渡：课文中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？

　　体会白鹭钓鱼的画面美：C.合作探究：第6自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）

　　（3）教师小结

　　作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一结通过今段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）

　　四、小天这堂课的学习，我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。

　　五、布置作业。

　　1.掌握课后生字词。

　　2.背诵课文。

　　板书设计：

　　白鹭

　　颜色

　　身段的精巧

　　觅食、栖息、飞行时的韵味

　　第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1.听写词语，订正。

　　精巧色素配合身段生硬寻常常见

　　忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗

　　2.抽查背诵

　　3.通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。【设计意图：这一环节的设计，能有效地检查学生对生字词的把握情况，夯实学生的基础知识。】

　　二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。板书：精巧的诗

　　2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）

　　3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？[设计意图：整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。 ]

　　4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

　　三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）

　　2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）

　　3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

　　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图--白鹭觅食（第6小节）

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

　　（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

　　（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

　　（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图--白鹭栖息（第7小节）

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

　　（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

　　（4）指名交流感受。

　　（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？

　　（6）指名给画配上画外音。

　　（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！

　　第三幅图--白鹭低飞（第8小节）

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

　　（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

　　第四幅图--白鹭全部生活场景

　　（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

　　（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

　　（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

　　（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

　　（7）板书：韵味无穷的诗

　　四、赏读全文，总结全文。

　　1.赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

　　2.齐读。（音乐渐高）

　　3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

　　五、布置课外作业。

　　1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　　2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　板书设计：

　　精巧的诗

　　白鹭觅食图

　　韵味无穷的诗瞭望图

　　低飞图

　　教学反思：

　　1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。

　　2.不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。总之，我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。

《白鹭》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会6个字。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

　　4、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

　　教学重点：理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

　　教学难点：品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　在四年级下学期我们学了一组“人与自然”话题的课文，还记得吗？大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，善的待自然环境，保护生态平衡。

　　出示课题，齐读。

　　二、学生自由读课文，感知内容

　　1、把课文读正确、流利。

　　2、认读生字。

　　3、思考：课文主要写了一件什么事？

　　4、小组交流。

　　三、全班交流汇报

　　1、指名读课文，检查是否读正确、流利。

　　2、认读生词，生字。再练习读课文。

　　3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事？

　　4、你有哪些不懂的问题

　　5、教师梳理问题。

　　四、把握主线，品析感悟

　　1、自由读课文，“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界，小组交流。

　　2、出示句1：“他想：如果这里变成了山丘，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？”指名读，练习将反问句改成陈述句。

　　出示句2“：白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”

　　前后对比，启发学生想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的场景，引发学生的情感共鸣，体验白鹭鸶的.内心世界，增强环保意识。

　　3、相机出示大看板上的广告语，初步理解。

　　4、勾画写山庄变化的语句和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，体会其含义。

　　5、指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，了解作者所要表达的思想感情。

　　五、回归整体，拓展升华

　　1、出示大看板上的广告语和环保工作者的“遗失启事”，进行对比，理解其含义。

　　（1）通过朗读和观察，了解表达方式及其作用：分别强调了环境的美好和不合理的开发带来的严重后果，同时，分行排列，形式整齐，可以产生视觉的美感，凸显各自然段的意义。

　　（2）结合上下文理解其含义。

　　2、指导有感情地朗读。通过朗读表达内心感悟。

　　3、结合课文内容理解课题的含义。想象：假如你是一只白鹭鸶，你想对人们说些什么？

　　4、时间实践拓展：生活中，有没有发生过山猪潭这样的事产生了哪些后果？我们应当采取什么行动？

　　作业设计：

　　以小组为单位开展实践活动：了解白鹭鸶的外形、生活习性，拟定抢救白鹭鸶的行动计划。

　　板书设计：

　　22最后一只白鹭鸶

　　坚持留下来

　　落荒而逃

《白鹭》教学设计7

　　学会本课13个生字，正确读写贪玩、尽职等词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

　　【教学重点】

　　了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

　　【教学难点】

　　在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

　　【教学过程】一激趣导入。

　　1.猜谜语、谈话导入。

　　1、猜谜语游戏引入猫。

　　2、提问：同学们见过猫吗？哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗，它们给你留下了什么印象？让学生谈一谈对猫的了解。

　　3.欣赏猫的写真集。

　　过渡：有一位著名的作家，他的名字叫老舍，原名舒庆春，字舍与，满族人。其中《茶馆》《骆驼祥子.》《四世同堂》都被改编成了电视剧，深受人们喜爱。他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢，也就是我们今天要学的课文《猫》。

　　板书：15猫。

　　老舍。

　　指名读课题，再齐读。

　　2、同学们已经朗读了课文，那老师来检查检查，同学们是否能读准字音。检查字词：

　　3、讲解多音字。

　　4、请同学们说一说写了哪些时期的猫？生汇报交流。

　　生汇报：课文第1-3自然段在写大猫，第4自然段在写小猫。师：写大猫的3个段落是围绕哪一句来写的？读一读。生：猫的性格实在有些古怪。

　　师：对。同学们用波浪线把这句话勾下来。这是这3个自然段什么句？生：中心句。

　　师：那你能迅速找出第4自然段的中心句吗？也把它勾下来，读一读。生：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

　　三、

　　研读课文，在阅读中体会“大猫的性格古怪“1．细读第1-3自然段，体会猫的古怪性格。师：同学们快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面？圈出表现猫古怪的关键词，画出具体描写的句子。生：交流汇报学习成果。

　　师：猫的性格古怪主要体现在（板书）既老实，又贪玩，又特别尽职，有时候极其温柔，有时候又极其冷漠，还体现在它：既极为胆小，又极为勇猛。看来，这真是一只——生：性格古怪的猫。（板书）。

　　过渡：这篇课文老舍先生是用具体的事例来写猫的.性格特点的。a.首先说说猫有多老实呢？谁找句子读一读。生读：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

　　师：那你从这段话里体会到了什么？生：这只猫很老实很乖。

　　师：那么谁能把这只猫读得更乖一些。生读句子。b.师：这只猫一直都是这么老实吗？谁能读一读。

　　什么叫“任凭”？课件出示：任凭......也生：不管、无论??。

　　生：着急生：去找它。

　　在这一句话里面有三个语气助词，凸现了作者对猫的喜爱，心疼，担忧，种种情态尽在其中。可猫就是不回来，你又拿他没办法，谁能再读一读猫贪玩的句子。

　　c.师：猫是这样贪玩，可他面对老鼠的时候又是怎样的呢？

　　生读：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

　　生：一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

　　（小结）今天我们学习了猫的古怪性格，它的古怪具体在：既老实又贪玩，既贪玩又尽职，老实、贪玩、尽职这是一组互相矛盾的词语，而正是这组矛盾表现了猫的古怪。

　　今天这堂课我们学习了猫的古怪，下节课我们将继续学习猫的古怪还表现在哪里。

《白鹭》教学设计8

　　【教材简析】：

　　《白鹭》是苏教版小学语文第十二册的一篇课文。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　【教学重点、难点】：

　　能凭借语言材料，感受、想象白鹭的美；能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　【设计理念】：

　　阅读教学“应让学生在主动积极的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”

　　《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　【设计思路】：

　　在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。

　　【教学过程】：

　　第一课时简要说明：

　　一、情境导入，整体感知；

　　二、借助工具，读准课文。

　　三、合作学习，读通课文。

　　四、加强指导，正确书写。

《白鹭》教学设计9

　　【教材分析】

　　本课是人教版五年级上册第一单元第一课的课文。这是一篇优美的散文诗，作者用优美的语言介绍了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

　　这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。

　　【作者介绍】

　　郭沫若：（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，1892年11月16日出生于四川乐山沙湾，现代文学家、历史学家，新诗奠基人之一，中国科学院首任院长、中国科学技术大学首任校长、苏联科学院外籍院士。

　　郭沫若的作品有：散文集《长春集》、《潮汐集》、新诗集《女神》；《中国古代社会研究》等。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　散文：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。特点是“形散而神聚”。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。

　　白鹭：又名小白鹭，是白鹭属的一种鸟类。白鹭和雪鹭体形小，以各种小鱼、黄鳝、泥鳅、蛙等动物性食物为食，也吃少量谷物等植物性食物。

　　朱鹭：朱鹮的别名，属于鹮科，全长79厘米左右，体重约1、8千克。体羽白色，羽基微染粉红色。嘴细长而末端下弯。朱鹮属于国家一级保护动物，可谓稀世珍禽，至本世纪70年代野外已无踪影。至1995年，我国的野生朱鹮种群约35只，饲养种群有25只，为拯救这一珍禽带来了希望。

　　苍鹭：（学名：Ardea cinerea）又称灰鹭，是欧亚大陆与非洲大陆的湿地中极为常见的水鸟。身体细瘦。分布于非洲、马达加斯加、欧亚大陆，从英伦三岛往东到远东海岸和萨哈林岛和日本，往南到朝鲜、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中国和中南半岛一些国家。

　　一、生字组词

　　宜yí（相宜、适宜、事不宜迟）

　　鹤hè（白鹤、丹顶鹤、鹤发童颜）

　　嫌xián（嫌恶、嫌弃、讨人嫌）

　　朱zhū（朱红、朱鹭、朱砂）

　　嵌qiàn（镶嵌、嵌在、嵌入）

　　框kuàng（镜框、木框、条条框框）

　　匣xiá（匣子、镜匣、木匣）

　　哨shào（放哨、哨兵、花花哨哨）

　　恩ēn（恩情、恩惠、恩爱）

　　韵yùn（韵母、风韵、琴韵悠扬）

　　二、多音字

　　好hǎo（好像）hào（好学）

　　难nán（困难） nàn （灾难）

　　三、近义词

　　精巧一精美配合一协作适宜一适合

　　孤独一孤单恩惠一恩典铿锵一高亢

　　四、反义词

　　精巧一粗劣配合一干扰生硬一自然

　　恩惠一怨恨清澄一浑浊优美一丑恶

　　五、理解词语

　　精巧：（技术、器物构造等）精细巧妙。

　　适宜：合适；相宜。

　　生硬：勉强做的；不自然；不熟练。

　　嗜好：特殊的爱好。

　　流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。

　　孤独：独自一个；孤单。

　　恩惠：给予的或受到的好处。本文指白鹭给黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。

　　清澄：（水、天空）清亮。本文是清亮明洁的意思。

　　美中不足：虽然很好，但还有缺陷。

　　铿锵：形容声音响亮而有节奏。

　　六、词语搭配

　　（精巧）的诗（粉红）的朱鹭（灰色）的苍鹭

　　（雪白）的蓑毛（铁色）的长喙

　　（优美）的歌（孤独）地站立

　　七、词语拓展

　　含有“不”字的四字词语：美中不足

　　卓尔不群求之不得局促不安

　　水泄不通出其不意月语拓展

　　攻其不备诲人不倦自强不息

　　应接不暇纹丝不动心照不宣

　　八、句子解析

　　1、色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　　概括写颜色和身段的精巧。

　　2、那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……

　　“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”（从整体到部分、从头到脚）描写白鹭的美。

　　3、晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

　　“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。

　　4、这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

　　运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。

　　5、——不，歌未免太铿锵了。

　　用“——”（破折号）给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。

　　九、问题归纳

　　1、读课文，想一想课文写了什么？

　　这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。

　　2、课文是从哪些方面来写白鹭的？

　　外形（颜色、身段）生活习性（觅食、栖息）

　　3、白鹭给作者怎样的印象？

　　白鹭是一首精致的诗。

　　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　4、为什么说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”？

　　白鹭雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，颜色非常和谐；流线型结构的身段大小非常匀称，这一切都很适宜，它的外形就像“一首精巧的诗”。

　　白鹭在清水田里静静地钓鱼、在枝头孤独地站立、在黄昏的空中低低地飞行，使人产生无限的遐想，充满了含蓄美，就像“一首韵在骨子里的散文诗”

　　因此，作者说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”

　　5、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。写法上有什么特点？

　　首尾呼应，总结全文。

　　十、课文主题

　　这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。

　　十一、教材课后习题

　　朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　　“白鹭是一首精巧的诗”，可以从描写白鹭的静态美和动态美两个方面看出来：一是白鹭颜色的和谐，身段的.匀称，反映出白鹭自然朴实的静态美；二是白鹭水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞这三个画面反映了白鹭的动态美。

　　课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

　　第6自然段：清田独钓图。

　　第7自然段：清晨放哨图。

　　第8自然段：黄昏低飞图。

　　图文解读

　　教材课后习题参考答案：

　　一、朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　　答：白鹭美，美得像一首诗。

　　（1）白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。正如文中所说的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌，素之一忽则嫌，黛之一忽则嫌。”白鹭的颜色和谐，身段匀称，这是一种自然朴实的静态美。

　　（2）白鹭的美还体现在与水田的和谐美，白鹭装饰了水田，水田包容了白鹭，正如文中所说的“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨每每看见它孤独的站在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”这是一种和谐、悠然的美。

　　（3）白鹭的美还是一种“澄清的美”，为乡村生活增添了具有生命的清澄。正如文中所说的“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。”

　　二、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

　　第6自然段：清田独钓图。

　　第7自然段：清晨放哨图。

　　第8自然段：黄昏低飞图。

《白鹭》教学设计10

　　一、读句子，聊万物有灵。

　　1、指名读句子：“一花一鸟总关情”。

　　你留意到哪几个字？（生：花鸟情）

　　交流：花、鸟是世间的事物。世间万物都有灵性，都可能与人的情感发生链接，这就是本单元的主题“万物有灵”。

　　2、第一单元选取了哪些“物”来表现它们的灵性呢？

　　周末已经预习了，孩子们对课文都有印象，立刻按顺序排出四种事物：白鹭、落花生、桂花、珍珠鸟。

　　二、继续聊，建立事物联系。生1说，这个单元的课文其实都是借事物来表达自己的感情。

　　原来，她主动关注了单元的语文要素，关键词是“借助具体事物抒发感情”。并且，她在阅读中也初步体会到这一点。

　　生2说，《落花生》这一课，不只有“情”，还有“理”，借花生这个平常的事物来说明一个道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　高年级了，孩子在预习中要有整体思维、关联思维，这很重要。我大大表扬了孩子。

　　（每个单元的开启，我都会这样聊一聊，从整体入手，慢慢培养高阶思维。）

　　《白鹭》教学流程（两课时）：一、打个预习预防针我们已经升入五年级了，课后生字丁丁老师可以不教了，要靠你们自主学习。当然，如果有疑问，可以提出来。

　　今天是五年级的第一节语文课，我们破个例，先来说几个生字。说说你是怎么预习字词的？

　　生1说“匣”。我说这个字看起来很简单呀，为什么提出这个字呢？孩子说，“匣”虽然笔画不多，但生活中不常见到，也容易读错，他问了妈妈，才知道这个字的用法和意思。通过交流，我们知道“匣”指的是精巧的方形器具。（领读，扩词）

　　生2说“嗜”。我们简单讨论了“嗜好”与“爱好”，孩子们说“嗜好”一般用于不太好的爱好，比如“嗜酒如命”。好像是这样的。不过，课文中却写白鹭孤独站立在小树的绝顶，很悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。这里的“嗜好”是不良爱好吗？显然，又不是。词语的运用真是千变万化的，很难用绝对的标准来定义。

　　我又补充了一个“嫌”，用换偏旁的方法做了拓展，教写这个字。

　　从第二课开始，字词我打算放手了——以查促学。孩子们应该有自主识字的意识和能力。慢慢“断奶”，才能真正自主。

　　二、主问题切入，抓文眼感受“精巧”

　　1、直奔最有特色的第5自然段

　　揭题，读题之后，直接提出问题：课文哪个地方直接写出了白鹭的外形？

　　生找出第5自然段，多读几遍，交流这一段。

　　有孩子说，这一段很整齐，连用了四个“那……”，很有节奏感。说得好！我们来读出这种节奏感。

　　还有孩子说，这里写出了白鹭的完美。我追问：“哪里写出了完美？”生读：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”我抓住一个“忽”字补充一组计量公式：

　　10忽=1丝

　　10丝=1毫

　　10毫=1厘

　　10厘=1分

　　……

　　白鹭确实太完美了，不需要做任何改变，哪怕是极小极小的改变。引导再读句子。

　　又一个孩子补充说，这段话读起来感觉很特别，后来查了资料，发现这段话化用了古人写绝代佳人的句子。我接话，出示：

　　“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”

　　这样的完美，用课文中的一个词就叫——（适宜）。

　　学生一下子把这段话与前文联系起来。原来，这部分是对第二自然段的具体描述。

　　（此时，经过多遍朗读体会，学生基本已经能背出这一部分了）

　　2、读一至五自然段，前后对照体会“精巧”

　　引导读第二自然段。

　　师：什么是适宜的？

　　生：色素的配合是适宜的，身段的大小也是适宜的。

　　师：也就是说，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写白鹭外形的适宜。刚才我们说第五自然段是第二自然段的具体版、放大版。那么，我们也来用放大镜看看，第五自然段写的是这两个方面吗？找一找。

　　生：雪白、铁色、青色，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，这是“色素的配合”很适宜；那全身的流线型结构，增之一分则嫌弃长，减之一分则嫌短，这是“身段大小的适宜”。

　　师：哇，这是重大发现！再来读，还有哪里写出外形的适宜？

　　生：第三自然段……（生读）。用白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出白鹭是最美、最适宜的。

　　师：其他几种鸟都太大了，白鹭很——精巧。你看，无论是第二、五自然段，还是第三自然段的对比，都紧紧围绕一个词，就是——精巧。白鹭是一首精巧的诗，作者的构思与表达也是一首精巧的诗呀！

　　3、指导读1—5自然段。

　　三、由“形”到“韵”，体会白鹭之美。如果说前五个自然段写的是白鹭的形之美，那么课文后半部分写的就是——神韵美。

　　1、读好三幅画

　　师：哪句话概括了神韵美？

　　生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　师：形好写，神难抓。怎么表现出白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”呢？

　　引导学生读6—8自然段。

　　在学生朗读中，体现三个场景就是三幅画。

　　第一个场景。学生抓住“嵌在玻璃框里的画”体会白鹭的韵味，有个孩子说很喜欢最后一句“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”。田是背景，是镜框，而白鹭是主角，自然风景成了一幅活画。这幅画可以命名为“水田垂钓图”。

　　第二个场景。先读，再命名。有的说，可以叫“枝头独立图”，有的说叫“清晨瞭望图”“白鹭望哨图”。我说，你们有的取地点，有的取时间，有的取主角，但都有一个共同点，就是独立瞭望，这就是韵味。如果是成群结队的热闹场景，是不是这个韵味了？（不是，这是一种悠然、宁静的美）

　　第三个场景。直接命名“黄昏低飞图”。重点体会“清澄”这个词。有个女孩体会得很好，她说“清澄”的重点在于“澄”，澄净、纯洁之美。实在太棒了！

　　2、出示三幅图，说一说三个场景。

　　文中的语言，加上自己的体会，是对三幅画的深化理解。

　　3、最后，读出反转的妙处

　　但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

　　——不，歌未免太铿锵了。

　　学生很喜欢这里的反问与否定，在朗读中读出反转，体会独特而诗意的表达，很棒！

　　四、梳理全文结构。读到这里，全文的结构就明晰了。板书梳理，首尾呼应，由形到神，独特的段落表达让我们看见白鹭的.形美，再用几幅画面，动静相宜，展现其神韵美。

　　散文，果真是形散而神不散啊。

　　最后，来一个小彩蛋

　　出示古诗《绝句》：

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　生对比古诗中的白鹭描写与郭沫若笔下的散文，有什么共同的地方？生对“窗含西岭千秋雪”的交流，很有意思，他们对照“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”来谈，有独特的发现。

　　最后的最后，这么一番读，不练练笔太可惜了。

　　有几个孩子写得真快，当堂完成小练笔（仿写），还真不错。

　　这一篇，形神皆似，棒！云云是一首轻盈的诗。

　　光影的配合，晚霞的晕染，一切都是千变万化的。

　　风太缥缈，无色无形，很难定格。天空又太大了，动弹不得。

　　然而云虽常见，却因为高高挂在人们头顶上，而被人忘却了它的美。

　　那雪白的外衣，那若隐若现的云边，多之一分则嫌密，少之一分则嫌疏。

　　远方的山项上，时常挂着一朵两朵白云，没一会便飘走了。山又成了孤独的衣帽架。

　　清晨，旭日东升，云把太阳笼绕着，簇拥着。有的云还拦在太阳上面，不让它升起。很快，太阳窜入云中，它的力量给云镶上了会发光的金边。又是很快，云朝太阳的反方向飘去，隐没在山间。

　　黄昏，红日落下，云也被染上了自然的颜色。我看着它慢慢地飘走，又变回了白色。这应该就是悠然的样子吧。

　　或许有人会感到美中不足，云飘过，转瞬即逝。可你看向它的那一瞬间，不是已经把它的美印在心中了吗？在多少人的心中，云就像一幅优美的画。

　　——不，画未免太沉静了。

　　云实在是一首诗，一首永远轻盈的诗。

《白鹭》教学设计11

　　教学准备：

　　挂图、录音带等。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步整体感知课文，凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。

　　一、揭示课题

　　⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让学生观察，然后教师作简单的`介绍。

　　⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的第十六课《白鹭》。（板书课题）

　　二、初读课文

　　1、自学课文。

　　⑴提出自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读通句子。

　　②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。

　　③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。

　　⑵学生自学，教师巡视，适时辅导。

　　2、检查自学效果。

　　⑴分节朗读课文，帮助纠正字音及读得不通顺的地方。

　　⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。

　　⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？

　　3、默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。

　　4、分段读课文。

　　三、指导书写生字

　　1、学生仔细观察田字格的生字后，板演。

　　2、引导评价、适当范写。

　　3、学生用钢笔描红、临写。

　　四、作业

　　⒈朗读课文。

　　⒉抄写生字。

《白鹭》教学设计12

　　一、教学目标

　　1、认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。

　　2、能想象并说出作者所描写的画面。

　　3、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　　二、教学重、难点

　　（一）教学重点

　　1、能想象并说出作者所描写的画面。

　　2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　　（二）教学难点

　　能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

　　三、教学过程

　　（一）诗词导入，激发兴趣

　　同学们，大家好！我是来自滨海新区大港第三小学的郑晶晶老师。很高兴今天和大家一起学习五年级上册第一课《白鹭》。

　　张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：（点PPT）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。（点PPT）确实，白鹭是很美的，美得像一首诗。（点PPT）因此郭沫若先生写了一篇散文来赞美它。（点PPT）现在，我们就跟随郭老先生的脚步一起走进课文。首先，我们来认识一下作者：

　　郭沫若原名郭开贞，四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《天上的街市》《炉中煤》等。

　　（二）学习生字，指导书写

　　1、认识生字

　　通过课前的预习，同学们已经熟读了这篇课文，并学习了书后的生字。（点PPT）相信你一定能准确地读好这些词语。跟着老师一起来读。

　　白鹭嫌短长喙粉黛镜匣嗜好清澄嵌

　　“匣”是装东西的较小的方形器具，（点PPT）有盖儿。

　　“嵌”的本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。（点PPT）如“戒指上嵌着钻石”。

　　2、学写生字

　　（点PPT）相信聪明的你，一定都能读准这些字词了。在这些字当中，有几个比较难写的生字“嵌”“嫌”“匣”。（点PPT）

　　下面我们来写一写这几个生字，力争将它们写得既正确又美观。

　　（点PPT）“嵌”字上部“山”要写得扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，（点PPT）“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间只有一横。

　　“嫌”字注意左部“女”的撇点和右部“兼”的撇形成避让，（点PPT）这样写出来就好看了。

　　还有一个容易写错的字“匣”字，这个字要注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。

　　课下，同学们可以练习写一写这课的'生字。

　　3、初读课文，整体感知

　　接下来请同学们快速默读课文，思考以下问题：（点PPT）

　　（1）课文从哪几个方面描写了白鹭的美？

　　（2）课文可以分成几部分？每部分的内容是什么？

　　（3）第6至8自然段描绘了哪几幅图画？请你为每幅图画起一个名字。（停顿30秒）

　　通过阅读，我们知道，这篇课文一共有11个自然段，（点PPT）课文从白鹭的外形和觅食、栖息、飞行这几方面写了白鹭的美；行文简洁，结构严谨，我们可以将本文分成三个部分：（点PPT）

　　第一部分（第1自然段）是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。

　　第二部分（第2至8自然段）从两个方面具体描写白鹭的美。

　　第三部分（第9至11自然段）与第一部分首尾呼应，再次表达作者对白鹭的赞美之情。

　　第6至8自然段作者一共描绘了三幅图，（点PPT）我们可以分别给它们取名为：清田垂钓图（出课件）；清晨望哨图（出课件）；黄昏低飞图（出课件）。

　　（三）精读课文，体会感情

　　这三幅画展现了白鹭不同的美，作者如何用简洁的语言来展现白鹭的美呢？就让我们继续阅读课文，去细细品味。（点PPT）

　　请同学快速找一找课文中直接赞美白鹭的语句，用“——”画出来。（点PPT）

　　1、感悟白鹭的外形美

　　好了，我们再回到课文。（点PPT）请同学们默读课文第2至5自然段，看看作者从哪两个方面写出了白鹭的外形美。

　　我们一起来看一下，作者从“颜色”“身段”两方面写出了白鹭的外形之美。

　　（点PPT）那么从哪里可以看出白鹭“色素”“身段”恰到好处？作者对此是如何评价的呢？（点PPT）

　　那雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。作者就是这样写出了白鹭颜色的美。所以作者评价：（点PPT）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　其实这句话的意思就是说：如果再白一点就太白了，再黑一点就太黑了。雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，句句含情，（点PPT）说明了白鹭颜色恰到好处，白鹭形象之美跃然纸上。

　　（点PPT）：全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，（点PPT）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。白鹭身段的适宜程度无可挑剔，（点PPT）一增一减的对比巧妙地说明了白鹭身段美得恰到好处。

　　（点PPT）我们在读这段话的长句子时，要读得连贯而有气势。

　　我们可以这样读：

　　（范读）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同吗？我们来看看作者是如何评价它们的身段的？（点PPT）

　　白鹤：太大而嫌生硬。（点PPT）

　　朱鹭、苍鹭也觉得太大了些，而且太不寻常了。（点PPT）

　　作者把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，（点PPT）突出了白鹭外形的美。

　　（点PPT）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理呢？

　　作者是想让我们知道：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

　　2、感悟白鹭不同场景中的美

　　白鹭不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵在骨子里的散文诗，（点PPT）请同学们继续默读课文第6至8自然段，边读边想象，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面？（停20秒）

　　（点PPT）清田垂钓图：借助插图，展开想象，我们仿佛看见一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等待鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，作者凭借丰富的想象，（点PPT）将捕鱼的白鹭想象成渔翁，一个“钓”字，用得极其传神，作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食的迷人景象，和谐自然、韵味十足。（点PPT）水田为镜匣，白鹭是主角，好一幅水墨丹青。

　　（点PPT）清晨望哨图：站立于小树绝顶的白鹭淡然脱俗，喜欢孤独地站立于小树的绝顶，白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”一个肯定句后面紧接着加上一个疑问句，更是引人遐想。（点PPT）画面富有诗意，看似不大安稳、却很悠然，更加凸显了白鹭的优雅矜持。

　　（点PPT）黄昏低飞图：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是清澄的形象化，突出了画面清纯美丽，更是形象地展示了人们向往的（点PPT）安定、纯洁、恬美的境界，给人以美的享受，这何尝不是乡居生活的一种恩惠。

　　（点PPT）：水田“钓”鱼，枝头独立、空中低飞这些本是白鹭的生活习性，在作者笔下却成了一幅幅优美的图画，同学们，相信你们也一定被这优美的画面深深吸引了。

　　3、指导朗读，体会情感。

　　（点PPT）请你小声朗读第9至11自然段，思考：在别人和作者的眼中，白鹭有什么不同。（点PPT出示第9—11自然段）（停5秒）

　　别人认为“白鹭”美中不足，作者却是再次强调“白鹭是一首诗”的独特感受。请同学们再一起跟随老师读读这3个自然段，读出强调、肯定的语气，再次感受作者对白鹭的喜爱之情。

　　（师范读）或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

　　——不，歌未免太铿锵了。

　　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　（点PPT）开头句的比喻是由衷的赞叹，结尾的强调更是表达含蓄之美。（点PPT）全文首尾呼应，通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。白鹭美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

　　4、梳理思路，指导背诵。

　　同学们，我们在学习语文的过程中，不仅仅是单纯地学习文章，还要学习积累背诵优美的语段，（点PPT）接下来请同学们再次回读课文，想象画面，借助结构图，试着背诵一下课文。

　　（点PPT）：同学们，《白鹭》这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对白鹭的外形和觅食、栖息、飞行的描写，突出白鹭独特的美，同时运用贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，文章充满诗情画意。

　　（四）作业

　　（点PPT）今天的作业：

　　1、抄写本课的生字词。

　　2、请同学们继续背诵课文。

　　3、预习《落花生》。

　　希望通过今天的学习，同学们也能像作者一样，拥有一双发现美的眼睛，去捕捉生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！今天的课就上到这里，同学们再见。

《白鹭》教学设计13

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

　　3．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。【教学重点】。

　　了解作者是怎样写出猫的性格特点的。【教学难点】。

　　在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。【教学过程】。

　　一、激趣导入1.看视频，激发兴趣。

　　生：喜欢。

　　师：今天老师就给大家带来一部关于小猫的短片，想看吗？生：想。

　　师：好，同学们，看完后说一说这些猫给你留下了怎样的印象。（播放短片，生观看，不时地发出阵阵笑声。）。

　　师：说一说吧，这些小猫给你留下了怎样的印象。生：它们很可爱。生：它们很调皮。

　　生：它们是一群淘气包……。

　　2.作者简介生：老舍。

　　师：（板书）不能这样说。他可是中外闻名的大作家，一生发表了近800万字的作品，而且他已经去世40多年了。我们应该这样称呼他——老舍先生。

　　老舍先生原名舒庆春，字舍予，满族人。老舍是他的笔名。

　　同学们，老舍先生一生作品很多，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。有机会同学们可以在课外看看这两本书。

　　课件出示老舍先生简介。

　　老舍先生尽管是一位大作家，也写小文章。今天，我们学的就是他写的一篇小文章——。

　　生齐读课题。

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1.师：请同学们翻开书，预习时读了课文吗？

　　那老师来检查检查，同学们是否能读准字音，读通课文。2.请四名同学接读课文。

　　四生接读课文，师纠正读错的字音。

　　生汇报：课文第1-3自然段在写大猫，第4自然段在写小猫。师：写大猫的3个段落是围绕哪一句来写的？读一读。生：猫的性格实在有些古怪。师：对。同学们用波浪线把这句话勾下来。这是这3个自然段什么句？生：中心句。

　　师：那你能迅速找出第4自然段的中心句吗？也把它勾下来，读一读。生：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

　　三、研读课文，在阅读中体会“大猫的性格古怪“1．细读第1-3自然段，体会猫的古怪性格。师：同学们，先来读读1-3段的中心句。出示：猫的性格实在有些古怪生齐读中心句。师：“实在”是什么意思？生：的确。

　　师：这是很肯定的一种说法。再读读这句话。生再读。

　　师：同学们快速浏览第1-3自然段，看看猫的性格古怪体现在哪些方面？再和同学讨论讨论。

　　生读课文1-3自然段，然后同伴互助讨论。

　　生：性格古怪的猫。（板书）。

　　过渡。

　　：这篇课文老舍先生是用具体的事例来写猫的性格特点的。a.先说说猫有多老实呢？谁找句子读一读。生一读。

　　b.师：这么老实的猫其实也很贪玩，从哪儿能看出来？生一读。

　　什么叫“任凭”？课件出示：任凭......也生：不管、无论……。

　　师：说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤？生若干分角色想象尝试。

　　师：任凭谁怎样呼唤它，猫也不肯回来。

　　师：同学们能用“任凭……也……”的句式来说句话吗？生造句练习。

　　c.师：猫是这样贪玩，但非常尽职。什么叫“尽职”？生议。

　　师：努力做好本职工作。猫究竟有多尽职？找句子读一读。

　　生读句子。

　　师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

　　猫蹲在老鼠洞口纹丝不动，仿佛停止了呼吸，几个小时过去了，它仍然等在那，有种不到黄河心不死的念头，看来老鼠在劫难逃了。

　　课件出示：图片。

　　师：什么样子啊，都来做做。

　　生做。

　　师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做。

　　生：非要把老鼠捉住不然不吃饭。

　　师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思。

　　生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉。

　　师：凝视就是认真地看，屏息呢？

　　生答。

　　师：，就是控制呼吸。一个小时过去了，它——一起读。

　　生：屏息凝视。

　　师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它。

　　生：屏息凝视。

　　师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职。

　　生：很执着，非要捉住。

　　师：课文中哪两个词还能读出它的尽职？

　　生：非，不可。

　　师：你体会到了，你能读出它的尽职吗？

　　生读。

　　师：读得好。

　　边评价边鼓掌。

　　师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：来，一起读读。

　　生齐读。

　　师：猫等老鼠的态度真认真，时间长达几个小时，决心大非把老鼠等出来不可。真是太尽职了！

　　课件出示：非......不可.......生造句。

　　d.师：猫的性格古怪还表现在有时候温柔可亲。谁来读一读猫对主人温柔可亲的句子？

　　生一读。

　　e师：这样极其温柔的猫也有极其冷漠的时候，冷漠到什么程度？生读句子。

　　生：古怪。

　　2．品读第4自然段，体会小猫满月时淘气可爱的特点。

　　师：同学们，猫的性格这样古怪，老舍先生是讨厌还是喜爱它呢？生：喜爱。

　　师：对。其实，从字里行间可以感受到老舍先生对猫的喜爱之情，特别是刚满月的小猫。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。

　　看视频图片。

　　师:你们笑什么呢？

　　小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。

　　生读。

　　师：谁能读出猫的更可爱和淘气。都想读，咱推荐一位同学，谁读最好。

　　师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了。

　　生配乐读课文。

　　四．阅读拓展，体会不同作家笔下的“猫”

　　师;我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的.喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。

　　生讨论填表格。

　　老舍笔下的猫周面复笔下的猫夏丐尊。

　　不同。

　　相同。

　　喜爱之情。

　　师：谁来比较一下相同之处是什么?

　　生：都写出了对猫的喜爱。

　　师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢。

　　生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生……。

　　师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的生：性格。

　　师：对性格，周而复呢。

　　生：是通过样子来写猫的师：夏丐尊呢?

　　师：夏通过态度同样也表达了对猫的生：喜爱之情。

　　师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

《白鹭》教学设计14

　　一、教材简介：

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

　　二、教学目标：

　　１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

　　３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

　　４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　三、教学重点、难点：

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　四、教学理念：

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程：

　　一、导入

　　⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——

　　西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。

　　漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。

　　指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？

　　⒉指名介绍白鹭。出示图片。

　　师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

　　二、品味。

　　古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

　　1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

　　2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

　　3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

　　（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

　　A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

　　这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

　　B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

　　（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

　　A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

　　“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……

　　课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

　　B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

　　（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

　　A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

　　（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

　　板书：韵味无穷

　　提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

　　（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的`诗，谁来读一读？

　　媒体映示：

　　白鹭

　　寻常

　　铸就了不寻常的美

　　像画一样悠然

　　如歌一样优美

　　似诗一样精巧

　　从遥远的时光里

　　翩翩而来

　　你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

　　其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）

　　愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

　　学生写诗，交流，老师点评。

　　三、总结。

　　1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

　　媒体映示：

　　白鹭

　　白鹭是一首精巧的诗

　　素雅和谐

　　清水田里静静钓鱼

　　小树绝顶悠悠瞭望

　　黄昏空中低低飞翔

　　……

　　白鹭实在是一首韵味无穷的诗

　　四、练习

　　１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

　　２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背

　　板书设计：

　　16 白鹭

　　钓鱼瞭望低飞

　　韵味无穷

　　教学反思：

　　郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。